DIDACTICA

Unidad 3: Paso 4 - Trabajo Colaborativo

Ludi Yaned Ríos Prada

Sandra Milena Delgado López
Carolina Gómez
Ana Lucia Suarez
Nathaly Yesenia Marin

Grupo: 401305A_614

Tutor:
JUAN CARLOS RAMOS

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación- Licenciatura en Pedagogía Infantil

Noviembre 2019
 TRABAJO INDIVIDUAL

 SANDRA MILENA DELGADO

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Correo: milenadelgado312002@gmail.com

Contraseña: DavidHadiel.02

 NATHALY YESENIA MARIN

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 ANA LUCIA SUAREZ

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Usuario: analuciasuarezm@hotmail.com

Contraseña: suarezmonroy

 CAROLINA GÓMEZ

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91/Conceptos%20y%20elementos%20de%20la%20Did%C3%A1ctica.cmap

 LUDI YANED RIOS PRADA

 DIDÁCTICA SUS ELEMENTOS Y
CONCEPTOS

Guía para la Planeación

elaboración de las Estrategias pedagógico-didáctica Elaboración de una
programaciones pedagógicas y a través de las secuencia didáctica
didácticas. didácticas. unidades didácticas.

Por qué y para que ¿Qué son? ¿Qué son? ¿Qué son?

En si busca estimar el Según Bravo, (2008, En si son una forma de Es el resultado que se
propósito, las p.52) “Son todas las programación a que obtiene al establecer
necesidades y acciones realizadas por posee un alcance muy alguna serie de
características de los el docente, con el fin de restringido y este actividades de
estudiantes, también facilitar la formación y organiza e aprendizaje que posean
analiza los objetivos que el aprendizaje de los interrelaciona todos los un orden interno entre
se quieren alcanzar y por estudiantes. “Componen elementos que se ven sí, con esto se parte de la
tal se deben tomar las los escenarios necesarios en el proceso intención docente de
decisiones en un grupo curriculares de de enseñanza- recuperar aquellas
docente para conseguir organización de las aprendizaje, este se da nociones previas que
el desarrollo máximo y actividades formativas y en la reflexión y análisis poseen los estudiantes
el éxito de los de la interacción del del docente para sus sobre un hecho, a su vez
estudiantes. proceso enseñanza y estudiantes. vincularlo a situaciones
aprendizaje donde se problemáticas y que
¿Qué es? logran conocimientos, Componentes: tengan contextos reales
valores, prácticas, con el fin de que la
Es una planificación de procedimientos y Descripción de la información a la que se
forma sistematizada del problemas propios del unidad didáctica: se va acceder el estudiante
proceso de enseñanza‐ campo de formación”. realiza una breve en el desarrollo de la
aprendizaje en una introducción con el tema secuencia sea
materia o área para un que se desarrollara y con significativa.
Según Gamboa (2009),
grupo de estudiantes el “indica que la los pre-saberes que se
curso académico. planeación debe requieren Posee 2 elementos
propender por la
formación científica de
los estudiantes a través
de la selección de
estrategias, la
unificación de planes de
curso por área, las
 Competencias

curso por área, las Objetivos: se describen

competencias, la aquellas metas que se La La
Competencias
definición de quieren lograr con los secuencia evaluación
básicas
investigación en el aula estudiantes por medio de las para el
transversales: son
y las acciones del desarrollo de la actividades aprendizaje
aquellas que se
pedagógicas y unidad didáctica. para el inscrita
emplean para la
didácticas, ya que así se aprendizaje
resolución de
favorecerá el proceso de :
problemas de forma
enseñanza aprendizaje”. Contenidos: se dan de
efectiva en todos los
manera explícita,
ámbitos, situaciones En su desarrollo en el
describen aquello sobre
personales, sociales, aula ambos elementos
lo que se trabajara en la
académicas y Las estrategias aprendizaje y evaluación
unidad didáctica.
laborales, pero estas pedagógicas: nos dan están profundamente
se deben aprender y invaluables alternativas imbricados. Es decir se
evaluar en el proceso de formación, no Secuencia y encuentran implicados
de aprendizaje de los obstante muchas se temporalización de las en sus tres dimensiones
contenidos propios desperdician por actividades: con esto se diagnóstica, formativa y
de las áreas. desconocimiento o por busca dar una sumativa.
la falta de planeación interrelación entre las
Competencias pedagógica, lo cual actividades y definir un
básicas genera monotonía y esta tiempo específico. Línea de secuencias
disciplinares: estas a su vez influye didácticas.
requieren la negativamente en el Recursos y materiales:
movilización de aprendizaje. en este se da a conocer
recursos específicos Actividades de
los recursos o materiales
relacionados con Las estrategias apertura: permite abrir
que se necesitaran en el
alguna y a su vez, pedagógicas: didácticas el clima de aprendizaje,
desarrollo de la unidad
para conseguir que son el resultado de la el docente puede pedir
didáctica.
se desarrollen con concepción de que trabajen con un
éxito, necesitan la aprendizaje en el aula o problema de la realidad,
mediación de las ambiente diseñado con Organización de o abrir una discusión en
competencias esta finalidad y de la espacio y tiempo: subgrupos sobre una
básicas. concepción que se tiene indicar como se pregunta que parta de
transversales. sobre el conocimiento, organizara el espacio y interrogantes
algunos hablan de el tiempo que requiera la significativas para los
Elementos transmitir y otros de unidad didáctica. alumnos, con esto los
construir, dichas estudiantes
Objetivos: constituyen
concepciones reaccionarán trayendo a
el para qué de la acción
determinan su actuación su pensamiento diversa
educativa y determinan
en el aula.
aquello que el estudiante
deberá reconocer al
finalizar el curso.
Contenidos: conjunto de Elementos Evaluación: después información que poseían
conceptos
de terminada la unidad previamente, ya sea por
procedimientos y de
INTELIGENCIA didáctica y su formación escolar,
actitudes que se prevén a
previamente sea por su experiencia
desarrollar.
establecidos los cotidiana.
Representa aquella criterios e indicadores
capacidad cerebral con la a evaluar, se revisan
Criterios de evaluación Actividades de
cual se logra dar la con el fin de mirar los
e indicadores de logro: desarrollo: tienen la
comprensión de las cosas aprendizajes
referentes que sirven finalidad de que el
adoptando el mejor adquiridos por los
para valorar el grado de estudiante interaccione
camino, se da la estudiantes y la
adquisición de los con una nueva
formación de ideas, del aplicación que dio del
objetivos de cada área o información.
juicio y del tema el docente.
materia, también razonamiento, estos
permiten constatar cual generalmente son Actividades de cierre:
es el grado de desarrollo señalados como actos estas se realizan con la
de cada competencia o esenciales de la finalidad de lograr una
tema. inteligencias al igual que integración del conjunto
la facultad de de tareas realizadas,
comprender. además permiten
Calificación: se deriva realizar una síntesis del
del proceso de la proceso y del
Las inteligencias aprendizaje
evaluación. Es una
múltiples: desarrollado. A través de
expresión codificada del
Investigaciones de estas se busca que el
proceso, con una escala
Neurobiología sugieren estudiante logre
de valoración establecida
la presencia de zonas en reelaborar la estructura
por la normativa.
cerebro humano que conceptual que tenía al
También se habla de la
corresponden a principio de la
calificación por área y
determinados espacios de secuencia,
esta se da cuando se
cognición: “Como si un reorganizando su
logran todas las
punto de cerebro estructura de
competencias.
representase a un sector pensamiento a partir de
que albergase una forma las interacciones que ha
Decisiones específica de generado con las nuevas
metodológicas y competencia y de interrogantes y la
didácticas: son el procesamiento de información a la que
conjunto de decisiones informaciones” Según tuvo acceso.
acerca de la organización Antunes, (2.000, p.15)
del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Tipos de inteligencias
 Lógico Matemática

Materiales y recursos Lingüística

de desarrollo
curricular: Espacial
-Los materiales
Pictórica
didácticos son cualquier
tipo de material
Musical
utilizados para ayudar al
estudiante o docente en Sexual
el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Digital
-Los materiales
didácticos son Corporal cinestética
herramientas para los
estudiantes y profeses Interpersonal
que se adaptan a las
Naturalista
condiciones y contexto
del medio escolar. Existencial o espiritual.

TRABAJO COLABORATIVO

 INTERROGANTES.

¿Qué temas se han seleccionado generalmente para la asignatura seleccionada en el

grado escogido?

Según Los Derechos Básicos de Aprendizaje, El tema de los “seres vivos” en la asignatura

de las ciencias naturales, se enseña en el grado primero, este documento presenta unas

evidencias expuestas que le servirán al maestro como referencia para dictar la clase. Los

ejemplos muestran lo que el estudiante debe tener y lo debe hacer para alcanzar el aprendizaje

con referencia al tema. El enunciado dice que el niño debe. “Comprende que los seres vivos
(plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo

de vida, responden al entorno) y la diferencia de los objetos inertes” (p.8).

En año de 2016 el Ministerio de Educación Nacional y algunos autores, iniciaron la revisión

de los documentos que son referentes en el área de Ciencias Naturales, para reconocer el

propósito del diseño curricular. Es ampliar la comprensión del papel del área en la formación

integral de las personas, revisar las tendencias en la enseñanza y el aprendizaje y establecer

su relación con los logros e indicadores de logros para los diferentes niveles de educación

formal. (p.10).

Hay otras termas que también forman parte del aprendizaje en los niños y niñas y que tiene

relación con el tema y el grado abordado y son:

Las ciencias sociales son el conjunto de saberes que existen en una sociedad a través del

tiempo determinados por un espacio geográfico en función de su historia y su cultura y que

son estudiadas por las personas en virtud de la construcción de los mismos a partir de la

interacción familiar. Al respecto Casiello (2012) señala que las ciencias sociales brindan al

alumno la posibilidad de indagar sobre los fenómenos que acontecen a su alrededor, conocer

a las personas de su entorno, sus ocupaciones, sus roles, etc. Estos saberes sociales se van

construyendo primariamente en su medio familiar (p. 14).

la educación a través del arte tiene una influencia profunda y perdurable y unas dimensiones

diferentes a las de la instrucción. La imaginación, la expresión, la comunicación y la

creatividad son elementos muy importantes, significativos y necesarios para la niñez. A

través de la actividad artística, los niños pueden crear su propio mundo de formas y colores,
sonidos y palabras, sentimientos personales y sociales, acontecimientos y experiencias.

Bogdan Suchodolski (1903 - 1992)

¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades didácticas?

«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso

de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de

tiempo determinado» (Ibáñez, 1992, 13).

Sáenz-López (1997) contempla que la unidad didáctica es el paso previo a la práctica a través

de la sesión. Para dicho autor, el diseño de una unidad didáctica puede ser muy personal en

función del centro, de los alumnos y del profesor. En cualquier caso, el esquema de la unidad

didáctica que presenta se compone de:

 Título y breve descripción.

 Contenidos.

 Objetivos.

 Desarrollo: organización temporal; material e instalaciones; metodología.

 Propuesta de actividades.

 Evaluación

- estos a su vez deben permitir reflexionar sobre los componentes y población que

intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje

-valoración de las características del contexto o tema a, cuales son los objetivos que desea

alcanzar y que métodos de aprendizaje usara para lograrlos

-metodología, actividades y forma de evaluación que llevara a cabo para el buen

entendimiento del tema

Estos son algunos de los aspectos relevantes que le permite al docente guiarse para evaluar

el aprendizaje del niño de primer grado. Para lograr esto se debe tener en cuenta que la

enseñanza de las ciencias naturales, permite despertar la curiosidad, el interés, la observación,

la investigación, el planteamiento de hipótesis, y un cambio de actitudes entre los alumnos.

El aprender las ciencias naturales desde temprana edad mejora el desarrollo del estudiante,

genera un aprendizaje integral lo cual avanzara a medida que avance en su proceso de

formación.

según Gonzales (2017) “El docente debe preparar el programa, los temas que sean adecuados

para trabajar en equipo” (p.68), también para lograr el aprendizaje el docente puede hacer

actividades a través de juego, de recorridos fuera del aula educativa, llevarlos a lugares donde

tengan un contacto con la naturaleza, otra estrategias didáctica seria hacer murales, donde se

peguen los trabajos realizados individualmente o en grupo, esto permitirá que el aprendizaje

y la adquisición del conocimiento sobre los seres vivos, pase de ser teórico a hacer practico,

significativo y constructivo para cada niño.

El artículo 25 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, establece que la programación

didáctica es el instrumento especifico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una

de las áreas y materias; y dispone Que, en ella, de acuerdo con el Proyecto Curricular de

Centro, se concreten los distintos elementos del currículo adaptándolos a las características

específicas del alumnado. Gobierno Vasco. (2017) pág. 10.

¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado en

mención? (ciencia Naturales –Seres Vivos-Grado 1 primaria)

El tema es un complemento desde disciplinas como las ciencias naturales, ciencias sociales

y artística

-Clasificación de los seres vivos (plantas y animales) en su entorno, según sus características

observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo,

hojas, flores y frutos) y la diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios que tienen que

ver con las características básicas de los seres vivos.

-Comparar características y partes de plantas y animales, utilizando instrumentos simples

como la lupa para realizar observaciones.

-Describir las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), y su proceso de

fotosíntesis, así como las de animales, según características observables (tamaño, cubierta

corporal, cantidad y su forma de reproducción etc…).

- Proponer acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en cuenta características como

tipo de alimentación, ciclos de vida y relación con el entorno

 MAPA CONCEPTUAL
Enlace: https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1V7CYWVQS-1SYTKDF-95

 ESTRATEGIAS

Estrategia didáctica # 1 – Expresión del arte por medio de la pintura

 Ciencias naturales (los seres vivos)

DOCENTE: Grupo: 401305_25 Duración de la secuencia y número de

sesiones previstas: 4/5 semanas (9 clases)

ASIGNATURA: Ciencias Naturales TEMA GENERAL: los seres vivos

GRADO: Primero primaria

CONTENIDOS:

- Seres vivos e inertes

OBJETIVOS:

 Observar, comparar y clasificar características de seres vivos e inertes

 Clasifica los seres vivos e inertes según su estructura y características.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Los estudiantes muestran creatividad y arte en el momento de decorar los dibujos sobre los

seres vivos e inertes. “Crear, borrar para volver a hacer, parar, retroceder. Ese es precisamente

el proceso que nos ayuda a decidir, a elegir. Cuando ponemos especial atención a la imagen,

cuando no dejamos que nada pase desapercibido comenzamos a dar valor a cada línea, a cada
pequeña forma, con sus texturas, sus matices. Así, a partir del blanco y el negro, jugaremos

con la idea del borrar como otra forma de crear.” Franz Kline

En esta estrategia nos basamos en el proceso de creación de Franz Kline quien nos enseña

la necesidad de incorporar la duda, la pregunta en su proceso creativo. Hasta que, en un

determinado momento, ahí está: justo la imagen que buscaban.

CRITERIOS DE EVALUACION:

Conocer, clasificar e identificar distintos tipos de seres vivos mostrando respeto hacia ellos.

Conocer la estructura y clasificación de los seres vivos en un ecosistema cercano.

Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (animales y plantas),

atendiendo a sus características básicas.

INDICADORES DE LOGRO:

• Definir las características básicas de un ser vivo.

• Reconocer la necesidad de fijar criterios para su clasificación.

• Describir las características esenciales de los cinco reinos de seres vivos.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS: Nosotras como docentes en el

área de las Ciencias Naturales abordamos el tema de los seres vivos; mediante láminas

adhesivas ubicadas estratégicamente en toda el aula de clase donde se visualizaran los seres
vivos e inertes, adheridos a esto se dirá las características de cada uno respectivamente. Los

estudiantes consignan en su cuaderno un breve concepto con dibujos alusivos al tema;

seguido se realizan preguntas sobre cada aspecto y los estudiantes las ubican clasificándolas

en grupos; luego salimos del aula de clase a los lugares verdes de la institución ejemplo el

parque donde puedan observar seres vivos como los seres humanos, plantas, animales y los

no vivos como los autos. Allí realizamos un juego que consiste en organizar grupos y cada

uno debe armar un rompecabezas totalmente diferente, el primero que lo arme será el

ganador.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR:

 Guías

 Fichas

 Colores

 Lápiz

 Cuaderno

 Salón de clases

 Parque

Estrategia didáctica # 2

Ciencias naturales (las plantas y sus partes)

DOCENTE: Grupo: 401305_25

Duración de la secuencia y número de sesiones previstas: 4 semanas (4 clases)

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

TEMA GENERAL: Las plantas y sus partes

GRADO: Primero primaria

CONTENIDOS:

 La planta y sus partes

 partes de la planta

 Tipos de plantas

 Necesidades de las plantas. Germinación

OBJETIVOS:

 conocer las partes que componen la planta.

 Identificar los diferentes tipos de hojas y semillas

 Diferenciar los diferentes tipos de plantas existentes (Árboles, arbustos, palmeras y

hierbas).

 Reconocer las necesidades básicas de las plantas, así como su proceso de germinación

y crecimiento.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
A partir de la observación y el contacto directo con la naturaleza se pretende que los alumnos

desarrollen capacidades valórales, cognitivas, la curiosidad por conocer distintos aspectos de

la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Reconoce e identifica las partes de la planta: Raíz, tallo, hoja, flor y fruto

 Identifique los diferentes tipos de plantas árbol, arbusto, palma y hierba por medio

de imágenes o dibujos.

 Reconoce los elementos básicos para el crecimiento y vida de las plantas y su

proceso de crecimiento.

INDICADORES DE LOGRO:

 Identificar sus partes al observar la planta

 Describe la planta y sus partes

 Diferencia los diferentes tipos de plantas (árbol, arbustos, palmera y hierbas)

 Reconoce las necesidades básicas de la planta para su crecimiento

DESICIONES METODOLOGICAS Y DIDACTICAS:

Como docentes del área de Ciencias Naturales, abordaremos el tema de las plantas y sus

partes inicialmente se hará una corta explicación del tema, se le preguntara a los estudiantes

si en el lugar donde vive hay plantas y árboles, si sus padres los han llevado a parques

ecológicos como el jardín botánico y si se han preguntado cómo crece la vegetación a su

alrededor, se les mostrara una planta y se explicara las partes que la componen, se gestionara
por medio de las directivas del colegio una salida a un parque o jardín botánico con el fin de

que ellos observen y tengan contacto directo con la naturaleza en el recorrido puedan

observar los diferentes tipos de plantas y puedan recolectar diferentes formas de hojas de esta

manera los alumnos comprendan un poco más como nacen las plantas y lo que necesitan para

su crecimiento, en el salón de clase se realizara un dibujo de las plantas que observaron y en

él los detalles que más se acuerden si tienen flores o si tiene frutos volver a repasar las partes

y escribirlas en los dibujos que realizaron, luego por medio de fichas mostrar los diferentes

tipos de plantas y lo que diferencia entre los árboles, los arbustos, palmeras y hierbas, en la

siguiente clase informar a los estudiantes con una breve explicación realizar la germinación

de una semilla con el fin de que ellos puedan observar como inicia el crecimiento de la planta,

pueden observar e identificar de cerca el crecimiento e ir tomando nota de los cambios que

ha tenido, con esto se refuerza el aprendizaje significativo, desarrollar la parte creativa e

investigativa de los estudiantes y motivar la curiosidad y el interés sobre la importancia de la

naturaleza.
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR:

Salón de clases

Fichas

Colores

Cuadernos

Realizar un germinador: Un frasco de vidrio, papel secante, arena o algodón, semillas

Jardín botánico o parque.

https://webdelmaestro.com/partes-una-planta-ninos-primaria/

BIBLIOGRAFIA
 Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica-

Recuperado de

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evalua

ción/Factores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-

didacticas_Angel%20Díaz.pdf

 Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas

Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-

Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de

http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/adj

untos/GUIA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf

 Gamboa, M. (2019). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades

didácticas. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de

http://hdl.handle.net/10596/23283

 Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para

el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de

investigaciones de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128.

Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-

unad/article/view/1162