1) ¿Se puede promover un aprendizaje significativo desde el enfoque tradicional de la educación?

No lo promueve porque al hablar de educación tradicional nos estamos refiriendo a una educación
mecanicista donde solo el docente determina, decide, ordena, ejecuta y evalúa es decir que solo él toma
parte del proceso de enseñanza aprendizaje y el alumno solo es emisor de conocimientos. No debemos
olvidar que el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser mutuo, entre el docente y el alumno debe
existir una estrecha relación de comprensión para que el aprendizaje sea significativo, ya que todo
modelo educativo tiene sus propios objetivos, con esto me refiero que tanto el docente como el alumno
se plantean sus propios objetivos que al final del período deben ser cumplidos, lo que determinara si en
realidad se ha aprendido.

La educación tradicional ha jugado un papel muy importante en el desarrollo del hombre, en su

progreso y en su cultura, las condiciones actuales del mundo en que vivimos nos están pidiendo una
revisión a fondo de la forma como hemos llevado a cabo, hasta ahora, las actividades que llamamos
educación.

La educación tradicional para muchos docentes se ha convertido en su método de trabajo y otros han
adquirido la educación constructivista dándole al alumno mucha más importancia y no solo la simple
educación de aprender lo que el docente exige, y acomodarse solo a recibir. Con la educación
constructivista se le ha dado mucha más importancia al alumno dándole libertad de explorar, investigar
y ser generador de su propio conocimiento.

Para muchos docentes lo tradicional ha dejado una marca imborrable en la cual no desean cambiar sus
métodos de enseñanza, es por eso que dentro de nuestro sistema educativo hay tantas deficiencias y
sería importante cambiar desde el propio sistema.

2) ¿Promueven los planteamientos educativos en nuestro país una educación tradicional o

renovada?

La gestión educativa renovada teóricamente ha desplazado a la tradicional por todos sus vicios y
errores, pero en la práctica profesional diaria muchísimos docentes actúan dentro de los lineamientos
recusados. Un sector de profesores se ubican en la renovada y actuando en la tradicional. Pocos hablan
y hacen tecnología educativa renovada.

La gestión educativa renovada admite y practica los lineamientos de la escuela nueva: libertad,
actividad, comunidad, trabajo grupal, auto aprendizaje, pedagogía del interés, etc. En el caso peruano,
gracias a la influencia de la reforma educativa se ha enriquecido la escuela nueva con los principios de
creatividad, criticidad y cooperación, además de participación, nuclearización, conocimiento de la
realidad, dialogicidad, concientización, etc. Trato de desterrar la tecnología educativa conductista que
encausa a la escuela tradicional.

La gestión educativa en sus orígenes ha sido sustentada en la teoría del conocimiento y el conductismo,
pero luego han surgido deslindes para que la tecnología educativa no permanezca amarrada a una sola
teoría, por tanto tenía que ser modificada y adecuada a las nuevas corrientes. El conductismo, como
corriente mecanicista y nutrida de experiencias con animales al aplicarse a los hombres científicamente
resulto inconsistente.

El constructivismo es opuesto a los lineamientos de tecnología educativa conductista, pero no a la

tecnología educativa renovada. Todo lo contrario, afirma y comparte de sus criterios esenciales.

Entre gestión educativa renovada y constructivismo no existe demasiada diferencia, pero no por ello
puede negarse que el constructivismo es mucho más rico y valioso en el sentido que capacita al hombre
a valerse por sí mismo sin intermediarios.

3) ¿Posee la práctica evaluativa en nuestro país, características de una evaluación auténtica y

democrática?

Si, y lo podemos observar en La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del currículo de la
educación inicial, básica, media, especial y de adultos, pública y privada, a partir del año escolar 1996-
1997. Esta ordenanza establece que la educación es un medio que contribuye al desarrollo de las
múltiples capacidades humanas, promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo, el
fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología, la
transmisión y reforzamiento de la identidad, la formación moral y ética del individuo. También
comenta la transformación curricular, el concepto de calidad y la calidad misma de la educación.

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo
del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las
estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción
personal del conocimiento.
4 ¿Considera usted que en nuestro país el Sistema Educativo y los docentes están preparados
para poner en práctica una evaluación para la educación de la diversidad? Explique.

Si, pues la nueva escuela docente tiene las capacidades, y las herramientas para dotar al docente de la
metodología y la práctica, para manejar cualquier situación evaluativa en la educación para la
diversidad.

El docente aporta los mecanismos que regulan y le permiten conocer las causas de los problemas u
obstáculos que se suscitan en el aula. Sin la información no tendríamos los argumentos para corregir y
mejorar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

Y es qui donde el docente aplica las técnicas y los tipos de evaluación aprendida, durante el proceso de
su formación, de acuerdo a lo establecido en el currículo dominicano.