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PRINCIPIOS Y POLITICAS DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Ampliar la participacin incrementando las oportunidades educativas de todo el


alumnado. La meta de la educacin inclusiva es la de ampliar el acceso a la educacin y
promover la participacin completa y las oportunidades de todo el alumnado vulnerable
de exclusin teniendo en cuenta sus capacidades.
Formacin en educacin inclusiva para todos los docentes

Para que el trabajo de los docentes en centros inclusivos sea eficaz, se necesita contar
con las actitudes, valores, competencias, conocimientos y comprensin adecuados.

Cultura y valores que promuevan la inclusin Es vital en los centros escolares o en otras
instituciones educativas una cultura y unos valores compartidos fundados en la actitud y
acogida positivas hacia la diversidad del alumnado en el aula.

Sistemas organizativos que promuevan la inclusin Los sistemas organizativos con impacto
en la educacin inclusiva son diversos y, a menudo, implican un variado nmero de
servicios profesionales, enfoques y metodologas. Los sistemas organizativos pueden
actuar como apoyo a la inclusin o como barrera.

Flexibilidad en la gestin de recursos que promuevan la inclusin Las polticas y sistemas de
financiacin continan siendo uno de los factores decisivos para la inclusin. La limitacin
o la imposibilidad de acceso a ciertas instalaciones y recursos podran, de hecho,
obstaculizar la inclusin y la igualdad de oportunidades de todo el alumnado.

Polticas que promuevan la inclusin El fomento de la calidad de la educacin inclusiva
precisa una poltica definida al respecto. El objetivo de una escuela para todos debera
promoverse desde las polticas educativas as como desde los valores, el liderazgo escolar
y en la prctica docente.

Legislacin que promueva la inclusin Toda legislacin que potencialmente tenga
impacto en educacin inclusiva, debera establecer la inclusin como objetivo definido.
Por consiguiente, la legislacin en todos los sectores pblicos debera ofrecer servicios
que potenciaran el desarrollo y los procesos encaminados a la inclusin educativa.


LA INNOVACIN METODOLOGICA, ENFOQUES PEDAGOGICOS.
Los modelos son representaciones de la realidad. Algunos autores hablarn del modelo
como mapa ( Alsina, 19951), que intenta representar un territorio. Entendido como mapa,
el modelo pedaggico busca entender, orientar y dirigir la educacin o bien explicar,
disear y ajustar (Ortiz, 2005)2 E l modelo pedaggico puede entenderse como un
sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa
con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro
de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado3 Aunque
existen diferentes tipos de modelos, podra decirse que el modelo pedaggico de la UCG
podra considerarse un modelo cognitivo4, ya que ubica al estudiante en el centro de su
quehacer y que enfatiza el proceso5 en el aprendizaje ( Ortiz, 2005) 6. Este modelo fue a
su vez heredado de la Escuela Mnica Herrera de Chile, que fue la matriz de la Escuela
de Comunicacin Mnica Herrera en Guayaquil y de la Universidad Casa Grande.

ENFOQUES CURRICULARES.
Para el diseo de un currculo educativo, es de gran relevancia que se combinen dos
enfoques muy interesantes para desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas
de manera constructiva y contextualizada a su experiencia, para poder resolver
problemas de su entorno natural y social. Asimismo, responder a las exigencias del mundo
actual, donde el manejo de equipo de cmputo y la tecnologa ciberntica es
fundamental para informarse de los nuevos acontecimientos que se dan diariamente en
el mundo entero. Por la peculiaridad tnica y lingstica de Guatemala, la educacin
debe estar contextualizada a la cultura, idioma y experiencias cotidianas del educando.
Una de las estrategias para cumplir con esta necesidad, son las escuelas normales
bilinges interculturales que forman a nuevos profesionales desde la cultura e idioma de la
comunidad donde se ubican. El cual, el currculo que se debe de aplicar en estos
establecimientos y para el objetivo de responder a la diversidad cultural del pas, es que
est enfocado desde el constructivista y por competencias, para que los y las nuevas
docentes puedan responder a las necesidades pedaggicas en el aula bilinge. Cada
uno de los siguientes enfoques coadyuvar a formar personas capaces y basadas en el
contexto de los estudiantes.
El constructivismo porque parte del aprendizaje significativo. El y la alumna deben
aprender en base a lo que vive diariamente para hallarle sentido al nuevo conocimiento.
Todo el aprendizaje debe ser familiar para el aprendiz, de esa manera es que le va a
interesar y debe partir de los conocimientos previos, y gracias a la manera en que el
docente presentar la nueva informacin el alumno reorganizar su conocimiento y
podr transferir este conocimiento para otras situaciones.
Por lo anterior, el currculo debe orientar para que el educando reflexione sobre sus
conocimientos, que los organice, profundice, enriquezca y desarrolle dentro del grupo de
compaeros. E profesor debe garantizar que los y las alumnas lleguen a los niveles ms
elevados posibles del conocimiento. La inteligencia debe modificarse y enriquecerse por
reestructuracin. En otras palabras, no se sabe que sabe el estudiante, no se sabe cmo
lo sabe, pero se sabe que sabe.
Algunos principios importantes que se deben tomar en cuenta son: que la educacin se
basa en la diversidad, en aceptar las experiencias y conocimientos de los educandos,
que los contenidos partan del entorno del aprendiz, el trabajo colaborativo donde todos
aprenden de todos, el docente pasa a ser un mediador y facilitador del conocimiento, y
la evaluacin plenamente formativa durante todo el proceso educativo.
El enfoque constructivista con sus particularidades de partir del conocimiento previo,
ofrecer un aprendizaje significativo, el cual el alumno es el protagonista de su aprendizaje,
el docente un mediador entre objeto y sujeto y con una evaluacin formativa, se
complementa con el enfoque por competencias, porque adems de que todo sea
contextualizado, deben de desarrollar capacidades para poder interactuar, construir y
resolver problemas de su medio y del mundo globalizante.

LAS ACCIONES DOCENTES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO.
Los paradigmas, en el sentido amplio, cumplen papeles importantes en las unidades
educativas, porque constituyen marco terico sustantivo en el que se desarrolla la
ciencia, y es comnmente aceptado como va de investigacin y al mismo tiempo
constituye todo descubrimiento y/o teora que no tiene precedentes, se impone durante
un tiempo y abre cantidad de interrogantes para ser contestados.
Tipos de paradigmas
El paradigma positivista se sustenta en el racionalismo, el positivismo lgico y en
el empirismo; est asociado con el mtodo cuantitativo y estudia la realidad
objetiva, esttica, nica, fragmentada y convergente. Su finalidad es explicar, predecir,
controlar los fenmenos, verificar teoras y elaborar leyes para regular los fenmenos. Los
valores que propone son neutros, es decir, que el investigador est libre devalores.
El paradigma interpretativo se basa en la fenomenologa y en la teora interpretativa,
utiliza como mtodo asociado al cualitativo y al naturalista. La naturaleza de la realidad
que estudia es dinmica, mltiple, holstica, construida y divergente. En este caso la
investigacin como fin es comprender e interpretar la realidad, los significados de las
personas, percepciones, intenciones y acciones. Sus valores son explcitos e influyen en la
investigacin.
El paradigma sociocrtico se sostiene en la teora crtica, como mtodo asociado utiliza la
dialctica. La naturaleza de la realidad es compartida, histrica, construida, dinmica,
divergente. Su finalidad es identificar potencial de cambio, emancipar sujetos. Analizar la
realidad. El investigador es un sujeto ms de la investigacin.
Funciones del paradigma
El diccionario de ciencias de la educacin propone las siguientes funciones al paradigma.
a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar.
b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigacin.
Entonces volviendo a Toms Kunh se puede decir que, el paradigma es un esquema
bsico de interpretacin de la realidad, comprende: supuestos tericos generales, leyes y
tcnicas que son adoptados por una comunidad cientfica.
Para l, toda ciencia se produce en el marco de un paradigma vigente hasta que gracias
a nuevos datos e informaciones que surgen del contexto social e histrico, se va
conformando un nuevo paradigma que corrompe con el anterior.
Paradigmas Educativos
El Paradigma educativo es un ejemplo aceptado que sustenta un pensamiento cientfico
y comprende leyes, teoras, tcnicas y aplicaciones que responde a una realidad
educativa y social y se convierte en un modelo de hacer pedaggico (Ministerio de
Educacin y Cultura Paraguay, 1994).
En un modelo, patrn o ejemplo que manifiesta todas las formas variables de algo segn
algunos psiclogos es un tipo de experiencia cuyo procedimiento se diferencia solo por
algunos detalles.
Interdisciplinariedad
La Interdisciplinariedad, desde un punto de vista epistemolgico, constituye una de las
tendencias del siglo XX para integrar el conocimiento cientfico.
Surgi como una necesidad de superar el fragmentarismo del enfoque disciplinario e
implica la relacin o interrelacin entre disciplinas.
No niega la estructura de cada disciplina sino que pretende corregir las deficiencias de
compartimentar el conocimiento.
Exista interacciones reales entre las disciplinas, hay una verdadera reciprocidad de
intercambios y enriquecimientos mutuos. Las disciplinas que se relacionan se modifican,
dependen unas de otras.
Los conceptos, marco terico y procedimientos se encuentran organizados en unidades
globales, en estructuras conceptuales y metodologas compartidas por varias disciplinas.
(Avolio, 1998).
Globalizacin
Otra de las modalidades de organizacin de los contenidos que, comienza, es la
globalizacin.
Se refiere a una forma de organizar los contenidos basados en razones de carcter
psicolgico, relacionadas a la peculiar estructura cognitiva y afectiva del nio/a.
Las informaciones y problemas con los cuales el alumno entra en contacto deben ser
fcilmente comprensibles. Solo las cuestiones que resultan interesantes y motivadoras
pueden ser problemtica para el alumno, generar conflictos cognitivos y, por lo tanto,
promover el aprendizaje.
En los ltimos aos, Ausbel sostiene que el aprendizaje significativo tiene lugar cuando las
nuevas informaciones y contenidos se puede relacionar, de una manera no arbitraria, con
lo que la persona ya sabe.
Este tipo de aprendizaje se ver favorecido si el contenido que se debe aprender
presenta relaciones dentro de un mismo campo y entre los mismos campos de
conocimientos, no solo en el nivel terico, sino entre la terica y la solucin de los
problemas prcticos. (Avolio, 1998).