CAPITULO 1

CONSIDERACIONES TEÓRICAS ACERCA DE LA FORMACIÓN EN LAS PRÁCTICAS

DOCENTES Y BREVE RECORRIDO EN LAS PRÁCTICAS DE LA FORMACIÓN
DOCENTE.
Davini destaca varios aspectos importantes. En primer lugar, destaca la
importancia de que la formación docente se enfoca en el desarrollo de
habilidades prácticas y pedagógicas, y no solo en la transmisión de
conocimientos teóricos. Esto implica que los programas de formación deben
incluir practicas docentes supervisadas, en las que los futuros docentes
pueden aplicar lo que han aprendido en un contexto real. En segundo lugar,
davini destaca la importancia de que la formación docente se adapte a las
necesidades y características de cada docente, teniendo en cuenta factores
como su experiencia previa, su contexto laboral y las necesidades de los
estudiantes a los que enseñan.
En tercer lugar, davini destaca la importancia de que la formación docente
sea continua para que los docentes pueden mantenerse actualizados en
cuanto a los avances tecnológicos, los nuevos métodos de enseñanza y las
necesidades de los estudiantes. Por último, destaca que la formación
docente sea reflexiva, es decir, que los docentes puedan reflexionar sobre su
práctica y analizar críticamente su desempeñó para mejorar continuamente.
1) DIFERENTES ENFOQUES TEÓRICOS: Comenzamos con el enfoque clásico
que tuvo una larga trayectoria y entiende a la práctica docente como
campo de aplicación de conocimientos métodos y técnicas para
enseñar. Se instaló desde los comienzos del magisterio, los
conocimientos que se administraban eran básicos, pero aun así
lograron alfabetizar lodos los alumnos de la institución. Al pasar los
años al pasar los años se complejizo como también se cuestionan la
formación pedagogía y metodologías por ser (muy básicas), se fueron
avanzando los métodos para llegar a objetivo y siguieron con un campo
de aplicación de las disciplinas.
En los 60 y 70 la tradición tecnicista tomo un fuerte impulso con
planificación, instrucción y evaluación del aprendizaje, los docentes
 contaban con jerarquías mediante la incorporación de 6ecnicas para la
acción en practicas
SINTESIS: Se cambiaron tradiciones, pero sin abandonar la idea de
formación en prácticas como campo de aplicación, sea de los métodos,
disciplinas o técnicas.
SURGIÓ UN PUNTO DE QUIEBRE en los 70 y 80 vinculada con crisis de
la didáctica y literatura sociopolíticas teniendo incapie el conocimiento
crítico del docente. A raíz de esto apuntan a recuperar la vida real en
las aulas, esto quiere decir estar en el contexto de su complejidad así
tener experiencias concretas. Los enfoques se han multiplicado
enfocándose en formación inicial y continua para que los docentes
puedan actualizar con nuevas técnicas y tecnologías.
Este enfoque enfatiza el valor educativo de las practicas mismas y la
relación (docente-alumno), poniendo por encima el desarrollo
reflexivo de la experiencia, poniéndose el docente en el contexto real,
la dimensión artística de la docencia (docente investigador de aulas).
2) LOS APORTES DE LA DIDACTICA A LA PRACTICA DOCENTE: Los enfoques
de las practicas docentes como campo de aplicación de, métodos,
contenidos y procedimientos técnicos considerados como universales
para todos y en cualquier situación por su base científica, se sustenta
de una epistemología de la practica derivada del positivismo
denominado con las prácticas son canalizar las capacidades del docente
y las necesidades del alumno. Tabla rasa donde se inscriben contenidos
científicos de la enseñanza. Este enfoque predomina la década de los
70 donde se expandió el tecnicismo de base conductista. Las críticas
que problematizaron este corriente, instalaron oposición en toda
intervención didáctica. Provoco un debate entre corrientes que fue
productivo, se destacó la investigación donde revoco la concepción.
Se destaca las realidades y complejidades de la vivencia escolar
enfatizando las configuraciones de clases, donde contribuyo las ciencias
sociales.
Falencias en los docentes por la subdivisión jerarquías donde los
docentes con antigüedad estaban más capacitados para afrontar la
enseñanza con el fin de la didáctica y los que no, presentaban
 problemas (didáctica parte del tecnicista) como disciplina incapaz de
abordar la complejidad (enseñanza a la suerte)
Apareció la necesidad de contar con una didáctica ajustable a sistemas
particulares y casos concretos, principios y criterios básicos de
intervención, el docente necesita contar con normas básicas para la
acción en prácticas a través de las cuales se puede construir sus
propuestas y sus propias experiencias.
LA DIDACTICA APORTA fundamentos de necesidades que se requiere
para intervenir, sobre esos andamios, contribuye una situación y una
experiencia singular en la que los profesionales se basarán para
resolver los problemas educativos aportando normas básicas,
propuestas en base a experiencias, es decir, que la didáctica es el
campo de conocimientos que permite formular criterios de enseñanza y
desarrollo metodológicos apropiados para alcanzar las intenciones
educativas en distintos contextos escolares. Fueron fundamentales
para los alumnos.
3) LA CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA: Habla del dinamismo que ofrece
la didáctica para enseñar, pudiéndose por narración, de reflexión,
estimulación de la experiencia. Complejidades de los alumnos que
hacen de la enseñanza una dificultad requiere de una mirada
instrumental de la docencia, comprendiendo las habilidades que pueda
poseer el docente su confianza, lo social, etc.
Se centra en la acción voluntaria y conscientemente dirigida para que
alguien aprenda algo, no se aprende solo, de nada espontaneo o por un
propio medio.
Alguien que enseñe y alguien que quiera aprender por ello la necesidad
de hallar un estímulo que deposite el interés de aprender.
Deseo de transmitir un saber y deseo de aprender para esto es
importante conocer la mediación pedagógica del docente.
Se puede afirmar que la enseñanza es una actividad humana de peso
político (ético-político).
4) LA FORMACION DOCENTE INICIAL, ¿ES UNA “EMPRESA DE BAJO
IMPACTO?
Puede ser significativo en la calidad de la educación. Los docentes tiene
la capacidad de crea un ambiente de aprendizaje positivo, fomentar el
 desarrollo integral de los estudiantes y promover el logro académico.
Además, puede variar según diversos factores, como la calidad de los
programas de formación, la experiencia y competencia de los
formadores, y el contexto educativo en el que se desempeñan los
docentes.
5) LOS CONTENIDOS DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA: La formación inicial en
las practicas docentes moviliza el conocimiento de otro campo
curricular, este campo curricular es responsable por el desarrollo de las
capacidades, a través del análisis, la reflexión y la experimentación
práctica.
El campo de las practicas no tiene un contenido a en si a desarrollar
sino más bien es la puesta en práctica de lo aprendido de los demás
contenidos, volcar al aula todo lo aprendido a través de las prácticas.
Sus alcances son:
*El desarrollo de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos.
-Manejar el espacio, los tiempos y los recursos.
-Desarrollar la cooperación entre alumnos y el trabajo en grupos.
-Brindar confianza a los alumnos con mayor dificultad de aprendizaje.
-Desarrollar su propia capacidad reflexiva.
*Organizar situaciones de aprendizaje.
-Organizar y planificar las dificultades didácticas.
*Programar secuencias de enseñanza y aprendizaje más amplios.
-Desarrollar un proceso longitudinal de los contenidos a desarrollar.
-Procurar la integración de los otros contenidos de las demás materias.
*Trabajar en grupo e integrarse a la escuela.
-Participar en actividades con los docentes.
*Reflexionar sobre sus prácticas, dificultades, obstáculos y progreso.

El conocimiento en la práctica es una forma de hacer las cosas y una

manera de enfocar en lo que no sabe el alumno. A partir de la acción
guiada es posible construir conocimientos e integrarlos, cuestionarlos y
ajustarlos al proceso contextualizado del aprendizaje en las aulas.
Entender el potencial formativo de las practicas implica reconocerlos
como fuente de conocimiento y de aprendizaje.
6) LA FORMACION EN LAS PRACTICAS COMO PROCESI SOCIAL Y GUIADO.
El aprendizaje implica un resultado individual, su desarrollo requiere de
una mediación social para facilitar el aprendizaje individual.
-La dinámica de los polos individuales y sociales del aprendizaje se
desarrolla de distintas maneras:
*índice en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo
que apoya al practicante. El aprendizaje de los estudiantes de orienta a
través de la intervención del docente.
*Funciona a través de grupos de pares. El desarrollo de actividades en
conjunto y colaborativas, para resolver problemas que permite tato el
aprendizaje del conjunto, como el de los miembros individuales.
*A través de herramientas culturales. Donde se aprende a través de
libros, videos, bibliotecas o herramientas de información.
*Organizaciones sociales funcionan como ambiente de aprendizaje.
Como escuelas, son mediadoras activas en el aprendizaje individual y
colectivo.
El aprendizaje mediado pr la sociedad se consolida con el tiempo. Estos
aprendizajes implican la capacitación de lo aprendido para seguir
aprendiendo en forma permanente en la vida laboral de forma
autónoma (aprender donde, como buscar y obtener información.
7) EL PROCESO DE FORMACION EN LAS PRACTICAS COMO ACCION
GRADUAL, PROGRAMADA Y EVALUADA.
En las prácticas de la enseñanza, donde los estudiantes adquieren y
desarrollan los conocimientos fundamentales de la profesión.
Este proceso es gradual y requiere de acompañamiento y una base para
lograr desarrollar el plan de estudio.
Todo ese proceso debe ser programado, se debe organizar, desarrollar
y evaluar de modo permanente, evitando la improvisación. Es
importante que el profesor a cargo de las practicas genere las
condiciones necearías a través de la presencia.
Para las primeras inserciones a la institución, se puede incluir la
observación y la participación en distintas actividades asumir las
responsabilidades frente a un curso.
Para continuar con el acompañamiento se puede avanzar hacia
actividades como la observación en las aulas y la coloración en tareas
docentes. Asimismo, podrán incluirse actividades de programación y
desarrollo de clases especificas por parte de los estudiantes en la
escuela, con guía activa del profesor.
Estas acciones serán acompañadas de manera permanente a fin de
orientar el diseño de estrategias, en forma continua y con una intención
formativa.