Pensamiento Metacomplejo 7. Selección de lecturas y comentarios pertinentes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

8. Demostración del progreso en el aprendizaje: trabajos en “bruto”, esbo- MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
Responde al intento de estimular a un sujeto para perfeccionar zos, borradores, apuntes, procesos reflexivos (aprendizajes actitudinales).
su capacidad de planificar, organizar, dirigir y evaluar su propia CHIVACOA ESTADO YARACUY
vida: desarrollar su capacidad de efectivizar la libertad personal LA RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO
en concordancia con los principios y los valores de la sociedad a la
que pertenece. Se centra en el estudiante y no en el docente.
Es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
ante:
(García Hoz, V., 1993). Desde estas perspectivas, el portafolio
repres
ent sus
hacen
como necesidad de evaluación metacompleja se convierte en un instrumento objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o
a pá , s
poderoso para que el estudiante aprenda a evaluar y a “entender cuál es su apren- una tarea. En la rubrica se hace una descripción de los criterios con los que se Mamá,
p h ija
se
dizaje individual” y, de esta manera, desarrollar una de las habilidades clave del
evaluara el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
m o tus hijo !
“aprender a aprender”. có gar
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PORTAFOLIO O CARPETA UNA NECESIDAD
DE EVALUACIÓN METACOMPLEJA trabajo
¿Qué es el portafolio?

El portafolio es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del

estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de
tiempo y en alguna área específica. (Villarini, 1996)
El(la) estudiante al desarrollar esta estrategia proyecta la
diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo
se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones proble-
ma, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas….
La estrategia portafolio es considerada tanto una técnica de enseñanza-
aprendizaje de la autoevaluación, como una forma de evaluación alternativa. Fischer
y King (1995) se refieren a él como a una tarea multifacética que supone diversos
tipos de actividades y cuya realización se efectúa en un período de tiempo. Farr y
Tone (1994) consideran que el portafolios contiene un conjunto de pensamientos, EL PORTAFOLIO: UNA NECESIDAD DE EVALUACIÓN METACOMPLEJA PARA
ideas y relaciones que permiten dirigir el desarrollo del aprendizaje del alumnado. EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER
Beckley (1997) añade que tiene un carácter cooperativo ya que implica a estudiantes, EN UNA SOCIEDAD EN CAMBIO PERMANENTE
familia y docentes en la a organización como al desarrollo de su propia evaluación.

Organización del portafolio

El formato del portafolio estudiantil incluye:
.- Portada- nombre la institución, nombre del (de la) estudian-
te, nombre del profesor, curso, Sección y año escolar.
.- Tabla de contenido
.- Área de aprendizaje, plan de trabajo, y propósito para el
desarrollo del portafolio.
.- Trabajos investigación, tareas y asignaciones.
.- Reflexiones– sobre las clases y trabajos realizados.
.- Resumen de cierre- a manera de conclusión donde el (la) estudiante destaque
Bucle del Aprendizaje derivado del portafolio como una necesidad de eva-
su satisfacción con lo aprendido, áreas que debe mejorar y limitaciones.
luación metacompleja
.- Rúbrica- Recurso con los criterios de evaluación del portafolio.
.- Área para evaluación del profesor y padre, madre, representante o responsable
legal – sección donde el profesor, padre, madre, representante o responsable legal Por Lcdo. Héctor Lozada (Dr.)
presentará la evaluación de la ejecución del (de la) estudiante en el curso y en el Docente de aula
portafolio. E.I.B. “Cecilia Bazán de Segura”
Adscrito al Circuito Escolar 15
Criterios para evaluar un portafolio Año Escolar: 2019-2020
1. Organización y clasificación de las tareas o trabajos.
2. Determinación de objetivos.
3. Relación de los trabajos con los objetivos.
4. Observación de los avances en el aprendizaje. Contactos:
5. Síntesis de los conocimientos. Celular: (0414)5031348
6. Incorporación de preguntas frecuentes las preguntas o interrogantes que Correo: hl3445459 @ gmail.com
el docente y el grupo curso formulan y las respuestas dadas por el grupo
y fundamentadas bibliográficamente.

El niño, niña y adolescente aprende en la
interacción del aula -mente– familia.
Apología Motivadora
Las barreras que Venezuela tiene que autoimpo-
nerse, mediante la aplicación de una cuarentena
social, para cortar las cadenas de transmisión del
nuevo coronavirus Covid-19, no son impedimentos
para pausar el crecimiento académico de los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de la Patria.
En consecuencia, el Ejecutivo Nacional, Ministerio
del Poder Popular para la Educación, en conjunto con
el Ministerio para la Salud, llega a través del programa televisivo “Cada Familia es
Una Escuela” que se transmite todos los días desde las 10 de la mañana por Venezo-
lana de Televisión para garantizar la culminación del III Momento pedagógico corres-
pondiente al año escolar 2019-2020 desde el hogar.
Así que, la familia como un núcleo vital tanto para la sociedad como para el
desarrollo del ser humano; ha de ser para el niño, niña y adolescente el primer
transmisor de pautas culturales y su primer agente de socialización. De ahí que, los
responsables primarios de la educación son los padres. Entonces, la educación es
tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera significativa con la
escuela, con el entorno y con el contexto social; porque es ahí que el niño, niña y
adolescente realizan los aprendizajes sociales básicos que le ayudarán en su rela-
ción consigo mismo y con los otros .
En consecuencia, el modelo docente o paradigma educativo que rige los procesos
formativos debe adoptar una nueva y renovada visión paradigmática que desde lo
complejo y la transdisciplinario enfatice en el uso de nuevas metodologías de ense-
ñanza, aprendizaje y evaluación. De ahí que, los métodos magistrales y expositivos de
transmisión del conocimiento dejan de tener el protagonismo absoluto y se incorpo-
ran metodologías nuevas que cedan el protagonismo al (a la) estudiante y a la
participación activa como responsable a la familia, bajo la orientación del (de la)
docente con pensamiento metacomplejo que estimule(n) la capacidad de planificar,
organizar, dirigir y evaluar los procesos de aprendizaje propiciados en cada núcleo
familiar.
Esta nueva concepción sobre la enseñanza y el aprendizaje debe venir acompaña-
da de una nueva mirada sobre la evaluación de los aprendizaje, en la que predomine
una concepción de una evaluación personalizada y centrada en el (la) estudiante.
Por ello, el ministro del Poder Popular para la Educación, Aristóbulo Istúriz, anunció
que “nuestros niños, niñas y jóvenes deben armar un portafolio o carpeta con las
tareas que realicen en casa”, que permita la enseñanza, aprendizaje y avalúo sus
esfuerzos, logros y progresos, a fin de que tomen conciencia de lo que aprende en la
complejidad, es decir, que lo conlleve a la necesidad de pensar como un ser
activo, transformador y protagonista se su propia historia.
Desde ésta perspectiva, el portafolio como necesidad de evaluación metacomple-
ja debe generar en el (la) estudiante la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje, de sus avances, debilidades, de las acciones que le han hecho progresar
y de aquellas que le han inducido a error. De modo que, el portafolio se debe con-
vertir, así en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo
que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes,
así como para regular dichos procesos.
cierne entonces a una indagación que a la vez se realice entre las disciplinas, las
Constructo Teórico -Referencial atraviese, -el a través de-, y continúe más allá de ellas. Su meta ha cambiado, ya no se
circunscribe a la disciplina, sino que intenta una comprensión del mundo bajo los
Paradigma:
imperativos de la unidad del conocimiento.
De igual modo, Edgar Morín sostiene que la transdisciplinariedad y complejidad están
estrechamente unidas como formas de pensamiento relacional, y como interpretacio-
La Edad de Aparición del vocablo podría ubicarse rastreando su
nes del conocimiento desde la perspectiva de la vida humana y el compromiso social:
etimología que indica que proviene del griego paradeigmag (que
Volvemos entonces a la imperiosa necesidad de proponer, vivir, aprender y enseñar
significa ejemplo o, mejor aún, modelo o patrón).
un pensamiento complejo, (en este caso a través del portafolio) que vuelva a tejer las
En este sentido, Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y
disciplinas como posibilidad de humanidad en completud; y que sólo de esta manera se
creencias que forman una visión del mundo (cosmovisión), en
venza la eterna limitación y fragmentación del sujeto separado de sí mismo en la
torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico.
búsqueda del conocimiento.
Asimismo, los paradigmas tienen un objetivo adaptativo y nos ayudan en muchos
espacios de nuestra vida. Sin embargo, también debemos tener la flexibilidad adecuada
Complejidad Vs. Transdisciplinariedad: Metacomplejidad
para cambiar un paradigma cuando deja de funcionar, cuando se hace obsoleto o cuando
cambia de cualquier otra forma. El problema principal de tener paradigmas menta-
“Proceso cognitivo mental en el que los sujetos toman conciencia de lo que aprende
les demasiado arraigados es que algunas veces se vuelven ideas sin sentido que se
en la complejidad”. (González, J.,. 2000)
mantienen en la mente a pesar de que haya decenas de evidencia en contra.
Esto quiere decir, que el portafolio como técnica e instrumento de enseñanza,
aprendizaje y evaluación; además de registrar informa-
Paradigma de la Complejidad:
ción debe permitir a (la) estudiante desde la metacom-
plejidad apoyada en el INVEDECOR (un método para
Es una opción ideológica, que asumiendo a las aporta-
acumular fuerza consciente que empuja hacia la trans-
ciones de la ciencia de la complejidad, es orientadora de
formación social) comunicarse, organizarse, educarse y
un modelo de pensamiento y de acción ciudadana. (Morín,
conocer la realidad para la transformarla y ser protago-
E, 2009)
nista de su propia historia como un ser activo.
Qué se pretende con el Paradigma de la Complejidad
Método INVEDECOR (Rodríguez, C., 2009)
Desde la perspectiva de la acción, el paradigma de la complejidad apuesta por defen-
(Surge de las abreviaturas de: INV estigación ED ucación CO municación OR ganiza-
der un modelo de vida que entiende la libertad como responsabilidad, un modelo de
ción).
convivencia (…) como forma de proyectarse hacia la globalidad. (Morín, E, ob.cit)
Es un método en construcción para la transforma-
Dicho lo anterior, podríamos inferir que el pensamiento de Edgar Morín conduce a que la
ción social, enmarcado en la metacomplejidad y en
finalidad del portafolio debe centrarse en una enseñanza desde la perspectiva del para-
la teoría crítica emancipadora dirigido a la crea-
digma complejo “crear cabezas bien puestas más que bien llenas”, es decir que el (la)
ción de:
estudiante en apoyo de sus familiares y bajo las orientaciones del (de la) docente logre a
1. Un nuevo modo de producción de conocimientos
través del portafolio pensar, develar, contextualizar y totalizar las informaciones y los
que impugna (va en contra) el monopolio y la
conocimientos, que se apliquen sin cesar para luchar contra el error y la mentira, esto es
jerarquía.
lo que nos lleva al problema de “la cabeza bien puesta.”
2. Una concepción del aprendizaje como interacción
Transdisciplinariedad social constructiva.
3. Una nueva racionalidad comunicativa, centrada en el debate y en la relación dialógi-
Con la transdisciplinariedad se aspira a un conocimiento relacional, complejo, que ca.
nunca será acabado, pero aspira al diálogo y la revisión permanentes. Como señala Von 4. Una estrategia de intervención y organización no burocrática, con procedimientos de
Foerster no existe un único punto de vista la democracia directa y protagónica..
(disciplina), sino múltiples visiones de un mismo Por consiguiente, el portafolio no puede ser aplicado sin conocimiento y de
objeto, la realidad entonces puede ser vista como un manera deliberada , en virtud de que éste instrumento como técnica de enseñanza,
prisma de múltiples caras o niveles de realidad. La aprendizaje y evaluación tiene que tocar elementos cognoscitivos (referido a los
transdisciplinariedad no elimina a las disciplinas lo conocimientos previos de los sujetos y los nuevos conocimientos que se incorporan),
que elimina es esa verdad que dice que el conoci- pedagógicos (seria la formación, educación en base a lo investigado), comunicativos
miento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque (es la acción de socializar los nuevos conocimientos e informaciones) y organizativos
disciplinario por uno que lo atraviesa, el transdiscipli- (referidos a las acumulación de fuerzas en colectivo).
nario. Corresponde a Basarab Nicolescu una comprensión de la transdisciplinariedad que
enfatiza el “ir más allá” de las disciplinas, trascenderlas. La Transdisciplinariedad con-