Evaluacion Tercer Grado

I.E N° 88389 “Juan Valer S.
DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE
Sesión de Aprendizaje: ……………………………………………………………………………………………

Fecha: 05-03-13 Tiempo Aproximado: 2 horas pedagógicas.
Áreas Principal:--------------------------------------------
Áreas que integran:----------------------------------------------------------------------------------------
I .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.
Indicadores de Procedimientos
Capacidad y actitudes Conocimientos Evaluación Técnica e instrumentos
de evaluación.
2.1Relacionaelcontenidode Lectura: entonación, relaciona o Lee con entonación adecuada textos L.C
la inadecuada contenidos. diversos sobre la escasa practica de
convivencia familiar valores.
y escolar so br e l a o Comenta con claridad sobre el
e s c a sa pr a c t i c a L.C
contenido de los textos que lee.
de v a l or e s. Se
interesa por compartir o Usa gráficos para explicar el
y discutir los textos L.C
contenido de los textos que
que lee.
investiga sobre la escaza práctica de
valores.
II.-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material

Educativo Temporali
zacion
MOTIVACION
- Canción
RECUPERACION DE SABERES PREVIOS

-Conversación acerca de la importancia de la lectura
-Lluvias de ideas
¿Qué información se presenta generalmente en un texto? 10
CONFLICTO COGNITIVO
- Pregunta clave
¿Qué marcas significativas conoces?
- Lluvia de ideas
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura La amistad.
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.
- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así
sucesivamente con los demás estudiantes.
- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en 50
forma oral o silenciosa.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura La amistad.
- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así
- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en
forma oral o silenciosa.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
- Los estudiantes identifican el tema, información relevante y marcas significativas en
su cuaderno,respondiendo las preguntas de la lectura.
- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los
estudiantes.
La profesora presenta la lectura La amistad para que los estudiantes en forma
individual sigan la misma secuencia, identificando el tema, la información relevante y
sus marcas significativas a través de la resolución de las preguntas planteadas en el
texto.
REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
¿Cuánto sabíamos sobre el tema? 30
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo lo hemos solucionado?
¿Cuánto sé ahora?
EVALUACION
-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal,
inferencial y crítico, utilizando el subrayado.
I.E N° 88389 “Juan Valer S.”

Áreas Principal:--------------------------------------------
Indicadores de Procedi
Capacidad y actitudes Conocimientos Evaluacion Técnica mientos
e
instrum
entos de
evaluaci
ón.
1.1 Fundamenta Lafe,respuestaalaP o Mencionaconalegríalosp E.V
losprincipiosbásicosdesufe,atravésdelaexplicaci alabradeDios. rincipiosbásicosdesufe.
óndelocomprendidoenlosartículosdelCredo. Dios cumple o Comentacondevociónelc E.V
Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida ontenidodelcredo.
de la Iglesia y en la Historia de la Salvación. supromesa
plenamente.
Lafe,realidadpers
onalydelaIglesia.

Educativo Temporali
zacion
10
50
30

Áreas Principal:-------------------------------------------- Área: C.A
Indicadores de Procedimientos
Capacidad y actitudes Conocimientos Evaluación Técnica e instrumentos
de evaluación.
2.1-Elabora modelos de la Estructura interna de la o Identifica con precisión las partes de L.C
estructura interna de la célula: modelos de su la célula en modelos que elabora.
célula, identifica sus estructura o Diferencia la célula animal de la P.E
componentes. vegetal en un cuadro comparativo
sin error.
o Explica la función que cumplen los
organeros citoplasmáticos con P.E
acierto.
o Explica adecuadamente la
regeneración de células en las P.E
etapas de la vida.

Educativo Temporali
zacion
 Se recepciona a los niños y niñas y se realiza las actividades permanentes de entrada: 10
 Escuchan las indicaciones de la profesora de turno y se saludan Dialogo
 Se presenta imágenes o láminas de diferentes tipos de células
 Expresan sus saberes previos acerca de la célula.
 Leen el texto informativo sobre el descubrimiento de la célula
 Responden a las interrogantes: ¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de Ficha
los seres vivos? 20
 Reconocen que nuestro cuerpo está formado por células, tejidos, órganos y sistemas.
 Se organizan los estudiantes, en grupo para las exposiciones previa investigación de:
 Grupo 1: La célula: animal y vegetal, partes y funciones.
 Grupo 2: Membrana celular: Transporte de sustancias Papelote
 Grupo 3: Células procarioticas y eucarioticas, Seres unicelulares pluricelulares Plumones 30
 Grupo 4: Tejidos y órganos.
 Sistematizan el tema empleando organizadores visuales y gráficos
Hojas
 Resuelven cuestionarios
lápiz
 Resuelven la ficha de evaluación correspondiente a cada tema
 Elaboran una maqueta que muestra la estructura de la célula
30
 ¿Qué hicieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se sintieron?
 Los niños y niñas desarrollaran las actividades del anexo.
LA FE DE ABRAHAM

Áreas Principal:-------------------------------------------- Área: Ed . Religiosa
Indicadores Procedimie
Capacidad y actitudes Conocimientos de ntos e
instrument
Evaluación os de
Técnica evaluación
.
- Mencio E.V
1.1-Fundamenta Lafe,respuestaalaPalab na con
radeDios. alegría E.V
losprincipiosbásicosdesufe,atravésdelaexplicacióndelocompr los
endidoenlosartículo Aprecia la acción del Espíritu Santo en principi
la Vida de la Iglesia y en la Historia de la os
E.V
SalvaciónosdelCredo básicos
de su
Fe.
- Coment
a con
devoció
n el
conteni
do del
credo.
- Explica
con
fluidez
el
conteni
do de
los
artículo
s del
credo.

Educativo Temporali
zacion
 Se recepciona a los niños y niñas y se realiza las actividades permanentes de entrada: 10
Escuchan las indicaciones de la profesora de turno y se saludan Dialogo
 La docente los invita a predecir a los alumnos de que tratara el texto a leer.
 Leen el texto La Fe de Abraham
 Comprueban si acertaron en sus predicciones
 Responden a las preguntas de comprensión.
 Se presenta el tema La fe 20
 La docente interroga ¿Por qué crees en Dios?, ¿En que se basa tu Fe?
 Observan una lamina de personas caritativas y leen las citas bíblicas Fil 2, 2-7 Stgo.
2,14-24; dialogan sobre las ilustraciones.
lámina
 Elaboran un organizador visual sobre la Fe
 Reflexionan que la Fe se demuestra realizando buenas acciones.
 Escuchan el texto “La Fe de Abraham” y se comenta como Dios también a través de la 30
historia realiza pactos y alianzas entre los hombres como los hizo con Abraham
 Extraen el mensaje del texto La Fe de Abraham”
 Escriben sus ideas en un organizador visual sobre manifestaciones de la Fe.
Papelote
 Escriben en sus cuadernos las conclusiones sobre la fe de los cristianos
Plumones
 Entonan la canción “Yo tengo Fe” 30
 Leen como actividad de extensión Mateo 8,5-13
 Mateo 9,1-8 , Mateo 9, 18-26
 Redactan un compromiso de Fe en los actos que van a realizar.
 ¿Qué hicieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se sintieron?
 Los niños y niñas desarrollaran las actividades del anexo. Hojas
lápiz
Definición de los valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funció n de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar
de otro. También son fuente de satisfacció n y plenitud.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueñ os y aspiraciones, con una importancia independiente
de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la
felicidad.
1. Tipos de valores
Podemos hablar de valores universales, porque desde que el ser humano vive en comunidad ha necesitado establecer
principios qAlegría: sentimiento de gratitud que proviene de algo placentero.
2. Amistad: es aquel afecto y confianza entre individuos de forma desinteresada.
3. Bondad: inclinación a hacer el bien de forma natural.
4. Compasión: sentimiento de lástima o pena hacia alguien que padece desgracias o calamidades.
5. Decencia: es el respeto y honestidad hacia las convenciones sociales establecidas.
6. Devoción: amor, fidelidad e inclinación hacia alguien o algo de forma especial. También se
utiliza esta palabra para aludir al fervor religioso.
7. Dignidad: una persona digna es aquella que se hace respetar y que actúa con decoro.
8. Discernimiento: juicio a partir del cual se percibe y se expresa la diferencia existente entre
distintas cosas.
9. Docilidad: obediencia, apacibilidad, flexibilidad, dulzura.
10. Empatía: es aquel sentimiento de formar parte de la realidad que afecta a un tercero. Es la
capacidad de ponerse en el lugar del otro.
11. Esfuerzo: valor, fuerza, ánimo o energía para alcanzar algo espiritual o físicamente.
12. Felicidad: es aquel estado de ánimo de aquel que puede disfrutar de aquello que añora.
13. Fidelidad: es lealtad, veracidad y exactitud.
14. Franqueza: sinceridad.
15. Generosidad: predisposición a ayudar a terceros y a entregar cosas propias sin que se espere
algo a cambio.
16. Gratitud: es aquel sentimiento de reconocimiento y agradecimiento por algún beneficio o
favor recibido.
17. Honestidad: implica el respeto a las conductas que son consideradas apropiadas moral y
socialmente.
18. Independencia: es autonomía, libertad, la posibilidad de no depender de otros.
19. Integridad: significa rectitud, totalidad y plenitud.
20. Justicia: es aquella virtud de tender a dar a cada uno lo que le pertenece o bien, lo que se
merece.
21. Lealtad: respeto a las leyes vinculadas con el honor y la fidelidad.
22. Misericordia: tendencia a compadecerse de los errores o sufrimientos padecidos por terceros.
23. Optimismo: inclinación a ver y analizar las cosas teniendo en cuenta la faceta más favorable.
24. Paciencia: capacidad de esperar con tranquilidad o de tolerar con resignación ofensas, labores
o desgracias.
25. Perseverancia: facultad de mantener la firmeza y la constancia en el momento de llevar a cabo
algo.
26. Prudencia: capacidad de obrar con reflexión y precaución a fin de evitar daños en el futuro.
27. Respeto: tendencia a acatar a las autoridades y a valorar a terceros.
28. Responsabilidad: facultad de tener cuidado al momento de tomar alguna decisión o expresar
algo. También alude al cumplimiento de las obligaciones.
29. Sabiduría: es la capacidad de actuar con cuidado y prudencia.
30. Sacrificio: es la renuncia que se hace a favor de algo o alguien.
31. Sencillez: falta de complicaciones o dificultades.
32. Sensibilidad: capacidad de sentir y comprender ciertas cosas y de padecer sentimientos.
33. Servicio: servir a una persona, Estado o institución a partir de una labor.
34. Sinceridad: verdad en el momento de hacer o expresar algo en particular.
35. Solidaridad: es la capacidad de adherir a las causas de terceros.
36. Tolerancia: es el respeto ante prácticas u opiniones diferentes a las propias.
37. Voluntad: es la capacidad de poder hacer o no algo en particular.
que orienten su comportamiento en su relació n con los demás.
Valores personales:
Son aquellos que consideramos principios indispensables sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guían para
relacionarnos con otras personas. Por lo general son una mezcla de valores familiares y valores socio-culturales, junto a
los que agregamos como individuos según nuestras vivencias.
• Valores familiares:
Se refieren a lo que en familia se valora y establece como bien o mal. Se derivan de las creencias fundamentales de los
padres, con las cuales educan a sus hijos. Son principios y orientaciones básicas de nuestro comportamiento inicial en
sociedad. Se transmiten a través de todos los comportamientos con los que actuamos en familia, desde los más sencillos
hasta los más “solemnes”.
• Valores socio-culturales:
Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con
los valores familiares o los personales. Se trata de una mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en
muchos casos parecen contrapuestas o plantean dilemas.
Por ejemplo, si socialmente no se fomenta el valor del trabajo como medio de realización personal, indirectamente la
sociedad termina fomentando “anti-valores” como la deshonestidad, la irresponsabilidad o el delito.
Otro ejemplo de los dilemas que pueden plantear los valores socio-culturales ocurre cuando se promueve que “el fin
justifica los medios”. Con este pretexto, los terroristas y los gobernantes arbitrarios justifican la violencia, la
intolerancia y la mentira, alegando que su objetivo final es la paz.
• Valores materiales:
Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver con nuestras necesidades básicas como seres humanos, como
alimentarnos o vestirnos para protegernos de la intemperie. Son importantes en la medida que son necesarios. Son
parte del complejo tejido que se forma de la relación entre valores personales, familiares y socio-culturales. Cuando se
exageran, los valores materiales entran en contradicción con los espirituales.
• Valores espirituales:
Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de nuestras vidas. Son parte de nuestras
necesidades humanas y nos permiten sentirnos realizados. Le agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como
ocurre con las creencias religiosas.
• Valores morales:
Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera indispensables para la
convivencia, el orden y el bien general.
I. DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Personal Social
1.2. GRADO :Sexto
1.3. SECCIÓN : “A”
1.4. FECHA : 07.03.13
1.5. DURACIÓN : 2 horas pedagógicas
1.6. PROFESORA : Marita Silva R.
1.7.Numero de alumnos : 29
Indicadores de Procedimientos e
Capacidad y actitudes Conocimientos Evaluación Técnica instrumentos de
evaluación.
1.1Describeyexplicaloscambios Convivencia  Practica normas de L.C
físicos,psicológicosysocialesqueexperiment democracia en la convivencia al aula.
a en la escuela: dialogo,  Demuestra actitudes de
pubertad y adolescenciay participación y respeto en la I.E
valoraestoscambioscomo concentración. L.C
unprocesonaturalen
su crecimientoy
Desarrollo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material Educativo Temporali

zacion
ACTIVIDADES PERMANENTES
 La docente de la bienvenida a los estudiantes.
MOTIVACION
 Realizan en el patio, una dinámica de presentación: 10

 La telaraña organizados en un circulo el profesor se presenta y luego lanza el ovillo de
lana a un estudiante y este deberá presentarse, se repetirá la acción sucesivamente
con todos los estudiantes.
 En el aula leen un texto, luego responden las interrogantes de la lectura realizada.
CONFLICTO COGNITIVO
 Que sucedería si no existieran las normas en el aula.
 Se presenta el tema: Normas de convivencias
 ¿Qué es una norma? 50
 ¿Qué sucedería sino existieran normas?
 Se informan y reconocen la importancia de las normas de convivencias.
 La docente explica sobre el manual de convivencia.
 Elaboran un organizador visual sobre las normas de convivencias.
 Exponen el plenario
 La docente reparte a cada grupo un problema o conflicto en la escuela para que sea
representado en juego de roles por los alumnos
 La docente coloca carteles de comportamientos inadecuados y pide a los alumnos
completar con comportamientos adecuados.
 Elaboran en papelografos las normas del aula para el presente año, exponen sus
conclusiones.
APLICACIÓN
 Sistematizan la importancia en sus cuadernos.
 Resuelven ficha de aplicación
 Colocan las normas en un lugar visible del aula.
30
 ¿Qué hicieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se sintieron?
EVALUACION
 Los niños y niñas desarrollan las actividades del anexo.
I.E N° 88389 Juan Valer S.
LOS CONJUNTOS
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Matemáticas
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 07.03.13
1.7. Numero de alumnos : 29
II .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.
evaluación.
Conjuntos:  Determina sin equivocarse la L.C
1.1.Interpreta operaciones Relaciones de Pertenencia relación de pertenencia
entre conjuntos: Determinación de conjuntos  Identifica elementos entre
diferencia, diferencia Clases de conjuntos conjuntos correctamente
 Identifica correctamente clases de L.C
simetrica tomando
como referencia la conjuntos.
escaza practica de
valores.
III-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE M.M.E Temporali

zacion
INICIO
 Presentamos el Tema: Los conjuntos
 Se presenta la actividad a desarrollar.
 Individualmente resuelven una actividad motivadora: “juegos
 Se exploran los saberes previos a través de las interrogantes: 20
 ¿Qué ideas tienen de conjuntos (unión - intelección)?
 ¿Cuáles son sus características que deben tener?. Dialogo
 A partir de estas interrogantes se genera el conflicto cognitivo.
PROCESO
 observan en una hoja imágenes de conjuntos
 comentan sobre lo observado brindando sus opiniones. Responden preguntas:
 ¿De qué tema trata? ¿Cuáles son sus elementos? , ¿Relación de pertenencia?
¿Determinación de conjuntos?, ¿Clases de conjuntos?
 A través de la lluvia de ideas se construye el aprendizaje
 -leen en forma silenciosa y oral la información que se escribe en la pizarra
 Analizan la información y lo contrastan con la explicación dada sobre el tema.
Conjunto de felinos
M = { gato, león, guepardo, puma }
 Elaboran un esquema grafico del tema en la pizarra, cada grupo participa resolviendo
sus ejercicios
Papelote 40
 Leen el esquema y copian en su cuaderno el resumen final del tema
Plumones
SALIDA
 Desarrollan una ficha aplicativa sobre el tema el cual es desarrollado a partir de lo que
han aprendido en clase: ¿qué es un conjunto?, ¿Cómo se llaman sus componentes?
¿ ¿Qué tipos de conjunto existen?
 -Pintan los diagramas de ven y denotan conjuntos en la ficha aplicativa
 -Crean elementos de un conjunto en forma grupal colaborando con el aprendizaje de
sus compañeros
 Evaluamos su aprendizaje a través de una coevaluacion, se revisan los cuadernos y se
motiva a los niños que culminaron su trabajo
 Extensión: Investiguen en su libro cuales son las principales operaciones que se
realizan con conjuntos
 Elaboran 5 de conjuntos por comprensión y extensión en sus hogares
 Metacognicion: Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas: ¿que
aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Por qué es importante aprender este tema? Ficha

30
Son normas de obligado cumplimiento para todos los alumnos y en todo tipo de actividad.
Tanto dentro del recinto escolar como en lugares adyacentes, siempre y cuando no afecten a la
comunidad educativa.
Todos los miembros de la comunidad velarán por su cumplimiento.
Concreción de estas normas se basa en los valores humanos de respeto a las personas, lugares y cosas y
de responsabilidad entendida como respuesta personal de la manera de actuar.
2. El respeto a las La formación.
Un trabajo de calidad. Las normas de convivenciaposibilita: de hábitos de trabajo La creación de
espíritu saludables.
compañerismo positivo, sacando lo mejor de uno mismo.
3. Las puede sugerir un alumno, el tutor(a), un maestro de curso, el personal de mantenimiento.
El aporte de las Normas está en función de los espacios escolares donde se interrelacione el alumnado.
Plantear una Norma tiene que ver con la participación democrática a la que tiene derecho toda persona
en nuestra sociedad.
4. El respeto: a las personas, a las cosas, a los Lalugares.
Tolerancia: a las ideas, a la raza, a la religión, a la condición social, a las La responsabilidad: Hacia las
diferencias de género, etc. mismo (a), cumpliendo sus responsabilidades; hacia los demás,
obedeciendo, tratando con tolerancia.
Las normas de convivencia del aula y del Colegio marcan las pautas de actuación para Su
incumplimiento puede dar lugar a las del disfrute de este servicio.
Sanciones contempladas en el Reglamento del aula o de la Institución.
6. Está en función de los acuerdos del aula, suele ser temporal, hastaque se haya interiorizado en los
integrantes de la sección, de modo que pueden variar cada bimestre, habiendo superado dificultades
iníciales.
7. LaVotaciónParticipaciónespontánea.través de la lluvia de ideas.
Evitar influirRespeto en cada intervención.por parte de los alumnos. Sugerir mínimo 5 y como
máximo 10 en los compañeros.
Normas, para que se puedan cumplir durante el año.
NORMAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
En el Aula.
1. Atender y hacer caso, en todo momento a las explicaciones del profesor.
2. Ayudar al compañero o compañera.
3. Aprovechar el tiempo en clase.
4. Traer el material necesario para poder trabajar en clase.
5. No tirar cosas al suelo y mantener la higiene y limpieza del aula.
6. Mantener en todo momento un comportamiento correcto y un ambiente de silencio, concentración y estudio que facilite un mayor
rendimiento en el aprendizaje dentro y fuera del aula, evitando los gritos, silbidos, carreras, empujones, y cualquier otra conducta
impropia de un centro educativo.
7. No comer en clase, ni masticar chicle, etc
8. No adoptar posturas inadecuadas o hacer ruidos en clase.
9. No hablar fuera de momento o sin permiso del profesor mientras haya que trabajar.
10. No molestar al compañero, ni, por supuesto, al profesor.
Comportamiento personal
1. Asistir a clase con puntualidad.

2. Participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas o materias.
3. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro.
4. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.
5. Realizar las tareas y actividades que se les asignen.
6. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.
7. Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos.
8. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres.
9. Circular por pasillos y escaleras con orden y compostura.
10. Los MÓVILES, APARATOS DE MÚSICA Y JUEGOS ELECTRONICOS NO SE PUEDEN TRAER NI USAR en el centro en toda
la jornada lectiva. Podrán ser usados en las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, siempre que la actividad no lo desaconseje y
el profesor encargado lo autorice.
11. No se podrá jugar a las cartas, ni otros juegos de azar más propios de otros lugares y momentos que no el centro de estudios.
Con sus compañeros.
1. Mostrar el máximo respeto y consideración, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa.
2. No agredir, insultar, humillar a sus compañeros de clase.
3. Respetar todas las pertenencias de los demás.
4. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
5. No perturbar la marcha de las clases.
6. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos
los miembros de la comunidad educativa.
7. No cuestionar, ni hacer comentarios despectivos respecto de las convicciones de los compañeros.
8. No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra
circunstancia personal o social.
9. Colaborar con sus compañeros en las actividades de clase.
Con los docentes.
1. Tener un trato respetuoso con los profesores y profesoras y personal al servicio de la I.E.
2. Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.
3. Obedecer las instrucciones de los profesores.
COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
Nombres y apellidos:---------------------------------------------------------------07.03.13
Grado y Seccion: 6to “A” Área: MatemáticaProf: Marita Silva R.
INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a), quiero que resuelvas esta prueba para ver los
Logros alcanzados.
1.-INSTRUCCIONES: Cuando se indican uno a uno los 4.-INSTRUCCIONES: Dado el siguiente conjunto indica si
elementos del conjunto, decimos que se determina por: el elemento pertenece o no pertenece al conjunto.
a. Comprensión
b. Extensión G= 2,4,6,8,,10,
c. Pertenencia
2.-INSTRUCCIONES: El siguiente conjunto está
determinado por: 2 ---------------- G 1 ---------------- G
C= x/x es un número impar > que 3 pero < 11
a. Comprensión
9 ---------------- G 10 ---------------- G
b. Extensión
3.-Instrucciones:Determina los siguientes conjuntos por

extensión. 12 ---------------- G 8 ---------------- G
B= Conjunto de vocales de la palabra murcielago
3 ---------------- G 6 ---------------- G
--------------------------------------------------------------------------
4.-INSTRUCCIONES Escribe a la clase de conjunto que
H= X/X es un numero digito pertenece
Es el conjunto que no tiene elementos se le llama
Q= X/X es un numero par Es aquel conjunto que solo tiene un elemento
--------------------------------------------------------------------------
Es aquel que se puede contar sus elementos
D= X/X es una estación del año
Es aquel conjunto en el cual no se puede contar sus elementos
ÓRGANOS DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

II. DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 08.03.13
Capacidad y actitudes Conocimientos Evaluación Técnica mientos
e
instrum
entos de
evaluaci
ón.
o Explicaelfuncionamientodelsisteman L.C
1.1.Exploraelfuncionamientodelsistemanerviosoce SistemaNerviosoCentra erviososinequivocarse usando
ntralcomoórganoderelaciónconelentorno. l:sufuncionamiento maquetas.
Órganos de los o Establecerelacionesentrelosórganosde
lossentidosconelsistemanervioso L.C
sentidos.
o Proponeaccionesparaelcuidadodesucu
erpo,conautonomía. L.C

zacion
MOTIVACION
 Participan en el juego de armar el cuerpo humano (dos grupos)
 Un grupo recibe las indicaciones de las partes que dibujaran cada uno , en cambio el 10
otro grupo no recibirá indicaciones previas de las partes a dibujar, realizan el trabajo
en hojas bond en forma individual.
 Los alumnos colocan sus trabajos en la pizarra armando el cuerpo humano: comentan Papel bond
la importancia de un trabajo organizado para obtener un buen resultado.
 Extraemos los saberes previos sobre algunos órganos y sus funciones
 Responde ¿Qué forma un conjunto de órganos?
CONFLICTOS COGNITIVOS
 Para que las funciones sean simultaneas en los órganos ¿Quién coordina y controla que
todas estas acciones se desarrollen de manera correcta?
Libro C.A 50
 Se presenta el tema “El sistema Nervioso Central”
 Responden a las interrogantes ¿Para que sirve el sistema Nervioso central ?
 Organizados en grupo investigan las partes del sistema Nerviosos Central.
 Elaboran un organizador visual de las partes del Sistema Nervioso Central y lo exponen

APLICACIÓN
Sistematizamos la información en sus cuadernos
Resuelve actividades de aplicación
Responden a preguntas relacionadas con las partes del Sistema Nervioso Central Cartulina
señalando sus partes.
 Elaboran un organizador visual de las partes del Sistema Nervioso en forma oral.
 C omo la actividad de extensión elaboran una maqueta del Sistema Nervioso Central
señalando sus partes.
REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO 30
EVALUACIO
Lápiz
ficha
“Conocemos la relación de los órganos de los sentidos con el sistema nervioso”
III. DATOS GENERALES:

1.1. ÁREA : Ciencia y ambiente
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 13.03.13
Capacidad y actitudes Conocimientos Evaluación Técnica mientos
e
instrum
entos de
evaluaci
ón.
o Explicaelfuncionamientodelsisteman L.C
1.1.Exploraelfuncionamientodelsistemanerviosoce SistemaNerviosoCentra erviososinequivocarse usando
ntralcomoórganoderelaciónconelentorno. l:sufuncionamiento maquetas.
Órganos de los o Establecerelacionesentrelosórganosde
lossentidosconelsistemanervioso L.C
sentidos.
o Proponeaccionesparaelcuidadodesucu
erpo,conautonomía. L.C

zarían
INICIO
 Participan en las actividades permanente formación general
 Se saludan profesora alumnos y alumnos profesora
 Dialogan sobre las actividades que realizan antes de venir a clase
 ¿Qué ocurriría si su sistema nervioso sufriera un daño accidental? 10
 Leen el papelote por la profesora
PROCESO
 Dialogan sobre el texto leído, realizando la comprensión lectora literal: Papel bond
 Resuelven una ficha de aplicación sobre el tema desarrollado
 Transcriben el papelote en su cuaderno de ciencia y ambiente
FINAL
 Dialogan sobre la actividad realizada Libro C.A
 ¿Qué aprendimos hoy
 ¿Cómo nos sentimos?
 ¿En que fallamos?
 ¿Cómo lo corregimos? 50
 Resuelven en su cuaderno el cuestionario Cartulina
EVALUACION
Participación de los niños y niñas a lo largo del desarrollo de la sesión.
Lápiz 30
ficha
Nuestra función de relación
1. Los órganos de los sentidos

1. La visión
2. La audición y el equilibrio
3. La piel, el órgano del tacto.
4. La pituitaria de la nariz. El olfato.
5. Las papilas gustativas. El gusto.
Nuestro sistema nervioso
1. El sistema nervioso central

1. El encéfalo.
2. La médula espinal
2. El sistema nervioso periférico
Los órganos efectores
1. ¿Qué hacen los efectores?

2. Los músculos.
3. El esqueleto
1. Las articulaciones
Resumen
LOS ÓRGANOS EFECTORES
- ¿Qué hacen los órganos efectores?
Los órganos efectores son los encargados de realizar las órdenes que manda nuestro
sistema nervioso central a través de la red de nervios.
Fíjate en el siguiente esquema:
Sistema nervioso periférico:

El sistema nervioso Efectores
Nervios
central
El encéfalo y la médula Por donde circulan las Realizan las órdenes que les llegan a travé
Función que
espinal preparan las neuronas con las órdenes de los sistemas nerviosos central y
realizan
órdenes envíadas. periférico.
cerebro, encéfalo, tronco

ejemplos: nervios, neuronas músculos, huesos, páncreas, hígado…
encefálico, médula espinal.
“Conocemos la relación de los órganos de los sentidos con el sistema nervioso”
IV. DATOS GENERALES:

1.1. ÁREA : Comunicación
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 18.03.13
evaluación.
o Señala las ideas principales y L.C
2.1Comprende textos Tipos de textos: secundarias al leer textos
sobre temas de la Entrevistas, artículos de continuos y discontinuos de su
revistas científicas, recetas interés.
realidad, actualidad y médicas, informes entre
de investigación otros.
sencillos
relacionados a la  Instructivos
escaza practica de
valores

zarían
Actividades permanentes.
INICIO: ANTES DE LA LECTURA 10

PARTICIPACION:
 Se entona la canción “En el mar” (ANEXO N° 01).
 Se presentan imágenes relacionados con la canción:
Papelotes de
 La docente va indicando y haciendo una descripción de los
colores.
ingredientes como: el pescado, el ají, la sal, la cebolla y por
último el limón con ayuda de los niños. (ANEXO N° 02). 50
 Se interroga:
Análisis de
¿Qué son? ¿Para qué sirven? imágenes.
¿Dónde los han visto? ¿Lo han probado?
¿En qué comidas lo han probado? 30
Organizador
 Luego se genera el conflicto cognitivo mediante las gráfico.
interrogantes:
¿Qué tipo de texto leeremos hoy?
¿Qué aprenderemos a preparar hoy?
 Se anuncia el propósito de la clase.
DESARROLLO: DURANTE LA
LECTURA
 La docente presenta el texto con el siguiente proceso
metodológico:
1. Presenta los nombres y cantidades de los ingredientes.
2. Presenta la forma de la preparación parte por parte.
(ANEXO N° 03). Papel bond
 Va detallando cada parte del texto.

 Luego se presenta la figura del plato ya servido haciendo su Libro C.A
respectiva motivación hacia el consumo del pescado. (ANEXO

N° 04).
Cartulina
 Se relee el texto y los niños lo parafrasean.
 Se sistematiza a través de un organizador gráfico (ANEXO N°
05).
Lápiz
ficha
CIERRE: DESPUES DE LA LECTURA

 Los niños responden a preguntas en forma oral de acuerdo a
los tres niveles de la comprensión lectora. (ANEXO N° 06).
 La docente evalúa los aprendizajes a través de una lista de
cotejos (ANEXO N° 07).
 Los niños reflexionan sobre sus aprendizajes a través de una
ficha de metacognición. (ANEXO N° 08).
 Participan en las actividades permanente formación general

 Se saludan profesora alumnos y alumnos profesora
 Dialogan sobre las actividades que realizan antes de venir a clase
Inicio
Antes de la lectura
 Se presenta ante los niños y niñas la imagen de un anciano
bajo un árbol meditando y se activa los saberes previos de los
niños y niñas sobre las características del personaje, etc.
 Se escribe en la pizarra el título “Suprema indiferencia” y
pedimos que los niños infieran sobre el contenido del texto a
través de las preguntas ¿De qué creen que se trata el texto?
¿Qué esperan aprender de este texto?
Desarrollo
Durante la lectura
- Se entrega el texto ““Suprema indiferencia””.
- Vamos leyendo paso a paso con voz fuerte; luego, se realiza la lectura
silenciosa, van identificando datos relevantes mediante el subrayado y se
va realizando el parafraseo de cada párrafo.
- También se realiza la formulación de hipótesis sobre lo que puede
continuar en el texto.
Después de la lectura
- Los niños responderán preguntas de tipo literal muy sencillas cuya
respuesta está explícita en el texto.
 ¿Quién es el personaje principal?
 ¿Quién busca ayuda en el sabio?
- Luego se les plantea preguntas inferenciales como:
¿Qué quiere decir “cruzando el umbral”?
 ¿Por qué el sabio envió a Magín a injuriar y , luego, alabar a los
muertos?
- Finalmente se les plantea preguntas de opinión como:
Lo que leíste trata principalmente sobre:
 ¿Para qué se escribió este texto?
- Nuevamente se realiza el parafraseo del texto completo.
- Para reforzar los aprendizajes los niños y niñas con el apoyo del
docente elaboran un mapa conceptual sobre el contenido del texto.
- Reconocen que es un texto narrativo y ellos usando su imaginación lo
convierten en un acróstico, en forma individual.
- Lo escriben en hojas de colores.
Cierre
- Exponen sus trabajos tipo museo para que los niños valoren los
trabajos de sus compañeros.
- Se realiza la heteroevalución a través de una Escala de Estimación.
 ¿Cómo nos sentimos?

 ¿En que fallamos?
 ¿Cómo lo corregimos?
 Resuelven en su cuaderno el cuestionario
EVALUACION
Participación de los niños y niñas a lo largo del desarrollo de la sesión.
Cebiche
Canción (Para 6 personas)
En el mar la vida es más sabrosa
Ingredientes:
En el mar te quiero mucho más. 1 kilo de pescado.
8 limones
Con el sol, la luna y las estrellas. 2 cebollas cortadas.
Sal y ajís al gusto.
Presentación del cebiche
Sistematización
¿Qué se necesita? ¿Para cuántas personas

______________ se va a preparar?
______________ ___________________
_____________ _________________
CEBICHE
¿Cómo lo prepararemos? ¿Con qué se puede

_____________________ Acompañar al servirlo?
_____________________ _____________________
_____________________ --------------------------------------
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los

siguientes niveles:
1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto

y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las
experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.
5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de
la lectura del texto.
.- Nivel Literal
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;
De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
De secuencias: identifica el orden de las acciones;
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
2.- Nivel Inferencial
. Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto
para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de
otras manera;
. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus
relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al
autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden
ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
4.- Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación,

aburrimiento, diversión, miedo, odio;
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía;
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que
el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
5.- Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:
transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario
íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y,
dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar
el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto
que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se
relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen
lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la
medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los
niveles existentes:
NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito
escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar
analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario
básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone enseñar a los alumnos a:
Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa – efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una acción.
Identificar analogías.
Identificar los elementos de una comparación.
Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído
con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del
texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se
combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lógicas.
Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
Prever un final diferente.
“Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.
NIVEL CRÍTICO Y META COGNITIVO
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo,
identificación con los personajes y con el autor.
En este nivel se enseña a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinión.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intención del autor.
La aplicación del programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la comprensión lectora
emite ciertas capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos que
consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información, y/o emitir juicios
propios analizando la intensión del autor.
2.1.2. ENFOQUES DE COMPRENSIÓN LECTORA

PSICOLOGIA CULTURALISTA DE VIGOTSKY (1849=1946), remarca en su perspectiva
socio histórico, el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del
lenguaje y su vinculación con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), central en el análisis de la
practicas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza y se puede definir como el
espacio en que, gracias al interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente.
La comunicación y el dialogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que
el niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o
rango superior.
Para profundizar la comprensión lectora, basaremos fundamentalmente en Isabel SOLE
en 1987, explica lo siguiente.
Comprender un proceso activo por que quien lee debe construir un significado del texto
interactuando con él. Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo
lee no es una réplica del significado que el autor quiso darle, sino una construcción propia
en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con
los que se enfrenta.
Comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por algún motivo, con alguna
finalidad.
A modo de conclusión Las experiencias educativas nos han demostrado que la comprensión
lectora es importante iniciar en la edad pre escolar porque en esta etapa el niño desarrolla la
mayor capacidad intelectual, pero que esto no será suficiente para lograr una eficaz
comprensión, si los sujetos de la educación no participan en la formación de los niños, por
ello debemos de emplear estrategias de aprendizaje para superar estas deficiencias.
Para la presente investigación tomaremos como dimensiones los niveles de comprensión

lectora, literal, inferencial y criterial.
2.1.3. TEORÍAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Según el especialista: Lic. Yonel Vásquez Guerra. Churubamba – 2008
PRIMERA TEORÍA
La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto,
La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y
La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito del
autor.
SEGUNDA TEORÍA
La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo
psicolingüístico (Goodman), 1982
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la

configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
TERCERA TEORÍA
La lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recíproco que ocurre
entre el lector y el texto.
2.1.4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos
utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación
permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos. Las estrategias de comprensión lectora son
procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y
posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:
Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza,
entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos.
Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo meta
cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles
o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad
para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que
al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas.
Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores
autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole,
la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden
ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que
responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también
variada, así como lo será su comprensibilidad.
2.1.5. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un niño tendrá
dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificación.
Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria. (Por saturación)
Carencia de estrategias lectoras.
Deficiencia en la fluidez del habla.
2.1.6. PREDOMINIO DEL MÉTODO TRADICIONAL

La enseñanza ineficaz es posiblemente las causas más importantes de las dificultades en el
aprendizaje de los alumnos, y éste se debe a la comprensión lectora. Muchas veces el
profesor en su afán de terminar sus programas recargan en forma excesiva los
conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupándose en
consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza.
Otras veces hacen su enseñanza una actividad monótona y aburrida recurriendo en forma
exagerada al "dictado", omitiendo la explicación o demostración de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y características de conceptos básicos como la lectura,
ortografía, matemática y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial.
2.1.7. INADAPTACIÓN DE LOS PROGRAMAS A LOS INTERÉS DE LOS ALUMNOS

Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña el
interés en el Aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es que no
conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura
evitará leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer ejercicios.
“No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender deben
desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el
Aprendizaje de una materia, perderá interés por ella. Entonces se debe diversificar los
programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institución”. (DIAZ, y
HERNANDEZ:2003, pág. 193)
2.1.8. RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y
comprensión entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al
alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo
delante de sus compañeros, así mismo le muestra abiertamente una actitud negativa ,
porque no aprovechó sus enseñanzas, o porque su comportamiento no se ajusta a la
disciplina que él impone y en otros casos extremos hasta por las características físicas o
extracción social a la que pertenece el niño.
2.1.9. FOMENTAR EL HÁBITO DE LECTURA

La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los
primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres si se desea
lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta el siguiente:
Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los
conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que realmente lo
apasione, puede despertar su interés, apartarlo de su apatía y acercarlo a la lectura.
La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario que le
reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros niños. Cada
lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o examen.
Sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así como
para intercambiar ideas.
2.1.10.CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hábitos de
lectura, éste repercute en el rendimiento académico, por ejemplo la iluminación imperfecta,
la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas,
alrededores deprimentes, que son justamente las características de algunas instituciones
educativas, que no cuentan con los requisitos mínimos para la enseñanza.
2.1.11.EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
Concepción de evaluación del aprendizaje. La evaluación en el ámbito escolar tiene como
propósito fundamental mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido
se debe realizar en forma permanente de tal manera que sepamos dónde están las
potencialidades, las virtudes, los vacíos o las dificultades, con la finalidad de intervenir
oportunamente para superarlas. En este sentido, se dice que la evaluación evita que suceda
el fracaso.
“También es oportuno aclarar que la evaluación es un concepto mucho más amplio que el de
examen o medición, de los que se vale en última instancia para la interpretación de los
resultados. No se debe confundir a la evaluación con un simple calificativo. La evaluación
nos dice cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje y si los resultados son los
esperados o no”. (CRISÓLOGO: 1999. Pág. 152).
La evaluación y los tipos de lectura. Toda lectura de manera general debe ser motivo de
evaluación si deseamos cumplir con los propósitos de cada una de ellas. Sin embargo, no
podemos evaluar exactamente de la misma manera a todos los tipos de lectura. Algunas
veces leemos por simple entretenimiento, sin premuras, ni presiones de ninguna clase, lo
hacemos por el simple placer de hacerlo. En cambio, en otras ocasiones, leemos porque
necesitamos cumplir con alguna tarea encomendada, hacer una investigación, resolver
alguna situación. Por lo tanto, a la hora de evaluar es necesario que sepamos qué tipo de
lectura se está realizando para aplicar las técnicas más adecuadas a cada uno de ellos.
distingue dos tipos de lectura que asumimos acá porque permiten diferenciar las formas de
evaluación que aludíamos anteriormente. El estudioso español habla de la lectura extensiva
y de la intensiva. Entendiéndose a la primera como la lectura libre y de entretenimiento; y, a
la segunda, como la lectura de estudio o la que se realiza en la escuela en relación con los
aprendizajes previstos en el currículo. La evaluación para cada caso tiene características
diferentes. En este estudio nos referiremos a la evaluación de la lectura intensiva, aunque
también daremos unas ideas generales sobre la evaluación de la lectura extensiva.
(Cassany: 2001, pág. 122)
Evaluación de la lectura extensiva. La lectura extensiva es aquella que se realiza por
iniciativa propia, porque existe interés en hacerlo o por puro entretenimiento. El propósito de
este tipo de lectura es primordialmente actitudinal, y se orienta a promover el hábito de la
lectura. En este sentido, goza de plena libertad para que sean los alumnos quienes
seleccionen los textos que desean leer.
Daniel Cassany vincula a la lectura extensiva con los textos literarios y de gran amplitud,
sean novela, cuento o poesía. En nuestra opinión, agregaríamos todos aquellos textos que
motiven una lectura natural y que sean elegidos libremente por los alumnos según sus
intereses. Podrían incluirse, por ejemplo, tratados de gastronomía, textos de autoayuda,
biografías, artículos de ciencia ficción, relatos policiales, entre otros, de gran aceptación
infantil y juvenil.
Evaluación de la lectura intensiva. La lectura intensiva se refiere a los textos que se debe
leer en la escuela, pues forman parte de los aprendizajes previstos en el currículo. Por eso
es que algunos la denominan lectura de estudio. La lectura intensiva comprende textos de
carácter funcional: actas, recetas, guías, oficios, noticias, avisos, artículos, entre otros.
¿Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora?, la práctica habitual de la lectura
consistía generalmente en presentar un texto acompañado de un cuestionario que los
alumnos debían resolver, en el supuesto de que haciéndolo se aseguraba la comprensión
del texto leído. Esto no siempre es cierto, pues responder “correctamente” una pregunta de
tipo literal no requiere mayor esfuerzo, pues basta acudir al texto para encontrar el dato
requerido.
Indicadores para evaluar el nivel literal. El nivel literal se refiere a la identificación de
información que está explícita en el texto, a la ubicación de datos específicos o al
establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. Existe una
comprensión literal, por ejemplo, cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se
encuentra las causas explícitas de un determinado fenómeno.
La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la información se encuentra a
nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las
respuestas. En la comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificación o los niveles básicos de discriminación.
Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensión literal:
Ubica los personajes
Identifica los escenario
“Diferencia, Diferencia Simétrica”
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Matemática
1.2. GRADO : Sexto
1.4. FECHA : 19.03.13
II.-.- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.
evaluación.
 Representa correctamente la
1.1-Interpreta operaciones Diferencia de conjuntos y diferencia de conjuntos. P.E
entre conjuntos: diferencia, Diferencia simétrica.
diferencia simétrica tomando  Halla con acierto la diferencia
como referencia datos sobre simétrica de conjuntos.
la desintegración familiar en P.E
su localidad y región.

zarían
Actividades permanentes.
 Como pueden relacionar un hecho de su vida real a conjuntos. Se
solicita que den ejemplos y salgan a la pizarra para que lo plasmen en
un papelote. Papelotes
 La docente a entrega fichas informáticas sobre el tema y pide a los 10
estudiantes que lean la información en pares.
Papel bond
 Expresan las ideas principales captadas compartiéndolas con sus
compañeros.
 La docente sistematiza la información aclarando dudas e indica los
propósitos a lograr durante la actividad. Libro C.A
 Los estudiantes recepcionan la información sobre: diferencia,
diferencia simétrica.
 La docente organiza equipos de trabajo de acuerdo al orden de
ubicación y proporciona ficha de tareas.
 Los estudiantes eligen un representante y brevemente exponen su
Cartulina 50
trabajo, debaten sus conclusiones con apoyo del docente señalando
las características que presentan las operaciones con conjuntos,
tratadas anteriormente.
 Reconocen las propiedades de las operaciones de diferencia,
diferencia simétrica y expresada en forma simbólica y gráfica.
 Resuelven ejercicios en su cuaderno.
 Los estudiantes reflexionan sobre, dificultades, errores, utilidad de Lápiz
sus aprendizajes. ficha
30

I.E N° 88389 Juan Valer S
SESION DE TUTORIA
Tema: ¡Somos únicos e importantes!

Área: Personal (Relaciones interpersonales) Sexto Grado : “A”
¿Qué buscamos?
“Que los niños y las niñas se conozcan un poco más valorando su persona por ser
Diferente, único y muy importante.” 19-03-13
Momento Procedimientos Recursos Tiempo
 La tutora representa la función de títeres “El León que se

creía oveja”
Había una vez un cachorro de león que se perdió y se
metió en un rebaño de ovejas
Crecía allí y se creía una oveja como las otras. Un día un
león adulto llego allí y las ovejas corrieron espantadas Tutora
Presentación para ponerse a salvo. Entre ellas, el pequeño león, que no
lo había descubierto, le dio alcance y el cachorro asustado Y alumnos 10
le dijo: No me comas por favor “ El león, sin decir nada lo minutos
cogió y lo llevo hasta el borde de un charco y lo obligo a
que mirara las dos imágenes reflejadas en el agua.
El cachorro al verse como era en realidad era ,como un
león , despertó y desde ese momento ya fue todo un león.
 La tutora realiza las siguientes preguntas ¿Qué les pareció
el cuento?, ¿Les gusto?, ¿Por qué el león actuaba como
oveja?, ¿Qué le permitió darse cuenta de quién era?,
 Si nosotros quisiéramos saber quiénes somos ¿Qué
tendríamos que hacer? Papelote
 Se anotan las respuestas en un papelote centrando las
ideas en torno al auto conocimiento personal.
Desarrollo  La tutora aclara dudas precisas, ideas y opiniones y expresa
las ideas relacionadas al autoconocimiento personal Plumones
 “Si me conozco mejor, me voy a querer mas”.
 “Si me conozco mejor, sobre cuales son mis habilidades.
 Para conocernos mejor necesitamos de los demás 25
 La tutora resume en un papelote las características de
algunos niños relacionados a como se ven ellos mismos y minutos
como son vistos por sus compañeros Cinta
maskin
 La tutora entrega un hoja en blanco para que los niños se
Cierre dibujen haciendo algo que les agrade.
 Se aceptará cualquier tema o idea que el niño quiera
10
expresar. Los trabajos serán colocados en un lugar visible
del aula.
Después de la  La tutora incentivara a los niños y niñas a seguir
hora de conociendo. Ello puede facilitarse a través de la narración
Tutoria de momentos felices sobre su nacimiento e infancia llevada
a cabo por los padres o familiares y compartida por ellos
con sus compañeros. Así mismo, será de gran utilidad la
revisión y análisis de su partida de nacimiento o ficha de
matrícula.
“LA CUARESMA: SIGNOS Y SÍMBOLOS””
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Religión
1.2. GRADO : Sexto
1.4. FECHA : 19.03.13
evaluación.
o Demuestra respeto por la Sagrada Familia
1.4.Fundamenta los Jesús se entrego por toda la por ser ejemplo de vida E.V
principios básicos de su fe, a humanidad.
través de la participación de o Explica con coherencia el significado de
E.V
la Semana Santa la Semana Santa

zarían
MOTIVACIÓN:
 Analizan la Canción “Renuévame Señor” y descubre el mensaje de su letra
enfocando la importancia de la Conversión y el Arrepentimiento. 10
Renuévame Señor
Biblia
Renuévame Señor Jesús,
Plumones
ya no puedo ser igual,
Renuévame Señor Jesús, Lluvia de ideas

(recojo de saberes
ponme tu corazón por todo previos
lo que hay dentro de mi,
necesita ser cambiado Señor,
porque todo lo que hay
Comentan e interpretan la “Conversión” de Zaqueo (Lc.19,1-10) y María

Magdalena (Jn.8,1-11).
ILUMINACIÓN: Mc.1,12-13; Mt.4,1-11 (Cristo es tentado en el desierto).

 Luego de una lectura parafraseada analizamos el texto bíblico con las
preguntas:
- ¿Por qué Cristo hizo eso?
- ¿Cómo enfrenta Cristo las tentaciones?
- ¿Qué actitud tiene Cristo frente al mal?
- ¿Qué es el desierto para ti?, relaciónalo con tu vida.
IDEAS GENERALES:
 La cuaresma es el tiempo de recuperar la verdadera felicidad, renunciando a
las felicidades que terminan en infelicidad. Biblia
 La cuaresma es el tiempo en que Cristo purifica a su Iglesia a través de las
obras de penitencia, que son la oración, la limosna y el ayuno.
 La cuaresma proclama la misericordia de Dios, a la que tienen más derecho
todos los pecadores, pues “hay más alegría en el cielo por un pecador que
se convierte que por noventa y nueve justos que no necesitan penitencia”.
 La cuaresma presenta signos y símbolos que manifiestan su significado
Separata
pleno como tiempo de conversión dando dignos frutos de penitencia como:
oración, limosna, ayuno, escucha y meditación de la Palabra de Dios; pasar Cuaderno
del egoísmo al amor, de la indiferencia a la acogida, de la frialdad a la
ternura, de la ligereza a la profundidad, de lo material a lo trascendente. Es Lapiceros
decir, conversión a todo lo noble, bello, justo, honroso, a todo lo bueno que
hay en cada persona. Láminas
INTERIORIZACIÓN:
 Los alumnos trabajaran en TANDEM y analizando la separata que se les Plumones
entregará, extrayendo ideas centrales:
- ¿Qué es la Cuaresma?
- ¿Qué significado tiene la Cuaresma para los cristianos?
- Explica los signos y símbolos de la Cuaresma
- Confecciona una oración para vivir plenamente la Cuaresma
 Socializan sus respuestas y exponen en clase.
 El docente resaltará la importancia del tiempo de Cuaresma para el cristiano
y mediante un organizador gráfico resaltará sus signos y símbolos. 50
La Ceniza:Signo de pequeñez, y condición pecadora, pero también signo

del deseo de conversión al amor de Dios y al prójimo.
El Vía Crucis: Tomar conciencia del sacrificio de Cristo, descubriendo el

amor infinito de Dios.
La Penitencia: Debemosarrepentirnos y confesar nuestros pecados,

reconocer nuestros errores y tratar de corregirlos.
Ayuno y Abstinencia: Son signos de que necesitamos aprender a controlar

el cuerpo para que no nos domine con sus gustos e inclinaciones, nos
recuerda que es mejor privarse de aquello que puede llevarnos al desorden
y al error.
Lectura y Meditación de la Palabra:Estamos llamados a alimentarnos de

la Palabra de Dios; que lumina todas las prácticas y transforma poco a
poco la nuestra vida.
Domingo de Ramos:Es la entrada de Cristo a Jerusalén, contiene el

presagio del triunfo real y el anuncio de su pasión.
CENIZA PENITENCIA LECTURA Y

MEDITACIÓN
DOMINGO DE RAMOS VIA CRUCIS AYUNO Y
ABSTINENCIA
REVISAR:
 Analizan el organizador visual.
COMPROMISO:
 El docente incentivará al compromiso respecto a la Cuaresma como un
tiempo de conversión y arrepentimiento, mediante un afiche.
Se comprometen a participar de las actividades de su Parroquia y comunidad.
Ficha de
evaluación
30
“Técnicas de Primeros Auxilios”
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Ciencia y Ambiente
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 20.03.13
1.7. Numero de alumnos : 29
II .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.
evaluación.
1.2.Aplicatécnicasdeprimeros Técnicasdeprimerosauxilios. o Empleaadecuadamentetécnicasdeprimero L.C

auxilios utilizando s auxilios.
o Brindaayudadeprimerosauxilios,usandoel L.C
botiquínescolar.
III-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE M.M.E Temporali

zarían
INICIO
 Se recepcióna a los niños y se realiza las actividades permanentes de entrada, entonan
canciones, saludan.
 La docente cuenta que la falta de democracia conduce a la violencia y destaca la participación
de la cruz roja en zona de conflicto. 20
 Luego pregunta:
Dialogo
 ¿Es necesario conocer algunas técnicas de primeros auxilios?, ¿Por qué?
 La docente presenta el tema: Primeros auxilios en caso de lesiones de cabeza, calambres,
convulsiones.
 Con ayuda de láminas y con ejercicios prácticos el docente describe cada una de las lesiones, Papelote
síntomas y cuales deben ser las acciones a seguir. Plumones
 Luego cada grupo realiza la explicación y ejecución de las técnicas de primeros auxilios 40
aprendidos.
 Los alumnos sistematizan la información con sus respectivos gráficos en su cuaderno
 La docente recuerda la importancia de hacer un uso responsable de medicamentos (receta
médica) y no automedicarse.
 Evaluamos su aprendizaje a través de una coevaluacion, se revisan los cuadernos y se
motiva a los niños que culminaron su trabajo
 Meta cognición: Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas:
 ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Por qué es importante aprender este
tema? 30

Ficha
LESIONES MÁS FRECUENTES
NOMBRE ¿QUÉ ES? SÍNTOMAS ¿QUÉ HACER?
FRACTURAS Cuando se rompe Dolor intenso. Inmovilizar el
un hueso por miembro afectado y
cualquier tipo de Inflamación. sus articulaciones.
traumatismo.
Imposibilidad de Traslado rápido a
mover la zona un centro médico.
afectada.
ESGUINCES Distensión de las Dolor. Aplicar frío y
partes blandas de vendaje
una articulación Hematoma. compresivo.
(por ejemplo,
ligamentos). Reposo de la
articulación.
Visitar al médico.
LUXACIONES Cuando un hueso Dolor al mover. Inmovilizar.
se sale o se
desplaza de su Hinchazón y No intentar reducir
posición habitual deformación. la luxación.
en una articulación
Desplazamiento de Traslado a un
los huesos. centro médico.
CONTUSIONES Lesiones Dolor. Reposo.
musculares por
golpes violentos en Hematoma. Aplicar frío.
los que la piel se
mantiene intacta. Visitar al médico si
es grave (grado 3).
CALAMBRES Es una contracción Dolor al contraerse Estiramiento del
muscular el músculo. músculo afectado.
mantenida
(tetánica) Reposo.
producida por
agotamiento
ROTURA Cuando un
MUSCULAR conjunto de fibras
musculares pierden
su integridad
longilínea.
OTRAS LESIONES MENOS FRECUENTES
NOMBRE ¿QUÉ ES? SÍNTOMAS ¿QUÉ HACER?
MAREOS Alteración generalizada Palidez. Acostar al herido.
que puede ir
acompañada de Angustia. Si hay palidez,
pérdida de conciencia colocarlo con los pies
Sudor frío. en alto.
Pulso débil y Si hay congestión

acelerado. colocarlo con la cabeza
alta.
INSOLACIÓN Se produce por una Sed, cansancio. Aflojar la ropa.
exposición prolongada
al sol Respiración fatigosa. Poner compresas frías.
Pulso alterado. Administrar agua con

sal.
Vómitos y mareos.
PICADURAS En el caso de insectos, Enrojecimiento de la Lavar la zona.
es la introducción en el zona.
organismo de una Aplicar una pomada de
sustancia tóxica. Hinchazón. la piel para picaduras.
Dolor. Aplicar frío.

HERIDAS Erosión de la piel y, en Dolor. Limpieza de la zona
casos graves, de venas herida.
y masa muscular Pérdida de sangre.
Aplicar un antiséptico.
Separación de los
bordes. En caso grave acudir al
hospital.
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 21.03.13
II.-MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.
evaluación.
1.1Describeyexplicaloscambios Convivencia  Practica normas de L.C
físicos,psicológicosysocialesqueexperiment democracia en la convivencia al aula.
a en la escuela: dialogo,  Demuestra actitudes de
pubertad y adolescenciay participación y respeto en la I.E
valoraestoscambioscomo concentración. L.C
unprocesonaturalen
su crecimientoy
Desarrollo.

zarían
MOTIVACION
 Realizan en el patio, una dinámica de presentación: 10

 La telaraña organizados en un circulo el profesor se presenta y luego lanza el ovillo de
lana a un estudiante y este deberá presentarse, se repetirá la acción sucesivamente
con todos los estudiantes.
 En el aula leen un texto, luego responden las interrogantes de la lectura realizada.
CONFLICTO COGNITIVO
 Que sucedería si no existieran las normas en el aula.
 Se presenta el tema: Normas de convivencias
 ¿Qué es una norma?
50
 ¿Qué sucedería sino existieran normas?
 Se informan y reconocen la importancia de las normas de convivencias.
 La docente explica sobre el manual de convivencia.
 Elaboran un organizador visual sobre las normas de convivencias.
 Exponen el plenario
 La docente reparte a cada grupo un problema o conflicto en la escuela para que sea
representado en juego de roles por los alumnos
 La docente coloca carteles de comportamientos inadecuados y pide a los alumnos
completar con comportamientos adecuados.
 Elaboran en papelografos las normas del aula para el presente año, exponen sus
conclusiones.
APLICACIÓN
 Sistematizan la importancia en sus cuadernos.
 Resuelven ficha de aplicación
 Colocan las normas en un lugar visible del aula.
30
EVALUACION
SABERES PREVIOS - Los niños observan y manipulan los materiales WeDo ¿para qué sirve estos materiales?
¿qué formas tiene? ¿Qué colores hay?
CONSTRUCION DEL APRENDIZAJE. Los alumnos clasifican los materiales de acuerdo al

tamaño, forma y color.
- Describen los materiales del kit.
- Realizan el conteo de materiales
APLICACIÓN A LA VIDA - Completan la tabla de doble entrada para registrar datos
Cuadro de doble entrada para reconocimiento de material
Color: Amarillo, blanco, rojo y verde

Forma: cuadrado, rectángulo y círculo.
EVALUACIÓN:
INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Identifica las formas, color, tamaño de los materiales. Registro auxiliar. Dibujan l y pintan materiales usados.
Trabajo grupal.
Construyen un objeto libre. Participación
“”Deficiente hábito de higiene personal y ambiental”
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO : Sexto
1.4. FECHA : 25.03.13
evaluación.
1.3 practica acciones de  Menciona con seguridad la
higiene y cuidado de su importancia de la práctica acciones
Derecho a la salud física y E.V
salud y de la salud colectiva. de higiene.
colectiva.
 Explica con claridad estrategias
para el cuidado de la salud. E.V
 Practica con entusiasmo acciones
de cuidado de la salud colectiva. E.V

zarían
 La docente orientará sobre la importancia de la higiene personal para

prevenir y evitar enfermedades como la pediculosis (piojos) Papelotes
enfermedades intestinales (diarrea, parasitosis
 Entonan una canción. 10
 Reciben por grupos listones, los ordenan y descubren los nombres de objetos de Papel bond
aseo.
 Responde a las preguntas planteadas.
 Anexo 2 nexo 1
 Responden a la interrogante del Conflicto cognitivo. Libro MED P.S
 Anexo 3
 Visitan la Posta Médica y escuchan las indicaciones de un profesional en salud,
sobre el correcto lavado de las manos .En el aula: Cartulina
 Completan la Ficha de Experimentación: ”CONOCIENDO NUEVAS FORMAS DE Papelógrafo
HIGIENE PERSONAL”
 Anexo 4 Plumones
 Leen la ficha informativa: “Higiene de las manos”
Anexo 5
 Completan un organizador visual. Guía de
Anexo 6 Experimentación
Se comprometen a realizar acciones para cuidar su cuerpo. Lápiz
Anexo 7 ficha Ficha Informativa
 Leen la ficha informativa: “Higiene de las manos” Papelotes
Anexo 5 Plumones
 Completan un organizador visual. Ficha de
Anexo 6 Transferencia
Se comprometen a realizar acciones para cuidar su cuerpo. Ficha de
metacognición 50
Anexo 7,
 Reciben una Ficha de Metacognición, comentan y completan la ficha. Ficha de evaluación

Anexo 8
Resuelven la Ficha de Evaluación.
Anexo 9
 Reciben una Ficha de Metacognición, comentan y completan la ficha.
30
“PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO : Sexto
1.4. FECHA : 25.03.13
evaluación.
3.1 Produce textos sobre  Escribe textos sobre temas de
temas de estudio e Planes de escritura estudio, con letra legible. E.V
investigación sencillos  Produce textos sobre temas de
referidos a la escasa practica investigación sencillos
de valores a partir de un plan  Escribe textos de interés, E.V
de escritura previo. siguiendo un plan de escritura.
L.C

zarían
 Los docentes orientan a los niños a planificar una descripción.

 Los niños elaboran un plan de escritura, teniendo en cuenta:
Papelotes
 Propósito.
 Destinatario. Papel bond 10
 Mensaje
 Lenguaje Libro MED C.
 Se apoya en un cuadro.
 La docente monitorea y evalúa el trabajo de planificación. Cartulina
 Los niños toman en cuenta las orientaciones de la maestra para mejorar la planificación. Papelógrafo
 La docente anima a los niños a escribir la descripción Plumones 50
 Los niños escriben la descripción, teniendo en cuenta los datos registrados en el esquema. Lápiz
 La docente y los niños revisen las producciones. ficha Papelotes
 Los niños toman en cuenta las sugerencias y reajustan sus escritos.
Plumones
 Los niños responden preguntas de metacognición.
 La docente publica las producciones felicitando a los niños a seguir escribiendo.
 Los niños observan las producciones de sus pares, apreciando en forma respetuosa y Ficha de
aportando sugerencias en forma reflexiva metacognición 30
FICHA DE PLAN DE ESCRITURA

DESCRIPCIÓN
CUADRO N° 1
Fecha : ……………………..
Nombre :
……………………………………………………………………………………………
Tema ………………………………………………………………………………
¿ Para quién voy a escribir?
………………………………………………………………………………………
¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………
¿Qué? ……………………………………………………………………………………
¿Cómo puedo agrupar mis ideas?
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
……………………
¿Cómo lo organizo? ……………………………………...............................................................
“Creación de textos”
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO : Sexto
1.4. FECHA : 01.03.13
1.7. Número de alumnos : 29
evaluación.
3.1 Produce textos sobre  Escribe textos sobre temas de
temas de estudio e Planes de escritura estudio, con letra legible. E.V
investigación sencilla referida  Produce textos sobre temas de
a la escasa practica de investigación sencillos
valores a partir de un plan de  Escribe textos de interés, E.V
escritura previo. siguiendo un plan de escritura.
L.C

zarían
 La docente orienta a los niños a planificar una descripción.

 Los niños elaboran un plan de escritura, teniendo en cuenta: Papelotes
 Propósito. 10
 Destinatario.
 Mensaje Papel bond
 Lenguaje
Hacen el plan de escritura contestando a las siguientes preguntas Libro MED C.
¿Qué tipo de texto podemos producir?
Un cuento, una narración.
¿Para quién vamos a escribir?
Cartulina
Para formar un libro que se leerán en todas las casa de los niños.
¿Cómo vamos a escribir?
En tres momentos inicio, nudo, desenlace.
Se presentó imágenes diversas de animales que los niños conocen Paleógrafo
Describen las imágenes.
Escriben su cuento para ello se entregara a cada niño ficha de escritura. Plumones
Escogen los personajes del cuento.
Animales que vieron en el video. Lápiz
Eligen el lugar donde sucederán los hechos:
En el campo en una cabaña muy pequeña. ficha Papelotes
Organizan las ideas en su esquema. 50
¿Qué sucedió al inicio?. Plumones
¿Qué pasa después?.
¿Qué sucede al final?.
Elaboran el 1°er borrador de sus cuentos y proponen el título.
-socializan sus proposiciones.
-coevaluan sus producciones.
Para la elaboración de los escritos se debe respetar el proceso de escritura. La maestra
expone sobre el proceso de escritura
 Luego de la retroalimentación del proceso de escritura, los niños y niñas
trabajan en equipo y luego exponen sus escritos para sus compañeros.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes: Metacognición, Coevaluación (matriz de
evaluación grupal)
 La docente monitorea y evalúa el trabajo de planificación.

 Los niños toman en cuenta las orientaciones de la maestra para mejorar la
planificación.
 La docente anima a los niños a escribir
 Los niños escriben la, teniendo en cuenta los datos registrados en el esquema.
 La docente y los niños revisen las producciones.
30
 La docente publica las producciones felicitando a los niños a seguir escribiendo.
 Los niños observan las producciones de sus pares, apreciando en forma
respetuosa y aportando sugerencias en forma reflexiva
evaluación grupal)
Ficha de
metacognición
“Creación de textos”
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO : Sexto
1.4. FECHA : 01.03.13
evaluación.
E.V
E.V
L.C

zarían
 La docente orienta a los niños a planificar una descripción.

 Los niños elaboran un plan de escritura, teniendo en cuenta: Papelotes
 Propósito. 10
 Destinatario.
 Mensaje Papel bond
 Lenguaje
Hacen el plan de escritura contestando a las siguientes preguntas Libro MED C.
Cartulina
Se presentó imágenes diversas de animales que los niños conocen Paleógrafo
Escriben su cuento para ello se entregara a cada niño ficha de escritura. Plumones
Animales que vieron en el video. Lápiz
En el campo en una cabaña muy pequeña. ficha Papelotes
Organizan las ideas en su esquema. 50
¿Qué sucedió al inicio?. Plumones
Para la elaboración de los escritos se debe respetar el proceso de escritura. La maestra
expone sobre el proceso de escritura
 Luego de la retroalimentación del proceso de escritura, los niños y niñas

trabajan en equipo y luego exponen sus escritos para sus compañeros.
evaluación grupal)
 La docente monitorea y evalúa el trabajo de planificación.

 Los niños toman en cuenta las orientaciones de la maestra para mejorar la
planificación.
 La docente anima a los niños a escribir
 Los niños escriben la, teniendo en cuenta los datos registrados en el esquema.
 La docente y los niños revisen las producciones.
 La docente publica las producciones felicitando a los niños a seguir escribiendo. 30
 Los niños observan las producciones de sus pares, apreciando en forma
respetuosa y aportando sugerencias en forma reflexiva
evaluación grupal)
Ficha de
metacognición
“”Hábito de higiene”
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO : Sexto
1.4. FECHA : O1.04.13
evaluación.
1.3 practica acciones de  Menciona con seguridad la
higiene y cuidado de su importancia de la práctica acciones
Derecho a la salud física y E.V
salud y de la salud colectiva. de higiene.
colectiva.
 Explica con claridad estrategias E.V
para el cuidado de la salud.
 Practica con entusiasmo acciones E.V
de cuidado de la salud colectiva.

zarían
 La profesora y los niños entonan una canción.

Cada día yo aprendo
Papelotes
Que soy muy valioso
Que felices nos sentimos Papel bond 10
Cuando estamos todos sanos.
Tra la, la, la, la, la
Libro MED C.
 La profesora pregunta:
 ¿Qué entienden por higiene personal?
 ¿Cómo están nuestras manos, cabellos, cara, uñas, cuerpo? Cartulina
 ¿Cómo esta nuestra ropa? Papelógrafo
 La profesora con participación de los niños elaboran los conocimientos sobre las Plumones
normas de higiene personal: cepillado de dientes,lavado de manos antes de Lápiz 50
comer y después de usar el baño, cortarse las uñas de manos y pies,técnicas del ficha Papelotes
baño diario, cuidado del pelo y mantener la ropa limpia. Plumones
 Dos niños voluntarios, varón y mujer, hacen la demostración practica de la
manera correcta del lavado de manos con agua y jabón.
Ficha de
 La profesora pregunta:
metacognición
 ¿Qué necesitamos para lavarnos las manos?
 ¿Cómo y cuando deben lavarse las manos? 30
 ¿Para que nos lavamos las manos con agua y jabón?
 Los niños se comprometen a lavarse las manos siempre
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 02.04.13
evaluación.
1.4 Formula secuencias con Secuencias con números -Formula sucesiones con N usando diversos P.E
números naturales naturales criterios de formación.
-Explica el criterio de organización de una L.C
sucesión de N con precisión.

zarían
 Pregunta. ¿Cuándo una sucesión es creciente?
 ¿Sabían que el criterio de una sucesión puede variar Pizarra
 Realizan sucesiones crecientes y decrecientes haciendo uso del tamaño de
sus compañeros y compañeras Objetos diversos 10
 Nombra cuando una sucesión es creciente a partir de ejemplos propuestos.
 Reconocen sucesiones donde el número puede ser diferente
 Entrega material impreso con ejercicios sobre secuencias ascendentes y Bloques lógico
descendentes
 Ejecutan sucesiones identificando el criterio propuesto.
 Identifica el criterio de una secuencia ascendente y descendente y completa. Hojas impresas,
 Propone ejemplos y casos acerca de la clase trabajada
 Reconoce secuencias numéricas ascendentes y descendentes con números
pares e impartes, naturales menores que 1000 50
pizarra,
 Reconocen la secuencia de la numeración de las viviendas de su calle o
avenida.
 Formula interrogantes y plantea situaciones
 Expresan y demuestran el progreso de su aprendizaje y el dominio de lo
aprendido cuadernos de trabajo
 Resuelven ejercicios de secuencias ascendente y descendente con números
naturales.
 ¿Qué hicieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se sintieron? Libro Mat
EVALUACION
30
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 08.04.13
evaluación.
1.2 Dialoga utilizando Expresiones coloquiales según P.E
expresiones formales y el contexto.
o Explica con precisión las funciones del
coloquiales, cuando Lenguaje: concepto,
lenguaje L.C
participa en conversatorios y funciones y niveles.
o Participa en diálogos usando
debates sobre temas
locales y nacionales. asertivamente los niveles del lenguaje.
o Usa con precisión expresiones coloquiales
según el contexto

zarían
 Se le pregunta a los alumnos acerca de su conocimiento del Pizarra

concepto “lengua” y “habla”
 Se explica la definición de “lengua”, “habla” y “niveles de la 10
lengua” con el uso de fichas didácticas (esquema) y se va

detallando las características de cada una en la pizarra.
 · Se entrega a los alumnos la Guía Práctica: Lengua y habla.
 · El profesor desarrolla ejemplos donde se debe reconocer las
características de los niveles de la lengua en la pizarra con Hojas impresas,
articipación de los alumnos.
Desarrolla la primera actividad de la guía práctica de forma
50
grupal. pizarra,
Dan oralmente sus respuestas grupales.
· Se procede a indicar las respuestas de la lectura anterior. En
casa relaciona las características de lengua y habla
cuadernos de trabajo
Responden a las preguntas
EVALUACION
Libro C.
 Los niños y niñas desarrollan las actividades en su cuaderno.
30

Funciones y Niveles del Lenguaje:
Los niveles del lenguaje son las diferentes formas o modalidades, como se manifiesta el lenguaje hablado o escrito en la
vida de los pueblos; los niveles del lenguaje son
1)Coloquial.
2)Vulgar.
3) Técnico.
4)Literario.
5)Culto.
*Lenguaje Coloquial: Es aquel que utilizamos a diario.

Características:
-Es expresado con confianza.
-Es descriptivo.
-Posee variedades dialecticales.
-Es natural y espontaneo.
-Es familiar.
-Utiliza los refranes.
-Utiliza modismos.
*Lenguaje Vulgar: Es aquel lleno de groserías o vulgaridades.
Características:
-Utiliza apodos.
-Utiliza muletillas.
*Lenguaje Técnico: Es aquel utilizado por profesionales.
Características:
-Utiliza palabras propias de cada disciplina.
*Lenguaje Literario: Es un lenguaje poético.
Características:
-Esta lleno de figuras literarias (símil, metáforas...)
-Es un lenguaje culto.
*Lenguaje Culto: Es un lenguaje que demuestra cultura.
Características:
-No solo puede ser escrito.
-Es un lenguaje fino.
-Es un lenguaje delicado.
ACTIVIDAD
1. Identifica a qué nivel de la lengua corresponden las siguientes expresiones:

a. Nos recibió con una diáfana y pomposa sonrisa. _________________________
b. Mami, pásame mis guantes _________________________
c. Andó en silencio hacia la puerta _________________________
d. Hazme la taba hasta mi jato _________________________
e. “Hoy llega hasta el fondo de mi alma el sol…” _________________________
f. Dame una luca para mi fallo _________________________
2. Expresión que representa el nivel culto de la lengua

a. A mí me gustan los buenos lompas.
b. Ñorsa abandona calato en la yapla
c. Endenantes vino tu brother
d. El rutilar de tu mirada me encandila
e. Fercho choca combi al quedarse dormido
3. Es una característica de la lengua:

a. Es la realización del sistema
b. Es perdurable
c. Es producto del presente
d. Es individual
e. Es una realidad
4. ¿Cómo se representa mejor la relación de oposición entre lengua y habla?

a. Innato / aprendido
b. Mental / sonoro
c. Variable / invariable
d. Sistema / realización
e. Heterogéneo / homogéneo
TAREA
Relacionar las características de: L = Lengua H = Habla (4 puntos)
( ) Es un sistema
( ) Es un fenómeno psicofísico
( ) Es producto del pasado
( ) Es producto del presente
( ) Es fija
( ) Es variada
( ) Es la realización del sistema( ) Es perdurable
Diferencia entre lengua y habla
LENGUA
* Es un sistema.
* Es un fenómeno social que implica un modelo general.
* Es un fenómeno psíquico.
* Es perdurable
* Es producto del pasado
HABLA
* Es la realización del sistema.
* Es un fenómeno individual que implica un acto personal.
* Es un fenómeno psicofísico.
* Es efímera.
* Es producto del presente.
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 08.04.13
evaluación.
1.6 Reflexiona sobre el rol Importancia de la familia o Enumera sin dificultad el rol de la L.C
que cumple la familia en la en la formación de valores familia en la formación de valores.
formación de los valores éticos y democráticos. o Manifiesta la importancia de
éticos y democráticos de El Trabajo: oficios y establecer y cumplir normas de
las nuevas generaciones. profesiones convivencias en la familia. L.C
o Explica detalladamente la
importancia de la familia en la
formación de valores éticos.
L.C

zarían
 Se recepciona a los niños y se realiza las actividades permanentes de

entrada. 10
 Observan laminas de familias y las describen. Pizarra
 Leen una historia de una familia unida en la alegría y tristezas y
reflexionan acerca del mensaje.
 Responde ¿Qué opinas de la actitud de los niños que apoyan a los
padres en los quehaceres?, ¿Cuál es el rol de los hijos en la familia?
 Reconocen funciones de la familia, tipos y relaciones de parentesco.
 Se presenta el tema La familia
 Dialogan acerca de la importancia de tener una familia, compartir y
50
ayudarse. Hojas impresas,
 Grupalmente responden preguntas acerca de las funciones, valores y
roles de la familia.
 Reconocen la importancia del ahorro en la familia. pizarra,
 Socializan sus respuestas y elaboran un mapa semántico de la familia
 Enumeran las necesidades de la familia
 Identifican los valores en su familia: amor, respeto, justicia y
solidaridad cuadernos
 Resuelven cuestionarios
 Reflexionan ¿Qué hicieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se
sintieron? Libro P.S
EVALUACION
 Los niños y niñas desarrollan las actividades en su cuaderno. 30
La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relación directa con la preservación de la
vida humana como su desarrollo y bienestar. Las funciones de la familia son :
1. Función biológica, se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, además de la reproducción
humana.
2. Función educativa, tempranamente se socializa a los niños en cuanto a hábitos, sentimientos,
valores, conductas, etc.
3. Función económica, se satisfacen las necesidades básicas, como el alimento, techo, salud, ropa.
4. Función solidaria, se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al
prójimo.
5. Función protectora, se da seguridad y cuidados a los niños, los inválidos y los ancianos.
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 17.04.13
evaluación.
1.3Demuestra actitudes Convivencia Democrática  Practica y respeta las normas de L.C
democráticas. - Demuestra actitudes cortesía establecida en el aula.
democráticas  Respeta y acepta las decisiones L.C
- Respeta y acepta las del grupo
decisiones del grupo  Respeta y acepta las decisiones
L.C
Respeta y acepta las decisiones del grupo
del grupo

zarían
Motivación
-Escuchan el siguiente cuento . 10
“ El villano que no le gustaba ser amable”
Pizarra
Exploración
Responden:
¿De qué trata el texto? ¿Por qué no le gustaba que las personas fueran educadas? ¿Qué hizo para
que la gente no fuera amable con los demás? ¿Qué sucede con las personas que no son amables?
¿Cómo se comunicaban las niñas mudas? ¿Qué hicieron ellas? 50

Hojas impresas,
Problematización
¿Qué podemos hacer para mostrar respeto a nuestros padres, vecinos, amigos y
profesores? ¿Qué debemos poner en práctica?
pizarra,
Observación reflexiva y relaciones
Escuchan la explicación de la docente sobre el uso adecuado de las normas de cortesía el la casa,
escuela y cale. ¿Qué hacer?
Hacerles saber a los niños que el respeto a otras personas puede comenzar con algo tan
básico como demostrar buenos modales, como por ejemplo. Si fuera posible buscar cuadernos
dibujos. Hablarles de las palabras mágicas.
o -Extender la mano cuando saludan a alguien; Libro P.S
o -Mirar a los ojos cuando platican con alguien;
o -Decir "por favor," "gracias," "perdón," y "disculpe"; 30
o -Abrir puertas para otras personas; Paleógrafo

láminas
o -Usar expresiones como "sí, señor," o "sí, señora" cuando hable con
personas mayores; y
o -Ceder su asiento en un autobús o metro a una persona mayor o a
una persona con discapacidad.
Cuaderno y ficha
Cuaderno,
o Colores
Presentarles en un papelote el siguiente ejemplo: Luis, de cuatro años, acompaña a su madre a

hacer las compras. Al entrar en una tienda le regalan unos caramelos, y el niño mira y se ríe
pero no responde nada. Se va corriendo. ¿Será correcto? ¿Por qué?
lápiz
Entonan la canción “Las palabras mágicas”
Conceptualización
Completan un mapa semántico de los buenos modales:
(ver anexo)
Realizan la meta cognición

Transferencia
Repiten varias veces la siguiente rima:
" Si doy las gracias
y pido todo, por favor,
las cosas me irán
mucho mejor"
Dibujan y escriben con ayuda de papá y mamá que normas de cortesía practican en casa.
- Decirles a los niños que escriban notitas pequeñas de agradecimiento con dibujos a las personas
que son amables con ellos.
ACTIVIDADES DE INICIO:
 Nos damos la bienvenida y reflexionamos sobre la salud y las enfermedades. Nos
preguntamos ¿Cómo se fomenta la salud? ¿Qué características importantes podemos resaltar
de unas laminas?¿La salud y las enfermedades son complementarias?
ACTIVIDADES DE PROCESO

 Utilizando las dinámicas de grupos, nos organizamos para leer los libros y analizarlos
siguiendo las preguntas ¿Qué es la salud?¿Cuales son las causas más frecuentes de las
enfermedades?¿Cuales son los tipos de enfermedades?.
 Se define la metodología y el objeto de estudio de cada grupo de trabajo. Los alumnos
utilizando los textos, revistas, periódicos o computadoras elaboran un mapa conceptual y las
diapositivas sobre el ecosistema. Luego exponen sus logros brevemente.
 Cada grupo de trabajo socializa la información con seguridad y claridad. El docente
sistematiza la información y los registran en sus cuadernos.
 Luego los alumnos redactan un texto con gráficos que refleje el tema investigado.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
 Observan en las laminas, revistas, periódicos o imágenes de la Web y colocan el tipo de

material celular, que pertenece a cada dibujo
ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN
Responden a las siguientes preguntas ¿Qué parte del tema consideras que fue más difícil de realizar?,
¿Cómo lo superaste?, ¿Qué aprendiste hoy?
El docente presenta a las alumnas en la

actividad rompecabezas de su laptop XO Laptop xo
la imagen de un animal ,una vez que las
alumnas logran armar la imagen se les papelote 20
pregunta
¿Qué es animal es?, Cómo se llama ese
mosquito y que enfermedad transmite?
¿Cuáles son los síntomas?, ¿Cómo se
reproduce y en donde vive?Se anota las
respuestas de las alumnas en un papelote
¿Por qué esta enfermedad no tiene cura
ni vacuna ¿cómo se puedo prevenir?
¿Qué tema trataremos hoy?
La docente indica que el tema que
trataremos hoy será el Dengue y cómo
podemos prevenirlo.
2.- Adquisición La docente indica a las alumnas que 15

Sistematización ingresen a la actividad Wikipedia de la
Laptop XO e investiguen sobre el Dengue. Laptop xo
Las alumnas hacen una lectura visual y en 35
la actividad escribir de la laptop XO con
Procesamiento la ayuda de la docente elaboran un ficha
del DENGUE Laptop xo
Nombre de la enfermedad 35
Tipo de enfermedad cuadernos
Agente transmisor
Ciclo vital del mosquito
Hábitat del Aedes aegypti:
Forma de transmisión
Socialización Síntomas
Medidas de prevención
Con la información obtenida se les pide a
las alumnas que ingresen a la actividad
Organizador de su laptop XO y construyan
un mapa mental sobre el Dengue
Comparten la actividad para socializar el
mapa mental elaborado comparando
semejanzas y diferencias
Transcriben en su cuaderno la ficha y el
mapa mental elaborado sobre el Dengue
3.- Retroalimentación
La docente realiza un resumen de lo 10
aprendido en clase
4.- Evaluación L a docente elabora una ficha de
Evaluación sobre el Dengue, la cual aplica
a las alumnas
Se realiza la metacognicion ,reflexionando
sobre el trabajo realizado mediante las
siguientes preguntas:
¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí?, Cómo lo
aprendí? y ¿qué hare con lo aprendido?
Actividades de extensión
Se les pide a las alumnas que elaboren
juegos de memoria sobre el DENGUE en la
actividad Memorizar para que sus
compañeras de grados inferiores puedan
jugar y aprender sobre el Dengue
MOTIVACIÓN: El alumno visualiza en la computadora diapositivas referente al aparato respiratorio, luego se le pregunta:¿Qué
órganos constituyen el aparato respiratorio? ¿Cuáles son las enfermedades del aparato Respiratorio? Participan y
descubren el tema.
RECOJO DE SABERES PREVIOS: Se les extrae saberes previos con las siguientes interrogantes: ¿Qué es la TBC? ¿Cómo se
contagia? Responden oralmente.
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué pasaria si una persona infectada con TBC abandona el tratamiento? ¿Cómo se previene?
PROCESAMIENTO DEL CONOCIMIENTO: Se organizan en grupo de 05 integrantes. La docente entrega una ficha
científica a cada integrante de los grupos: “Conociendo la TBC”.
Aplican lectura comprensiva.
Subrayan ideas principales.
Extraen ideas.
Socializan ideas.
Comparan conocimientos previos con la información.
Elaboran mapas conceptuales.
Exponen mapas.
El docente refuerza el tema al final de las exposiciones.
Elaboran cartelas, afiches, slogans que contengan mensajes educativos para prevenir la TBC.
EVALUACIÓN: Pruebas escritas, pruebas orales, exposiciones, participacion permanente
METACOGNICIÓN: ¿ Para qué crees que te va a servir lo que has aprendido? ¿Qué estrategias utilizaste para aprender el tema
de la TBC? ¿Te ha parecido importante el tema?
LA FAMILIA
La familia es la base de la sociedad y en ella se
pretende formar hombres y mujeres de bien con
principios y valores.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
Toda la familia tiene que cumplir diversas funciones,

sea en beneficio de si mismo como de la sociedad de
la que forma parte.
FUNCION AFECTIVA
FUNCION REPRODUCTIVA
FUNCION EDUCATIVA
FUNCION ECONOMICA
FUNCION RECREATIVA
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 16.04.13
evaluación.
1.4. Resuelve y formula Operaciones combinadas o Resuelve con precisión problemas L.C
problemas que implican con números naturales. de las 4 operaciones básicas con IN. E.V
operaciones de suma, resta, Problemas de suma, resta, o Demuestra seguridad al resolver Obserc
multiplicación , división y multiplicación, división de IN. problemas de operaciones combinadas L.C
operaciones combinadas con de IN.
números naturales; mostrando
seguridad enla selección
de estrategias y
procedimientos para la
solución de problemas.

zarían
- Dialogan acerca de la bodeguita de los productos que mamá compra ¿Qué

productos se venden en el mercado? Los niños comen tan libremente
- La docente pregunta: Deseamos comprar productos para el aseo personal de 10
la familia ¿Qué puedo comprar? ¿Cuánto es el costo de los productos para
Pizarra
una semana? ¿Para un mes? P ¿Para un año?
- Los niños hacen el cálculo de los gastos de productos para el aseo personal
para una semana, un mes y un año.
- El docente les plantea la siguiente situación: ¿puedo expresar en números las compras
hechas? ¿Cómo lo harías? ¿Cómo puedo resolver la operación si lo elevo al cuadrado?
- Se forman los grupos y se plantea la siguiente interrogante:
- Mi familia compra 3 docenas de jabones a S/.16, 00 la docena y media docena de
champú a S/. 18,00 la docena. Si paga con un billete de S/.200, 00¿cuánto recibe de 50
vuelto?
Hojas impresas,
- Los niños en forma grupal analizan el problema y comprenden que para hallar
la respuesta al problema deben efectuar varias operaciones. Demuestran el
resultado utilizando sus propias estrategias.
- Se les formula diversos ejercicios de aplicación: “Desafío tu habilidad”. pizarra,
Ejemplo: Pienso en un número, le sumo el producto de 8x7 y obtengo 60 ¿en
qué número pensé ¿Si al producto de 20 con 6 le resto el cociente de 80
entre 4 ¿qué número obtengo?
- La docente les proporciona una ficha de aplicación con problemas cuadernos
- La docente interroga: ¿A cuánto ascenderá el gasto que hace mi institución
educativa en compra de utensilios de limpieza para el aseo de los servicios
higiénicos? Libro Matematica
- Los niños averiguan los gastos que hace la escuela en utensilios de
limpieza.
30
- Exponen sus resultados al pleno.
- La docente interroga ¿Cómo aprendiste a resolver operaciones
combinadas? ¿Tuviste dificultades?
- Los niños responden las interrogantes planteadas por lal maestra.
- Explican todo el proceso aprendido para resolver operaciones combinadas.
- El orden aprendido: primero divisiones, multiplicaciones y finalmente sumas
y restas
- Proporciona una ficha de cotejo
- Desarrollan la ficha de manera individual
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Ciencia y ambiente
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 24.04.13
Capacidades Conocimiento Indicadores de Ev Procedimientos e instrumentos
de evaluación.
1.7 Analiza información Virus y bacterias: o Busca con interés Obs
acerca de las enfermedades enfermedades información Lista de cotejo
infectocontagiosas d infectocontagiosas sobre enfermedades Obs
mayor prevalencia causados que producen. El SIDA, la infectocontagiosas. Lista de cotejo
por virus y bacterias como el TBC y otras. Prevención. o Menciona con seguridad
SIDA, la TBC u otras.
las causas del SIDA. Obs
o Explica con claridad las Lista de cotejo
causas de la TBC. Obs
o Explica detalladamente Lista de cotejo
las formas de prevenir las
enfermedades
infectocontagiosas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material Temporalizarían

Educativo
MOTIVACIÓN: Computadora.
 El alumno visualiza en la computadora diapositivas referente al aparato respiratorio , Diapositivas
luego se le pregunta:¿Qué órganos constituyen el aparato respiratorio? ¿Cuáles son
10
las enfermedades del aparato Respiratorio? Participan y descubren el tema.
 RECOJO DE SABERES PREVIOS:
 Se les extrae saberes previos con las siguientes interrogantes: ¿Qué es la TBC?
¿Cómo se contagia? Responden oralmente.
Ficha científica
 CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Qué pasaría si una persona infectada con TBC abandona el tratamiento? ¿Cómo se
previene?
 PROCESAMIENTO DEL CONOCIMIENTO: Se organizan en grupo de 05 integrantes.
La docente entrega una ficha científica a cada integrante de los grupos:
“Conociendo la TBC”. 50
 Aplican lectura comprensiva.
 Subrayan ideas principales.
 Extraen ideas.
Paleógrafo
 Socializan ideas.
Plumones
 Comparan conocimientos previos con la información.
 Elaboran mapas conceptuales.
 Exponen mapas.
 El docente refuerza el tema al final de las exposiciones.
 Elaboran cartelas, afiches, slogans que contengan mensajes educativos para prevenir
la TBC.
Carteles, afiches,
 EVALUACIÓN: Pruebas escritas, pruebas orales, exposiciones, participación slogans.
permanente
 METACOGNICIÓN: ¿ Para qué crees que te va a servir lo que has aprendido? ¿Qué
estrategias utilizaste para aprender el tema de la TBC? ¿Te ha parecido importante el 30
tema
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 16.04.13
evaluación.
1.1 Fundamenta La fe, respuesta a la Palabra o Define a través de ejemplos lo que es la L.C
los principios básicos de Dios. fe.
de su fe, a través de la Dios cumple su o Identifica a través de citas bíblicas que
L.C
explicación de lo promesa plenamente. Dios cumple su s promesas.
comprendido en los artículo La fe, realidad personal y de o Explica las partes del credo a través de
del credo. Aprecia la acción la Iglesia. esquemas. L.C
del Espíritu Santo en la Vida Hace profesión publica de su fe
de la Iglesia y en la Historia recitando el credo
de la Salvación os del Credo.

zarían
VER
 Participan en la dinámica “LA PALOMA MENSAJERA” (ver anexo 01).
 Entonan el canto “MIS MANOS PUEDEN SER” (ver anexo 02).
10
 Resaltan que las manos sirven para muchas cosas, dan ejemplos. Luego se induce a
relacionarlo con la dinámica: nuestras manos pueden semejar a palomas y hay que Pizarra
cuidarlas porque son parte de nuestro cuerpo y que nos sirven para realizar
muchos trabajos manuales.
 Reciben tarjetitas marcadas con números y las van colocando en la pizarra
formando una pequeña historia. Luego la comentan (ver anexo 03)
JUZGAR
 Escuchan la cita bíblica I CORINTIOS 6, 19-20 (ver anexo 05)
 Responden a preguntas que realiza el profesor sobre la lectura bíblica: ¿quiénes
son los personajes?, 50
¿Cuál es el mensaje que nos da Jesús?, Hojas impresas,
 Escuchan la explicación del profesor sobre la lectura bíblica.
ACTUAR
 Pegan y forman una frase en la pizarra (ver anexo 06) pizarra,
 Observan los puntos principales del tema en un papelote (ver anexo 07)
 Forman grupos y exponen con sus palabras lo que comprendieron del tema,
pueden utilizar organizadores visuales.
 Entonan el canto: “VEN ESPIRITU SANTO” porque nuestro cuerpo es templo de cuaderno
DIOS (ver anexo 08)
 Observan el dibujo de una paloma como símbolo del Espíritu Santo, resaltando los
dones para practicarlos (ver anexo 09)
REVISAR
 Desarrollan un ficha:
 Responden a preguntas observando una frase. (ver anexo 10) 30
 Buscan palabras ocultas en un pupiletra.
CELEBRAR
 Realizan una oración comunitaria, donde espontáneamente en voz alta se escucha
una petición o acción de gracia, para unirnos todos contestamos: te lo pedimos
señor ó te damos gracias señor.
SESIONES DE TUTORIA SEXTO GRADO “A”
SESIÓN DE TUTORÍA: Nº ….
DINAMICA DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN
GRADO: Sexto “A”
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes se conozcan profundicen lazos de amistad.

Materiales:
I. PRESENTACIÓN 10’
 El tutor inicia la sesión recordando la importancia de conocerse, para profundizar los lazos de
amistad entre todos, recordándoles que es normal que dentro de los grupos pueden existir otros
grupos pequeños.
II. DESARROLLO 30’

 Se utilizará una dinámica que motive el diálogo entre ellos y que puede ser en parejas,
identificando sus características personales de cada uno de ellos y que a la vez serán expuestos
en forma intercalada, lo que coincidirá a que cada uno conozca las características de demás
compañeros.
III. CIERRE 5’
 El tutor coloca un paleógrafo en la pizarra y los estudiantes resaltan el producto de esta sesión
como la amistad, el compañerismo, la solidaridad y los valores.
 Se conversa sobre lo experimentado y realiza algunas interrogantes.
¿Qué te pareció el momento vivido?
¿Qué impresión te causó esta experiencia?
¿Ahora conoces más a tus amigos?
Después de
Cada estudiante identifica cinco características más importante de su par, que
deberá traer anotado en la siguiente sesión de tutoría.
la hora de
Tutoría...
SESIÓN DE TUTORÍA: N°….

RESPETAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
GRADO: 1° de Secundaria
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes valoren la importancia de establecer y respetar normas de convivencia

Materiales:
 Papélografo, cinta adhesiva, plumones.

I.-PRESENTACIÓN 10’
El tutor dialoga sobre la importancia de establecer normas de convivencia en el aula, recoge los saberes
previos de los estudiantes y plantea el tema a trabajar.
 Pegar un listado de normas de convivencia sugeridas.

 Se forman grupos de trabajo por afinidad
 Cada grupo elige sus propias normas de convivencia, generando un debate para consolidar una sola lista.
 Todos los grupos presentan sus listas mediante la técnica del museo, se le da el valor e importancia a
todas las listas de normas.
 Se elige una sola lista mediante el juego de “Bingo de normas”
 En plenaria los estudiantes eligen al docente protector.
III. CIERRE 5’
 Todas las personas para vivir en armonía necesitan de respetar normas. Romper una norma genera un
problema.
Después de
La lista elegida de normas de convivencia debe permanecer en el aula, el tutor
la hora de buscará estrategias para que los estudiantes respeten las normas de convivencia del
aula.
Tutoría...
SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 3
RECONOCIENDO NUESTRAS CUALIDADES

¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes reconozcan aspectos positivos, en si mismos y en los demás

Materiales:
 Diario de noticias, ovillo de lana.
 El tutor comenta con los estudiantes que a veces acostumbramos resaltar más los aspectos negativos
que los positivos. Se presentan algunas noticias o portadas de diarios para que den sus opiniones.
 Se realiza una reflexión sobre las opiniones vertidas para buscar maneras diferentes de actuar. El tutor
narra una historia relacionada con el contenido para motivar.
 Se realiza la dinámica de la “telaraña”

 Deben lanzar un ovillo a un estudiante, sin soltar la punta, mencionando en voz alta una cualidad que el
compañero posee.
 Quien recibe el ovillo hará lo mismo: lanzará el ovillo a otro compañero, diciendo en voz alta lo que le
gusta o valora en él, hasta formar una gran red o telaraña.
III. CIERRE 5’
 Los estudiantes expresarán cómo se han sentido, por qué ha sido importante, que significa la telaraña
que han formado entre todos.
 Se elaboran conclusiones entre todos, se motiva con preguntas como: ¿Por qué es importante reconocer
las cualidades que cada uno tiene? ¿Cómo podemos mejorar en este aspecto en el aula?
Después de
Aprovechar diversos espacios, como la hora del aula, en la que enseñamos para
la hora de seguir señalando aspectos positivos. Coordinar con los otros profesores para que
hagan lo mismo.
Tutoría...
¿PRACTICAMOS HABITOS DE HIGIENE?

¿QUÉ BUSCAMOS?
 Los estudiantes tomen conciencia de la importancia de la práctica de los hábitos de higiene.
Materiales:
 Papel bond, plumones, papélografo.
III. PRESENTACIÓN 10’

 Comenzamos la presente sesión realizando las siguientes preguntas:
¿Qué acciones de limpieza realizas en tu hogar?
¿Que hábitos de higiene personal puedes realizar?
¿Qué pasaría si no realizas un adecuado hábito de higiene?
Luego le proponemos realizar una dinámica llamada “JUGANDO A LAS CARTAS”
-Se entrega a cada estudiante una hoja de papel bond, cada estudiante divide la hoja en cuatro
partes iguales, estas serán sus cuatro cartas.
-En cada una de ellas colocara una pregunta, luego los estudiantes entregan al docente las cartas
con sus respectivas respuestas.
IV. DESARROLLO 30’
 Posteriormente los estudiantes se agrupan de 5 o 6 integrantes, eligiendo un coordinador para jugar

a las cartas.
 Se reparten nuevamente cuatro cartas a cada uno de los estudiantes y estos socializan de acuerdo
a lo que se consideren necesario responder.
 Luego responden a la siguiente pregunta:
¿Cuales son los hábitos de higiene que debemos realizar para conservar el estado de salud corporal
individual y colectivo?
 Los hábitos de higiene que hayan seleccionado los alumnos se escriben un papelote y se presentan
y el coordinador elegido da a conocer los hábitos de higiene seleccionados y el porque lo consideran
importante para la conservación de la higiene y la salud individual y colectiva.
IV. CIERRE 5’
 Luego el docente hará una síntesis de los hábitos de higiene que los estudiantes han elegido como
los mas importantes para practicarlos en todo momento, si es necesario el docente incluirá alguno
hábitos de higiene; asimismo resaltara la importancia de practicarlos, debemos de poner mayor
énfasis para que no conlleven en problemas de salud.
 También es necesario enfatizar en que esa reflexión la transmitan a las personas que lo rodean para
así contribuir con la población y de esta manera evitar la propagación de algunas enfermedades
infectocontagiosas.
Después de
la hora de Hacer un cuadro de las enfermedades que se pueden contraer, si es que no

practicamos los hábitos de higiene.
Tutoría...
ALIMENTACION SALUDABLE Y NO SALUDABLE
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes puedan discriminar productos alimenticios saludables y no saludables, optando
por los que más beneficien a su organismo.
Materiales:
 Papel bond, plumones, Papélografo.
 El docente comenta sobre los fenómeno naturales ocurridos y como consecuencia de estos la
escasez de alimentos, dando lugar a que los estudiantes y su familia no consuman alimentos
saludables, el docente muestra dos láminas una de las cuales muestra un joven saludable y la otra
un joven no saludable, plantea las siguientes interrogantes ¿porqué creen que el joven de la lámina
1 se mantiene saludable? ¿porqué el de la lámina 2 no? Se anuncia el tema
 El docente proporciona cada estudiante la ficha Tabla de la salud (Anexo Nº 1) para que los
estudiantes la resuelvan (según indicación de la ficha, el producto incógnito reforzará la idea de
no ingerir productos que no conocemos).
 Se intercambian las fichas en pareja verificando las respuestas correctas de su compañero
colocando un check
 Se realiza la reflexión sobre las siguientes ideas
 Cuando consumimos alimentos saludables nos sentimos con energía y optimismo a la vez que
estamos prevenimos enfermedades que puedan atacarnos por la carencia o deficiencia de ellos,
y así afrontaríamos mejor situaciones adversas propias del fenómeno natural como por ejemplo
pasar un día sin almorzar, desayunar ni cenar como habitualmente lo hacíamos en casa.
 Hay alimentos naturales como las frutas, verdura, tubérculos, lentejas, menestras, huevos,
pescado, etc. que están en nuestro medio y al consumirlos brindan a nuestro organismo la
energía necesaria para estar fortalecidos y prevenir diversas enfermedades.
 Hay productos que parecen saludables pero no aportan energías a nuestro organismo por
ejemplo en lugar de consumir una gaseosa debemos preferir una infusión de manzanilla que
nos relajará en estos momentos que aun continuamos nerviosos.
 Existen productos que al ser consumidos en exceso causan daño a nuestro organismo como la
cerveza, el pisco, vino, etc. Y otros que nos pueden causar la muerte como la lejía, el kerosene,
insecticidas, etc.
III. CIERRE 5’
 Los estudiantes dibujarán un plato que contenga una comida saludable o sugerirán otros
potajes nutritivos.
En reunión con los padres de familia se puede sugerir que durante esos
días preparan el potaje que los estudiantes dibujaron o sugirieron.
Después de
Que los estudiantes hagan comentarios sobre la degustación del plato y su
la hora de
valor nutritivo.
Tutoría...
Se puede sugerir actividades como periódicos murales, afiches, ferias
gastronómicas
TABLA DE LA SALUD
INDICACIONES
 Colorea de verde los productos que puedes consumir y proporcionan energía a tu organismo.
 Colorea de anaranjado los productos que puedes consumir y no proporcionan beneficios a tu organismo.
 Colorea de morado los productos que nunca debes ingerir porque perjudican a tu organismo y que pueden
Huevos Caramelos Lentejas Chizitos Incógnito Papas Guisado Mate de

de quinua manzanilla
Chicle Atún Acido Chupetín Leche Kerosene Naranja Cerveza

muriático
causarte la muerte.
LA FAMILIA
GRADO: 6to “A”
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes reconozcan y asuman la necesidad de promover formas de convivencia armoniosa
en la familia.
Materiales:
 Papel bond, plumones, Papélografo.

 El tutor entrega a cada grupo el siguiente cuadro:
Comportamientos, Comportamientos, Comportamientos y
actividades y valores actividades que no son actitudes que
cotidianos en el hogar. convenientes. favorezcan la vida
familiar.
De el padre con la madre De la madre con el padre De los hijos con sus padres
De los padres con los hijos

 Cada grupo deberá llenar el cuadro según sus experiencias.
 Cada grupo socializa sus concusiones.
 El tutor tratará de que los estudiantes se expresen y asuman que es necesario vivir en armonía.
III. CIERRE 5’
 El tutor orientará las conveniencias e inconveniencias de asumir valores y actitudes como los que se
presentan, enfatizando lo más importante como factores de la integración familiar.
Después de
El docente tutor solicitará a los estudiantes conversen con sus padres sobre la
la hora de importancia de vivir en familia.
Tutoría...
SESI
SESOIÓN DE TUTORÍA: Nº 7
ESTO SÍ QUE ES UN PROBLEMA
Muchas veces tenemos que tomar posiciones ante un conflicto que se nos plantea.
Seguramente las emociones que nos produce están influyendo en ello, pero ¿siempre somos conscientes de
estas emociones?
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Aprender a expresar las propias opiniones

 Educar en la capacidad de diálogo y respeto hacia los demás.
 Desarrollar el juicio moral por medio de la toma de postura en la resolución de un conflicto.
Materiales:
 Texto escrito.
 El tutor forma grupos de trabajo, luego lee en alto el texto propuesto.(Anexo 1)

 Cada grupo inicia un debate sobre el contenido del texto que ha leído el profesor.
 Con el objeto de favorecer el debate el tutor sugiere algunas preguntas:
1. ¿Crees que Ana, con su carácter, puede ser una buena delegada?
2. ¿Qué opinas de la postura de Dolores?
3. ¿Cómo reaccionarías ante esta situación si Ana fuese tu mejor amiga?
4. ¿Cómo reaccionarías, si tu mejor amiga fuese Dolores y pensarás que no tiene razón?
5. ¿Qué decidirías tú en un caso como el que se presenta?
 Cada grupo nombrará un coordinador que ira anotando las respuestas y conclusiones a las que han
llegado.
 Los grupos socializan sus conclusiones:
III. CIERRE 5’
 El tutor explica a los estudiantes que a menudo, en nuestra sociedad, se crean situaciones en las
que tenemos que realizar “juicios morales” y que estos juicios afectan directamente los
sentimientos de los demás.
Después de Los estudiantes escriben sus opiniones y lo entregan en la siguiente sesión.
la hora de
Tutoría... 


(Anexo 1)
TEXTO DEL DILEMA:
“Esto sí que es un problema”
“Estamos acabando el primer bimestre y, realmente, lo que pasa me preocupa, no sé lo que tengo
que hacer. Miren, les explico:
Estamos en primero grado, y hace poco menos de tres meses que empezamos el curso, a todos nos
hacía mucha ilusión y nos parecía que a partir de ahora, que empezábamos el Instituto, todo lo que
hacíamos era muy importante.
Por eso, cuando nuestra Tutora nos propuso elegir delegado, nos pareció un tema serio, porque el
delegado, ahora tenía más funciones de las que había tenido en primaria.
Yo creo que pensamos muy bien a quien votábamos, la profesora nos trajo unas fichas con una serie
de reflexiones sobre cómo tenía que ser esta persona, que esperábamos de ella y de un sinfín de cosas, que
nos debían ayudar a decidir nuestro voto.
Por fin la votación: Salió elegida Ana como delegada. Ana era una chica un poco reservada, pero
muy responsable, nunca buscaba problemas, y de su actitud tanto con los profesores, como con nosotros
era muy correcta.
Si quieren que les diga la verdad, me alegré que ella, porque como le he dicho era un poco
reservada y eso hacía que a veces se quedase algo aislada en la clase, y pensé que el tener esta
responsabilidad, la ayudaría a integrarse mejor.
Ahora han pasado dos meses, y la verdad es que Ana sigue con su actitud reservada, callada, no
acaba de participar en nuestras bromas, y no termina de integrarse muy bien en nuestro grupo.
Y no sé si por esto, o porque hay otros motivos que ahora les explico, se está cuestionando un
cambio de delegado.
Les explico los motivos: La principal impulsora de proponer el cambio, es Dolores; Dolores, es
sobretodo amante de llamar la atención como y cuando sea, es líder en el grupo, le gusta destacar, habla,
participa, y lleva la voz cantante en cualquier problema que surge en la clase. Esta actitud, le ha llevado a
que en más de una ocasión algún profesor le ha dicho que por favor se mantuviera al margen, porque la
clase ya tenía un delegado que era el encargado de tratar el tema.
A mi me parece que le ha dolido, y que por eso quiere provocar otra votación para salir ella
delegada, se lo he insinuado y dice que no, que lo que pasa es que una persona que no es capaz de hablar
cuando debe, ni defender los intereses de la clase, no puede ser delegada.
Yo no sé que pensar, y es más, si se llega a plantear si hay que cambiar de delegado no sé ni qué
opinar ni a qué persona votar.
Me molesta que Ana se sienta dolida con el cambio de opinión de la clase, y también me molestaría
no hacer el cambio, si es justo, sólo por no molestar a una persona.
¿Qué opinas
PRIMERO ESCUCHAR, SEGUNDO HABLAR.
En una conversación hay que considerar dos habilidades fundamentales: Saber

hablar y saber escuchar. La relación entre hablar y escuchar es importante debido a
que la conversación es un juego continuado en el cual lo que se dice está relacionado
con lo que se escucha y a la inversa, lo que se escucha provoca que después
digamos una cosa u otra. Al mismo tiempo, el no escuchar correctamente conlleva
respuestas erróneas que nuestro interlocutor puede interpretar de modo negativo y generar problemas
emocionales. De ahí la importancia que tiene aprender a escuchar correctamente y descubrir porqué a veces
no lo hacemos.
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Descubrir la dificultad de escuchar atentamente.

 Reflexionar sobre la necesidad de escuchar atentamente como medio imprescindible para mantener
una conversación fluida.
Materiales:
 Una grabadora
 El tutor solicita seis voluntarios. Cuatro salen de la clase. Los otros dos se sitúan delante del grupo
y se reparten los siguientes papeles: Uno es un oyente y el otro es un narrador.
 El narrador explica al oyente un hecho, una aventura, un suceso u una historia que puede ser inventada
o real. El compañero escucha atentamente sin interrumpir ni pedir explicaciones. La historia se graba en
casete.
 Cuando se ha contado toda la historia, se hace entrar a uno de los voluntarios que estaban fuera de
clase. Entonces el alumno que era oyente hace ahora de narrador y le cuenta al voluntario la historia
según él recuerda. De este modo van entrando todos los voluntarios. Al final de la actividad se escucha
la historia original grabada en el casete.
Sugerencias de historias posibles:
- Una excursión con aventura o sorpresa.

- Un conflicto doméstico o escolar.
- El argumento de una novela o película
- La narración de una conversación escuchada en la calle u otro sitio.
- Un sueño.
III. CIERRE 5’
 La elección de voluntarios puede ser difícil según la dinámica y la cantidad de alumnos del grupo. El
tutor, de manera indirecta, puede facilitar que salgan voluntarios decididos y con cierta capacidad
verbal.
 Habitualmente cada narrador va desfigurando la historia original. Posiblemente este hecho causará
hilaridad al resto del grupo. Hay que controlarlo y garantizar que cada narrador pueda exponer su
historia. En este sentido es fundamental para la actividad, escuchar de modo conjunto la historia original
y sacar conclusiones.
Después de
Los estudiantes asumen la importancia que tiene aprender a escuchar
la hora de
correctamente y descubrir porqué a veces no lo hacemos.
Tutoría...
TRABAJANDO EN GRUPO
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes trabajen en grupo para una mejor relación entre ellos que favorezcan la
creatividad, confianza y libertad.
Materiales:
 Papelógrafos, plumones.
 El tutor inicia la sesión preguntando: ¿Qué significa trabajar en grupo?
¿Es necesario trabajar en grupos? ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el trabajo en grupo?
¿Sabemos trabajar en grupo?

 El tutor propone formar un grupo voluntario para que analicen el tema del enamoramiento, mientras
se lleva a cabo la discusión, el resto observa, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo
en grupo.
 El tutor pega dos papelógrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las dificultades,
donde los estudiantes anotarán lo observado.
 Los estudiantes exponen sus conclusiones sobre el trabajo en grupo.
III. CIERRE 5’
 El tutor subraya la importancia de trabajar en grupo y expone las pautas para un trabajo eficaz.
Después de Los estudiantes elaboran un periódico mural sobre las fechas cívicas donde cada
grupo tendrá una responsabilidad.
la hora de
El tutor coordinará con los profesores del aula para que apoyen en el trabajo grupal.
Tutoría...
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO
GRADO: 1° de Secundari
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Sensibilizar a los estudiantes Sobre la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la
escuela, familia y comunidad
Materiales
 Papelógrafo, plumones, cinta adhesiva.
O El tutor pide a los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los rostros
entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones, etc.
O El tutor señala que conversarán sobre un tema muy importante. El buen trato en la escuela, familia,
y comunidad.
 Se indica a los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de maltrato.

 El tutor registra en un papelógrafo los ejemplos de maltrato. Y los organiza según se realizan en
la escuela, en la familia y la comunidad.(Realizar un cuadro)
 Luego explica que así como han expresado situaciones de maltrato, deberán expresar situaciones
de buen trato. El tutor va registrando los ejemplos.
 A través de lluvia de ideas pide a los estudiantes que expresen ¿Qué podemos hacer? Para
superas las situaciones de maltrato que han presentado. ¿Cómo no afectan? ¿En qué nos afectan
 El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro
comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resaltar que el maltrato físico y
Psicológico hace daño y el buen trato es un derecho y deber de todos.
III. CIERRE 5’
 El tutor comenta que en las siguientes sesiones buscaremos todos juntos formas de poner en
práctica acciones que permitan promover el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra
familia y la comunidad
Después de El papelógrafo se deja en una de las paredes del aula, para recordar lo
trabajado y que todos (los estudiantes y docentes) tengan presente la
la hora de importancia del buen trato.
Tutoría...
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Comunicacion
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 18.04.13
evaluación.
1.1 . L.C
L.C
L.C

zarían

10
Pizarra
50
Hojas impresas,
pizarra,
cuaderno
30
Lenguaje: Sistema de signos utilizados en una lengua que sirve a los individuos para comunicarse (ej. el
español es un sistema de signos, por eso es un lenguaje; el sistema morse, es otro lenguaje, etc.)
Lengua: Aspecto general del lenguaje (cómo hablan todos los argentinos, por ejemplo)
Habla: Uso particular de la lengua (como habla cada persona en particular)
Dialecto: Uso regional de una lengua (ej. en las provincias)
 . LENGUAJE El lenguaje es la facultad que poseen los seres humanos para intercambiar
mensajes por medio de sistemas de signos. El lenguaje puede ser: Lenguaje verbal si es a través de
palabras o l enguaje no verbal si se produce por medio de gestos, señales, dibujos, banderas, etc.
 5. LENGUA El ser humano ha desarrollado diferentes sistemas de comunicación en función de su

entorno. La lengua es un conjunto de signos y reglas que utilizan los hablantes de una misma
comunidad para comunicarse.
 6. El lenguaje verbal, es decir, la facultad que poseemos para comunicarnos por medio de palabras,
se concreta en cada comunidad o territorio en diferentes lenguas: el castellano, el inglés, el francés o el
italiano , por ejemplo, son lenguas.
 7. Lengua oral y lengua escrita Según la situación comunicativa en la que empleamos la lengua
podemos diferenciar dos tipos. La lengua oral es espóntanea y nos sirve para relacionarlos en
situaciones cotidianas. La lengua escrita suele ser planificada y la utilizamos para transmitir mensajes
elaborados.
 8. Dialecto Una misma lengua puede variar según el lugar en el que se hable. Así, no es igual el
castellano que se habla en Murcia que el de Extremadura. Aunque sus hablantes se entiendan porque
utilizan la misma lengua, emplean dialectos diferentes del castellano. El dialecto es una modalidad de
una lengua que se utiliza en un territorio determinado.
 9. GRAMÁTICA: LENGUAJE Y LENGUA El lenguaje es la capacidad que poseen los seres
humanos para intercambiar mensajes por medio de sistemas de signos (palabras, gestos, señales,
dibujos, banderas, etc). La lengua es un conjunto de palabras y reglas que utilizan los hablantes de una
misma comunidad para comunicarse.
 10. La lengua oral es espontánea y nos sirve para relacionarnos en situaciones cotidianas. La lengua
escrita suele ser planificada y la utilizamos para transmitir mensajes elaborados . Dialecto es una
modalidad de una lengua que se utiliza en un territorio determinado (el castellano que se habla en
Andalucía, Murcia, Canarias Extremadura...)
 11. 1. Lee el Artículo 3 de la Constitución española y responde a las preguntas. El castellano es la
lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a
usarla. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades
Autónomas, de acuerdo con sus Estatutos. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de
España es un patrimonio cultural que será objeto especial de respeto y protección.
ACTIVIDADES
 12. a) ¿Sabes qué lenguas oficiales se hablan es España y en qué comunidades? b) ¿Qué significa la
expresión “patrimonio cultural”? ¿Cómo lo enriquece la convivencia de varias lenguas?
 13. 2. ¿ Crees que las expresiones lenguaje inglés, lenguajes francés o lenguaje castellano son
correctas ? Justifica tu respuesta.
 14. 3. Organizad un debate en clase sobre la importancia de aprender otras lenguas. Debéis tratar
los siguientes puntos. a) Ventajas de hablar otras lenguas. b) Importancia de estudiar una lengua en un
país donde se hable. c) Acercamiento a otras culturas.
 15. ¿Qué conclusiones habéis extraido?
 16. 4. Comprueba cómo se comunican los delfines con esta actividad y descubre si el sistema que
emplean es un lenguaje.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Reconocemos ideas importantes en un cartel educativo”
I. DATOS GENERALES:
1.1 Taller curricular : Comprensión Lectora
1.2 Grado y Sección : 4to A, B, C, D, E, F
1.3 Duración : 90 minutos.
1.4 Fecha : …../….../ 2011.
1.5 Profesora : Selmira S. Cruz Gómez
II. PROPÓSITOS DE LA SECCION
2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.
2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos
2.3 Aprendizaje esperado : Reconoce ideas importantes en un cartel educativo localizando datos en
partes evidentes del texto.
2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
III. SECUENCIA DIDACTICA.
INICIO PROCESO FINAL
MOTIVACION PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION TRANSFERENCIA A SITUACIONES

NUEVAS
- cántico: Adentro, afuera… - La profesora da conocer los conceptos básicos
de la elaboración de un cartel educativo, los
- Lectura oral comentada propósitos y los pasos para su elaboración; luego -La profesora invita a que los estudiantes
invita a los estudiantes a realizar preguntas de puedan elaborar sus propios carteles en
sus dudas e inquietudes. forma individual siguiendo la misma
secuencia.
RECUPERACION DE SABERES
- Los estudiantes realizan algunas preguntas y
PREVIOS
toman apuntes en sus cuadernos.
- Seguidamente, la profesora hace una lectura REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO

modelo en forma oral de la lectura Nº 32.
-Conversación acerca de la
importancia de la construcción de
una mejor sociedad. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
- Luego la profesora designa a un estudiante
- Diálogo dirigido ¿Qué dificultades tuvimos?
para que continúe la lectura y así sucesivamente
con los demás estudiantes.
-Lluvias de ideas ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Los estudiantes siguen la lectura y participan de

¿Qué información se presenta ¿Cuánto sé ahora?
manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
generalmente en un cartel?
silenciosa.
¿Qué datos importantes se
presentan en un cartel? EVALUACION
CONFLICTO COGNITIVO -Aplicación de lo aprendido respondiendo

las preguntas de los niveles: literal,
- Los estudiantes reconocen las ideas
- Pregunta clave inferencial y crítico, utilizando el
importantes, localizando datos en partes
subrayado.
¿Qué diferencia hay entre un cartel evidentes del texto, respondiendo las preguntas
y un afiche? de la lectura. - Elaboración de un cartel sugestivo de
manera autónoma.
- ¿Qué tipo de texto y lenguaje se - La profesora monitorea y sistematiza la
utiliza generalmente un cartel? información a partir de las respuestas de los
estudiantes.
Los estudiantes responden a través
de lluvia de ideas.
10 50 30
IV. EVALUACION
CRITERIO INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO
- Reconoce ideas importantes en un cartel educativo

comprensión de localizando datos en partes evidentes del texto,
Examen Cuadernos de trabajo
textos respondiendo las preguntas de los niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico.
Actitud ante el - Valora la lectura como fuente de disfrute y

Observación Lista de cotejos
área aprendizaje permanente
………………………………
Selmira S. Cruz Gómez
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Los personajes, conflictos y desenlace de una tradición”.
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.2 GRADO Y SECCIÓN : 4º A, B, C, D
1.3 DOCENTE : Selmira S. Cruz Gómez
1.4 DURACIÓN DE LA SESIÓN : 90 minutos
1.5 FECHA : 30/06/2009
II. PROPÓSITOS DE LA SESION
2.1 TEMA TRANSVERSAL : Cuidado de la salud y medio ambiente.
2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Producción de texto
2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Narra tradiciones, describiendo personajes, utilizando entonación según la
naturaleza de los diálogos y las situaciones presentadas.
2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros

Códigos de comunicación.
III: SECUENCIA DIDACTICA
Motivación Procesamiento de la información Transferencia a

situaciones nuevas
-Cántico: “Sonreíd”.  Presentación del tema a través de
tarjetas léxicas.  El profesor deja
- Meditación: “La identidad”  Luego, utilizando un mapa trabajo para la casa,
semántico se hace una somera acerca de la
- Estrategia: Lectura explicación de la narración redacción de otra
comentada  Seguidamente, se da a conocer los tradición similar.
aspectos relevantes de la tradición.
 Posteriormente, el profesor lee el
texto “Tradición Guerrera” Reflexión sobre el
Recuperación y activación de narrando la rivalidad entre las dos aprendizaje
saberes previos culturas (Machuaychas y
Chiñipilcos).  ¿Cuánto sabían sobre
 ¿Qué características el tema?
presentan los  ¿Qué dificultades
Machuaychas y Aplicación de lo aprendido tuvimos?
Chiñiplicos?  ¿Cómo lo hemos
 ¿Qué entiendes por  El profesor entrega fichas de solucionado?
tradición? redacción donde nuestra el uso de  ¿Cuánto sabemos
conectores. ahora?
 Los estudiantes redactan la
Conflicto cognitivo tradición de los Machuaychas y
chinipilcos teniendo en cuenta la Evaluación
 ¿Cuál es la estructura de tradición oral de sus abuelos, tíos,
una tradición? etc. Un estudiante en forma
 ¿Qué entiendes por voluntaria lee en forma
conflictos? oral su tradición.
 ¿Qué entiendes por
desenlace?
 ¿Qué son conectores?
10 20 10
IV. EVALUACION:
CRITERIO INDICADOR TECNICA INTRUMENTO
Producción de textos Narra tradiciones,

describiendo personajes,
utilizando entonación según
la naturaleza de los diálogos
Examen Ficha d e aplicación
y las situaciones presentadas.
Actitud ante el área Se interesa por el uso creativo

del lenguaje y otros códigos
de comunicación. Observación Lista de cotejo
………………………………
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
“Discriminemos la estructura de textos que leemos”

I DATOS GENERALES:
1.1 Área curricular : Comprensión Lectora
1.2 Grado y Sección : 4to A, B, C, D
1.4 Fecha : 01 – 07 – 2011.
II PROPOSITOS DE LA SECCION
2.1 Tema transversal : Educación ambiental y salud.
2.3 Aprendizaje esperado : Discrimina la estructura y características de los textos que lee.
III SECUENCIA DIDACTICA.

NUEVAS
- Canción -La profesora hace una lectura modelo en forma

oral de las lecturas Nº 35 y 36 -La profesora presenta actividades de
extensión de las lecturas Nº 35 y 36 para
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. que los estudiantes en forma individual
sigan la misma secuencia, identificando el
PREVIOS - Luego la profesora designa a un estudiante
tema, la información relevante y sus
marcas significativas a través de la
resolución de las preguntas planteadas en
-Conversación acerca de la el texto.
importancia de la lectura manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
silenciosa.
-Lluvias de ideas
¿Qué información se presenta
¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
generalmente en un texto?
- Los estudiantes identifican el tema,
información relevante y marcas significativas en ¿Cómo lo hemos solucionado?
CONFLICTO COGNITIVO
su cuaderno. Respondiendo la preguntas de la
lectura. ¿Cuánto sé ahora?
- Pregunta clave
- La profesora monitorea y sistematiza la

¿Qué marcas significativas
información a partir de las respuestas de los
conoces?
estudiantes. EVALUACION
- Lluvia de ideas
-Aplicación de lo aprendido respondiendo

inferencial y crítico, utilizando el
subrayado.
10 20 10
IV EVALUACION
- Discrimina la estructura y
características de los textos que lee,
COMPRENSION DE TEXTOS
respondiendo preguntas de los tres Examen Cuadernos de trabajo
niveles.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y

ACTITUD ANTE EL AREA Observación Lista de cotejos
aprendizaje permanente
………………………………
“Identifiquemos el tema e información relevante teniendo en cuenta las marcas significativas del texto”
I DATOS GENERALES:
1.2 Grado y Sección : 2do A, B, C, D

1.4 Fecha : …../…../ 2011
1.5 Profesora :
2.3 Aprendizaje esperado : Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 09 teniendo en

cuenta las marcas significativas del texto.

NUEVAS

oral de la lectura Nº 9. -La profesora presenta la lectura Nº 10
para que los estudiantes en forma
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. individual sigan la misma secuencia,
identificando el tema, la información
relevante y sus marcas significativas a
través de la resolución de las preguntas
planteadas en el texto.
-Conversación acerca de la - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
importancia de la lectura manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
silenciosa. REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
-Lluvias de ideas
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
¿Qué información se presenta
generalmente en un texto?
- Los estudiantes identifican el tema, ¿Cómo lo hemos solucionado?

información relevante y marcas significativas en
CONFLICTO COGNITIVO
su cuaderno, respondiendo las preguntas de la ¿Cuánto sé ahora?
lectura.
- Pregunta clave

¿Qué marcas significativas
información a partir de las respuestas de los EVALUACION
conoces?
estudiantes.
- Lluvia de ideas
de lluvia de ideas.
subrayado.
10 50 30
IV EVALUACION
- Identifica el tema y la información

relevante de la lectura Nº 09 teniendo en
COMPRENSION DE TEXTOS cuenta las marcas significativas del texto,
contestando las preguntas de los niveles de Examen Cuadernos de trabajo

………………………………
“Reconocemos ideas importantes en un afiche”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../….../ 2011.

2.3 Aprendizaje esperado : Reconoce ideas importantes en un afiche de la lectura Nº 13 localizando

datos en partes evidentes del texto.

NUEVAS
- Lectura oral comentada -La profesora hace una lectura modelo en forma
oral de la lectura Nº 13. -La profesora presenta las actividades de
extensión de la lectura Nº 13 para que los
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. estudiantes en forma individual sigan la
misma secuencia, resolviendo las
preguntas del texto.
-Conversación acerca de la - Los estudiantes siguen la lectura y participan de REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
importancia de la agricultura manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
ecológica silenciosa.
-Lluvias de ideas APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Qué información se presenta ¿Cómo lo hemos solucionado?

generalmente en un afiche?
- Los estudiantes reconocen las ideas ¿Cuánto sé ahora?
importantes, localizando datos en partes
evidentes del texto, respondiendo las preguntas
CONFLICTO COGNITIVO
de la lectura.
EVALUACION
- Pregunta clave
¿Qué datos importantes se
estudiantes.
presentan en un afiche? -Aplicación de lo aprendido respondiendo
- Lluvia de ideas inferencial y crítico, utilizando el
subrayado.
de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION

- Identifica el tema y la información relevante de la
lectura Nº 13 reconocen las ideas importantes,
comprensión de
localizando datos en partes evidentes del texto,
textos
respondiendo las preguntas de los niveles de Examen Cuadernos de trabajo
Actitud ante el - Valora la lectura como fuente de disfrute y

Observación Lista de cotejos
área aprendizaje permanente
………………………………
“Inferimos información a partir de los datos explícitos”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011
2.1 Tema transversal : Educación con identidad nacional y Cuidado del medio ambiente.
2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de los datos explícitos de las lecturas Nº 14 y 15

NUEVAS

oral de la lectura Nº 14 ¿Dónde está el abuelo? -La profesora presenta la lectura Nº 15 El
oso de anteojos, para que los estudiantes
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. en forma individual sigan la misma
secuencia, localizando datos explícitos e
implícitos, a través de la resolución de las
preguntas planteadas en el texto.
-Conversación acerca de la cultura - Los estudiantes siguen la lectura y participan de

afro-peruana y el habla manera activa, ya sea leyendo en forma oral o REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
característica de Chincha. silenciosa.

-Lluvias de ideas APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
¿Alguna vez han visitado Chincha o
Cañete? ¿En qué parte del Perú se ¿Cómo lo hemos solucionado?
encuentran? - Los estudiantes identifican el tema,
información relevante y marcas significativas en ¿Cuánto sé ahora?
lectura.
CONFLICTO COGNITIVO
- La profesora monitorea y sistematiza la EVALUACION
- Pregunta clave
estudiantes.
¿Por qué existen diversas razas en
el Perú? -Aplicación de lo aprendido respondiendo
¿Crees que alguna raza sea inferencial y crítico, utilizando el
superior a otra? subrayado y los esquemas.
- Lluvia de ideas

de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION
Infiere información a partir de los datos

COMPRENSION DE explícitos de las lecturas Nº 14 y 15,
TEXTOS respondiendo las preguntas de los niveles de Examen Cuadernos de trabajo

………………………………
“Encontremos información importante que aparece en un mito y en un cuento”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011
2.3 Aprendizaje esperado : Identifica información importante que aparece en un mito y cuento en las lecturas
Nº 16 y 17

NUEVAS

oral de la lectura Nº 16 El mito de Yacana -La profesora presenta la lectura Nº 17 La
difamación del lobo, para que los
misma secuencia, localizando datos
RECUPERACION DE SABERES - Luego la profesora designa a un estudiante explícitos e implícitos, a través de la
PREVIOS para que continúe la lectura y así sucesivamente resolución de las preguntas planteadas en
con los demás estudiantes. el texto.

-Conversación acerca de los mitos, manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
leyendas y cuentos. silenciosa. REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
-Lluvias de ideas APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
¿Qué características tienen los ¿Qué dificultades tuvimos?

personajes de los mitos? ¿Qué
mitos y leyendas conoces? - Los estudiantes identifican el tema, ¿Cómo lo hemos solucionado?
su cuaderno. Respondiendo la preguntas de la ¿Cuánto sé ahora?
lectura.
CONFLICTO COGNITIVO
- Pregunta clave EVALUACION
estudiantes.
¿Qué diferencia existe entre un
mito y un cuento?
¿Qué diferencia existe entre una las preguntas de los niveles: literal,
leyenda y una fábula? inferencial y crítico, utilizando
organizadores visuales.
- Lluvia de ideas

de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION
Identifica información importante que

aparece en un mito y cuento en las lecturas
COMPRENSION DE TEXTOS Nº 16 y 17 respondiendo las preguntas de
los niveles de comprensión: literal, Examen Cuadernos de trabajo
inferencial y crítico.

………………………………

“Expresemos nuestro punto de vista de los textos que leemos”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011
2.3 Aprendizaje esperado : Expresa su punto de vista de los textos que lee en las lecturas Nº 18 y 19.
III SECUENCIA DIDACTICA

NUEVAS

oral de la lectura Nº 18: El cantero y los asnos. -La profesora presenta la lectura Nº 19
Balada para una Rosa, para que los
explícitos e implícitos, a través de la
el texto.
-Conversación acerca de la equidad - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
en el trato y reconocimiento a un manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
buen desempeño. silenciosa. REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
-Lluvias de ideas APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
¿Qué características tienen los ¿Qué dificultades tuvimos?

personajes de las lecturas? ¿Qué
tipo de textos son? - Los estudiantes identifican el tema, ¿Cómo lo hemos solucionado?
su cuaderno. Respondiendo la preguntas de la ¿Cuánto sé ahora?
lectura.
CONFLICTO COGNITIVO
- Preguntas clave EVALUACION
estudiantes.
¿Qué diferencia existe entre una
fábula y un artículo periodístico?
- Lluvia de ideas las preguntas de los niveles: literal,
inferencial y crítico, utilizando
Los estudiantes responden a través organizadores visuales.
de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION
Expresa su punto de vista de las lecturas

Nº 18 y 19 respondiendo las preguntas de
los niveles de comprensión: literal,

………………………………

“Obtengamos información explícita e implícita de los textos que leemos”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011
2.3 Aprendizaje esperado : Obtiene información explícita e implícita de las lecturas Nº 20 y 21.

NUEVAS

oral de la lectura Nº 20: Conociendo a los -La profesora presenta la lectura Nº 21
Achuar. Calentamiento global, para que los
estudiantes en forma individual sigan la
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. misma secuencia, localizando datos
PREVIOS
el texto.
-Conversación acerca de las
costumbres de los habitantes de la - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
amazonía. manera activa, ya sea leyendo en forma oral o REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
silenciosa.
-Lluvias de ideas
¿Qué características tienen los
habitantes de la amazonía? ¿Qué
tipo de música escuchan? ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Los estudiantes identifican el tema, ¿Cuánto sé ahora?

CONFLICTO COGNITIVO su cuaderno. Respondiendo la preguntas de la
lectura.
¿Qué diferencia existe entre un
cuento y un artículo enciclopédico?
estudiantes.
- Lluvia de ideas las preguntas de los niveles: literal,
Los estudiantes responden a través subrayado.
de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION
Obtiene información explícita e

implícita de las lecturas Nº 20 y 21
COMPRENSION DE TEXTOS subrayándolos y respondiendo las
preguntas de los niveles de comprensión: Examen Cuadernos de trabajo
literal, inferencial y crítico.

………………………………
“Inferimos información a partir de la identificación, clasificación, estructuración y análisis de la información”

I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011
2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de la identificación, clasificación, estructuración y análisis
de la información de las lecturas Nº 22 y 23.

NUEVAS

oral de la lectura Nº 22: No solo somos Inga o -La profesora presenta la lectura Nº 23 La
Mandinga. papa y sus variedades, para que los
PREVIOS
el texto.
personas famosas y la papa en la - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
alimentación de los peruanos. manera activa, ya sea leyendo en forma oral o REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
silenciosa.
-Lluvias de ideas
¿Qué características tienen las
personas famosas? ¿Qué tipos de
papa conoces? ¿Cómo lo hemos solucionado?
- Los estudiantes identifican el tema,
información relevante y marcas significativas en ¿Cuánto sé ahora?
CONFLICTO COGNITIVO
lectura.
¿Qué diferencia existe entre una
narración y un texto descriptivo? estudiantes.
- Lluvia de ideas -Aplicación de lo aprendido respondiendo

Los estudiantes responden a través inferencial y crítico, utilizando el
de lluvia de ideas. subrayado.
10 50 30
IV EVALUACION
Infiere información a partir de la

identificación, clasificación,
estructuración y análisis de la
información de las lecturas Nº 22 y 23, Examen Cuadernos de trabajo
respondiendo las preguntas de los niveles
de comprensión: literal, inferencial y crítico.

………………………………
“Establecemos relaciones entre causas, consecuencias y el propósito comunicativo”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Establece relaciones entre causas, consecuencias y el propósito comunicativo de las
lecturas Nº 24 y 25.

NUEVAS

oral de la lectura Nº 24: Los gallinazos sin -La profesora presenta la lectura Nº 25
plumas. Carta a un amigo, para que los
PREVIOS
el texto.
-Conversación acerca del trabajo
infantil y la amistad. - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
manera activa, ya sea leyendo en forma oral o REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
silenciosa.
-Lluvias de ideas
¿Qué actividades realizan
generalmente los niños? ¿Por qué
trabajan los niños?
- Los estudiantes establecen relaciones entre
causas y efectos de los gallinazos sin plumas, en ¿Cuánto sé ahora?
CONFLICTO COGNITIVO
un cuadro comparativo, en su cuaderno y
respondiendo la preguntas de la lectura.
- Preguntas clave
- La profesora monitorea y sistematiza la EVALUACION
¿Qué diferencia existe entre
trabajo infantil y deberes escolares
estudiantes.
u hogareños?
¿Qué es la amistad? las preguntas de los niveles: literal,
inferencial y crítico, utilizando el cuadro
comparativo.
- Lluvia de ideas

de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION
Establece relaciones entre causas,

consecuencias y el propósito
COMPRENSION DE TEXTOS comunicativo de las lecturas Nº 24 y 25,
respondiendo las preguntas de los niveles Examen Cuadernos de trabajo
de comprensión: literal, inferencial y crítico.

………………………………
“Inferimos información a partir de la identificación y relación de la información explícita”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011

2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de la identificación y relación de la información explícita
de las lecturas Nº 26 y 27.

NUEVAS

oral de la lectura Nº 26: La adversidad. -La profesora presenta la lectura Nº 27
Carta a los niños y niñas, para que los
el texto.
-Conversación acerca de la - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
adversidad, la pobreza y las manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
aspiraciones de los niños y niñas silenciosa. REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
-Lluvias de ideas
¿Qué actividades realizan APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?

generalmente los niños? ¿Por qué
trabajan los niños? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Los estudiantes identifican información ¿Cómo lo hemos solucionado?

explícita e implícita, elaborando conclusiones en
CONFLICTO COGNITIVO su cuaderno y respondiendo las preguntas de la ¿Cuánto sé ahora?
lectura.
- Preguntas clave
¿Qué diferencia existe entre la EVALUACION
pobreza y la riqueza?
estudiantes.
¿Qué es la adversidad?
- Lluvia de ideas
comparativo.
de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION
COMPRENSION DE Infiere información a partir de la identificación y

TEXTOS relación de la información explícita de las
lecturas Nº 26 y 27, respondiendo las preguntas Examen Cuadernos de trabajo
de los niveles de comprensión: literal,

………………………………
“Localizamos datos de forma directa para deducir información implícita”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011
2.3 Aprendizaje esperado : Localiza datos de forma directa para deducir información implícita de la lectura Nº 28.

NUEVAS

oral de la lectura Nº 28: Células madre y el
transplante de médula ósea. -La profesora presenta otras situaciones
similares al texto leído, para que los
RECUPERACION DE SABERES - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. estudiantes en forma grupal investiguen
PREVIOS las causas y consecuencias enfermedades
- Luego la profesora designa a un estudiante incurables, a través de la presentación de
para que continúe la lectura y así sucesivamente conclusiones en forma escrita.
enfermedades que conocen - Los estudiantes siguen la lectura y participan de
manera activa, ya sea leyendo en forma oral o REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
-Lluvias de ideas
silenciosa.
¿Qué enfermedades incurables
conoces? ¿Por qué se producen ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
estas enfermedades? APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.

CONFLICTO COGNITIVO - Los estudiantes identifican información
explícita e implícita, elaborando un cuadro ¿Cuánto sé ahora?
- Preguntas clave
sinóptico en su cuaderno y respondiendo las
preguntas de la lectura.
¿Qué diferencia existe entre las
enfermedades comunes y las EVALUACION
incurables?
estudiantes.
¿Qué son las células madre?
- Lluvia de ideas sinóptico.

de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION
Localiza datos de forma directa para

deducir información implícita de la lectura
COMPRENSION DE
Nº 28, respondiendo las preguntas de los
TEXTOS
niveles de comprensión: literal, inferencial y Examen Cuadernos de trabajo
crítico.

………………………………
“Evaluamos el contenido de los textos que leemos”
I DATOS GENERALES:
1.4 Fecha : …../…../ 2011
2.3 Aprendizaje esperado : Evalúa el contenido de los textos en las lecturas Nº 29 y 30.

NUEVAS
- Canción
-La profesora hace una lectura modelo en forma

oral de la lectura Nº 29: El manifiesto ambiental -La profesora presenta la lectura Nº 30 La
RECUPERACION DE SABERES de Noah Sealth caoba, para que los estudiantes en forma
PREVIOS individual sigan la misma secuencia,
localizando datos explícitos e implícitos, a
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa. través de la resolución de las preguntas
planteadas en el texto.
-Conversación acerca de la - Luego la profesora designa a un estudiante
conservación del medio ambiente. para que continúe la lectura y así sucesivamente
-Lluvias de ideas REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO
¿Qué acciones se realizan a favor manera activa, ya sea leyendo en forma oral o
del medio ambiente? ¿Por qué las silenciosa.
personas no participan de ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?
campañas a favor del medio
ambiente?
CONFLICTO COGNITIVO
- Los estudiantes identifican información
- Preguntas clave explícita e implícita, elaborando conclusiones en
su cuaderno y respondiendo las preguntas de la
EVALUACION
¿Qué consecuencias trae la lectura.
contaminación del medio
ambiente? ¿Qué es equilibrio - La profesora monitorea y sistematiza la
ecológico? ¿Qué es un ensayo? información a partir de las respuestas de los -Aplicación de lo aprendido respondiendo
estudiantes. las preguntas de los niveles: literal,
comparativo.
- Lluvia de ideas

de lluvia de ideas.
10 50 30
IV EVALUACION
Evalúa el contenido de los textos en las

COMPRENSION DE lecturas Nº 29 y 30, respondiendo las preguntas
TEXTOS de los niveles de comprensión: literal,

………………………………

“Uso de las técnicas del sumillado y el parafraseo”
1.5 FECHA : …../……/2011
2.1 TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores para el éxito
2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Comprensión de textos

2.3. APRENDIZAJE ESPERADO : Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender
el texto.

Motivación Procesamiento de la información Transferencia a situaciones

nuevas
- Lectura comentada  Presentación del tema a través de
papelógrafos.  La profesora deja trabajo
 Luego, utilizando un texto se hace una para la casa, donde los
somera explicación de las técnicas del estudiantes deben elegir
Recuperación y sumillado y el parafraseo. un texto para realizar el
activación de saberes  Seguidamente, se da a conocer los pasos parafraseo y el sumillado,
previos que se deben seguir para realizar el de acuerdo a lo aprendido.
parafraseo y el sumillado.
 ¿Qué conocen  Posteriormente, el profesor lee un texto
acerca del y los estudiantes parafrasean lo que han Reflexión sobre el
sumillado? comprendido con sus propias palabras. aprendizaje
 ¿Qué entiendes por
parafraseo?  ¿Cuánto sabían sobre el
Aplicación de lo aprendido parafraseo y el sumillado?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
Conflicto cognitivo  La profesora entrega fichas de lectura  ¿Cómo lo hemos
donde se debe aplicar el parafraseo y el solucionado?
 ¿Qué diferencia sumillado.  ¿Cuánto sabemos ahora?
existe entre  Los estudiantes leen detenidamente y
sumillado y luego desarrollan la actividad, teniendo
parafraseo? en cuenta los pasos a seguir. Evaluación
 ¿Para qué sirven el
sumillado y el Un estudiante en forma
parafraseo? voluntaria lee en forma oral
la actividad que ha realizado.
10 50 30
IV. EVALUACION:
Comprensión Utiliza el sumillado y el parafraseo como Ejercicios Ficha de lectura

de textos técnicas para comprender el texto. practicos
Actitud ante el Se interesa por el uso creativo del lenguaje Observación Lista de cotejo
área y otros códigos de comunicación.
………………………………
“Enjuiciamos los contenidos de los textos que leemos”

1.5 FECHA : ……/……/2011
2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Comprensión de textos
2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Enjuicia el contenido de los textos que lee.


situaciones nuevas
- Lectura comentada  La profesora presenta el tema a través de
papelógrafos.  La profesora invita a los
 Luego, utilizando un esquema se realiza la estudiantes a leer un
explicación de los juicios de valor que se texto de su elección,
Recuperación y deben emitir al evaluar el contenido de un para luego plantear sus
activación de saberes texto. juicios de valor y
previos  Seguidamente, se da a conocer acerca de opiniones.
las principales estrategias para enjuiciar
 Preguntas clave: textos.
 ¿Qué entiendes por  Los estudiantes, toman apuntes en sus Reflexión sobre el
enjuiciar? cuadernos. aprendizaje
 ¿Qué utilidad tiene  La profesora lee un texto seleccionado, los
emitir juicios de valor estudiantes escuchan atentamente.  ¿Cuánto sabían sobre el
al contenido de un  Seguidamente los estudiantes dan a tema?
texto? conocer sus opiniones acerca del texto  ¿Qué dificultades
 Lluvia de ideas. leído. tuvimos?
 ¿Cómo lo hemos
solucionado?
Conflicto cognitivo Aplicación de lo aprendido  ¿Cuánto sabemos
ahora?
 ¿Es importante  La profesora entrega fichas de lectura
enjuiciar el contenido donde los estudiantes deben emitir sus
de textos que leemos? puntos de vista y opiniones acerca del Evaluación
 ¿Qué actitud contenido del texto.
debemos tomar al  Los estudiantes intercambian opiniones y Un estudiante en forma
enjuiciar textos? redactan sus propios puntos de vista. voluntaria lee en forma
oral su opinión y/o punto
de vista
10 50 30
IV. EVALUACION:
Producción de textos Enjuicia el contenido de los Prueba de Cuaderno

textos que lee, dando a ejecución
conocer su opinión.
Actitud ante el área Se interesa por el uso creativo

del lenguaje y otros códigos
de comunicación. Observación Lista de cotejo
………………………………
“Redactemos tradiciones y crónicas”
1.5 FECHA : ….…/……./2011

2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Producción de textos
2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Redacta tradiciones y crónicas, caracterizando los personajes, describiendo
conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narración.
2.4 ACTITUD : Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal, así como
la diversidad lingüística y cultural.

situaciones nuevas
- Lectura comentada  La profesora presenta el tema a través de
un papelógrafo.  La profesora encarga
 Luego, utilizando un organizador visual redactar otros textos
hace una rápida explicación de la en base a la tradición
Recuperación y activación diferencia que existe entre tradición y oral de la familia.
de saberes previos redacción.
 Seguidamente, da a conocer las pautas
 Preguntas clave: necesarias para la redacción de una Reflexión sobre el
 ¿Qué entiendes por tradición y una crónica, les presenta aprendizaje
tradición? esquemas pre-elaborados.
 ¿Qué entiendes por  Los estudiantes, toman apuntes en sus  ¿Cuánto sabían sobre el
crónica? cuadernos, luego realizan preguntas tema?
 ¿Qué mensaje trae cada acerca de sus dudas e inquietudes.  ¿Qué dificultades
uno de estos textos?  La profesora absuelve las interrogantes. tuvimos?
 ¿Qué personajes actúan  ¿Cómo lo hemos
en una tradición? solucionado?
 Lluvia de ideas. Aplicación de lo aprendido  ¿Cuánto sabemos
ahora?
 La profesora invita a los estudiantes a
Conflicto cognitivo redactar una crónica y una tradición de
manera breve. Evaluación
 ¿Qué diferencia existe  Los estudiantes redactan sus tradiciones
entre tradición y y crónicas, teniendo en cuenta los Dos estudiantes en forma
crónica? esquemas que les ha facilitado voluntaria leen en voz alta
 ¿Es necesario redactar previamente la profesora.
sus redacciones, uno lee la
tradiciones y crónicas?
tradición y el otro la
¿Por qué?
crónica.
10 50 30
IV. EVALUACION:
- Redacta tradiciones caracterizando los

personajes, utilizando los conectores propios
Producción de de la narración. Prueba de Cuaderno
textos ejecución
- Redacta crónicas, describiendo conflictos y
desenlaces.
Respeta las convenciones de comunicación

interpersonal y grupal, así como la diversidad
Actitud ante el lingüística y cultural. Observación Lista de cotejo
área
………………………………
“Utilicemos códigos del chat para intercambiar información”
1.5 FECHA : ….…/……./2009
2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Utiliza los códigos propios del chat para intercambiar
información sobre temas distintos.
2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.

situaciones nuevas
- Cántico:  La profesora presenta el tema a través de
diapositivas.  La profesora encarga
 Luego, realiza la exposición de los la redacción de un
principales códigos que se usan en el chat y texto en base a la
Recuperación y su utilidad. información que
activación de saberes  Seguidamente, da a conocer las principales
previos características del chat y su importancia en seleccionará del chat.
el intercambio de información
 Preguntas clave:  Los estudiantes, escuchan atentamente y
 ¿Utiliza el chat? luego toman apuntes en sus cuadernos. Reflexión sobre el
 ¿Qué códigos de  La profesora monitorea la actividad, y luego aprendizaje
comunicación usas en invita a realizar preguntas acerca de sus
el chat? inquietudes y dudas.  ¿Cuánto sabían sobre
 ¿Para qué usas el  Los estudiantes realizan preguntas acerca de el tema?
chat? sus dudas y la profesora las absuelve.  ¿Qué dificultades
tuvimos?
 ¿Cómo lo hemos
Conflicto cognitivo Aplicación de lo aprendido solucionado?
 ¿Cuánto sabemos
 ¿Cuáles son las  Seguidamente, la profesora da pautas para ahora?
características del intercambiar información en el chat con sus
código que usa el compañeros y se dirigen al aula de
chat? innovación. Evaluación
 ¿Qué es un código de  Los estudiantes escriben textos breves en el
comunicación? chat para intercambiar información con sus La profesora con la ayuda
 ¿Es necesario usar compañeros, con la ayuda del docente del del docente del aula de
códigos de aula de innovación. innovación verifican el
comunicación propios
intercambio de
del chat?
información en el chat..
10 50 30
IV. EVALUACION:
Producción de Utiliza los códigos propios del chat para Prueba de

textos intercambiar información sobre temas ejecución
distintos. Cuaderno
área y de otros códigos de comunicación.
………………………………

“Editemos nuestros textos de manera novedosa”
1.5 FECHA : ….…/……./2009
2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Edita el texto para hacerlo novedoso.
2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.
Motivación Procesamiento de la información Transferencia a situaciones

nuevas
- Lectura comentada  La profesora presenta el tema a
través de un papelógrafo. La profesora encarga realizar
 Luego, utilizando un organizador el anillado de sus
visual realiza una breve explicación producciones en forma
Recuperación y activación acerca de los aspectos que deben
de saberes previos tomar en cuenta para hacer de un novedosa.
texto novedoso.
 Preguntas clave:  Los estudiantes, escuchan
 ¿Qué entiendes por atentamente y hacen preguntas y
editar un texto? repreguntas, luego toman apuntes en Reflexión sobre el
 ¿Qué entiendes por sus cuadernos. aprendizaje
novedoso?  La profesora invita a redactar la
 ¿Qué herramientas versión final de sus textos para luego  ¿Cuánto sabían sobre el
usarías para hacer editarlos. tema?
novedoso un texto?  ¿Qué dificultades
 Lluvia de ideas. tuvimos?
Aplicación de lo aprendido  ¿Cómo lo hemos
solucionado?
Conflicto cognitivo  Los estudiantes editan los textos que  ¿Cuánto sabemos ahora?
han escrito de manera novedosa,
 Preguntas clave: utilizando gráficos, diagramas,
 ¿Cuáles son las imágenes entre otros. Evaluación
características de un  Los estudiantes presentan sus
texto novedoso? trabajos en forma de museo. Los estudiantes presentan
 ¿Quiénes escriben textos sus ediciones.
novedosos?
 Lluvia de ideas.
10 50 30
IV. EVALUACION:
Producción de Edita el texto para hacerlo novedoso. Prueba de Cuaderno

textos ejecución
área y de otros códigos de comunicación.
………………………………
Selmira S. Cruz Gó
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : COMUNICACION
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 22.04.13
evaluación.
2.2 Reflexiona sobre las Estrategias de comprensión o Elabora preguntas de los textos
técnicas de comprensión lectora. que lee usando los niveles de
lectora que utiliza para comprensión lectora Obs
leer diversos tipos de o Señala sin equivocarse las L.C
textos técnicas de comprensión lectora
que emplea.
Obs
L.C

zarían
1. La profesor a previo saludo les da la bienvenida a los alumnos animándoles a

poner en actividad su pensamiento a través de un ejercicio mental: (Anexo 1)
a. Observan cuatro imágenes referentes al ejercicio de las habilidades 10
comunicativas. Pizarra
b. Deducen que habilidad corresponde a cada imagen, utilizando el menor tiempo
posible.
2. Reflexionan participando de una entrevista oral (Anexo 2):
a. ¿Qué habilidad corresponde a cada una de las imágenes?

b. ¿Es posible activar las cuatro habilidades básicas comunicativas de manera
simultánea?
c. ¿Qué estrategias metacognitivas de lectura conocen? Explícalo.
d. Conocen la técnica de Comprensión Lectora Virtual “La magia de leer 2 textos Hojas impresas,
en 1”
3. El profesor explicita los aprendizajes esperados y presenta el título de clase.
4. Desarrollan la Estrategia de Comprensión Lectora Virtual: La magia de leer 2 textos
pizarra,
en 1”:
a. Lectura Interactiva Audiovisual -LIAV: “El tazón de madera” (Anexo 3)
 Predicen el título del audio a través de una imagen.

 Verifican sus predicciones escuchando atentamente el audio. cuadernos
 Observan el mismo texto en formato audiovisual. 50
b. Lectura Interactiva de un Texto Escrito -LITE: “Una buena lección” (Anexo 4) Libro com
 Descubren el título del texto, completando las letras que faltan.

 Acceden a la lectura del texto a través de una pantalla virtual.
 Escoge 4 imágenes que resuman todo el texto N° 1.

 Contesta un conjunto de preguntas literales e inferenciales -Texto 1.
 Relaciona las imágenes según el texto N° 2
 Responde las preguntas inferenciales – Texto 2
 Sistematización y producción - Texto 1 y 2:
 Sintetiza mediante un esquema integral el contenido relevante de
ambos textos.
 Narran una nueva historia integrando la información relevante de
ambos textos.
 Elabora dos noticias y dos adivinanzas a partir del contenido de ambos
textos. 30
5. Evaluación: Será permanente atendiendo la dimensión personal y social de los
alumnos:
Desarrolla una Evaluación Individual Virtual para verificar el logro de aprendizajes,

según la siguiente matriz de evaluación:
UNA BUENA LECCIÓN
(Anexo 4.1)
Un estudiante universitario salió un día a dar un paseo con un profesor, a quien los alumnos consideraban su amigo debido a su
bondad para quienes seguían sus instrucciones. Mientras caminaban, vieron en el camino un par de zapatos viejos y supusieron que
pertenecían a un anciano que trabajaba en el campo de al lado y que estaba por terminar sus labores diarias. El alumno dijo al profesor:
Hagámosle una broma; escondamos los zapatos y ocultémonos detrás de esos arbustos para ver su cara cuando no los encuentre. Mi
querido amigo -le dijo el profesor-, nunca tenemos que divertirnos a expensas de los pobres.
Tú eres rico y puedes darle una alegría a este hombre. Coloca una moneda en cada zapato y luego nos ocultaremos para ver cómo
reacciona cuando las encuentre.
Eso hizo y ambos se ocultaron entre los arbustos cercanos.
El hombre pobre, terminó sus tareas, y cruzó el terreno en busca de sus zapatos y su abrigo.
Al ponerse el abrigo deslizó el pie en el zapato, pero al sentir algo adentro, se agachó para ver qué era y encontró la moneda.
Pasmado, se preguntó qué podía haber pasado. Miró la moneda, le dio vuelta y la volvió a mirar.
Luego miró a su alrededor, para todos lados, pero no se veía a nadie.
La guardó en el bolsillo y se puso el otro zapato; su sorpresa fue doble al encontrar la otra moneda.
Sus sentimientos lo sobrecogieron; cayó de rodillas y levantó la vista al cielo pronunciando un ferviente agradecimiento en voz alta,
hablando de su esposa enferma y sin ayuda y de sus hijos que no tenían pan y que debido a una mano desconocida no morirían de
hambre.
El estudiante quedó profundamente afectado y se le llenaron los ojos de lágrimas.
El joven respondió:
Usted me ha enseñado una lección que jamás olvidaré. Ahora entiendo algo que antes no entendía: es mejor dar que recibir.
"El secreto del éxito en la vida del hombre consiste en estar dispuesto para aprovechar la ocasión que se le depare."
Ahora- dijo el profesor- ¿no estás más complacido que si le hubieras hecho una broma?
Benjamín Disrael
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 3
Anexo 4
VI. Sistematización y producción (Texto 1 y 2)
1. Sintetiza mediante un esquema el contenido relevante de ambos textos.
2. Narran una nueva historia integrando la información relevante de ambos textos.
3. Elabora tres noticias y dos adivinanzas a partir de ambos textos.

VERIFICANDO MIS APRENDIZAJES
Anexo 6
Resuelve correctamente las siguientes actividades para verificar tu nivel comprensión:
I. Construye oraciones a partir del texto 1:

1. Los jóvenes esposos estaban cansados con el .........
2. 2. El abuelito como ya no veía mucho rompía la .........
3. El niño se puso a construir dos tazones de madera para sus ............................
4. El abuelito comía en un tazón de......... pero los esposos llamaron a su mesa para comer.......................
II. Evalúa tu nivel de comprensión según texto 2

1. ¿Qué actitud principal se puede destacar en el profesor para ser determinado como amigo de los
alumnos universitarios?.
a. Su bondad y sabiduría.
b. Su bondad.
c. Su principio pedagógico para instruir.
2. Al encontrar un par de zapatos viejos en el borde del camino, los viajeros supusieron:
a. Que debe ser de un anciano.
b. Que pertenecía a un anciano que trabajaba en el campo al lado.
c. Que el dueño está por terminar su trabajo diario.
3. ¿Cuál fue su intencionalidad del acaudalado estudiante universitario al proponer que escondiesen los
zapatos del campesino?.
a. Comprobar el cambio de cara por la sorpresa.
b. Pasar un momento con una broma.
c. Divertirse a expensas del campesino.
4. ¿Qué sugirió el maestro ante la propuesta del estudiante universitario?

a. Colocar una moneda en cada calzado para darle alegría.
b. Darle alegría antes que tristeza.
c. Esconderse para ver sus reacciones.
5. ¿Cuál fue su principal reacción del campesino al encontrar una moneda en su calzado?.
a. Sintió alegría y guardó la moneda.
b. Se quedó totalmente pasmado e intrigado.
c. Miró a todos los lados.
6. ¿Cómo reaccionó finalmente el campesino al encontrar otra moneda en su segundo calzado?.

a. Se sintió doblemente sorprendido.
b. Sus sentimientos lo sorprendieron y agradeció con la vista al cielo.
c. Se cayó de rodillas e imploró al cielo.
7. ¿Qué palabras claves imploró en voz alta ante el cielo, el pobre campesino?.
a. Esposa, enfermedad, hijos y hambre.
b. Cielo, esposa, hijo.
c. Esposa, hijos y pobreza.
8. ¿Cuál fue el efecto en el estudiante universitario al escuchar las últimas palabras del pobre campesino?
a. Tristeza y con muchas lágrimas bañando sus ojos.
b. Entender la verdadera esencia de sentirse complacido.
c. Profundamente afectado.
III. Resuelve el sopa de letras:
IV. Redacta dos noticias y dos adivinanzas con el contenido de ambos

textos.
LA COMUNICACIÓN
¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?
Me reúno en grupo y analizo el siguiente texto:

"Paco fue a jugar fútbol con sus amigos y al regresar encontró a su
mascota muy triste. La acarició y, como por arte de magia, el perrito
movió su colita, saltó y ladró de contento"
ñ Contestamos:
¿Crees que hubo comunicación?

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
¿Qué significa comunicarse?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
* Vivir en sociedad requiere interrelacionarse con los demás.

Esta relación se produce gracias a la comunicación. Al leer los
letreros de las calles. ¿Nos estaremos comunicando?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________
A P OYA E L
AR TE . . .
(ba ila , c a nt a , pint a . . .)
El adjetivo
I. Escribe un adjetivo que concuerda en género y número con el sustantivo:
1. perro __________ 6.árbol ______________
2. ojos ______________ 7. cielo ____________
3. sombrero ______________ 8. barbas ___________
4. delfines ______________ 9. prado ___________
5. agua ______________ 10. hombres ____________
II. Subraya los adjetivos de las siguientes oraciones:
1. Michell es muy alta.
2. Mi amigo está resfriado.
3. La mesa limpia tiene un florero.
4. Ella pinta un bello cuadro.
5. Omar es responsable pero distraído.
III. De acuerdo al sentido de cada oración, coloca el adjetivo calificativo:
luminoso - famoso - antiguo - aplicado - blanco - viejo
negro - astuto - francés - sentimiento - cautivador - veinte

1. Es usted un joyero __________________.
2. Escuchó una música __________________.
3. Hay días en que ganó hasta __________________ soles.
4. El rostro __________________ expresó extrañeza.
5. Tenía una antología de __________________ cuentos.
6. El artista __________________ observa con atención.
7. El alumno __________________ tendrá su recompensa.
8. Ligeras nubes __________________ envolvían la luna.
9. Los portales envejecidos son de las cosas __________________.
10. Los vestidos __________________ son muy elegantes.
11. Los libros __________________ tienen bonitas ilustraciones.
12. Un pez __________________ brilló sobre las olas.
IV. Escribe en qué grado está el adjetivo en cada una de las siguientes oraciones:
1. El día estuvo caliente. ____________________
2. Camila es muy estudiosa. ____________________
3. El pollo es tan suave como el pavo. ____________________
4. Ese chico es lindísimo. ____________________
5. Sebastián es estudioso. ____________________
6. Ella es menor que yo. ____________________
7. La mujer cuidó al niño. ____________________
8. Katia es la más rápida. ____________________
9. La fresa es menos dulce que el melón ____________________
10. A mi perrito dormilón le tomamos fotos. ____________________
V. Subraya y escribe el tipo de adjetivo determinativo que se emplea en las
oraciones:
1. Esta niña es hija de aquella profesora.
____________________
2. Nuestro amigo llegó con tu hermana.
____________________
3. Pescaron tres lenguados y dos corvinas.
____________________
4. Mi tarea es más difícil que tu composición.
____________________
5. Es el primer atleta en salto triple.
____________________
6. Me tocó media naranja.
____________________
7. Le gustó recibir muchos regalos.
____________________
8. Aquellos libros están nuevos.
____________________
9. Ambos fuimos culpables.
____________________
10. Los registros están en el segundo cajón.
____________________
VI. Subraya y clasifica los adjetivos de las oraciones siguientes:
1. Ayer tuvimos un cielo transparente.
____________________
2. Debemos verificar ese dato.
____________________
3. Quiero a mis padres y a mis profesores.
____________________
4. Estos hijos mios me darán un disgusto algún día.
____________________
5. Juan vive en aquella casa grande.
____________________
6. Iba con sus dos hermanos pequeños.
____________________
7. Algunos alumnos furon de excursión.
____________________
8. Debemos verificar ese dato.
____________________
9. Las madrinas llevaban sendos ramos de flores.
____________________
10. La tarde está lluviosa. ____________________
Definición de Adjetivo Determinativo:
Los Adjetivos Determinativos son un tipo de Adjetivos que acompañan a los sustantivos o nombres de
forma que delimitan su significado a la vez que indican su género y su número.
Propiedades de los Adjetivos Determinativos:

 Los Adjetivos Determinativos coinciden siempre en el género y en el número con el sustantivo o
nombre al que acompañan.
 Los Adjetivos Determinativos pueden situarse tanto delante como detrás del sustantivo o nombre
al que acompañan:
o Esta mesa - La mesa esta
 Los Adjetivos Determinativos poseen género (tanto masculino como femenino) y también número
(tanto sigular como plural):
o Esta (Femenino singular) - Estas (Femenino plural)

o Este (Masculino singular) - Estos (Masculino plural)
Tipos de Adjetivos Determinativos:
Los Adjetivos Determinativos pueden clasificarse en las siguientes clases:
1. Demostrativos (este, esa, aquellos, estos, esos…) que indican Proximidad o Lejanía:
 este bolígrafo es colorado
 ese libro es divertido
 la maceta está en aquella ventana
2. Posesivos (mi, tuyo, vuestra, nuestra, suya…) que expresan Posesión:
 Mira, tú tienes tu dinero y yo tengo mi dinero.

 Sus padres son españoles.
 Nuestra casa es amarilla.
 Vuestra idea es muy buena
 ¡Esas son las fotos mías!
 ¡Hijo mío! ¿Dónde has estado?
 Padre nuestro, que estás en los cielos..
3. Numerales, que pueden ser:
cardinales (uno, dos, quince, mil…) que expresan Cantidad:

 María ha comprado una casa
 Juan ha tenido dos oportunidades
 Julia tiene tres hijos
ordinales (primero, segundo, quinto, vigésimo sexto…) que expresan Orden:
 María ha comprado su primera casa

 Es la segunda oportunidad de Juan
 Julia ha tenido a su tercer hijo
múltiplos que expresan las veces que se contiene una cantidad:
 doble
 triple
 cuádruple
 quíntuple
 séxtuple
partitivos que expresan las partes en que puede dividirse un objeto o conjunto:
 un medio
 un tercio
 un cuarto
 un doceavo
 un quinceavo
 un veinteavo
4. Indefinidos (uno, alguna, muchos, varios…) son aquellos que indican una cantidad indefinida:
 Escoge una manzana cualquiera...

 Cierto día apareció un extraño personaje por el pueblo...
 Tal día como hoy...
 Quienquiera que haya sido, lo pagará muy caro...
 Nos han traido muy pocos regalos, esperábamos más...
 Hemos recibido demasiados informes...
 Siquiera ha podido servir para algo...
 Es bastante cantidad como para llevárnoslo...
 En ambos sentidos
 Las demás tareas pueden dejarlas para mañana
 Sendos cupones resultaron agraciado
5. Interrogativos (¿qué, cuántos, cómo, dónde… ?) aquellos que acompañan al nombre en las oraciones
interrogativas:
 ¿Cuánto tiempo necesitas?

 ¿Qué libros has leído este verano?
 ¿Cuáles libros te han gustado más?
 ¿Cuántos libros quieres leer este año?
6. Exclamativos (¡Qué, cuánta…!) aquellos que acompañan al nombre en las oraciones exclamativas:
 ¡Qué listo!
 ¡Qué suerte tienes!
 ¡Cuánta gente!
 ¡Qué inteligente es!
 ¡Cuánta belleza!
 !Qué empeño en invadir la intimidad de las personas!
 !Cuántas tonterias dices!
Qué es el SIDA?
Es una enfermedad infecciosa causada por el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH), que ataca al
sistema de defensas del ser humano y lo deja desprotegido ante cualquier micro-organismo.
¿Qué Significa SIDA?
Síndrome: conjunto de síntomas y manifestaciones de enfermedad.
Inmuno: se refiere al sistema de defensas, llamado sistema inmunológico, encargado de reconocer y
eliminar a los microorganismos dañinos para el ser humano.
Deficiencia: falla o función insuficiente. La inmunodeficiencia hace que el organismo humano quede
expuesto a un sinnúmero de infecciones y cánceres, ya que el sistema inmunológico está deficiente.
Adquirida: hace referencia a que esta enfermedad no se hereda, sino que se puede contraer en algún
momento de la vida.
¿Cómo actúa el VIH?
El virus entra en el organismo y se reproduce sin causar síntomas por mucho tiempo. Es cuando se dice
que una persona es seropositiva; es decir, que tiene el virus pero aún no ha desarrollado la enfermedad.
Poco a poco los virus atacan las defensas y dejan al organismo expuesto a enfermedades e infecciones
que pueden causarle la muerte.
¿Cómo se transmite el VIH?
Únicamente de tres formas:
1. Por contacto sexual no protegido, al intercambiar semen, líquido pre-eyaculatorio, secreciones
vaginales o sangre, con una persona infectada durante las relaciones sexuales.
2. Por vía sanguínea, cuando se realizan transfusiones con sangre infectada o al compartir jeringas y
3. Por vía perinatal, de una madre infectada a su hijo, ya sea durante el embarazo, el parto o por medio
de la leche materna.
¿Quién puede contagiarse con el virus que produce el SIDA?
Todos los que se expongan a cualquiera de las formas de transmisión, sin importar sexo, edad, raza o
condición social.
¿Cómo saber si se tiene la infección por el VIH?

La única forma de saberlo es mediante la prueba de detección de anticuerpos contra el VIH, que se hace
en el laboratorio con una muestra de sangre. Si están presentes dichos anticuerpos se dice que la prueba
es positiva, y la personaos seropositiva.
¿Cómo saber si se está enfermo de SIDA?
Sólo el médico, con base en los síntomas y mediante un estudio clínico del paciente puede hacer un
diagnóstico adecuado.
¿Cómo se puede evitar el contagio por vía sexual?
No teniendo relaciones sexuales (abstinencia), teniendo relaciones sexuales con una sola pareja que no
esté infectada y que a su vez sólo tenga relaciones contigo (fidelidad mutua), evitando el intercambio de
fluidos corporales mediante prácticas de sexo sin penetración (Sexo Seguro), o usar una barrera que
impida ese intercambio, como el condón masculino de látex o el femenino de poliuretano, que empleados
regular y correctamente, evitan el contagio. A la práctica sexual con condón se le conoce como Sexo
Protegido.
¿Cómo se puede evitar el contagio por vía sanguínea?
Sólo utilizando en las transfusiones sangre que haya sido previamente analizada y esté libre de virus
(Sangre Segura). Actualmente existen leyes que obligan a los bancos de sangre, laboratorios y hospitales
a analizar toda la sangre que se utiliza en las transfusiones, por lo que es necesario exigir que se cumpla
esta disposición y que sólo se utilice Sangre Segura.
Como el virus también puede transmitirse por compartir jeringas y agujas sin esterilizar, que hayan estado
en contacto con la sangre de un portador del VIH o de alguien que esté enfermo de SIDA, se recomienda
utilizar siempre jeringas y agujas desechables.
¿Cómo puede evitarse que una embarazada VIH positiva contagie a su bebé?
La embarazada seropositiva debe recibir asesoría muy completa sobre los riesgos que corren ella y su
futuro hijo, de manera que pueda tomar decisiones conscientes e informadas. En México, actualmente
existe un medicamento que administrado a la madre durante el embarazo, reduce en forma importante la
posibilidad de que el bebé nazca infectado.
¿Existen otras formas de contagio del VIH?
No. Está comprobado que el VIH no puede transmitirse por el contacto casual o cotidiano como los
abrazos, las caricias, los besos, o por compartir utensilios personales (para comer o de baño), ni por
nadar en albercas. Tampoco se transmite a través de los animales, ni por las picaduras de insectos.
¿Cuándo hacerse la prueba de detección del VIH?
Cuando se han tenido relaciones sexuales con penetración, sin el uso adecuado del condón y se
sospeche estar infectado. Las personas interesadas en practicarse la prueba de detección del VIH deben
acudir a los Centros de Salud donde médicos, psicólogos y trabajadores sociales capacitados, brindan
información y evalúan si es necesario o no practicar las pruebas. Ellos mismos son quienes entregan el
resultado y sugieren la ayuda adecuada en caso de ser necesaria.
¿Alguien me puede obligar a hacerme la prueba del VIH/SIDA?
Nadie te puede obligar a realizarte el examen de detección del VIH como requisito para entrar a un trabajo
o para permanecer en tu empleo, tampoco para ingresar a centros educativos, deportivos, militares ni
sociales, en ninguna parte del país. Hacerlo constituye una violación a la Norma Oficial Mexicana para la
Prevención y Control de la Infección por el VIH (NOM-01-SSA2-1993).
¿Qué puedo hacer para participar en la lucha contra el SIDA?
Con el fin de prevenir el contagio, infórmate e informa. Platica de SIDA con tu pareja, con tu familia, con
tus amigos, en tu centro de trabajo y en tu comunidad. Debes practicar el Sexo Protegido por tu salud y la
de tu pareja y, sobre todo, tener conciencia de que a todos nos puede dar el SIDA. Las personas
seropostivas o con el SIDA necesitan apoyo y afecto. No existe ninguna razón para que sean rechazadas
socialmente o despedidas de sus empleos.
La única forma de saber si tienes el virus del SIDA, es mediante una prueba de laboratorio. Existen
diversos tipos de análisis, el más conocido y utilizado en México es el l
LECTURA COMPRENSIVA
La democracia
Es importante en una sociedad porque ella establece los deberes y derechos que debemos
cumplir todas las personas para vivir en armonía y respeto. El respeto no solo debe darse a las
opiniones, sino también a las personas. Debemos tratar de no decir nada que afecte su honor y
buen nombre sino tenemos pruebas. La tolerancia y la comprensión son virtudes que deben
surgir en las personas que reciben opiniones o críticas contrarias.
Marca la alternativa que esté en relación al texto.
1. La democracia nos permite:
a) Tener pruebas
b) Vivir en armonía y respeto
c) Ser importantes
d) No tolerar opiniones contrarias
e) No decir nada.
2. Según el texto:
a) Debemos afectar el honor de las personas
b) Vivimos en una sociedad respetuosa.
c) Debemos tener muchos deberes y derechos.
d) Debemos ser tolerantes a opiniones contrarias
e) En el Perú no hay democracia
3. Según el texto:
a) El respeto a las ideas es parte de la democracia.
b) El respeto no debe ser tomado en cuenta en la democracia.
c) Debemos tener tolerancia con todas las razas.
d) No es importante el honor de las personas.
e) Hay que establecer los límites de la democracia.
4. ¿Cuál es el tema del texto?
a) La democracia
b) El respeto
c) Los valores
d) Las virtudes
e) Las personas
5. De acuerdo al texto las personas que reciben opiniones o criticas contrarias:
a) deben ser tolerantes y comprensivas.

b) deben saber defenderse.
c) deben criticar a los demás.
d) no son democráticas.
e) tienen respeto a los demás.
Oraciones incompletas
Razonamiento verbal
Ejercicio Nº 1
Al abuso de nuestras facultades ................ sucede el dolor, a los extravíos del ............... sigue el pesar
y el remordimiento.
A) sensoriales - sentimiento
B) humanas - vicioso
C) físicas - espíritu
D) externas - alma
E) mentales - intelecto
Ejercicio Nº 2
La exaltación del amor propio es peligroso en los espíritus...............; pero útil en los que ............. un
ideal.
A) chabacanos - miran
B) malignos - conocen
C) conformistas - saben
D) soñadores - plasman
E) vulgares - buscan
Ejercicio Nº 3
La ................ de la lotería es nula, puesto que no se orienta a todas las facultades del hombre,
únicamente a la ................
A) ineficacia - suerte
B) transparencia - razón
C) cualidad - esperanza
D) valoración - intelecto
E) ventaja - fortuna
Ejercicio Nº 4
A nuestra desaforada ................ sucedió una ................ profunda: hallamos por fin la salida, pero
conducía a un abismo.
A) ilusión - alegría
B) esperanza - depresión
C) pasmación - tragedia
D) expectativa - duda
E) pasión - cólera
Ejercicio Nº 5
La hipocresía es más honda que la ................. Ésta puede ser circunstancial, aquella es ...........
A) dicha - premeditada
B) falsedad - superficial
C) adulación - provocada
D) mentira - permanente
E) insinuación - profunda
Ejercicio Nº 6
En cualquier época y lugar no puede florecer el arte si no existen previamente el ................. y
la ....................
A) talento - ingeniosidad
B) ingenio - objetividad
C) recurso - creatividad
D) sentimiento - libertad
E) entusiasmo - independencia
Ejercicio Nº 7
El .................. en la ciencia es un gran problema porque traba el .................. científico, lo cual
evidencia estancamiento.
A) pensamiento - desarrollo
B) dogmatismo - progreso
C) escepticismo - ámbito
D) subjetivismo - retroceso
E) empirismo - campo
Ejercicio Nº 8
Sería .................. crear una institución basada en la herencia, en lugar de los métodos de
elección ..................
A) ilegal - ciudadana
B) ilegítimo - estatal
C) antijurídico - secreta
D) antidemocrático - periódica
E) inconstitucional - legislativa
Ejercicio Nº 9
En filosofía, un idealista nunca aceptará que toda evidencia de la ................. procede de
los .................
A) razón - científicos
B) verdad - sentidos
C) materia - humanos
D) eficacia - procesos
E) originalidad - medios
Ejercicio Nº 10
Se puede administrar una empresa con buen juicio y sin mucha fortuna; pero no con ................. y
grandes .................
A) malas decisiones - resultados
B) pésimas directivas - errores
C) mal juicio - desaciertos
D) ideas erradas - errores
E) mucho tino - logros
PLAN LECTOR PROF-: MARITA SILVA R. 6to “A” I.E N° 88389 Juan Valer S.
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : COMUNICACION
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 26.04.13
evaluación.
Escribe textos continuos, Textos continuos: o Describe a los textos continuos
tales como narrativos. Narrativos coherentemente empleando Obs
organizadores gráficos. L.C
o Elabora textos continuos Obs
L.C
coherentemente.

zarían
 Como docente explicaré a los educandos, que hoy leeremos un texto descriptivo “El
camotito, valioso, dulce y sabrocito” cuyo propósito de la lectura es integral; ya que Hojas
leeremos todo el texto en forma reflexiva.
10
ANTES DE LA LECTURA
 Como docente planteo la interrogante: ¿Para qué voy a leer? (Ellos determinarán los
objetivos de la lectura reflexiva).
 Pido a los niños(as) que observen la imagen ¿Qué vemos en las imágenes?, ¿Conoces
lo que es un tubérculo? ¿Qué tubérculo conoces?, ¿sabes que además de la papa el Lecturas
camote es un tubérculo?
 ¿qué sé de este texto?
 Mostraré un camote, solicitaré que lo describan
 ¿qué características tiene el camote, qué variedades existen, sabes cómo se consume?
 ¿Qué clases de platos típicos o potajes conoces que emplean camote en su
elaboración? Papelotes
 ¿Sabes si en camote tiene sustancias nutritivas?, ¿conoces alguna?, ¿qué beneficios
brinda el consumo de camote?
 ¿Tiene difusión en el Perú los beneficios del camote?, ¿sabes si hay demanda de este
alimento en el extranjero?, ¿se aprecia tanto al camote como otros alimentos?
 ¿De qué se trata el texto?
 De ahí leerán el título y en base a ello mencionen a través de lluvia respondan a la
pregunta: ¿De qué tratará el texto?,
 ¿Qué me dice sobre su estructura? Es un texto narrativo: la descripción
DURANTE LA LECTURA 50
 Iniciaré la lectura del texto, y luego a partir del segundo párrafo pediré a
determinados alumnos que continúen con los siguientes párrafos (uno en voz alta y los
demás seguirán con la lectura silenciosa). Resaltador
 Al terminar el octavo párrafo formularán hipótesis sobre el texto prediciendo cómo Lápiz
continuaría el texto.
 Les daré orientaciones como:
 En su primera lectura les pediré que resalten datos: nombres de personas, lugares y
fechas.
Regla
 Den una segunda lectura y subrayen las ideas principales de cada párrafo. plumón
 Encierren en un círculo la palabra que desconocen su significado y que lo deduzcan en
base al contexto.
 Encierren en un rectángulo la palabra constante que se repite, lo que le ayudará a
determinar el tema central del texto.
 Qué hagan anotaciones al costado de cada párrafo en base a la ideas Principal (debe
ser corto en frase nominal) .
DESPUÉS DE LA LECTURA Libro com 30
 En base a las ideas principales elaboren resúmenes del texto.
 Les presentaré la hoja de aplicación con preguntas para que las respondan en los tres
niveles de comprensión lectora.
 Retome la asociación de la lectura con sus experiencias personales. Animándolos a
que opinen acerca de si han sentido alguna vez como aquellos personajes que no
aprecian lo que tenían.
Les pediré que elaboren un mapa semántico del texto leído.
Ficha
Prof: Marita Silva R. I.E N° 88389 Juan Valer S.
EL CAMOTITO, VALIOSO, DULCE Y SABROCITO

Leemos:
A pesar de haber vivido muchos años y de ser mi importante, todavía no han escrito mucho
sobre mí.
Quizás no sepan que mi existencia es originaria del Perú, estuve presente como alimento en las
culturas preincas, gracias a que me han podido sembrar en la Costa, Selva y valles
interandinos.
Efectivamente, hay evidencias de mi ancestral existencia en los restos encontrados así como
en las imágenes en la cerámica y en textiles, como es el caso del manto Paracas.
Soy muy humilde, simplemente soy un tubérculo que puede crecer hasta en suelos de escasos
nutrientes. Y mi producción puede darse todo el año en nuestro país. El tallo es rastrero y
posee raíces tuberosas hay presencias de vitaminas, proteínas y minerales, es decir, en mí.
Así es, tengo muchas sustancias

nutritivas, como el betacaroteno, del
que se produce la vitamina A. es
necesario recordar que la carencia de
vitamina A causa severos problemas d
de salud, como ceguera infantil y
propensión a enfermedades de las
vías respiratorias. Además, poseo
vitamina C, imprescindible para el
crecimiento, reparación de los tejidos,
cicatrización de las heridas y el
mantenimiento de cartílagos, huesos y
dientes. También tengo potasio,
hierro, almidón, sodio y ácido fólico,
por eso, a las mujeres en estado de
gestación les recomiendan mi
consumo, ¡Ah! Además, dicen que mi
consumo disminuye el riesgo del
desarrollo del cáncer al estómago y
enfermedades hepáticas.
Muchas personas me consumen
porque sienten que retardo el
envejecimiento, porque poseo
propiedades antioxidantes y un
valor vitamínico y proteico. Incluso,
superiores a los de mi prima hermana
la papa. Otras personas, afirman que
mi ingesta reduce la depresión y
contrarresta el sobrepeso.
A nivel mundial, también me han
considerado una joya nutricional y mi
consumo he mitigado la hambruna en
muchos países, este fue el caso de
China, a mediados del siglo XX; y
también, se extendió al Japón cuando
los tifones o las plagas arrasaban los
cultivos. Incluso en el África me llaman
“Cilera abana” que significa “Protector
de los niños”
Tengo más de 2000 variedades, mi forma es diversa y mi color varía; puedo ser blanco,
anaranjado o morado.
A pesar de mis beneficios, algunas personas prefieren que sean sus animales quienes me
tengan en sus raciones de alimento. Por ejemplo, constituyo un valioso alimento para las
vacas, porque poseo proteínas similares a la alfalfa.
Sin embargo, han de saber que soy uno de los 5 cultivos alimenticios más importantes del
mundo, junto con el arroz, trigo, maíz y yuca.
Formo parte de la cocina típica de muchos países y soy muy popular en el Perú. Mi presencia
reemplaza a la papa, hago más vistosa y enriquezco la gastronomía de nuestro país.
Definitivamente, creo que

tampoco se dan cuenta que puedo
sorprender en la cocina por las
múltiples formas que existen para
prepararme. ¿No han notado la
versátil que soy? Me pueden
consumir al horno, sancochado,
frito, machacado; como harina
para producir panes, como
almidón, en mermelada, otros
dulces e infinidad de postres.
También, están investigando sobre
mi transformación en bebidas,
papillas, producción de colorantes
naturales para la industria
alimenticia cosmética y alcohol.
Llegaré a ser muy importante
porque en algunos países me han
incluido en sus planes de
producción de biotanol… ¡Aunque
ya me siento así, porque hasta me
nombran y describen mi cosecha
en una alegre canción!.
HOJA DE APLICACIÓN: CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
NOMBRE: ………………………………………………………………………………
GRADO: ………………………………… I.E. N°…………………………………….
Comprendamos
Literal
Identifica información sobre el inicio del relato:
1. Identifica la clasificación del camote

a) Fruta b) Hortaliza c) Verdura d) Tubérculo
2. Precisa. La producción de camote se da durante…
a) El verano b) el invierno c) Todo el año d) Los tifones
3. Indica ¿Cuáles son los cinco cultivos más importantes del mundo?
4. Manifiesta. ¿A qué tubérculo reemplaza el camote?
5. Detalla. ¿en que formas se puede consumir el camote?
6. Deduce ¿Por qué, en el texto, el camote dice ser “muy humilde”?
a) Crece hasta en suelos de escasos nutrientes
b) Necesita poco agua
c) Contiene pocas vitaminas
d) Se siembra en Costa, Sierra y Selva
Inferencial
Deduce y fundamenta tus respuestas citando pasajes del cuento:
7. Marca. En el texto se indica que la papa es prima hermana del camote

porque….
a. Ambos son tubérculos
b. Se cultivan juntos
c. Tienen el mismo sabor
d. Se cosechan de la misma planta
8. El consumo del camote se extendio en el Japón cuando las plagas arrasaban
los cultivos porque …
a. Era resistente a esas plagas
b. Los tifones alejaban las plagas de las plantaciones de camote
c. Protegía a los niños
d. Se trajo del África
9. Según el texto, el camote es versátil porque ….
a. No permanece estable
b. Se puede cocinar de diversas maneras
c. Tienen más de 200 variedades
d. Su color varía con el clima
Crítica
Opina:
¿Por qué crees que se consume poco camote en nuestro país?
Mapa semántico
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Matematica
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 26.04.13
evaluación.
1.4 Resuelve y formula Operaciones combinadas con o Resuelve con precisión problemas
problemas que implican números naturales. de las 4 operaciones básicas con IN P.C
operaciones de o Demuestra seguridad al resolver E.V
suma ,resta ,multiplicación y problemas de operaciones
división y operaciones combinadas.
combinadas con números P.C
naturales, mostrando E.V
seguridad en la elección de
estrategias y procedimientos
para la solución de
problemas.

zarían
INICIO:
 Se realizan las actividades permanentes: saludo, oración, control de la fecha,
reflexión de normas de convivencia, etc. Hojas
10
 Dialogamos sobre la importancia de dominar las operaciones matemáticas
básicas.
Tijera
Goma
DESARROLLO: Cartón
 Propiciamos una competencia en grupo donde deberán resolver ejercicios de Cartulina
suma, resta, multiplicación y división
 Los niños y niñas exponen sus productos.
 Jugamos con tarjetas lógicas de dominó que se proporcionaron con ejercicios
Papelotes
matemáticos Plumones
 Ordenan su dominó sobre papelotes y exponen sus resultados.

 Premio su participación con aplausos y refuerzo aprendizajes con una 50
explicación detallada.
PARTICIPAMOS DE UN NUEVO JUEGO HACEMOS CONOCER A LOS NIÑOS

LAS REGLAS DEL JUEGO Y LOS REQUISITOS PARA GANAR
MATERIAL: 40 cartas rectangulares.

Sobre cada una se escribe una de las siguientes operaciones:
1230 – 10 00 510+50 1215+543 101+10 1 425-1000 5678+543
PARTICIPANTES: De dos a cuatro jugadores

Actividad: sirve para reforzar las operaciones elementales. 30
PROCEDIMIENTO:
 Se distribuyen todas las cartas entre todos los jugadores en forma equitativa Cartulina
 Cada jugador voltea sus cartas con el número hacia arriba y comienza a formar Plumones
todas las parejas posibles. (cartas con el mismo valor)

 Si un jugador termina con todas sus cartas, es el ganador
 Si a todos les sobra cartas, las voltean escondiendo los números y por
turno cada uno toma una carta de su vecino izquierdo. Si forma una
pareja las junta a las otras parejas.
 El juego termina cuando un jugador se queda sin cartas.
 Gana el que ha formado más parejas.
VARIANTES: Se pueden trabajar otros operadores en distintos conjuntos

numéricos, inclusive con polinomios o ecuaciones, etc.
CIERRE:
Exponen sus resultados:
 Mencionan los pasos seguidos para resolver los ejercicios de las tarjetas.
 Exponen sus conclusiones y opiniones sobre el juego lógico con tarjetas
lógicos.
 Se encarga la actividad de extensión:
 Construye un juego de dominó de 16 piezas que contengan operaciones
matemáticas adición, resta, sustracción y división.
 Se realizan la actividad de
METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos?,
¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos
Hoja de ejercicios 1 de resta
1 a. _______ − 2205 = 1538 1 34044 − _______ = 16663
b.
2 a. _______ − 8129 = 2682 2 39411 − _______ = 27833
b.
3 a. 11835 − _______ = 132 3 b. 23493 − _______ = 5353
4 a. _______ − 5943 = 21637 4 b. _______ − 3074 = 15609
5 a. 25834 − _______ = 2874 5 b. 9042 − _______ = 2240
6 a. 4058 − _______ = 1016 6 32067 − _______ = 31201
b.
1 1 5 1 8 1 1 7 4 6 3 1
a. x 2 b. x 9

2 8 0 9 3 0 2 3 9 5 6 1
a. x 3 b. x 2

3 9 3 6 7 0 3 2 4 1 4 5
a. x 4 b. x 6

4 2 3 1 2 1 4 5 9 4 2 1
a. x 3 b. x 8

5 9 0 2 2 7 5 6 0 7 5 8
a. x 3 b. x 6

1 2 3 2 1 4 5 4
a. x 4 1 b. x 4 5

2 2 4 1 2 1 9 2
a. x 1 1 b. x 8 9

3 7 1 2 3 1 7 7
a. x 7 2 b. x 6 2

4 1 7 2 4 6 7 6
a. x 5 1 b. x 9 2

I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 06.05.13
evaluación.
2.2-Investiga acerca de las Causas y efectos de los o Describe las causas de los Obs
causas y los efectos de los desastres de origen natural y desastres de origen natural. L.c
desastres de origen de origen tecnológicos en el o Explica con fluidez los efectos de Obs
tecnológico en el país. país. los desastres de origen natural. L.C
o Explica detalladamente las causas Obs
de los desastres de origen L.C
tecnológico.

zarían
- La docente les da la bienvenida a los estudiantes

- Se genera un clima armónico de confianza para expresar ideas y Hojas
pensamientos sobre su situación material y emocional
- Se presenta la fotocopia de la lectura “Conozcamos los Desastres” 10
- Se comparte algunas opiniones frente a la lectura y la profesora realiza
presiciones.
- Les plantea las siguientes interrogantes: Tijera
¿Qué son desastres? ¿Qué son fenómenos naturales ? Si se dañan ¿Existe
Goma
alguna forma de recuperar los daños emocionales? Se genera un conflicto
cognitivo. Responden estas interrogantes en pares, poniéndose de acuerdo
para dar la respuesta.
- La profesora presenta periódicos, revistas, y afiches sobre las
consecuencias del terremoto en la región, priorizando los daños
emocionales y materiales 50
- Se genera un ambiente adecuado para el intercambio de ideas
- La profesora entrega una fotocopia con el tema de prevención en
Papelotes
Desastres, utiliza la técnica del subrayado, para trabajar en grupos.
- Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
Plumones
¿Se pueden dañar o alterar las emociones? ¿Existe alguna forma de recuperar
o prevenir los daños emocionales o materiales?
- La docente enfatiza con algunas ideas fuertes del tema
- Elabora un decálogo de prevención
- Se reflexiona sobre la actividad pedagógica respondiendo en forma oral las Cartulina
siguientes preguntas: ¿Cómo aprendí hoy? ¿Qué aprendí Hoy? ¿Para que Plumones
aprendí hoy?
- Los estudiantes tienen el compromiso de conversar con sus padres y/o
30
familiares afectadas emociona o materialmente con el sismo.

I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 07.05.13
evaluación.
1.4-Resuelve y formula Operaciones combinadas con -Resuelve con precisión operaciones P.C
problemas que implican números naturales. combinadas. E.V
operaciones de suma, resta,
multiplicación ,división y -Resuelve con precisión problemas de las P.C
operaciones combinadas con cuatro operaciones básicas con IN E.V
números naturales mostrando
seguridad en la selección de
estrategias y procedimientos -Formula sin error problemas que implican P.C
para la solución de operaciones con IN. E.V
problemas.

zarían
- INICIO | - Saludos, ordenamiento del mobiliario, actividades iníciales, orientación

sobre los valores.- Dialogan mediante lluvia de ideas:¿Cuándo consumimos diversos Hojas
alimentos como lo llamamos?¿Cuándo utilizamos diversas operaciones en una sola 10
operación como lo llamamos?¿Cuál es la secuencia de operaciones? | Dialogo
grupal | 15`
PROCESO
Tijera
- Leen el siguiente texto: OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS NATURALES
Goma
- Las operaciones combinadas son aquellas operaciones que se realizan con la
combinación de varias operaciones respetando de manera secuencial, empezando
por la operación de la ×, ÷, + y - e iniciando de los signos (), {} y finalmente
[].Ejemplo: 50
- a). 12+18-24÷2x6b). [12+{(24-12)÷2x6} – 6]+ 15-
- Resuelven en forma grupal 1. 25 - 12 x 17 + 86 9 2. [26 {( 34 - 98) + 80} 23] 3. 36 x
28 - 78 + 98 35 4. [1 4 - {16 (29 + 7) 36}] 5. 25 - 68 28 + 63 x 47 6. [52 {(45 + 37) 29 -
Papelotes
85}] 7. 6 × 42 - 19 + 10 × 92 4 8. [4 (1 5 3)] - 9(72- 49+ 56)
Plumones
- Dialogan sobre la operación realizada
- Resuelven los ejercicios
30
- Registran en sus cuadernos
- Papelote con ejercicios Trabajo grupa
Cartulina
FINAL Plumones
- Responden a las preguntas (Meta cognición)¿Qué aprendimos?¿Cómo
aprendimos?¿Para qué aprendimos?¿Qué aprendimos?- Utilizan el libro del MED
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 07.05.13
evaluación.
2.1 Denuncia toda forma de Valor del servicio de amor a -Menciona con certeza actos de injusticia Obs
injusticia, en cuanto afecte o Dios los hermanos. L.C
destruye las relaciones La injusticia y la paz, -Discrimina con finalidad acciones que afecta
humanas y el respeto de las expresiones de la vida de Dios las relaciones humanas. Obs
personas. L.C

zarían
- Se inicia la S.A. con la O.I.

- Luego forman grupos a través de la dinámica
- responden: Biblia 10
1. ¿Cómo sale Dios al encuentro del hombre?
2. ¿Qué quiere decir revelarse?
3. ¿Cuándo comenzó Dios a revelarse?
4. ¿Qué caminos siguió Dios para revelarse?
5. ¿Cómo y cuándo se nos reveló Dios en la historia? Hoja de trabajo
6. ¿Cuál es la última etapa d la revelación de Dios?
- Colocan sus respuestas en la pizarra cada par de grupos.
El docente aclara dudas.
- Luego forman grupos a través de la dinámica de números.
- Leen los textos bíblicos por grupos: Gn 1, 1-28; Gn. 6, 13-22; Gn. 12, 1-8; Ex. 3, 1-
13; 1Sam 16, 1-10-13; Jeremías 20, 7-9; Isaías 7, 13-14.
Con las citas leídas, responde:
- ¿A quiénes se revela hoy en día y como lo hace?
- Leen un autoinstructivo del compendió de la Iglesia Católica: 6-9 y responde las
preguntas: 50
1. ¿Qué revela Dios al hombre?
2. ¿Cuáles son las primeras etapas de la revelación de Dios?
3. ¿Cuáles son las sucesivas etapas de la revelación de Dios?
4. ¿Cuál es la plena y definitiva etapa de la revelación de Dios?
- Socializan los estudiantes sus conclusiones en forma grupal.
- El docente profundiza y aclara dudas sobre el tema, a través de un organizador
visual.
Papelote
Cuaderno
* La revelación es la forma como Dios se presenta ante el hombre para mostrarle su

grandeza y plan para con Él, le presenta a Él su plan de salvación desde su creación
misma y luego continua haciéndolo con los diferentes profetas elegidos por el Padre para
conducir su rebaño.
30
- En forma personal reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se ha manifestado Dios en tu vida?
2. ¿A qué te llama Dios en este momento concreto de tu vida?
- Compromiso: Ahora que sabes que Dios, existe, que Él nos ama, como
compromiso escribe frases que inviten a confiar en Dios, en sí mismo y en los
demás, dirigidos a:
Un joven drogadicto
Un enfermo de cáncer Terminal
Un muchacho que pasa la mayor parte de su tiempo en discoteca y lugares
nocturnos.
- Oración: Escribe tu propia oración
- Evaluación: De la ficha auto instructiva, lee y resume en un organizador visual
(mapa conceptual)
PLAN DE MEJORA DE MATEMÁTICA Y COMPRENSIÓN LECTORA DE SEXTO GRADO DE
LA I.E. N° 88389 “JUAN VALER SANDOVAL”- 2013
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREA : Ancash
1.2. UGEL : Santa
1.3. I.E. : N° 88389 “Juan Valer Sandoval”
1.4. LUGAR : Urb Nicolás Garatea Mz. 100 Lt. 3
1.5. TURNO : Continuo
1.6. DIRECTOR : Prof. Maza CobeñasRogger
1.7. SUBDIRECTOR : Prof. Campos Valerio Victoriano
1.8. DOCENTES DEL GRADO :Prof. Marita Silva R.
Prof. Oderay Lara C.
Prof. Ylda liñan Z.
II. JUSTIFICACIÓN:
Con el presente plan se planifica la mejora del aprendizaje de los estudiantes en las
aéreas de Matemática y Comunicación dando mayor realce a la comprensión lectora y
a la comprensión, razonamiento y aplicación de la matemática en los estudiantes del
Sexto grado para el año 2013.
Como es de conocimiento nuestra institución educativa participa todos los años en la
Prueba de la ECE en las áreas antes mencionadas y para no dejar sin medir el avance
de los aprendizajes de los estudiantes en este año 2013,deseamos conocer el nivel de
aprendizaje con el que inician nuestros estudiante, se ha realizado la evaluación de
ingreso a los estudiantes del cuarto grado en las áreas de matemática y comprensión
lectora en el área de comunicación para luego efectuar un análisis de los resultados
donde se observa que nuestros estudiantes se encuentran ubicados de la siguiente
manera:
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Bajo el nivel 1 con el 18%
En el nivel 1 con el 58%
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN (COMPRENSIÓN LECTORA)

Bajo el nivel 1 con el 20%
En el nivel 2 con el 20 %
Por lo que es necesario poner nuevos parámetros, con el fin de mejorar estos
resultados a alcanzar durante el desarrollo del año escolar 2013, para lo cual se debe
contar con un apoyo comprometido de los padres de familia y dirección de la I.E.
III. OBJETIVOS:
1. Mejorar los niveles de comprensión lectora en el área de Comunicación del Sexto

grado para el año 2013.
2. Mejorar el nivel de comprensión, razonamiento y aplicación de la matemática del
Sexto grado para el año 2013.
IV. BASES LEGALES:
 Constitución Política del Perú

 Ley General de Educación Nº 28044 y su modificatoria Nº 28123
 Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
 Decreto Supremo Nº 004-2006-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº
28628, que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
 Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, modificada por las Les Nº
28961, Nº 28968 y Nº 29053.
 Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación
Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 440-2008-ED, que aprueba el documento “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular”
 R. M. Nº 0431-2012-ED. Normas para el desarrollo del año escolar 2013
 Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP. Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2013
V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA

CANTIDA MATEMÁTICA COMPRENSIÓN
D DE LECTORA
GRADOS
ALUMNO MENOS NIVEL NIVEL MENOS NIVEL NIVEL
S 1 1 2 1 1 2
SEXTO “A” 28 0 8 20 0 16 12
SEXTO “B” 29 07 20 02 12 15 02
SEXTO “C” 28 08 10 10 08 12 08
Total 100% 85 17.6% 44.7% 37.7% 23.5% 50.6% 25.9%
VI. INDICADORES DE LOGRO

MENOS 1 NIVEL 1 NIVEL 2
INDICADOR Logro Logro Logro Logro Logro Logro
actual esperado actual esperado actual esperado
1 Aumentar en el nivel
dos un7 % los
resultados promedio
del MATEMÁTICA y 17.6% 12% 44.7% 56% 37.7% 32%
disminuir un 7 % en
los niveles menos 1
y nivel 1
2 Aumentar en el nivel
dos un 7% los
resultados promedio
COMPRENSIÓN 23.5% 31% 50.6% 38% 25.9% 32%
LECTORAy disminuir un
7% en los niveles
menos 1 y nivel 1
NIVEL CON PROBLEMAS NIVEL DEBILIDADES NIVEL DE APROBACIÓN

VII.-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
CRONOGRAMA RESPONSAB RECURSOS
LES
ESTRATEGIAS ACCIONES
INICIO TERMIN
O
1.-Elaborar  Director CAP de la II.

metodológicas EE.
que promuevan
una mejor  Docentes Libros de
lectura. textos, web
laptop
 Director y Ruta de
docentes trabajo, laptop
 Equipo de Hojas bond

trabajo de
elaboración Impresora,
del folleto laptop, tinta
 Docentes UU. DD.
Fascículos de
Comunicación
y Matemática
Sesiones de
aprendizaje
 Director y Hojas bond

docentes
Impresora,
laptop, tinta
1. 
2. 
CRONOGRAMA RESPONSAB RECURSOS

LES
ESTRATEGIAS ACCIONES
INICIO TERMIN
O
3. Director CAP de la II.

EE.
Docentes Libros de
textos, web
laptop
 Director y Ruta de
docentes trabajo, laptop
Equipo de Hojas bond

trabajo de
elaboración Impresora,
del folleto laptop, tinta
Fascículos de
Comunicación
y Matemática

Sesiones de
aprendizaje
 Director y Hojas bond

docentes
Impresora,
laptop, tinta
4. 
5. 
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 15.05.13
evaluación.
1.6 Identifica y explora Potenciación -Halla con precisión el resultado de una P.C
estrategias para el calculo de potencia. E.V
operaciones combinadas y
formulación de patrones -Resuelve ejercicios aplicando sus propias P.C
matemáticos con uso de estrategias. E.V
calculadoras u otro recurso de
las TIC. Es perseverante en la
búsqueda de patrones
numéricos.

zarían
 Se inicia con las actividades permanentes, luego una oración de gracias

acompañados con el Padre Nuestro y el Ave María.
 Los niños y niñas desarrollan el juego de tipo B. 10
 El docente entrega cubos a cada pareja de niños y niñas y responden:
Evaluación formativa
¿Qué es
diagnostica continua
¿Para que sirve?
¿Por cuantos cuadrados está formado?
¿De qué manera se puede representar en números?
 Luego representan las formas que ellos crean conveniente empleando la
técnica de lluvia de ideas:
4x4x4x4= 4+4+4+4=
 .Luego con la ayuda de su maestra reconocen que una forma de abreviar la

repetición de factores se puede emplear la potencia en un número.
3x3x3= 33 50
 Los niños y niñas representan en una hoja cuadriculada

 factores repetidos como una potencia.
 Se organizan en grupos de 5 niños y realizan ejemplos con las actividades
Ficha de
sugeridas.
Aplicación
 Luego la representan utilizando hojas cuadriculadas en papelógrafos e

identificando como se lee :
Ficha de meta
3x3x3= 33 = 27 cognición
 Eligen un representante para exponer el trabajo realizado en grupos.

 La docente verificará los resultados realizados por los niños y niñas.
 Luego el docente sistematiza el tema, que esta formado por una base,
exponente y el resultado como una potenciación.
 La docente presenta ejercicios en la pizarra para que desarrollen en el aula.
 Exponen sus resultados.
 Los niños y niñas desarrollan individualmente una ficha de aplicación. 30

 Resuelven una ficha de metacognición.
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : comunicación
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 15.05.13
evaluación.
1.4.Expone un tema La conversación y el debate -Expone diversos temas respetando las Obs/ L.C
relacionado a la identificación Características. características del auditorio.
con nuestra cultura en el
ámbito local y nacional -Explica temas de su interés utilizando
respetando la estructura Obs/ L.C
recursos audiovisuales.
formal, las características del
auditorio y utilizando recursos
audiovisuales.

zarían
- La docente inicia la sesión de clase con los alumnos y le da la bienvenida

comentando en forma natural todas sus actividades realizadas y hace Hojas
participar a los estudiantes para compartir sus experiencias. 10
- La docente mediante lluvia de ideas presenta las siguientes preguntas :

¿Qué actividades realizaron? Tijera
Goma
¿Qué entiende por conversación o diálogo?
Leen un texto y conceptualizan el diálogo.

Luego se agrupan de dos y comienzan a conversar acerca de sus experiencias
vividas . 50
Se pide a los alumnos que redacten todo lo conversado luego deben Papelotes
intercambiar sus trabajos entre compañeros. Plumones
La docente sintetiza la información presentada por los alumnos.

Los alumnos reflexionan sobre sus aprendizajes ¿Qué aprendemos? ¿Cómo lo
aprendemos? ¿Para qué lo aprendemos? Cartulina
Plumones 30
La docente concluye que la fluidez verbal permite expresar y darse a entender
en una conversación con de una manera ágil resaltando las ideas más
importantes.
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 21.05.13
evaluación.
1.6 Identifica y explora Patrones aditivos y
estrategias para el cá lculo multiplicativos.  Halla con precisió n patrones para P.C/ E.V
de operaciones
el cá lculo de operaciones
combinadas y formulació n
combinadas.
de patrones matemá ticos,
con uso de calculadora u  Emplea adecuadamente P.C/ E.V
otro recurso de las TIC. Es estrategias para el cá lculo de
perseverante en la operaciones combinadas.
bú squeda de patrones
numéricos
Capacidad adaptada.
Resuelve operaciones
combinadas de adición y  Resuelve operaciones
combinadas adición y P.C/ E.V
sustracción con números
< que 10. sustracción con apoyo de la
Patrones aditivos y profesara.
sustracció n.

zarían
- Se le presentará una lámina ilustrada en la pizarra de un plato con ceviche y un plato

de ensalada. Hojas
- Los alumnos observaron detalladamente y luego lo describen oralmente 10
- Luego se le hará las siguientes preguntas:
* ¿Qué ingredientes observan en el plato de ceviche?
* ¿Qué ingredientes observan en el plato de ensalada?
* ¿ Para entonces se le presentará el tema a trabajar. Tijera
“Operaciones Combinadas con números naturales” Goma
- Reconocen las reglas para la resolución de operaciones combinadas.
1 – ( )
2–X
Pero estas operaciones no se pueden realizar de manera Papelotes

aleatoria, hay que seguir un orden: Plumones
 Paso 1: Realizamos las operaciones que estén dentro de

50
los paréntesis.
Cartulina
Plumones
Por ejemplo: 3 x ( 2 + 4 )
Primero hacemos la operación de dentro del paréntesis: 2 + 4 = 6
Después realizamos la operación: 3 x 6 = 18
 Paso 2: Hacemos las multiplicaciones y divisiones,

ficha
siempre de izquierda a derecha.
Por ejemplo: 24 : 6 x 2
Primero realizamos la división porque está más a la izquierda que

la división: 24 : 6 = 4
Después hacemos la multiplicación: 4 x 2 = 8
 Paso 3: Por último, hacemos las sumas y restas.

30
Por ejemplo: 2 + 3 x 5
Primero hacemos la multiplicación: 3 x 5 = 15
Después hacemos la suma: 2 + 15 = 17
- Se le planteará unos ejercicios de operaciones combinadas e.

Qué ha pasado con los ingredientes?
Se resuelve el ejercicio planteado respetando las reglas.
- Los alumnos salen a la pizarra a resolver ejercicios planteados con orientación del
profesora.
- Se les aplicará una ficha con ejercicios para que resuelvan.
- Respetarán las reglas sugeridas para su mejor procedimiento.
consolidan el tema en su cuaderno.
Qué aprendimos hoy?
¿Te gusto lo qué aprendiste?
¿En qué aplicarías lo aprendido?
¿Qué más te gustaría aprender?
Prioridad de las operaciones
1 Efectuar las operaciones entre paréntesis, corchetes y llaves.
2 Calcular las potencias y raíces.
3 Efectuar los productos y cocientes.
4 Realizar las sumas y restas.
1.1 Combinación de sumas y diferencias
9−7+5+2−6+8−3=8
Comenzando por la izquierda, vamos efectuando las operaciones según aparecen.

1.2 Combinación de sumas, restas y productos
3·2−5+4·3−8+5·3=
= 6 − 5 + 12 − 8 + 15 = 20
Realizamos primero los productos por tener mayor prioridad.
Posteriormente efectuamos las sumas y restas.
1.3 Combinación de sumas, restas, productos y divisiones

10 : 2 + 5 · 3 + 4 − 5 · 2 − 8 + 4 · 2 − 20 : 4 =
= 5 + 15 + 4 − 10 − 8 + 8 − 5 = 9
Realizamos los productos y cocientes en el orden en el que los encontramos porque las
dos operaciones tienen la misma prioridad.
Efectuamos las sumas y restas.

1.4 Combinación de sumas, restas, productos, divisiones y potencias
23 + 10 : 2 + 5 · 3 + 4 − 5 · 2 − 8 + 4 · 22 − 20 : 4 =
= 8 + 10 : 2 + 5 · 3 + 4 − 5 · 2 − 8 + 4 · 4 − 20 : 4 =
= 8 + 5 + 15 + 4 − 10 − 8 + 16 − 5 = 25
Realizamos en primer lugar las potencias por tener mayor prioridad.
Seguimos con los productos y cocientes.
Prioridades
1º.Efectuar las operaciones entre paréntesis, corchetes y llaves.
2º.Calcular las potencias y raíces.
3º.Efectuar los productos y cocientes.
4º.Realizar las sumas y restas.
Tipos de operaciones combinadas
1. Operaciones combinadas sin paréntesis
1.1 Combinación de sumas y diferencias.
9 - 7 + 5 + 2 -6 + 8 - 4 =
Comenzando por la izquierda, vamos efectuando las operaciones según aparecen.
= 9 - 7 + 5 + 2 -6 + 8 - 4 = 7
1.2 Combinación de sumas, restas y productos.
3·2-5+4·3-8+5·2=
Realizamos primero los productos por tener mayor prioridad.
= 6 - 5 + 12 - 8 + 10 =
= 6 - 5 + 12 - 8 + 10 = 15
1.3 Combinación de sumas, restas, productos y divisiones.
10 : 2 + 5 · 3 + 4 - 5 · 2 - 8 + 4 · 2 - 16 : 4 =
Realizamos los productos y cocientes en el orden en el que los encontramos porque las
dos operaciones tienen la misma prioridad.
= 5 + 15 + 4 - 10 - 8 + 8 - 4 =
= 5 + 15 + 4 - 10 - 8 + 8 - 4 = 10
1.4 Combinación de sumas, restas, productos, divisiones y potencias.
23 + 10 : 2 + 5 · 3 + 4 - 5 · 2 - 8 + 4 · 22 - 16 : 4 =
Realizamos en primer lugar las potencias por tener mayor prioridad.
= 8 + 10 : 2 + 5 · 3 + 4 - 5 · 2 - 8 + 4 · 4 - 16 : 4 =
Seguimos con los productos y cocientes.
= 8 + 5 + 15 + 4 - 10 - 8 + 16 - 4 =
= 26
2. Operaciones combinadas con paréntesis
(15 - 4) + 3 - (12 - 5 · 2) + (5 + 16 : 4) -5 + (10 - 23)=
Realizamos en primer lugar las operaciones contenidas en ellos.
= (15 - 4) + 3 - (12 - 10) + (5 + 4) - 5 + (10 - 8 )=
Quitamos paréntesis realizando las operaciones.
= 11 + 3 - 2 + 9 - 5 + 2 = 18
3.Operaciones combinadas con paréntesis y corchetes
[15 - (23 - 10 : 2 )] · [5 + (3 ·2 - 4 )] - 3 + (8 - 2 · 3 ) =
Primero operamos con las potencias, productos y cocientes de los paréntesis.
= [15 - (8 - 5 )] · [5 + (6 - 4 )] - 3 + (8 - 6 ) =
Realizamos las sumas y restas de los paréntesis.
= [15 -3 ] · [5 + 2 ] - 3 + 2=
Operamos en los corchetes.
= 12 · 7 - 3 + 2
Multiplicamos.
= 84 - 3 + 2=
Restamos y sumamos.
= 83
Ejercicios
Realiza las siguientes operaciones:
1 27 + 3 · 5 – 16 =
27 + 3 · 5 – 16 = 27 + 15 − 16 = 26
2 27 + 3 – 45 : 5 + 16=
27 + 3 – 45 : 5 + 16 = 37
3 (2 · 4 + 12) (6 − 4) =
(2 · 4 + 12) (6 − 4) = (8 + 12) (2) = 20 · 2 = 40
4 3 · 9 + (6 + 5 – 3) – 12 : 4 =
3 · 9 + (6 + 5 – 3) – 12 : 4 = 27 + 8 – 3 = 32
5 2 + 5 · (2 ·3)³ =
2 + 5 · (2 ·3)³ = 2 + 5 · (6)³ = 2 + 5 · 216 = 2 + 1080 = 1082
6 440 − [30 + 6 (19 − 12)] =
440 − [30 + 6 (19 − 12)] = 440 − (30 + 6 · 7)] = 440 − (30 + 42) =
= 440 − (72) = 368
7 2{4[7 + 4 (5 · 3 − 9)] − 3 (40 − 8)} =
= 2{4[7 + 4 (15 − 9)] − 3 (40 − 8)}=
= 2[4 (7 + 4 · 6) − 3 (32)] = 2[4 (7 + 24) − 3 (32)]=
2[4 (31) − 3 (32)]= 2 (124 − 96)= 2 (28)= 56
Realizar las siguientes operaciones:
1 (3 − 8) + [5 − (−2)] = − 5 + (5 + 2)= − 5 + 7= 2
2 5 − [6 − 2 − (1 − 8) − 3 + 6] + 5 =
= 5 − [6 − 2 − (−7) − 3 + 6] + 5 =
= 5 − [6 − 2 + 7 − 3 + 6] + 5 =
= 5 − 14 + 5 = −4
3 9 : [6 : (− 2)] = 9 : (− 3) = −3
4 [(− 2)5 − (− 3)3]2 =
= [− 32 − (− 27)] = (−32 + 27)2 =
= (−5)2 = 25
5 (5 + 3 · 2 : 6 − 4 ) · (4 : 2 − 3 + 6) : (7 − 8 : 2 − 2)2 =
= (5 + 6 : 6 − 4 ) · (4 : 2 − 3 + 6) : (7 − 8 : 2 − 2)2 =
= (5 + 1 − 4 ) · (2 − 3 + 6) : (7 − 4 − 2)2 =
= 2 · 5 : 12 =
= 2 · 5 : 1 = 10 : 1 = 10
Ejercicios de operaciones combinadas

1Realiza las siguientes operaciones teniendo en cuenta su prioridad:
1 27 + 3 · 5 – 16 =
2 27 + 3 – 45 : 5 + 16 =
3 (2 · 4 + 12) (6 − 4) =
4 3 · 9 + (6 + 5 – 3) – 12 : 4 =
5 2 + 5 · (2 · 3)³ =
6 440 − [30 + 6 (19 − 12)] =
7 2{4 [7 + 4 (5 · 3 − 9)] − 3 (40 − 8)} =
2Realizar las siguientes operaciones:

1 (3 − 8)+ [5 − (−2)] =
2 5 − [6 − 2 − (1 − 8) − 3 + 6] + 5 =
3 9 : [6 : (− 2)] =
4 [(− 2)5 − (−3)3]2 =
5 (5 + 3 · 2 : 6 − 4 ) · (4 : 2 − 3 + 6) : (7 − 8 : 2 − 2)2 =
6 [(17 − 15)3 + (7 − 12)2] : [(6 − 7) · (12 − 23)] =
Pero estas operaciones no se pueden realizar de manera aleatoria, hay que seguir un
orden:
 Paso 1: Realizamos las operaciones que estén dentro de los paréntesis.
Por ejemplo: 3 x ( 2 + 4 )
Primero hacemos la operación de dentro del paréntesis: 2 + 4 = 6
Después realizamos la operación: 3 x 6 = 18
 Paso 2: Hacemos las multiplicaciones y divisiones, siempre de izquierda a

derecha.
Por ejemplo: 24 : 6 x 2
Primero realizamos la división porque está mas a la izquierda que la división: 24 : 6 = 4

Después hacemos la multiplicación: 4 x 2 = 8
 Paso 3: Por último, hacemos las sumas y restas.
Por ejemplo: 2 + 3 x 5
Primero hacemos la multiplicación: 3 x 5 = 15
Después hacemos la suma: 2 + 15 = 17
Vamos a ver un ejemplo de operaciones combinadas: 6 + ( 8 – 3) x 2
Primero hacemos el paréntesis: 8 – 3 = 5
De esta manera, nos queda: 6 + 5 x 2
Ahora hacemos la multiplicación: 5 x 2 = 10
Y por último nos queda la operación de sumar: 6 + 10 = 16
Vamos a ver otro ejemplo de operaciones combinadas: 21 : 3 + 7 x 4
Lo primero es hacer los paréntesis, pero en este caso no hay.
Lo siguiente en hacer las multiplicaciones y divisiones: 21 : 3 = 7 y por otro lado 7 x 4

= 28
Ahora nos queda solo la suma: 7 + 28 = 35

A. Copia y resuelve en tu cuaderno
1.- 20 – 3 x (7 – 4) = 26.- 5 x (9 – 6) + 6 x (12 – 8) =

2.- 25 – 4 x 2 + 7 = 27.- 24 – 3 x (7 – 5) + 56 : 7 =
3.- 4 x (3 + 5) – 3 x (10 – 4) = 28.- 16 x (15 + 12) – 66 : (2 + 9) =
4.- 45 + 6 x 3 – 4 x 7 = 29.- 9 x 5 – 55 : 11 =
5.- 30 – 5 x 5 + 12 = 30.- 20 x (4 + 2) – 80 : (9 - 5) =
6.- 42 + 9 x 5 – 26 = 31.- 3 x (8 + 5) – 18 : (4 + 2) =
7.- (3 x 4 + 8) x (9 − 4) = 32.- 36 : 4 + 5 x 6 – 3 x (4 + 5) =
8.- 3 x 5 + 3 x 7 – 5 x 4 = 33.- 12 x (9 - 7) – 28 : ( 7+6–3–5+7+2 ) =
9.- (9 + 8 – 6 + 4) x 3 + 2 = 34.- (18–7)+3+(94 – 5 x 2)-(6 + 21 : 7)–5 =
10.- 6 + (12 – 15 : 5) + 3 x 4 – 5 = 35.- 7 x 6 + 2 x 5 - 4 x 3 =
11.- (7 + 5) x 4 – 33 = 36.- 8 x (2 + 2) x 8 - 5 x 9 =
12.- 5 x 3 + 5 x 5 – 9 x 3 = 37.- 2 x 9 + 2 x (8 - 5) x 3 =
13.- 72 : 6 + 2 x 9 = 38.- 3 x 5 + (3 x 7 - 3) x 6 =
14.- 6 x 4 – (20 – 12) x 2 = 39.- 2 x (2 + 3 x 4) - 3 x 9 =
15.- 8 x (7 – 2) – 3 x (7 + 5) = 40.- 5 x (3 + 2 x 5 - 12) x 4 =
16.- 36 + 3 – 45 : 9 + 16 = 41.- 220 – (15 + 3) x (20 – 13) =
17.- 5 x 9 + (7 + 5 – 6) – 24 : 6 = 42.- 220 – 15 + (3 x 6 – 12) =
18.- 15 x (3 + 9 – 6) = 43.- 220 – (15 + 3 x 12 – 6) =
19.- (16 + 8) : 2 + 48 : (5 + 4 + 44.- 24 : 8 + 2 x 12 – 4 x 8 – (14 + 10) =
3)=
20.- 8 + (10 – 15 : 5) + 3 x 2 – 5 45.- 24 : (8 + 4) + 12 + 4 x 8 + 14 – 1 =
=
21.- 7 x 3 – (2 + 5 x 3) + (5 x 2 – 8) – 1 = 46.- 80 : (2 + 5 x 3 + 3) – (3 x 4 – 2 x
6) =
22.- 8 x 9 : 4 : (10 : 2 – 2) + 6 = 47.- 80 : 2 + 5 x 3 + 3 – 3 x 4 – 2 x 6
=
23.- (16–3x5) + (18–15:3) – (20:5 – 1) = 48.- 80 : 2 + (5 x 4) x (5 – 3) x 4 =
24.- 5 x 2 x 3 : 10 + (12 + 5 x 2) – 4 x 5 = 49.- 6 + (5 + 9 : 3) – 12 : (6 – 2) – 5
=
25.- (4x4 +4x5) – (12:6 +28 :4) + 4X4–7 = 50.- (6 + 5 + 9) : 2 – (12 : 4) – 1 + 5
I.E N° 88389 Juan Valer S
Comprobando mi aprendizaje
Nombres y Apellido…………………………………………………………………Fecha 21/05/2013
Área: Matemática Sexto Grado “A” Prof. Marita Silva Román
(Tema)OPERACIONES COMBINADAS
1.-INSTRUCCIÓN: Resuelve las siguientes operaciones y escribe la respuesta.
¿Cuántas frutas hay?
2.-Instrucciones: Resuelve las siguientes
6 3
-¿Cuántos animales hay?
2.
¿Cómo te sentiste al resolver la evaluación?

FELICITACIONE FELICITACIONE
S S
S S
S S
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Comunicacion
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 23.05.13
evaluación.
3.4 Revisa sus escritos y Pautas para la revisió n y  Revisa con autonomía sus
los de sus compañ eros, correcció n de textos producciones escritas. P.C/ E.V
relacionados a la Los textos narrativos: los  Revisa los escritos de sus
identificació n con nuestra tiempos verbales para compañ eros, proponiendo
cultura en su localidad y expresar acciones; el verbo correcciones. P.C/ E.V
país, proponiendo y sus complementos,  Corrige con seguridad los errores
correcciones y conjugaciones y clases. ortográ ficos de sus textos. P.C/ E.V
reescribiendo su texto con Tildació n de palabras.
estilo propio, para Palabras homó fonas con:
publicarlo de manera B, D y H.
individual o colectiva.

zarían
-La profesora pega en la pizarra un organizador visual con una imagen
Pregunta a los alumnos que ideas le sugiere la imagen
Pregunta a los alumnos si es posible crear una historia a partir de la imagen.
Luego la docente propone a los niños (a) crear una historia, y planifican. Hojas
Planificación del texto 10
 Sobre qué tema escribiré?
 ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
 ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir? Tijera
 ¿Qué más necesito saber sobre el tema? Goma
 ¿Qué tipo de texto elegiré?
 ¿A quién estará dirigido?
 ¿Qué tipo de registro utilizaré?
 ¿Cómo organizaré las ideas?
 Teatralización
Plumones
 Redactan su plan de escritura
50
 Empiezo a escribir el texto Papeles
 (Tener cuidado con la cohesión, coherencia, corrección y adecuación del texto

 Luego la docente pide a los alumnos revisar sus escritos teniendo en cuenta para la revisión:
 Leo atentamente el primer borrador ficha
 ¿Qué errores he detectado?
 ¿Cómo puedo mejorar el texto?
30
 Escribo la versión final del texto
 Crean un cuento a partir de la imagen presentada le ponen un título.
Se realiza la metacognición
- Qué aprendimos hoy?
¿Te gusto lo qué aprendiste?
¿En qué aplicarías lo aprendido? ¿Qué más te gustaría aprender?
GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
Planificación del texto
 Sobre qué tema escribiré?
 ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
 ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
 ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto elegiré?
 ¿A quién estará dirigido?
 ¿Qué tipo de registro utilizaré?
 ¿Cómo organizaré las ideas?
 Teatralización
 Empiezo a escribir el texto
 (Tener cuidado con la cohesión, coherencia, corrección y adecuación del texto
Revisión
 Leo atentamente el primer borrador
 ¿Qué errores he detectado?
 ¿Cómo puedo mejorar el texto?

 Escribo la versión final del texto
¿Sobre qué asunto escribiremos?
¿Qué deseamos escribir sobre el asunto?
¿Qué necesitamos saber?
¿Quiénes serán nuestros lectores?
 Compañeros de aula
 Alumnos del centro educativo
 Profesores y alumnos
 Público en general
¿Qué tipo de texto elegiremos?
Narrativo
Expositivo
Argumentativo
¿Cómo organizaremos las ideas?
Presentación del tema
Desarrollo del tema
Conclusiones
¿Qué tipo de registro emplearemos?
Formal
Informal
¿Qué título tentativo tendrá el texto?
¿Qué materiales emplearemos?
Tipo de hoja
Cuaderno
Aplicaciones informáticas
Hacen el plan de escritura contestando a las siguientes preguntas

Se presentó imágenes diversas de animales que los niños conocen .
Escriben su cuento para ello se entregara a cada niño ficha de escritura.
Animales que vieron en el video.
En el campo en una cabaña muy pequeña.
Organizan las ideas en su esquema.
¿Qué sucedió al inicio?.
-Es utilizado la lista de cotejo.
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Educación Artística
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 23.05.13
evaluación.
1.3 Participa en la Expresió n corporal.
creació n, organizació n, Movimientos y  Participa con entusiasmo en la 0bs/ L.C
direcció n y puesta en desplazamientos en el creació n de una obra teatral.
escena de una obra teatral espacio en diferentes
sobre a la inseguridad direcciones
 Promueve la organizació n de una 0bs/ L.C
ciudadana en su país, obra teatral con autonomía.
asumiendo con
responsabilidad su rol.
Capacidad adaptada.
Participa en una obra
Participa en la puesta en escena de 0bs/ L.C
teatral asumiendo su
una obra teatral cumpliendo su rol
responsabilidad.
con entusiasmo

zarían
Hojas
10
Tijera
Goma
Plumones
Papeles
50
ficha
30
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Matematica
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 24.05.13
evaluación.
1.7 Identifica factores Factores primos de un  Halla con precisió n los mú ltiplos de P.C/ E.V
primos de un nú mero nú mero. un nú mero natural.
natural. Mú ltiplos y divisores de un
nú mero
 Halla con exactitud los divisores de P.C/ E.V
un nú mero natural.
 Descompone con precisió n en sus
factores primos a nú meros naturales.
P.C/ E.V

zarían
En el problema : En una fabrica envasadora de frijoles se requieren
embalar las latas en cajas que contengan solo 12 latas-Elaboran las
posibilidades de embalar las latas (grafican). 10
Luego se les hace notar que se pueden embalar de diferentes formas:1 fila de Pizarra
12 latas2 f i l a s d e 6 l a t a s D 1 2 = { 1 , 2 , 3 , 4 , 6 , 1 2 } T i e n e m a s
de dos divisores , por lo tanto, el 12 es un numero
c o m p u e s t o 3 filas de 4, etc
.-También se les hace notar con el mismo problema, se les manifiesta:
si fuera 11latas ¿Cuántas probabilidades hay para formar las cajas?. Una sola
probabilidad 1 fila de 11 latas. Entonces D11 = {1, 11} , el 11 tiene solo dos
divisores , el 1 y el mismo 11, por lo tanto el 11 es un numero primo.-
50
Concluimos que numero primo es aquel que tiene solo dos divisores el 1 y el Hojas impresas,
mismo número. Ejemplo: 2, 3, 5, 7, 11, 13, etc. mientras numero compuesto es
aquel que tiene más de dos divisores. Ejemplo: 4, 6, 8, 10, 12, etc. NUMERO
PRIMO NUMERO COMPUESTOD2 = { 1, 2 } D4 = { 1, 2, 4 }D3 = { 1, 3 } D6 = { 1,
2, 3, 6 }D11= { 1, 11 } D10 = { 1, 2, 5, 10 }D31= { 1, 31 } D12 = { 1, 2, 3, 4, 6, 12 }-
Para afianzar el aprendizaje el aula desarrollamos: Determinamos si los
número
Determinamos si los números 208, 48, 100 son números compuestos o no. cuaderno
CIERRE
-Se les entrega una hoja de aplicación: Determinar si los números 91, 107, 307
son números primos o no Determinar si los números 208, 48, 66 son números
compuestos ¿El numero 1 es numero primo? ¿Por qué?-Escribe en tu
cuaderno los números de 1 al 100, luego usa el método de Eratóstenes y halla
30
los números primos encerrándolos dentro de un circulo cada numero primo.-
Profundiza su aprendizaje mediante el desarrollo de las actividades del libro
MED pagina 19
NÚMERO PRIMO Y NÚMERO COMPUESTO.

Un número es primo si sólo es divisible por sí mismo y por 1.
Si un número no es primo diremos que es compuesto.
El 0 y el 1 son números especiales que no se consideran primos ni compuestos.
1. Aplicando la definición halla los números primos menores que 20.

CRIBA DE ERATÓSTENES.

Eratóstenes nació en Cyrene (ahora Libia) el 276 a.C.
Entre otras cosas fue astrónomo y matemático. Estudió en Alejandría y Atenas. Alrededor
del año 255 a.C fue el tercer director de la Biblioteca de Alejandría..
Trabajó con problemas matemáticos sobre números primos ideando un método para hallar
números primos pequeños conocido como "CRIBA DE ERATÓSTENES".
Una de sus principales contribuciones a la ciencia y a la astronomía fue la medición de la

circunferencia de la Tierra.
Eratóstenes al final de su vida fue afectado por la ceguera y murió de hambre por su propia
voluntad en el año 194 a.C. en Alejandría.
2. Vamos a hallar los números primos menores que 100. Para ello haz en tu
cuaderno una tabla como la siguiente en la que aparecen los números naturales
desde el 2 hasta el 100 (el 1 no lo incluimos pues hemos dicho que no se
considera primo ni compuesto).
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Sigue los pasos siguientes:
A. El primer número que aparece sin tachar es el 2, que es primo (rodéalo con una
circunferencia en rojo). Tacha, a partir del 2, todos los números de 2 en 2; éstos
(4, 6, 8, 10, 12,...) no son primos pues son todos divisibles por 2. La tabla te
debe haber quedado como sigue:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
B. El siguiente número que aparece sin tachar es el 3, que es primo (rodéalo con
una circunferencia en rojo).Tacha, a partir del 3, todos los números de 3 en 3,
incluso los ya tachados anteriormente; éstos (3, 6, 9, 12, 15,...) no son primos
pues son todos divisibles por 3. La tabla te debe haber quedado como sigue:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
C. El siguiente número que aparece sin tachar es el 5, que es primo (rodéalo con
una circunferencia en rojo). Tacha, a partir del 5, todos los números de 5 en 5,
incluso los ya tachados anteriormente; éstos (5, 10, 15, 20, 25,...) no son primos
pues son todos divisibles por 5. La tabla te debe haber quedado como sigue:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
D. Continúa este proceso mientras te sea posible seguir tachando números: El

siguiente número que aparece sin tachar es el...
Llegarás a la tabla siguiente que contiene todos los números primos menores que
100
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
LOS NUMEROS PRIMOS DEL 1 AL 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Comprensión de textos : El agua y la tierra
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 27.05.13
evaluación.
2.3 Reflexiona sobre las El proceso lector y niveles
técnicas de comprensió n de comprensió n lectora.  Indica con seguridad los procesos 0bs/ L.C
lectora que utiliza para Estrategias de seguidos durante la lectura.
leer diversos tipos de comprensió n lectora.  Señ ala sin equivocarse las
textos. técnicas de comprensió n lectora
que emplea. 0bs/ L.C
Capacidad adaptada.
 Comenta la lectura usando
Reflexiona sobre la gráficos.
0bs/ L.C
lectura con apoyo
grafico.

zarían
 Participan en las actividades permanentes

 Reciben el saludo de la profesora 10
 Conversación acerca de la importancia de la lectura
 Lluvias de ideas Dialogo
 ¿Qué información se presenta generalmente en un texto
 Pregunta clave
 La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura pag 55 com
 Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.
Libro
 Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así Com 50
 Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea
leyendo en forma oral o silenciosa.
 Los estudiantes identifican el tema, información relevante y marcas
significativas en su cuaderno, respondiendo las preguntas de la lectura. 5 a la
12 pag 56 y 57
 La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las
respuestas de los estudiantes. 30
 La profesora presenta la lectura “ El agua en la tierra” para que los
estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, identificando el
tema, la información relevante y sus marcas significativas a través de la
resolución de las preguntas planteadas en el texto.
 ¿Cuánto sabíamos sobre el tema?

 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Cómo lo hemos solucionado?
 ¿Cuánto sé ahora?
 -Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal,
inferencia y crítico, utilizando el subrayado.
CONOCIENDO MI DISTRITO
- UBICACION GEOGRAFICA
El distrito de Nuevo Chimbote se encuentra ubicado en la zona árida de la Costa Norte del Perú, a la
orilla de la Bahía El Ferrol y la Bahía de Samanco, a 420 Km. Al norte de la ciudad de Lima, a 9º 12′ 30″ de
latitud Sur 76º 55′ 00″ de longitud Oeste. Es uno de los distritos de la Provincia del Santa en el
Departamento de Ancash con importancia estratégica pues es la zona priorizada con fines de expansión
urbana y suelos de relieve y consistencia apropiada para el cultivo agrícola intensivo, razón por la cual
forma parte del Proyecto Especial de Irrigación CHINECAS, para ampliar la frontera agrícola.
Nuevo Chimbote cuenta con una superficie de 389,73 Km2, tiene por capital a la ciudad de Buenos Aires
y cuenta con 78 asentamientos urbanos entre Urbanizaciones Residenciales, Urbanizaciones Progresivas
de Interés Social, Habilitaciones Urbanas Progresivas, Asociaciones de Vivienda, Asentamientos
Humanos; y 6 centros poblados rurales.
La máxima autoridad del Distrito es el Alcalde elegido por un periodo de cuatro años, con posibilidades
de reelección.
El Distrito de Nuevo Chimbote es uno de los nueve en que está dividida la Provincia del Santa,
perteneciente a la Región Áncash, en el Perú, creada el 27 de mayo de 1994 por ley 26318.
Limita al norte con el distrito de Chimbote y al sur con los de Nepeña y Samanco. Al oeste de la misma
se encuentra el Océano Pacífico, en el que se adentra la Península del Ferrol, la que encierra junto a las
islas Blanca y Ferrol, la bahía de Chimbote.
Corresponde a la mitad sur de la ciudad de Chimbote, con las zonas residenciales y las playas de la
ciudad. Es la zona de más reciente crecimiento de la ciudad, con varias urbanizaciones e incluye el
aeropuerto y el campus universitario con diez carreras profesionales.
Este distrito se caracteriza por tener la Plaza Mayor más grande del Perú, con un monumento diseñado
por Enrique Olivera Arroyo, que representa a una ·Garza· significando al ave migratoria que se encuentra
en el distrito ecológico. El distrito de Nuevo Chimbote está zonificado en urbanizaciones como Buenos
Aires, Los Héroes, José Carlos Mariátegui, Cipreses, Pacífico, Las Casuarinas, Bruces, Cáceres Aramayo,
Banchero Rossi, Santa Cristina, Santa Rosa, El Bosque, Las Gardenias, San Rafael, Los Portales, Bellamar,
Nicolás Garatea, Las Brisas, etc. Las avenidas más concurridas son Pacífico, Argentina, Anchoveta, Brasil,
Country.
Este distrito cuenta con un moderno cementerio llamado Lomas de la Paz, similar a los grandes
cementerios que existen en la ciudad de Lima. Grandes supermercados como Plaza Vea y Metro están
presentes en Nuevo Chimbote, debido al gran crecimiento
Historia
El Distrito de Nuevo Chimbote cuenta en la actualidad con más de 200.000 habitantes, el crecimiento que
ha experimentado se debe a numerosos factores, pero sin duda, uno de ellos es el crecimiento económico,
que hacen de ella una ciudad con un futuro aún más prometedor.
Luego de dar lectura al texto responde a las siguientes preguntas.
1.-¿Cuál es la ubicación geográfica del Distrito de Nuevo Chimbote?

2.-¿ Cual es su superficie?
3.-¿Cuál es su capital?
4.-¿Escribe los nombres de los asentamientos humanos y residencias con que cuenta tu
distrito?
5.-¿Quién es la máxima autoridad del distrito?
6.-¿A que región pertenece y cuando fue creado?
7.-¿Cuáles son sus limites de tu distrito?
8.-¿Por qué se caracteriza tu distrito?
9.-¿Qué diseño Enrique Olivera Arroyo?
10.-¿Qué representa la garza?
11.-¿Cuál es el nombre del cementerio?
12.-Cuantos habitantes tiene el distrito de Nuevo Chimbote?
13.-¿Cuál es el nombre del actual alcalde?
Conociendo mi distrito de Nuevo Chimbote
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 27.05.13
evaluación.
1.5 Indaga sobre su _Ubicación de la provincia del
distrito, limites e Distrito de Nuevo Chimbote  Nombra el distrito que 0bs/ L.C
ubicació n. colindan con su distrito.
_ limites de la provincia del  Ubica en un mapa físico su 0bs/ L.C
Distrito de Nuevo Chimbote distrito.
 Nombra los límites de su
0bs/ L.C
distrito.

zarían
 Participan en las actividades permanentes

 Reciben el saludo de la profesora
 La docente iniciará el diálogo con los niños preguntando a los niños el lugar donde
10
viven.
 _ Luego la docente anotara en la pizarra los diversos lugares donde viven los niños y
preguntara ¿El lugar donde vivimos será un distrito? ¿A qué provincia pertenece el Dialogo
distrito donde vivimos?
 _ ¿Nuestra provincia a que departamento pertenece?
 _los niños responderán a través de lluvia de ideas
 ¿Qué más sabemos de nuestro distrito?
 _ Luego la docente hará las siguientes interrogantes Libro
 ¿¿ A cuántos kilómetros se encuentra de la ciudad de Chimbote? ¿A qué departamento P.S 50
pertenece?
 ¿A qué se dedica su población?
 _La docente les mostrará el tema sobre El distrito de
 Nuevo
 _ En forma grupal desarrollan las interrogantes dadas.
 _Exponen sus respuestas.
 _la docente ampliara sus conocimientos dando una explicación del tema a tratar.
 _ Escriben en su cuaderno De personal social desarrollan las preguntas del tema tratado.
 _Desarrollan una ficha para comprobar sus saberes. 30
FICHA DE APLICACIÓN
Nombres y apellidos:-----------------------------------------------------------------------------------
6to “A” Área: P.S Fecha: 27-05-13 Prof: Marita Silva R.
INSTRUCCIONES: Luego de haber realizado el estudio del tema responde la ficha de aplicación.
1.-Completa el siguiente texto:
El distrito de Nuevo Chimbote se encuentra ubicado -----------------------------------------del Perú, a la orilla

de ------------------------------------------y la Bahía---------------------------------------------, a 420 Km.
2.-La máxima autoridad de l distritos es:

a) El regidor
b) El presidente
c) El alcalde
3. Los limites de mi distrito son:
El sur con:--------------------------------------------------------------
El Norte :-------------------------------------------------------------
Al oeste----------------------------------------------------------------
3.-La capital de mi Distrito es:
a) Región Chavín b) Buenos Aires c) Casuarinas
4.- El distrito de Nuevo Chimbote se caracteriza por tener:
a) la Plaza Mayor más grande del Perú b) Mayor crecimiento poblacional
5.- Escribo el nombre de las urbanizaciones de m i Distrito de Nuevo Chimbote:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------…
6.- Nombres de los asentamientos humanos con que cuenta tu distrito?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.-¿ A que región pertenece y cuando fue creado?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8.- La garza significa
a) Aves que habitan en Nuevo Chimbote b) Aves migratoria

LOGROS EN LAS ÁREAS:
COMUNICACIÓN
 Expresa sus necesidades e intereses

 Se comunica cuando necesita informacion
 Reconoce vocales con apoyo grafico
 Reconoce las silabas de ma, pa, sa, la, con apoyo grafico
 Escribe palabras sencillas con apoyo grafico y ayuda docente
 Realiza trazos
 Escribe dictados con apoyo grafico y docente.
 Narra sus vivencias familiares, escuela y de comunidad
 Escucha con interes indicaciones
 Ejecuta ordenes verbales
 Utiliza símbolos sencillos (garabatos, signos icónicos) para transmitir mensajes simples.
 Escribe su nombre con apoyo docente.
 Expresa sus experiencias a través del dibujo.
MATEMATICA
 Reconoce los numeros del 0 al 10

 Agrupa elementos según numero indicado con apoyo grafico
 Cuenta del 1 al 10
 Reconoce agrupaciones “muchos, pocos”
 Realiza adiciones y sustracciones sencillas usando graficos
 Realiza recorridos de flechas con apoyo docente
 Agrupa objetos atendiendo a sus propiedades (color – forma – tamaño),
CIENCIA Y AMBIENTE
 Practica habitos de higiene

 Se reconoce como niña
 Reconoce algunas partes de su cuerpo
 Distingue en la figura humana las partes de su cuerpo
 Se percata de los factores de riesgo existentes en su entorno y actúa.
 Asume con responsabilidad tareas relacionadas con el cuidado y la conservación del
medio ambiente
 Nombra a los elementos de su entorno.
 Respeta su medio ambiente.

PERSONAL SOCIAL
 Da su nombre y apellidos.
 Participa de las oraciones del aula.
 Agradece por sus alimentos.
 Da su nombre y apellidos.
 Expresa sus experiencias a través del dibujo,
 Presenta buena Coordinación en sus movimientos.
 Danza al compás de una música
 Escucha con interés, atención y actitud relajada las piezas musicales seleccionadas.
 Disfruta con la música el canto la danza.
 Identifica semejanzas y diferencias respecto a ella y a los demás.
 Reconoce y localiza las partes de su cuerpo.
 Expresa sus experiencias a través del dibujo.
 Coloca su nombre con apoyo docente.
 Explora sus posibilidades de movimiento en desplazamientos
 Interpreta personajes mediante dramatizaciones.
 Escucha con interés y atención diversas piezas musicales.
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 29.05.13
evaluación.
1.6 Busca y analiza Avances científicos en  Menciona con seguridad los
informació n sobre los genética y clonació n. avances científicos relacionados a 0bs/ L.C
avances científicos la genética.
relacionados con la  Enumera con seguridad los
genética y la clonació n. avances científicos relacionados a
0bs/ L.C
la clonació n.
 Explica detalladamente sobre los
avances científicos referidos a la
genética. 0bs/ L.C

zarían
 La docente saluda a los niños y niñas.

 Participan en la oración de la mañana agradeciendo a Dios padre
 Toman su desayuno y agradecen a Dios por brindarles el alimento 10
 Se informan del tema y leen pág. 57 de su libro de C. el tema:
“Ingeniería genética”. Y el tema: “La clonación” pág. 58. Dialogo
 Responden a las interrogantes: ¿Qué sabemos sobre la ingeniería
genética?, ¿Qué permite el mejoramiento genético?, ¿Qué permite la
terapia genética?
 Observan un video relacionado sobre la clonación. Libro
C.A 50
 Responden a las interrogantes hechas por la docente.
 Investigan sobre la clonación de animales
 Consolidan el tema con sus compañeros de grupo
 Debaten en plenario sobre el tema tratado
 Consolidan el tema con la docente
 Realizan un resumen en su cuaderno del tema tratado.
 Investigan sobre los avances científicos relacionados a la genética.
30
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 02.06.13
evaluación.
. 3.4 Revisa sus escritos y los Pautas para la revisió n y  Revisa con autonomía sus P.C/ E.V
de sus compañ eros, correcció n de textos producciones escritas.
relacionados a la Los textos narrativos: los  Revisa los escritos de sus
identificació n con nuestra tiempos verbales para compañ eros, proponiendo P.C/ E.V
cultura en su localidad y país, expresar acciones; el verbo y correcciones.
proponiendo correcciones y sus complementos,  Corrige con seguridad los errores P.C/ E.V
reescribiendo su texto con conjugaciones y clases. ortográ ficos de sus textos.
estilo propio, para publicarlo Tildació n de palabras.  Reescribe sus textos con correcció n
de manera individual o ortográ fica. P.C/ E.V
colectiva.

zarían
 Participan en las actividades de formación general

 Reciben el saludo del docente de turno y del Sr. Sub Director, recibiendo las
indicaciones y recomendaciones necesarias
10
 Reciben el saludo de la profesora y dialogan sobre el fin de semana y escuchan las
indicaciones del trabajo a realizar.
 Reciben una hoja de lectura: -“Los pantanos de Villa Maria” Dialogo
 Se plantea algunas hipótesis en base a indicios:
 ¿Qué crees que dice el titulo?
 ¿De que crees que se tratara la lectura?
 ¿Cómo crees que termina la lectura?
 ¿Para que lo vas a leer? Libro
 Los niños reciben la hoja de lectura y leen con adecuada entonación, vocalización y C.A 50
expresión gestual.
 Leen varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo énfasis en la
lectura.
 Luego se verifica la comprensión global del texto, ´planteando preguntas.
 Literales. ¿Cuál es el título de la lectura?, ¿De que trata el texto?, ¿De que lugar
habla?, ¿Cuál es el lugar de que se habla?
 Inferenciales.- ¿Por qué se debe cuidar los pantanos de Villa Maria?
 ¿Porque se están desapareciendo las aves?, ¿Por qué se extrae los totorales?, Que 30
productos se extraen del pantano de Villa Maria?
 Criteriales.- ¿Crees que debemos de cuidar el pantano de Villa Maria?
 Los niños responden a las preguntas planteadas.
 Escriben sus respuestas en un papelote y exponen sus respuestas
 La docente media el trabajo de los niños resaltando los aciertos y corrigiendo los
errores.
 Con la ayuda de la docente los niños sistematizan la información, a través de un mapa
conceptual.
 Los niños escriben la sistematizan realizada. en su cuaderno
 La docente promueve la reflexión sobre sus aprendizajes con una ficha de
metacognicion.

Ficha de Actividad
1.-¿Cómo se define a los Pantanos de Villa Maria?
2.-¿Cuál es la ubicación geográfica de los Pantanos de Villa Maria?
3.-¿Cuál es el ciclo hidrológico de los Pantanos de Villa Maria?
4.-¿Cómo está constituida la flora?
5.-¿Qué nos proporciona la Fauna?
6.-¿A qué extracción se dedican?
7.-¿Qué animales habitan en el Pantanos de Villa Maria?
8.-Hacer un listado de palabras que llevan tilde y escriben su regla ortográfica.

I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 02.06.13
evaluación.
.  P.C/ E.V
P.C/ E.V
P.C/ E.V
P.C/ E.V

zarían
 Participan en las actividades de formación general

 Reciben el saludo del docente de turno y del Sr. Sub Director, recibiendo las
indicaciones y recomendaciones necesarias
10
 Reciben el saludo de la profesora y dialogan sobre el fin de semana y escuchan las
indicaciones del trabajo a realizar.
 Reciben una hoja de lectura: -“Los pantanos de Villa Maria” Dialogo
 Se plantea algunas hipótesis en base a indicios:
 ¿Qué crees que dice el titulo?
 ¿De que crees que se tratara la lectura?
 ¿Cómo crees que termina la lectura?
 ¿Para que lo vas a leer? Libro
 Los niños reciben la hoja de lectura y leen con adecuada entonación, vocalización y C.A 50
expresión gestual.
 Leen varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo énfasis en la
lectura.
 Luego se verifica la comprensión global del texto, ´planteando preguntas.
 Literales. ¿Cuál es el título de la lectura?, ¿De que trata el texto?, ¿De que lugar
habla?, ¿Cuál es el lugar de que se habla?
 Inferenciales.- ¿Por qué se debe cuidar los pantanos de Villa Maria?
 ¿Porque se están desapareciendo las aves?, ¿Por qué se extrae los totorales?, Que
productos se extraen del pantano de Villa Maria? 30
 Criteriales.- ¿Crees que debemos de cuidar el pantano de Villa Maria?
 Los niños responden a las preguntas planteadas.
 Escriben sus respuestas en un papelote y exponen sus respuestas
 La docente media el trabajo de los niños resaltando los aciertos y corrigiendo los
errores.
 Con la ayuda de la docente los niños sistematizan la información, a través de un mapa
conceptual.
 Los niños escriben la sistematizan realizada. en su cuaderno
 La docente promueve la reflexión sobre sus aprendizajes con una ficha de
metacognicion.

SC-L: Clases de Oraciones según la actitud del hablante
Utiliza las flechas de la barra de dibujo para unir la frase que corresponda con
la clase de Oración que sea.
Desiderativas ¡Me gusta jugar a la pelota!
Expresan un deseo.
Pueden llevar ... (puntos suspensivos)
Dubitativas
Expresan dudas o incertidumbre. ¿Cómo se resuelve este problema?
Pueden llevar ... (puntos suspensivos)
Enunciativas
Afirman o niegan algo Termine la tarea.
Exclamativas
Manifiestan emociones.
Llevan los signos ¡! (de admiración) No puedo realizarlo.
Imperativas Quizás quiso decir otra cosa.
Dan órdenes
Pueden llevar ... (puntos suspensivos) o ¡! Ojalá podamos ir.

(Signos de admiración)
Interrogativas
Preguntan
Llevan los signos ¿? (de pregunta)

I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO : Sexto
1.4. FECHA : 07.06.13
evaluación.
. 1.8 Interpreta el Má ximo Má ximo Comú n Divisor  Halla con precisió n el MCD de P.C/ E.V
Comú n Divisor (MCD) y el (MCD). nú meros naturales.
Mínimo Comú n Mú ltiple Mínimo Comú n Mú ltiplo  Halla sin equivocarse el MCM de P.C/ E.V
(MCM) de nú meros (MCM nú meros naturales.
naturales

zarían
 Participan en la formación general de los días viernes

 Reciben las indicaciones del profesor de turno
 Se presenta a los niños un problema donde deben agrupar 12 fichas 10
de diferentes maneras
 Utilizando gráficos se agrupan las fichas de tres maneras.
 6x 2 = 12 3x 4 = 12 12 x 1 = 12 Ficha
 Reconocen los múltiplos y divisores de un numero
 Se presenta el tema Múltiplos y Divisores de un numero natural
 Hallan múltiplos de diferentes números a través de diferentes
métodos. Libro Mat
 Calculan los múltiplos de diferentes números naturales utilizando
tablas.
 Los alumnos elaboran una tabla de números del 1 al 100 y señalan
con ayuda de la profesora los números primos. 50
 Descomponen números en sus factores primos. Cuaderno
 Diferencian un numero primo de compuesto, para ello comparan
números con su número de divisores.(Los números que tienen solo
dos divisores son números primos y los que tienen mas de dos
Papelote
divisores son números compuestos.
 Realizan ejercicios de aplicación
 Hallan los números compuestos a partir de descomposiciones dadas
 Establecen el criterio de divisibilidad de un numero ( por
plumones
2,3,4,5,6,9,10)
 Realizan actividades en su cuadernos
 Reflexionan sobre lo aprendido
 ¿Qué hicieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se sintieron?
30
La docente conversa con los niños y les pregunta si tienen idea de lo que es estadística, los niños dan
diferentes opiniones, se les explica lo que es la recopilación de datos, la organización, etc.
La maestra explica a los niños que los incas también registraban diferentes datos en los quipus, que
eran cuerdas con nudos de diferentes tamaños. Habían personas especializadas que interpretaban
estos quipus. Estas personas se llamaban QUIPUKAMAYOQ.
Recolección de datos: es obtener datos a través de una encuesta o de una entrevista.
Ejemplo: Para tener información sobre la edad de los alumnos del 4º grado, se ha entregado a cada
alumno un papel. Se le recuerda a los niños y niñas que la encuesta es un instrumento que contiene
preguntas para recoger información sobre un asunto cualquiera.
Tabla de frecuencias: nos ayuda a organizar mejor nuestros datos.
Ejemplo: Se ha recopilado las edades del 4º grado “A” de 25 niños y niñas
Gráficos estadísticos: permiten interpretar y analizar con mayor facilidad los datos obtenidos.
Clases de gráficos: pueden ser:

Pictogramas
Gráficos de barras. Gráfico circular
Gráfico lineal.
Uso de gráficos de barras. Para conocer las edades de los niños y niñas del 4º “A” se ha hecho la
siguiente encuesta: ( se le da una hoja a cada niño).
Con la ayuda de la maestra construyen un grafico de barras explicando donde van los datos y las
frecuencias.
Práctica: realizan ejercicios diversos utilizando gráficos de barras.

Llevan tarea domiciliaria para que con la ayuda de sus padres realicen los ejercicios.
Se les pregunta a los niños y niñas si les gustó la clase y que les pareció la introducción a la
estadística y el uso de los gráficos de barras. Si es necesario se hace la retroalimentación del tema.
EN LA PARROQUIA ESTÁ MI GRAN
FAMILIA
I.- MIRANDO LA REALIDAD
EN MI CASA HAY COSAS QUE HACER
)Qué actividades realizo en casa?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
)Me siento bien con lo que hago?
)Por qué?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
EN NUESTRA PARROQUIA HAY MUCHAS COSAS QUE PODEMOS HACER
En casa, nosotros podemos arreglar, ordenar, limpiar, cultivar. Realizar cosas que están a nuestro alcance, que
redundarán a su vez en bienestar para nuestra familia. Este trabajo se hace más alegre si lo hacemos en
colaboración con nuestros hermanos y demás miembros.
En la Parroquia tal vez no son sólo las cosas materiales las que necesitan de nuestra ayuda sino esas cosas que
llenan y adornan la casa de Dios.
Qué hermosos es llegar a una parroquia donde hay niños que como monaguillos están ayudando a celebrar la Santa Misa.
Imagino que Jesús estaré tan contento como cuando dijo en la Palestina Adejad que los niños vengan a mí@. Qué bonita
sale una ceremonia donde un nutrido grupo de niños forma el coro de la Iglesia, canta y celebra a Dos el domingo. Integrar
los grupos parroquiales con amigos para prepararnos a recibir los sacramentos, son experiencias inolvidables, lo mismo
que formar parte de la catequesis, los grupos de la infancia misionera. En fin, son tantas las actividades en las que pueden
participar los estudiantes de 61 grado, que la parroquia está ávida de recibirlos con los brazo abiertos.
ara clasificar las oraciones, tenemos los siguientes criterios:
La actitud del hablante:
Oraciones Características Ejemplo

transmiten una infórmación. Pueden
enunciativas No ha llegado aún
ser afirmativas o negativas
plantean una pregunta de forma directa
interrogativas ¿estás sola?
o indirecta
expresamos con ellas emociones,
exclamativas sentimiento, como sorpresa, alegría, ¡he aprobado!
euforia...
expresan un ruego, un consejo... o una
exhortativas ven inmediatamente.
orden.
Con ellas formulamos un deseo. El
desiderativas ¡Ojalá tengas suerte!
verbo suele estar en subjuntivo.
Quizás el año que viene nos
dubitativas expresan duda, incertidumbre.
mudemos de casa
Una oración es una unidad de sentido, compuesta por una o varias palabras, que
expresa un sentido gramatical completo. Es el constituyente sintáctico más pequeño
capaz de expresar una proposición lógica.
Existen distintos tipos de oraciones:
1. Según la actitud del hablante:
Interrogativas: en estas el hablante expresa una pregunta. Gráficamente se la identifica

por estar en medio de los signos de interrogación y de forma oral, por la entonación de
quien la enuncia.
Declarativas o enunciativas: aquí el emisor sólo enuncia una idea, juicio, opinión. Su
contenido da a conocer algo que ocurrió, ocurre, o está por acontecer.
Exclamativas: estas permiten expresar una emoción al emisor. Oralmente se identifican

por la entonación y gráficamente por los signos de entonación.
Imperativas o exhortativas: estas expresan una petición, súplica, ruego u orden.
Dubitativas: en estas oraciones no se afirma nada, sino que se expresa la duda del
emisor. Pueden mostrar su vacilación o la posibilidad de que algo ocurrió o vaya a
hacerlo.
Desiderativas: en estas oraciones el emisor expresa un deseo, sin pedirlo

explícitamente a alguien.
1. Por su predicado:
Simples: en este tipo de oraciones hay una sola acción. Están compuestas por un sujeto
y un predicado.
Compuestas: estas oraciones hay más de un predicado por que contienen dos o más
acciones. Se podría decir que las oraciones compuestas estás conformadas por la unión
de varias oraciones
1. Por la presencia o no de verbo
Unimembre: es un conjunto de palabras que logran transmitir un significado, pero entre

ellas ninguna es un verbo. Esto hace que posean un solo miembro ya que no tienen más
de una parte.
Bimembre: estas oraciones también están compuestas por un conjunto de palabras que
logran transmitir información. A diferencia de las anteriores, sí contienen verbo, lo que
permite separarlas en dos miembros o partes: sujeto y predicado.
Clasifica estas oraciones según la actitud del hablante:

1. Mañana empezaré mis clases de natación. __________________________________
2. ¿Estás cansado? _______________________________________________________
3. No me mires a los ojos. _________________________________________________
4. ¡Cuántos calor hace!____________________________________________________
5. Juan no vino ayer ______________________________________________________
6. Tomen los apuntes._____________________________________________________
7. ¿Qué está comiendo? ___________________________________________________
8. Quisiera dormir hasta las 7._______________________________________________
9. No tengo ganas de jugar._________________________________________________
10. ¡ojalá no revisen la tarea!________________________________________________
11. Probablemente el sábado vaya____________________________________________
12. Recoge los papeles que hay en el suelo._____________________________________
13. El partido de fútbol originó un caos de tránsito_______________________________
14. ¿Me prestas tu borrador?
15. ¡Cuántas rosas hay en el jardín!
16. ¡Soy sólo un policía!
17. No me encuentro bien. -----------------------------------------------------------------------------
18. ¡Qué bien huele!----------------------------------------------------------------------------------------
19. No me digas lo que tengo que hacer.-------------------------------------------------------------
20. No soy tu esclavo. ------------------------------------------------------------------------------------
Escribe oraciones según la actitud del hablante
1. Dos oraciones enunciativas afirmativas:---------------------------------------------------------
2. Dos oraciones enunciativas negativas:-----------------------------------------------------------
3. Dos oraciones interrogativas.-----------------------------------------------------------------------
4. Dos oraciones exclamativas:-----------------------------------------------------------------------
5. dos oraciones exhortativas:-------------------------------------------------------------------------
Haga silencio__________________________________________________
Amo a Dios sobre todas las cosas.__________________________________
! cuidado lo muerde el perro!______________________________________
No diré mentiras________________________________________________
Espero no llegue tarde___________________________________________
¿ Quién dijo miedo?_____________________________________________
Puede que haga la tarea__________________________________________
¿ Qué edad tiene el niño__________________________________________
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 12.05.13
evaluación.
2.3 Selecciona Ciclos naturales del  Indaga con interés sobre el ciclo Obs
informació n y analiza oxígeno, carbono y del oxígeno. L.c
acerca de los ciclos nitró geno: su importancia Obs
 Grafica el ciclo natural del L.C
naturales del oxígeno, para la supervivencia de carbono distinguiendo sus etapas. Obs
carbono y nitró geno y su los seres vivos.  Indaga con interés sobre el ciclo L.C
importancia para los natural del nitró geno.
seres vivos.

zarían
Los estudiantes observan el video de los

estados del agua (Anexo nº01) Hojas
10
Los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes:-¿Qué observan y escuchan el video?-¿Qué acciones debemos de
tomar para cuidar Tijera
el agua?-¿Qué importancia tiene el agua en nuestras vidas? Goma
¿Cuáles son los estados por los que pasa el agua?
Responden las preguntas de su libro de C.A pag 98 y 99
Los estudiantes deducen el tema a tratar :¿Qué tema iremos a aprender hoy día
los estudiantes leen una ficha informativa sobre el tema Ciclos naturales pag.98.
Resuelven una hoja grupal donde tendrán que diferenciar los estados del agua. 50

Los estudiantes son coevaluados por los distintos grupos. Papelotes
Plumones
La docente con ayuda de los estudiantes sistematizan el tema a través de un
organizador visual: mapa conceptual (Anexonº03)
con ayuda de la docente realizan una hoja práctica (Anexo nº04).

Los estudiantes desarrollan una ficha de autoevaluación (Anexo nº07). Cartulina

Plumones
Los estudiantes resuelven una práctica calificada (Anexo nº05).
Los estudiantes como tarea para su casa :Dibujan los estados del agua
30
Hoja práctica
Practica
Láminas.
Observación de láminas: una plantita y
describen. Anexo 1.
Preguntas: Se les entrega carteles con
preguntas a cada grupo, luego socializan.
Recojo de Saberes Previos
Anexo 2.
Metaplan
Se formula una pregunta para generar el
Conflicto cognitivo
conflicto cognitivo . ¿las plantas acuáticas
liberan oxigeno? Anexo 3
LeenUN texto informativo del tema, Libro del
MED pág,66.
Responden a preguntas formuladas sobre lo
Procesamiento de la Información
leído
Elaboran un organizador grafico: Mapa mental.
Anexo 4
http://phet.colorado.edu/sims/build-an-atom/
Aplicación
build-an-atom_es.jnlp
Relación de preguntas que propicien la

Transferencia
investigación y extensión del tema. Anexo 6.
Meta cognición Resuelven ficha meta cognitiva (Anexo 7)
Evaluación Resuelven la ficha de evaluación, Anexo 8
Anexo No. 1
Los niños observan una plantita y la describen características, como se
alimentan, qué necesitan para realizar sus funciones vitales.
Plata y Color Textura Forma Tamaño Estado
características en que se
encuentra
Luego
socializan sus respuestas
Anexo No. 2
Se entrega a cada grupo una pregunta en carteles.
1. Los seres bióticos ¿qué necesitan para poder vivir?
2. ¿Cómo se realiza la fotosíntesis?
3. ¿Por qué es importante el oxígeno?
4. ¿En dónde se encuentra el oxígeno?
5. ¿Cómo se produce la combustión?
6. ¿Por qué es importante la capa de ozono?]
Anexo No. 3
¿Las plantas acuáticas liberan oxigeno?
Anexo No. 4 CICLO DEL OXÍGENO.

El oxigeno es un elemento esencial para la vida. Se encuentra en la atmosfera
y disuelto en el agua de los mares, ríos y lagunas. El oxígeno ocupa
aproximadamente el 21% del volumen atmosférico. Los seres vivientes, plantas
y animales, utilizan el oxígeno del aire en el proceso de respiración y devuelven
a la atmósfera dióxido de carbono (CO2 ). Por su lado, las plantas utilizan,
también el CO2 del aire para realizar la función de la fotosíntesis, uno cuyos
productos es el oxígeno que devuelven a la atmosfera.
Durante el proceso de la combustión, las sustancias combustibles se combinan
con el oxígeno del aire y como resultado producen dióxido de carbono. El
dióxido de carbono liberado en la combustión es utilixado por las plantas
durante la fotosintesis.
El oxígeno es el elemento fundamental para la respiración. También esta
presente en muchos minerales en forma de óxidos, silicatos y carbonatos y
forma parte de la mayoria de los compuestos orgánicos animales y vegetales.
El ozono (O3 ) es una forma alotrópica del oxígeno.
El ozono se produce por una acción de una descarga eléctrica sobre tres
moléculas de oxigeno , formando dos moléculas de ozono. Una fuente está en
la alta atmósfera, donde las descargas eléctricas atmosféricas producen ozono;
este se concentra en la llamada capa de ozono, que defiende a la Tierra de la
acción nociva de la radiación ultravioleta solar.
Organizan la información en un organizador gráfico.
Anexo No. 5
EXPERIMENTANDO Los alumnos reciben los siguientes materiales:

Un recipiente Tubo de ensayo Un embudo
Una jarra con agua
Planta acuática Elodea (Cuida que no se deshidrate, conservándola con agua ,
dentro de un recipiente o bolsa de plástico).
¿Qué podemos hacer con estos materiales?
¿Qué temas crees que vamos a trabajar?
Nombres y Apellidos……………………………………………………...…
Grado y sección: ………………… Fecha: ……………
1. TEMA: OXIGENO Y LA FOTOSINTESIS

2. ¿Qué es lo que sé del tema?
a) …………………………………………………………………………………...
b) ……………………………………………………………………………………
c) ……………………………………………………………………………………
d) ……………………………………………………………………………………
3. Elaboro una pregunta sobre la inquietud que tengo y deseo resolver con esta
actividad.
………………………………………………………………………………………
Doy posibles respuestas a la pregunta que formule.
a) ……………………………………………………………………………………
b) ……………………………………………………………………………………
c) ……………………………………………………………………………………
4. ¿Qué tan seguro(a) estoy de mi respuesta?, encierra en un circulo o coloca un
aspa de tu elección. Estoy seguro(a).
1 2 3 4 5
5. La actividad a realizar es.:
 Coloca la planta dentro del precipitado.
 Coloca encima el embudo invertido, de manera que cubra toda la planta.
 Agrega agua hasta unos dos centímetros del borde del vaso.
 Coloca con cuidado el tubo de ensayo, sobre el embudo.
 Espera que de la superficie de la planta se desprendan burbujas de gas que
ascienden y se acumulan en el fondo del tubo de ensayo.

Observo y redacto :
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
7. ¿Cómo podrías saber qué gas ha quedado atrapado en el fondo del tubo de
prueba?
………………………………………………………………………………………........
..............
¿ Sabes cómo ocurre la fotosíntesis y qué productos surgen de ella?

………………………………………………………………………………………........
....

¿Qué papel tiene el oxígeno en el proceso como la combustión?

………………………………………………………………………………………........
...
Realiza lo siguiente: Saca el tubo y tápalo con tu dedo inmediatamente.
Pide a tu compañero(a) de grupo que encienda el fosforo, con mucho
cuidado introdúcelo dentro del tubo de ensayo invertido, que has mantenido
tapado para que el gas no se escape.
¿Qué sucedió?
…………………………………………………………………….........
¿Por qué?
………………………………………………………………………….........
8. Existe diferencias entre lo que pensaba y qué encontré? Encierra en un círculo:
Si No
9. Conclusiones:
 El oxigeno es ………………y ocupa …………….
 Las plantas acuáticas liberan ……………………….. en el ………., así como las
plantas de tierra liberan ………………….. en el aire.
 Las plantas verdes son muy importantes porque absorben………….
y liberan el …………………….
Anexo No. 6
Transferencia:
1. ¿Cuál es la importancia de los ciclos biogenésicos?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. ¿Cómo podemos contribuir a mantener el equilibrio del Ciclo del Oxígeno?
...............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Anexo No. 7
I,E, “ARTURO TIMORÁN HALTENHOF” No. 5027
Nombres y Apellidos:………………………………………………… Fecha:
………….
Hoy aprendí ¿Cómo prefiero aprender?

……………………………………… ………………………………………
¿Por qué?
………………………………………

¿Cómo trabaje hoy? ¿Por ué?
¿Para qué lo aprendí?
……………………………………………
................................................................
¿Y mi grupo?¿Por qué?
................................................................
……………………………………………

Anexo No. 8
I,E, “ARTURO TIMORÁN HALTENHOF” No. 5027

EVALUACIÓN
Nombres y Apellidos:………………………………………………………………
Marca la alternativa correcta:
1. Las plantas utilizan el CO2 del aire para realizar
a. Combustión b. La fotosíntesis c. Respiración
2. En el ciclo del oxígeno intervienen :
a. Los compuestos orgánicos y Dióxido de Carbono.
b. Los organismos y la Atmósfera.
c. La respiración de los seres vivos y la fotosíntesis.
3. Para que se produzca la combustión debe haber:
a. Dioxido de Carbono b. Minerales c. Oxígeno
Responde:
¿Cuál es la principal fuente de producción de oxigeno?
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
........................…
 2. EL CICLO DEL AGUA Es un proceso natural que consiste en hacer circular el agua de la tierra a la
atmósfera Cuando el sol evapora el agua de los mares, estas suben al atmósfera, como vapor y se
condensan en forma de nubes Cuando las nubes se saturan o se cargan, el agua regresa a la superficie
terrestre en forma de lluvia Finalmente, esta desemboca en los mares a través de los ríos .Y el ciclo
vuelve a empezar Sol Evaporación Condensación Precipitación Lluvia Océano
 3. EN CONCLUSION EL CICLO DEL AGUA TIENE 3 FASES Cuando el sol evapora el agua de los
mares, estas suben al atmósfera, como vapor y se condensan en forma de nubes Cuando las nubes se
saturan o se cargan, el agua regresa a la superficie terrestre en forma de lluvia Finalmente, esta
desemboca en los mares a través de los ríos .Y el ciclo vuelve a empezar Sol Condensación Precipitación
Lluvia Evaporación Océano
 4. LA EVAPORACIÓN Líquido-Gas El sol calienta el agua del mar, de los ríos y de los lagos, al
calentarse parte de esta agua se evapora y forma: vapor de agua
 5. CONDENSACIÓN Gas-líquido Cuando llega a una altura determinada de la atmósfera el vapor de
agua se transforma en pequeñas gotas de agua que suben en el aire y forman las nubes.
 6. PRECIPITACIÓN Líquido- Líquido Cuando las nubes llegan a las zonas mas frías, las gotas se
agrupan. Entonces caen en forma de lluvia.
 7. Si la zona de la atmósfera es muy fría el vapor de agua se transforma en nieve o granizo.
 8. ESCURRIMIENTO Se desliza y acumula en los ríos mares, lagos y lagunas
 9. INFILTRACIÓN También se desplaza hacia el fondo de la tierra para recargar las fuentes de agua
subterráneas.
 10. Y vuelve a evaporarse
FELIZ DIA FELIZ DIA FELIZ DIA
PAPA PAPA PAPA
FELIZ DIA FELIZ DIA

FELIZ DIA
PAPA PAPA
PAPA
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 13.05.13
evaluación.
3.4 Revisa sus escritos y Pautas para la revisió n y  Revisa con autonomía sus P.C/ E.V
los de sus compañ eros, correcció n de textos producciones escritas.
relacionados a la  Revisa los escritos de sus P.C/ E.V
identificació n con compañ eros, proponiendo
nuestra cultura en su correcciones.
 Corrige con seguridad los errores P.C/ E.V
localidad y país,
proponiendo ortográ ficos de sus textos.
correcciones y
reescribiendo su texto
con estilo propio, para
publicarlo de manera
individual o colectiva

zarían
Hojas
10
Tijera
Goma
Papelotes
Plumones
Cartulina
Plumones
Hoja práctica
Practica
50
30
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 19.05.13
evaluación.
2.3 Reflexiona sobre las El proceso lector y niveles  Señ ala sin equivocarse las 0bs/ L.C
técnicas de comprensió n de comprensió n lectora. técnicas de comprensió n lectora
lectora que utiliza para Estrategias de que emplea.
leer diversos tipos de comprensió n lectora.  Explica detalladamente la
textos. importancia de las técnicas de 0bs/ L.C
comprensió n lectora

zarían
 Por grupos se les reparte un texto “La importancia

Hojas
de las vacunas”. Previamente divididos en oraciones.
 Tratan de volver a componer el texto, considerando 10
el Plan de Redacción.
 Una vez terminado, leen el texto resultante y Tijera
comparan con los demás. Goma
 Se procede a leer y delimitar cada oración, tratando
de ubicar la que contenga la idea más importante, Textos MED Com
considerando ¿De qué habla el texto? ¿Qué es lo

Regla
más importante de ese tema?
 Subrayan la idea más importante. Lapicero 50
 Se organizan en pares y se les brinda textos de una Resaltadores
sola cara de hoja sobre la importancia de las
Papelotes
vacunas, con su respectiva ficha de lectura, lo que Plumones
ellos deberán leer y subrayar las ideas principales.
 Resuelven la ficha de lectura y elaboran un resumen
con las ideas subrayadas.
30
 Se refuerzan aspectos necesarios.
 Participan de una met
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 20.05.13
evaluación.
2.3 Reflexiona sobre las El proceso lector y niveles  Señ ala sin equivocarse las 0bs/ L.C
técnicas de comprensió n de comprensió n lectora. técnicas de comprensió n lectora
lectora que utiliza para Estrategias de que emplea.
leer diversos tipos de comprensió n lectora.  Explica detalladamente la
textos. importancia de las técnicas de 0bs/ L.C
comprensió n lectora

zarían
-Conversación acerca de la importancia de la lectura

-Lluvias de ideas
¿Qué información se presenta generalmente en un texto? 10
- Pregunta clave Hojas
¿Qué marcas significativas conoces?
- Lluvia de ideas
La profesora hace una lectura modelo en forma oral de las lecturas Nº 35 y 36
- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así Tijera
Goma
- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en
forma oral o silenciosa. Textos MED Com
- Los estudiantes identifican el tema, información relevante y marcas significativas en 50
su cuaderno. Respondiendo la preguntas de la lectura. Regla
- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los
estudiantes. Lapicero
-La profesora presenta actividades de extensión de las lecturas Nº 35 y 36 para que los Resaltadores
estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, identificando el tema, la
información relevante y sus marcas significativas a través de la resolución de las Papelotes
preguntas planteadas en el texto Plumones
¿Cuánto sabíamos sobre el tema? 30
-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal,
inferencial y crítico, utilizando el subrayado.
I-E N° 88389 “Juan Valer S.” Prof: Marita Silva R.
COMPRENSIÓN LECTORA
UN VIAJE MUY MOVIDO
Un campesino y su nieto salieron una mañana muy temprano con su burro para venderlo en la feria de
un pueblo cercano. Los dos iban charlando mientras caminaban a buen paso. Cuando pasaron junto a
una casa del camino, oyeron a unos hombres que decían:
- Mira qué campesinos tan tontos. Tienen un burro y van andando.
El campesino pensó que aquellos hombres tenían razón y le dijo a su nieto que se subiera al burro.
Un poco más adelante, se cruzaron con un grupo de mujeres. Una de ellas se acercó al muchacho y le
dijo:b- Parece mentira, muchacho. Tú montado en el burro y pobre abuelo caminando. ¿No te da
vergüenza?
El muchacho se bajó corriendo del burro y le dijo a su abuelo que fuera él subido lo que quedaba de
camino. Y así continuaron.
Al rato pasaron junto a unos labradores y oyeron que uno de ellos decía:
- ¡Miren! ¿Han visto qué anciano tan abusón? Él va tan a gusto montado en el burro y el pobre niño
cansado de andar. ¡Y seguro que van muy lejos!
Nada más oír estas palabras, el anciano se bajó del burro. Él nunca había pretendido aprovecharse de
su nieto. Por eso, el anciano le dijo al muchacho que volviera a subirse al burro.
Pero el nieto no quiso montar de nuevo, pensando que tal vez pasaría alguien y le volvería a regañar.
Abuelo y nieto estuvieron un rato
charlando para ver quién se subiría al burro hasta que pasó un pastor y les dio una buena idea:
- ¿Por qué no se suben los dos al burro? Así no habría ningún problema. Y así lo hicieron. El muchacho
se subió y se sentó delante de su abuelo.
Abuelo y nieto continuaron felices su camino, pero cuando no habían transcurrido ni cinco minutos se
cruzaron con otros labradores:
- ¡Eh! ¿Qué hacéis? ¡Desde luego, el burro no debe de ser vuestro! ¡Lo vais a reventar con tanto peso!
En ese momento, el campesino y su nieto se preocuparon seriamente. Si de verdad el burro se
cansaba, llegaría al pueblo con muy mal aspecto y nadie querría comprarlo. Y ellos tenían la intención
de venderlo. Así que se bajaron del burro y decidieron continuar tal y como habían comenzado su
camino: los dos a pie.
Por supuesto, volvieron a oír toda clase de críticas, consejos y burlas. Pero esta vez no hicieron caso a
nadie: ellos sabían lo que querían.
Narración Popular
 Contesta.
¿ Adónde se dirigían el campesino y su nieto?
¿ Qué querían hacer?
¿ Qué le dijo al muchacho la mujer que se le acercó?
¿Qué idea les dio el pastor?
¿Cómo iban el campesino y el muchacho al comienzo?
¿Cómo iban el campesino y el muchacho al final? ¿Por qué?
 Opina
¿Cómo crees que deberían haber ido el campesino y el muchacho?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del campesino?¿Y en el lugar del muchacho?ué es lo más
importante que has aprendido de esta narración?
Problema 01
Silvia, Herrera y Gómez son tres profesores que enseñan Matemáticas, Historia y geografía, no necesariamente en ese orden.
- El que enseña geografía es el mejor amigo de Herrera y el menor de los tres.
- Silvia es mayor que el de Historia.
¿Cuál de las siguientes proposiciones es correcta?
I. Gómez es el mayor.
II. Gómez enseña geografía.
III. El de matemática es mayor que Silvia.
a) Solo III b) Solo I c) II y III d) I y II e) Solo II

Problema 02
Cinco personas rinden un examen. Si se sabe que:
- B obtuvo un punto más que D.
- D obtuvo un punto más que C.
- E obtuvo dos puntos menos que D.
- B obtuvo dos puntos menos que A.
¿Quién obtuvo el mayor puntaje?
a) B b) C c) A d) E e) D
Problema 03
Cuatro estudiantes, luego de rendir un examen, obtuvieron 10,11,14 y 15 de nota. Si Aldo obtuvo nota impar; Hugo y Dante
obtuvieron, cada uno, menos nota que Juan; y Hugo obtuvo más nota que Aldo, ¿Cuál es el promedio de las notas de Juan y Dante?
A) 12.5 B) 10.5 C) 14.5 D) 12 E) 13
Problema 04
En una cuadra, hay solo 5 casas, de colores blanco, verde, rosado, celeste y amarillo en las que viven Alicia, Bertha, Carmen, Dina y
Elsa, una en cada casa; pero no necesariamente en ese orden.
- Berta vive junto a la que tiene la casa amarilla, pero no junto a la casa de Alicia.
- Entre las casas de Carmen y Dina, está solo la casa verde.
- Entre la casa celeste de una de las esquinas y la casa blanca, está solo la de Elsa.
- Alicia no vive en ninguna de las casas de las esquinas, pero Carmen sí.
¿Quien vive en la casa rosada?
A) Dina B) Bertha C) Elsa D) Carmen E) Alicia
Problema 05
Seis amigos se sientan alrededor de una caja de cerveza. Jaime no está sentado al lado de Willy ni de Héber. César no está sentado al
lado de Rubén ni de Héber. Willy no está al lado de Rubén ni de César. Manuel está junto a Willy, a su derecha. ¿Quién está sentado
a la derecha de César?
A) Jaime B) Manuel C) Willy D) Rubén E) Héber
Problema 06
Alberto, Roberto, Juan, Luis y Guillermo se turnan para trabajar en una computadora. Solo uno puede usarla cada día y ningún
sábado o domingo. Alberto solo puede usarla a partir del jueves. Roberto un día después de Luís. Juan solo el miércoles o viernes y
ni Juan, ni Luís, ni Roberto trabajan los miércoles. ¿Qué día de la semana trabaja Roberto?
A) Lunes B) Martes C) Miércoles D) Jueves E) Viernes
Problema 07
Beatriz tiene un amigo en cada una de las ciudades siguientes: Huancayo, Tarma y Jauja; pero cada uno tiene caracteres diferentes:
tímido, agresivo y liberal; si se sabe que:
- Antonio no está en Tarma.
- Andrés no está en Huancayo.
- El que está en Tarma no es tímido.
- Andrés no es liberal, ni tímido.
- El que vive en Jauja es agresivo.
Identifica en qué lugar vive Héctor y que carácter tiene.
A) Huancayo - tímido B) Jauja - agresivo C) Tarma - liberal
D) Tarma - agresivo E) Huancayo - liberal
Problema 08
Seis amigas están escalando una montaña, desde un helicóptero, Aníbal las observa y dice: Ana está más abajo que Bianca, quien se
encuentra
un lugar más abajo que Cristina, Diana está más arriba que Ana, pero un lugar más abajo que Elsa, quien está más abajo que Fabiana
que se encuentra entre Bianca y Elsa. Identifica quien ocupa el tercer lugar en el ascenso.
A) Fabiana B) Bianca C) Diana D) Ana E) Elsa
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 01.07.13
evaluación.
2.4 Reflexiona y Los orígenes incaicos -Describe las expresiones culturales P.C/ E.V
expresa su opinió n mas representativas de las culturas
crítica acerca de los Pre incas.
procesos econó micos, P.C/ E.V
políticos y sociales má s -Explica la organizació n del imperio
incaico utilizando mapas y esquemas.
importantes, ocurridos
en cada una de las P.C/ E.V
etapas de la historia del
Perú .

zarían
- Se recepciona a los niños y se realiza las actividades permanentes de entrada.
- La docente muestra laminas de culturas y sus actividades agrícolas.
- Luego responden a las interrogantes: ¿Las culturas cuidaban el medio
ambiente?, ¿Cómo?, ¿Por qué?
10
- Realizan el resumen en esquemas la información de cada cultura.
Hojas
- Se presenta el tema “Cultura Pre Inca”.
- Observan láminas de las culturas Chavín, Paracas, Nazca, Mochica,
Tiahuanaco, Chimú, Huari y Chincha.
- Explican la ubicación, proceso histórico, apogeo y manifestaciones culturales
de las culturas preincas a través de exposiciones que realizan. Tijera
- Grupalmente elaboran paleógrafos del imperio incaico. Goma
- Exponen y realizan sus trabajos.
- En cuadros y esquemas representan la organización política y social del Textos MED P.S
Tahuantinsuyo, el Ayllu.
50
- Representan en un mapa las regiones del Tahuantinsuyo. Regla
- Sistematizan la información en mapas conceptuales.
- Reconocen el significado de palabras desconocidas: Collasuyo, Lapicero
runasimi,mitimaes, nobleza. Resaltadores
- Resuelven cuestionarios.
- Reflexionan sobre lo aprendido. Papelotes
Plumones
30
HISTORIA
Las Leyendas cuentan de un mágico origen de los Incas que cuentan que el dios
Sol envía a sus hijos Manco Capac y Mama Ocllo, a fundar el imperio que unificara
los pueblos dispersos en todos los Andes y guiarlos por el buen camino.
Manco Capac y Mama Ocllo fueron los forjadores de la cultura, puesto que fueron
ellos quienes enseñaron a organizarse y a practicar las artes de la agricultura, la
guerra, la siembra, el tejido, etc.
Luego de Manco Capac lo sucedió su hijo, y este a su vez al morir le sucedió a su

hijo siguiendo la tradición de ser hijos del sol.
ORGANIZACIÓN
El Imperio de los Incas, desarrolló asombrosas maneras de dominar los

accidentados terrenos de los Andes para poner en práctica una agricultura cada
vez más perfecta, base fundamental de la economía del Imperio.
Su administración debía ser muy compleja debido a que la calculada población

existente, unos 11 millones de habitantes, requería ser organizada según las
respectivas jerarquías impuestas por el Inca.
TERRITORIO
El país de los Incas se llamaba Tawantinsuyo porque el Imperio se dividía en 4

(tawa) suyos (regiones): Antisuyo, Collasuyo, Chinchaysuyo y suyo. Había un
gobernador para cada suyo.
Su territorio se extendía desde Pasto (al sur de la actual Colombia), todo el

territorio del actual Ecuador, la costa, sierra y selva alta peruana, centro y sur de
Bolivia, toda la costa y andes chilenos hasta más al sur del actual Santiago, y gran
parte del norte de la actual Argentina.
COMIENZO DEL FIN
Muchos siglos después, el imperio se encontraba en una profunda crisis político y

social. El último Inca Huayna Capac al morir había dejado el trono a su hijo
Huascar, quien tomo el mando del Imperio. Pero su medio hermano Atahualpa
reclamaba para sí el trono y lo enfrentó desatándose una cruel rivalidad. El imperio
se dividió y los aliados a Atahualpa se enfrentaron a los seguidores del monarca
legítimo Huascar desatándose la más cruenta guerra civil en toda la historia del
imperio.
Es así que Atahualpa manda asesinar a su hermano, plan que tuvo éxito en las
regiones de Junín. Una vez muerto Huascar a manos de un espía, Atahualpa se
autoproclamó Inca y comenzó un breve "reinado" que pronto tendría trágico final.
Fue por esta época de enfrentamientos entre Incas de un bando y otro que sucedió
la llegada de los españoles al mando de Francisco Pizarro. Contaban las leyendas
incas que sus dioses le habían anunciado que un día llegarían unos hombres
barbados y darian fin al imperio. Muchos historiadores creen que esto influenció en
los incas que veían por primera vez hombres blancos y barbados montados en
enormes caballos, y creían que las profecías de sus Apus (dioses) se estaba
cumpliendo.
Además los seguidores al Inca impostor vieron en ellos unos excelentes aliados
para derrotar a los verdaderos herederos del trono Inca que eran una amenaza
para el inca impostor.
LA CONQUISTA
Pizarro y sus hombres subieron a los Andes enfrentándose por primera vez a sus
frías cumbres donde padecieron por muchos meses. Sabían por intermedio de
algunos nativos que el Inca tenía como residencia la ciudad de Cajamarca, y hacia
allá se dirigieron.
Tras muchas penurias llegaron a la ciudad pero no encontraron al Inca, así que tras
pasar algunos días de temor a ser aniquilados, tendieron una trampa al Inca y le
dijeron que querían hacerle un homenaje y presentarles sus respetos.
El Inca se hizo presente y recibió el saludo de los confabulados visitantes. Pero el

plan les había resultado, tomaron prisionero a Atahualpa para protegerse de sus
súbditos incas, con algunos disparos de arcabuz alejaron a los temerosos nativos
que no sabían de la existencia de armas que dieran semejante estruendo.
Inmediatamente los españoles pidieron lo que habían venido a buscar desde tan
lejos, los tesoros, el oro y la plata del imperio.
EL RESCATE
El Inca prisionero propuso llenarles de objetos de oro toda una habitación más
otras dos habitaciones de objetos de plata, a cambio de su libertad. Los españoles
invadidos por la codicia "aceptaron" el trato, aunque ellos sabían que nunca
soltarían al Inca. La recolección y traslado de asombrosas cantidades de objetos
de oro y plata de todas partes del imperio fue ordenada, y comenzaron a llenar las
habitaciones.
Pero los españoles no cumplieron su parte del trato y bajo pretexto de querer
convertirlo al cristianismo y negarse, lo juzgaron y condenaron a muerte casi
inmediatamente. Fue estrangulado y luego quemado.
Cuentan las leyendas que al correrse la voz de que el Inca había sido muerto los
cargamentos de oro y plata que iban en camino a Cajamarca fueron escondidos en
cuevas, enterrados en los caminos o arrojados a los ríos y lagunas más cercanos a
fin de que no lleguen a las manos de los codiciosos visitantes.
FIN DEL IMPERIO
Las huestes incas pretendieron vengar la muerte de su rey y se enfrentaron a los

españoles en muchas batallas desiguales puesto que los españoles los asustaban
con sus cañones y arcabuces. Por otro lado la división del imperio no permitió
consolidar una poderosa ofensiva que de seguro hubiera tenido éxito ya que los
españoles no tenían pólvora para mucho tiempo. Pero los pueblos conquistados
por los Incas, como los Huancas, vieron en ese momento la posibilidad de
conseguir su propia libertad al caer el imperio.
Y así fue que el otrora poderoso imperio de los Incas languidecía totalmente
desarticulado y sin ningún tipo de reacción importante, las huestes se dividieron y
los ejércitos o pobladores restantes se refugiaron en la selva. De esta manera, una
de las etapas más gloriosas del pasado peruano llegaba a su fin, el desarrollo de
una cultura interrumpida abruptamente por quienes desde ese momento se
convirtieron en sus opresores y verdugos.
El Día del Logro es uno de los momentos claves de la Movilización Nacional por la Mejora de
los Aprendizajes la cual, bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”, busca
mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente en comprensión lectora y
matemática.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO:
JUSTIFICACION:
TEMPORALIZACION:
PRESENTACION DEL PROYECTO:
Les presentamos el siguiente trabajo del imperio
incaico el cual esta hecho con mucho empeño por cada integrante de nuestro grupo.
Esperamos, haber logrado satisfactoriamente los objetivos que nos hemos trazado al
elaborar este trabajo, para lo cual hemos utilizado libros y guías referentes al tema.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVO ESPECIFICO:
SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES Y INATRUMENTOS DE

EVALUACION:
Instrumentos
Capacidades Conocimientos Indicadores de Evaluación de
evaluación.
ÁREA:
RECURSOS HUMANOS: Profesora, alumnos y padres de familia.
MATERIALES:
LA FOTOSÍNTESIS
La fotosíntesis consiste en la fabricación de alimentos por medio de la luz, a partir del
agua, las sales minerales y el dióxido de carbono, desprendiendo oxígeno.
Se realiza durante el día porque es imprescindible para que se realice la luz del Sol.
La fotosíntesis tiene lugar en las hojas. El tallo lleva a las hojas la savia bruta y recoge
la savia elaborada.
Las plantas fabrican su propio alimento

La fotosíntesis es el proceso por medio del cual las plantas fabrican su propio alimento. Para
poder vivir las plantas necesitan de la tierra, el agua, el aire, el sol y de una sustancia llamada
clorofila que se encuentra dentro de las hojas. Para que la fotosíntesis tenga lugar, las hojas de
las plantas absorben dióxido de carbono y luego liberan oxígeno al aire.
La importancia de la fotosíntesis para la supervivencia de todos los seres vivos se

advierte en la capacidad de este proceso para convertir una fuente de energía renovable
y limpia, como la luz, en energía química útil para los mecanismos biológicos de todas
las formas de vida.
La fotosíntesis sólo es efectuada por un reducido grupo de organismos, entre los que
sobresalen las plantas superiores. Sin embargo, se ha informado que muchas bacterias,
algunos hongos y ciertos microorganismos del reino de las Moneras tienen la
maquinaria bioquímica necesaria para dar lugar a este proceso.
La fotosíntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las
plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de luz y la
transforman en energía química.
Prácticamente toda la energía que consume la vida de la biósfera terrestre —la zona
del planeta en la cual hay vida— procede de la fotosíntesis.
La fotosíntesis se realiza en dos etapas: una serie de reacciones que dependen de la luz y
son independientes de la temperatura, y otra serie que dependen de la temperatura y son
independientes de la luz.
La velocidad de la primera etapa, llamada reacción lumínica, aumenta con la

intensidad luminosa (dentro de ciertos límites), pero no con la temperatura. En la
segunda etapa, llamada reacción en la oscuridad, la velocidad aumenta con la
I.E N° 88389
temperatura Juan Valer
(dentro S.
de ciertos límites), pero no con la intensidad luminosa.
. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS GENERALES:
1.2. GRADO :Sexto
1.4. FECHA : 11-07-13
evaluación.
1.11 Compara y ordena Comparar y ordenar  Ordena fracciones sin error. P.C/ P.E
fracciones fracciones.  Emplea adecuadamente
signos de comparació n.
 Compara con precisió n P.C/ P.E
fracciones.
P.C/ P.E

zarían
- Se recepciona a los niños y se realiza las actividades permanentes de entrada,
se saludan y comentan como están.
- La docente presenta tarjetas de diferentes situaciones a las que se usa
fracciones en la vida diaria.
10
- A través de gráficos establecen la relación entre la unidad y la fracción
Hojas
- Recuerdan las partes de una fracción.
- Diferencian y ejemplifican fracciones propias, impropias, mixtas, homogéneas
y heterogéneas.
- Leen y escriben fracciones
- Reconocen que las fracciones equivalentes tienen el mismo valor. Textos MED Mat 50
- Hallan fracciones equivalentes multiplicando por ampliación y dividiendo
por simplificación. Regla
- Resuelven la practica calificada de fracciones
- Comparan fracciones homogéneas y heterogéneas multiplicando en aspa. Lapicero
- La docente da conocer la técnica operativa de la adición y sustracción de Resaltadores
fracciones.
- Resuelven ejercicios de fracciones. Papelotes
- Reflexionan :¿Qué hicieron?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se sintieron? Plumones 30
COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
Nombres y Apellidos:___________________________________________NOTA
Área: Personal Social Prof: Marita Silva R. 11-07-13
INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a) quiero que resuelvas esta prueba para ver juntos los
logros alcanzados en cada pregunta hay indicaciones que te van a guiar ¡Suerte!
1.-INSTRUCCIONES: El consejo imperial 7.-INSTRUCCIONES: La educación estaba a cargo

estaba compuesto por: de los:
a) Los jefes de los Ayllus a) Huacas
b) Por la autoridad suprema b) Llulla
c) Por los jefes de los 4 suyos y c) Amautas
ancianos
8.-INSTRUCCIONES: Relaciona cada ley con su
2.-INSTRUCCIONES: El servicio militar era castigo correspondiente:
obligatorio desde la edad de:
a) 25 años a 40 años a)No robes Ama Quella
b) 40 años a 50 años
c)25 a 50 años b)No mientas Ama súa
3.-INSTRUCCIONES: Las armas ofensivas c)No seas haragán Ama Llulla

eran:
a) Honda, escudo ,casco
b) La flecha, el hacha y la lanza. 9.-INSTRUCCIONES: El idioma oficial era el:
c)El escudo, la macana.
________________________________________
4.-INSTRUCCIONES: Las armas defensivas
son:
10.-INSTRUCCIONES: En la arquitectura
___________________________________ construyeron:
_______________________________ -_______________________________________
5.-INSTRUCCIONES: Los principales dioses
fueron: _________________________________
___________________________________
_____________________________
6.-INSTRUCCIONES: Nombra a 3 Dioses

menores:
Evaluación de Razonamiento Matemático
Nombres y apellidos:………………………………………………….NOTA
3cer Grado “ “
INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a) quiero que resuelvas esta prueba para ver juntos los
logros alcanzados en cada pregunta hay indicaciones que te van a guiar ¡Suerte!
1
-¿Cómo se escribe el numero Tres mil dieciocho ?
a) 3 118 b) 3 018 c) 3 818

2
3
4
7 Escribe la siguiente adicion como multiplicación
3+3+3+3+3 = 15
_____________________________
8
9
En siete decenas y tres centenas hay:
a) 340 unidades
b) 377 unidades
c) 370 unidades.
1000 ¿Cuántas unidades tengo si soy un numero de 5 decenas y tres unidades.
0010
a) 35 b) 1 65 d) 53
1
5
6
8
Completa la siguiente oración utilizando el verbo entre paréntesis.
 El alumno -------------------------- el examen. ( en pasado).

d) Estudia
e) Estudio
f) Estudiara
9
Ordena las siguientes palabras para formar la oración.
2.- Niños / parque / los / en / juegan / el / futbol.
_______________________________________________________________________
100
Escribe en la oración colocando "b" o "v" en su lugar
correspondiente.
Siempre fue no…….le y ama……le con su pueblo.

Evaluacion Tercer Grado

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I.E N° 88389 “Juan Valer S.

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

Sesión de Aprendizaje: ……………………………………………………………………………………………

I .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.

II.-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material

RECUPERACION DE SABERES PREVIOS

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

Sesión de Aprendizaje: ……………………………………………………………………………………………

I .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.

II.-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material

I.E N° 88389 “Juan Valer S.”

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

Sesión de Aprendizaje: ……………………………………………………………………………………………

I .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

Sesión de Aprendizaje: ……………………………………………………………………………………………

I .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.

II.-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

Definición de los valores

convivencia, el orden y el bien general.

I.E N° 88389 “Juan Valer S.”

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

II.-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material Educativo Temporali

 Realizan en el patio, una dinámica de presentación: 10

I.E N° 88389 Juan Valer S.

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

III-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE M.M.E Temporali

NORMAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

1. Asistir a clase con puntualidad.

Con sus compañeros.

C= x/x es un número impar > que 3 pero < 11

3.-Instrucciones:Determina los siguientes conjuntos por

B= Conjunto de vocales de la palabra murcielago

Es el conjunto que no tiene elementos se le llama

Q= X/X es un numero par Es aquel conjunto que solo tiene un elemento

D= X/X es una estación del año

Es aquel conjunto en el cual no se puede contar sus elementos

I.E N° 88389 “Juan Valer S.”

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

ÓRGANOS DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

II.-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material Educativo Temporali

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

“Conocemos la relación de los órganos de los sentidos con el sistema nervioso”

III. DATOS GENERALES:

II.-MATRIZ DE PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material Educativo Temporali

1. Los órganos de los sentidos

3. La piel, el órgano del tacto.

4. La pituitaria de la nariz. El olfato.

5. Las papilas gustativas. El gusto.

Nuestro sistema nervioso

1. El sistema nervioso central

2. El sistema nervioso periférico

Los órganos efectores

1. ¿Qué hacen los efectores?

- ¿Qué hacen los órganos efectores?

Fíjate en el siguiente esquema:

Sistema nervioso periférico: