LAS EVALUACIONES DE

AULA INTERNACIONAL 5
NUEVA EDICIÓN

Silvia López
Juan Franscisco Urbán
LAS EVALUACIONES DE
AULA INTERNACIONAL 5 NUEVA EDICIÓN
Autores: Silvia López, Juan Francisco Urbán
Coordinación pedagógica y editorial: Núria Murillo
Redacción: Núria Murillo

Ilustraciones: Silvia López

Diseño: Besada+Cukar
Maquetación: Enric Rújula
Fotografías: pág. 8, erraticplay.com/wp-content/uploads/2014/12/
Baer.jpg

Mp3
Estudio de grabación: Blind Records
Locutores: Antonio Béjar, Iñaki Calvo, Marta Fuembuena

Agradecimientos: Marta Fuembuena

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución,

comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con
autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción
de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito
contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

© Los autores y Difusión, Centro de Investigación

y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2015
PRESENTACIÓN
Una de las preocupaciones de los profesores que adoptan una
perspectiva orientada a la acción en sus clases es la de poder evaluar
la progresión de sus alumnos mediante actividades y criterios que no
traicionen ese enfoque. Las evaluaciones de Aula internacional 5 Nueva
edición es la respuesta a esa necesidad: se trata de un cuaderno de
evaluación concebido para complementar los cursos basados en Aula
internacional 5 Nueva edición, correspondiente al nivel B2.2. Ponemos, así,
a disposición de profesores e instituciones una herramienta concebida
para la evaluación que tiene en cuenta los contenidos tratados en
las unidades de Aula internacional 5 Nueva edición y, lo que no es menos
importante, el enfoque metodológico que ha animado sus cursos.

QUÉ ENCONTRARÁ EN CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA CADA EVALUACIÓN

LAS EVALUACIONES DE AULA INTERNACIONAL 5
NUEVA EDICIÓN Cada evaluación consta de dos partes:

2 evaluaciones para el alumno. Se ofrecen 2 evalua-
ciones. Cada evaluación consta de una o varias activida-
des, diseñadas a modo de tareas, que propician la mo-
vilización de las competencias y los recursos trabajados
en las unidades en cuestión (tres unidades por evalua-
ción). Presentan, además, un test de elección múltiple
sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales.
2 guías de evaluación para el profesor. El profesor
cuenta, para cada evaluación, con una guía que le
ayudará a planificar, presentar y aplicar las activida-
des de evaluación propuestas. En dichas guías encon-
trará consejos y sugerencias sobre cómo plantear las
tareas a sus estudiantes y criterios para evaluarlas.
Documentos en formato mp3. Cada evaluación
contiene una actividad de comprensión auditiva; las
audiciones correspondientes a estas actividades se en-
cuentran en formato mp3, apto para ser copiado en un
ordenador.
Una o varias tareas de evaluación: actividades
contextualizadas, compuestas generalmente de varios
apartados, en las que el estudiante debe demostrar que
es capaz de movilizar sus conocimientos y competen-
cias para realizar de manera satisfactoria una tarea.
Estas tareas comprenden siempre secciones especial-
mente orientadas a la evaluación de la comprensión
escrita, la comprensión auditiva, la expresión escrita y
la expresión o interacción oral de manera que el con-
junto facilite una visión completa de la progresión del
alumno en las diferentes actividades comunicativas de
la lengua.
Un test sobre los recursos gramaticales, léxicos y
funcionales. Proponemos, en cada evaluación, un test
de respuesta múltiple cuyo objetivo es comprobar de
forma precisa la adquisición de conocimientos léxicos,
gramaticales, y también funcionales, abordados en las
unidades en cuestión.

En conjunto, hemos optado por proponer que las tareas

de evaluación “pesen” un 80% de la evaluación total y
que el test sea responsable del restante 20%. Pretende-
mos, de este modo, no sancionar una falta de conoci-
mientos sino más bien el dominio de esos recursos.
Cómo es LAS EVALUACIONES DE
AULA INTERNACIONAL 5 NUEVA EDICIÓN
PARA EL ALUMNO

Tarea. En cada evaluación aparecen EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3 AULA5

INTERNACIONAL

una o varias tareas con distintos

apartados. Las tareas proponen un Nombre del alumno: Fecha: Clase: Evaluación:

..../100
Puntuación total. La suma de las
contexto comunicativo, sugerido en puntuaciones máximas obtenidas
el título, en el que se desarrollan las 1. ¿Quién inventó los videojuegos?
en los distintos apartados de las
actividades de los estudiantes.
A. Lee el siguiente artículo y numera los eventos por orden cronológico: ..../10

NOTICIAS
tareas y en el test es de 100 puntos.
ACTUALIDAD POLÍTICA CULTURA EMPRESAS TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA DEPORTES
En la parte para el profesor se
Muere Ralph Baer, padre del videojuego doméstico.
EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3 AULA5
INTERNACIONAL propone un sistema de puntuación
y ponderación de los diferentes
Ralph Baer, inventor de la primera con-
sola doméstica, ha muerto en su hogar
3. Una conversación con mayúscUlas a los 92 años

Hay momentos en la vida en los que se producen conversaciones importantes que marcan un antes y un
después. Muchas de ellas suceden incluso cuando somos niños o adolescentes.
..../20
Cuéntale a tu compañero alguna conversación importante en tu vida que te permitió madurar y ver las cosas de
otra manera. Aquí tienes algunas ideas:
- La primera vez que tuve un suspenso y tuve que decírselo a mis padres
- Una vez que se me rompió algo y tuve que decírselo a mis padres
- La primera vez que hablé en público
- La primera vez que le dije a alguien que me gustaba
- La primera vez que tuve una entrevista de trabajo
- Una vez que pedí un aumento de salario o algo relacionado con el trabajo
Inventó la “caja marrón”, como se llamó de manera informal a Mag-
navox Odyssey, la primera consola doméstica que salió al mercado en
1972. Este sábado, Ralph Baer (Rodalben, Alemania, 1922) falleció en
su hogar de Manchester (Nuevo Hampshire, EEUU) a los 92 años. De
origen judío, escapó junto a su familia de la Alemania nazi a Estados
Unidos en el otoño de 1938, y fue el primero en convertir la televisión
en un centro de entretenimiento interactivo.
Antes de descubrir las bondades del ocio electrónico sirvió en el ejér-
cito de EEUU. Tras graduarse como técnico de radio en 1940, en 1943
fue llamado a filas. Le destinaron a Londres, en una unidad de inteli-
gencia militar. Al final de la contienda, de vuelta a la vida civil, comen-
zó a trabajar en una incipiente industria tecnológica llamada Sanders
apartados que los profesores
pueden modificar si lo desean.
co fútbol, hockey supuestamente sobre hielo, balonmano y el ya citado
tenis. Las diferencias entre deportes o su mecánica exigían cierta abs-
tracción, pues la consola era en blanco y negro, la lentitud acusada y el
tamaño de los píxeles considerable.
Su capacidad inventiva le llevó a crear el primer pasatiempo mental
que unía electrónica, programación y habilidad con la memoria. Si-
mon, un popular juego en el que se tiene que repetir una secuencia
de luz, color y sonido con cuatro botones fue fruto de la imaginación
de Bauer, aunque lo comercializó la firma de juguetes MB tanto en el
mercado americano como en Europa.
Bauer volvió a Sanders, donde se jubiló en 1987. Dijo adiós a la in-

Para que tu compañero pueda explicarte mejor la situación, interésate por los detalles y hazles alguna de estas Associates. Después de años de insistencia consiguió la luz verde de
preguntas: sus superiores para hacer realidad su idea. En 1966 mostró el primer
prototipo de su Brown Box. No les convenció del potencial del inven-
to y cambió de empresa. Sanders estaba especializada en tecnología
- ¿Dónde estabas?
Comprensión escrita.
dustria que él mismo fundó antes de que despegase. La hegemonía
de Magnavox duró solo cinco años, hasta que Atari lanzó su modelo
2600. El inventor de una categoría de producto cuya cifra de negocio
es hoy comparable a la del cine, se perdió la batalla entre su país de

Las actividades de comprensión

militar. Aunque su día a día lo ocupaba la creación de equipamiento de adopción y Japón. El relevo de Atari lo tomó una centenaria empre-
- ¿Cómo fue? quirófano, altavoces y placas con circuitos integrados, Baer consideró sa dedicada a los naipes, Nintendo, a la que se sumó Sega, también
- ¿Cómo lo recuerdas? que un incipiente parqué de 40 millones de televisores representaba un japonesa. En la siguiente generación llegaron Sony y Microsoft al te-
- ¿Qué pensabas en ese momento? ¿Cómo te sentías? mercado interesante para su idea. rreno de juego. Desde entonces, la competencia es constante y con
dos filosofías muy acusadas. Mientras que en Occidente triunfan los
- ¿Qué se dijo en esa conversación?

pueden ir vinculadas a otras

En 1972 Magnavox, su nuevo empleador, licenció la primera conso- juegos más competitivos y pensados en la acción, en Asia agradan las
- ¿Para qué querías hablar de ese tema, por qué era importante? la de videojuegos. No tenía nada que ver con lo que hoy se entiende mecánicas repetitivas, algo más relajadas.
- ¿Qué aprendiste de esa situación? como tal. Se trataba de un aparato robusto, con una ranura para intro-
ducir las tarjetas donde se guardaban los juegos. Este modelo llegó a A lo largo de su vida registró 50 patentes en EEUU y más de 100 en

contar con un catálogo de 27 títulos. La consola, con un precio de 100
4. ¡lUcha contra las estafas y reclama! dólares, vendió más de 100.000 unidades.
Uno de los juegos más exitosos era una simulación de tenis, un pro-
totipo del ya mítico Pong de Atari en cuyo desarrollo trabajaron Steve
actividades lingüísticas de
todo el mundo. Su última aparición pública fue en 2006, cuando de-
cidió donar sus prototipos y documentación de los inventos a la ins-
titución cultural Smithsonian de Washington. El entonces presidente
George W. Bush le condecoró con la Medalla Nacional de Ciencia y
Tecnología por su aportación a la industria.

¿Alguna vez has sido objeto de una estafa? Escribe un correo electrónico a una asociación de
..../20
consumidores exponiendo tu caso y dando detalles de lo que pasó, cómo te trataron y finaliza
demandando una posible solución. Puedes hablar de un problema real o utilizar uno de los siguientes:
producción.
Jobs y Steve Wozniak, cuando solo eran dos amigos que necesitaban
dinero con un sueño: crear los ordenadores Macintosh. A Baer se le Texto adaptado de
considera precursor de los juegos de temática deportiva con un arcai- http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2014/12/08/actualidad/1418033010_727427.html

1. © Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,

Contraté internet con una compañía de telecomunicaciones Centro de Investigación y –8– PARA EL ALUMNO • 1
Necesito darme de baja en un mes Publicaciones de Idiomas, S. L.

La baja solo se tramita por correo postal o por fax

Tardan 3 meses en recoger el correo del apartado postal

2.
Tengo una cuenta antigua en una red social
Estaba tratando de eliminarla, pero no es posible
Mis empleadores buscaron mi red social
Me despidieron por una opinión en mi red social
Actividad lingüística.
AULA5
3.
Alquilé un piso con una gran fianza
Justo en un mes me mudo a otro país
El dueño no quiere devolverme la fianza alegando excusas que no son ciertas
Los iconos que preceden cada EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 INTERNACIONAL

Necesito el dinero para la nueva mudanza

apartado indican cuál –o 3. Sigue la SeSión

cuáles– de las cinco actividades Formad grupos de cuatro personas e imaginad que sois políticos en el mismo ayuntamiento que la
alcaldesa. Dos seréis del mismo partido político que ella; y dos seréis políticos de la oposición. Tendréis
un debate para hablar sobre los puntos que ha tratado la alcaldesa.
..../21

lingüísticas va a poner en práctica

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,
Centro de Investigación y – 11 – PARA EL ALUMNO • 4
Publicaciones de Idiomas, S. L. Reúnete con tu compañero y, con la ayuda de las fichas que os dará vuestro profesor, preparad un esquema antes
del debate en el que deberéis hacer lo siguiente:

el estudiante al realizar la 1- Los del partido de la alcaldesa:

4Defender lo que ha dicho la alcaldesa, explicando con otras palabras sus acciones y poniendo ejemplos.

Interacción oral. Las actividad propuesta.

4Explicar las causas y razones de sus actuaciones.
4Escuchar las críticas de la oposición y responderlas, reprochándoles, así como explicar causas y razones.

interacciones orales se llevan a

2- Los del partido de la oposición:
4Criticar las actuaciones de la alcaldesa, exponiendo qué problemas se han causado y qué situaciones no se
hubieran producido si no se hubiera actuado así.

cabo en parejas o bien entre un

4Reprochar a la alcaldesa consecuencias de sus actuaciones.
4Reconocer actuaciones que están bien, pero proponer otra manera de hacerlas.

estudiante y el profesor, algo Puntuación parcial. Cada 4. Tu Turno como ciudadano

apartado se puntúa por separado.

¿El ayuntamiento de tu ciudad está buscando profesionales para trabajar en proyectos para mejorar la

que conviene planificar antes de

..../20
convivencia ciudadana.

En la parte para el profesor se

Elige uno de los siguientes proyectos y escribe una carta en la que justificas la necesidad de llevarlo a cabo y cuáles

llevar a cabo la prueba.

son las razones por las que eres la persona idónea para hacerlo, destacando aspectos de tu experiencia personal y
profesional.

detallan los aspectos evaluables

Proyectos:
a – Proyecto para llevar bibliotecas móviles a los barrios.

B - Proyecto para participar en un programa de voluntariado para ayudar a personas mayores o a los turistas.

AULA5 en cada apartado y actividad c - Proyecto para potenciar la integración en las diversas comunidades culturales de su ciudad.

EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3
lingüística y se propone una forma
INTERNACIONAL d - Otros

2. Trucos para “jugones”

“Trucos para jugones” es una sección de un programa de radio dedicado al mundo de los videojuegos.
de puntuarlos que da el total
sugerido.
..../20
Escucha el audio y relaciona las acciones con las secuencias de dibujos correspondientes.

EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3 AULA5

INTERNACIONAL

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,

Centro de Investigación y – 23 – PARA EL ALUMNO • 3
Publicaciones de Idiomas, S. L.
5. TEST ..../20

1.. l ¿¿Y cómo ha reaccionado 8. l Ha trabajado mucho para que 14. l El día de tu cumpleaños te
cuando se lo has contado? su relación llamó tu abuela ¿qué te dijo?
m ¿No ha reaccionado. m Sí, realmente se ha esforzado m Que a verla, que
sentado y no ha dicho nada. por tenía un regalo para mí.
a. Se ha estado a. funcione / mejorar a. fuera
b. Se ha quedado b. funciona / mejoraría b. vaya

Expresión escrita. En las

c. Se ha puesto c. funcionaría / mejora c. iba

2. l Para tomar la radiografía hay 9. l Pero, si lo sabías, ¿por qué no 15. l Cuando el
que muy quieto y se lo dijiste? dinosaurio todavía

actividades de expresión
aguantar la respiración. m Para que no más. allí.
a. quedar Ya sabes que estaba muy furioso. a. despertó / seguía
b. quedarse a. se enfada b. despertaba / siguió
c. ponerse b. se enfade c. había despertado / ha seguido

escrita se tiene en cuenta

c. se enfadara.
3. l ¿Salimos todos en la foto? 16. l Apenas se a
m Me temo que no, Julia tiene 10. l ¿Por qué eres vegetariano? ¿No vislumbrar la luz de la mañana
que alejarse la te gusta la carne? cuando la ciudad por

la tipología textual que el

ventana y Tomás tiene que m No es que no me lo sorpresa.
acercarse más los que pasa es que en los a. ha empezado / habían asaltado
demás. animales. b. empezó / asaltaban
a. de / a a. gusta / pensara c. empezaba / asaltaron

estudiante deberá reproducir

b. a / a b. guste / pienso
c. a / de c. gustara / piense 17. l Quería venir a la fiesta, pero
su madre le que al día
4. l Qué buena actuación. Ha 11. l ¿Por qué no viniste a la fiesta? siguiente un examen.

para redactar su texto.

bailado muy bien, ¿no? ¿No te apetecía? a. ha recordado / había tenido
Qué hay que hacer para… m Sí, realmente ha bailado como m No es que no me es b. recordó / tenía
si una pluma. que al día siguiente un c. recordaba / tuvo
h Esconder la pelota y hacer un pase. a. sea examen.
b. era a. apeteciera / tenía 18. l Prefiero trabajar
h Lanzar un contragolpe. c. fuera b. apetezca / tengo música. Me concentro mucho
c. apetece / tuviera mejor.
h Escaparse y marcar un gol. 5. l ¿Qué te pasa? Pareces m Pues yo necesito un
12. l ¿Este Arturo es un silencio absoluto. Si no, no hay
h Lanzar un penalti. m Sí, es que no han salido las desconsiderado. Ha cogido mi manera.
h Saber si una lesión es real. cosas como me esperaba. Pero ordenador y a. escuche / tenga
no pasa nada, otra vez será. m Ha sido , mujer. b. escuchar / teniendo
a. contrariado Ya sabes que es un poco c. escuchando / tener
b. alarmado descuidado, pero buena persona.
c. acongojado a. lo ha roto / sin querer 19. l ¿Por qué terminó la fiesta tan
b. se le ha roto / aposta pronto?

Test. Como última actividad

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,
Centro de Investigación y – 10 – PARA EL ALUMNO • 3 6. l ¿ este fin de semana c. lo ha roto / a propósito m La policía que
Publicaciones de Idiomas, S. L. con los amigos? la música.
m No, tengo que estudiar, creo 13. l ¿Y Ana? ¿Por qué no vino la a. ordenó / apaguemos
que voy a ……… en casa. semana pasada a la fiesta? b. ordenaba / apagábamos
a. Te has quedado / quedar
b. Has quedado / quedarme
c. Has quedado / quedar
m Me dijo que
estudiar para un examen
que

a. tiene / aquel mismo día

c. ordenó / apagáramos

20. l
móviles
que los teléfonos
a ser cada
se propone un test compuesto
Comprensión auditiva. El
7. l llega Pilar, vamos a
ir poniendo la mesa.
a. Mientras
b. Mientras tanto
b. tenía / al día siguiente
c. tuvo / mañana
vez más pequeños, pero al final
sus pantallas son más y más
grandes.
a. Parecía / iban
por preguntas de respuesta
icono indica que la actividad se c. Al mismo tiempo b. Parece / van
c. Pareció / fueron
múltiple. En el test se pueden
desarrollará con el apoyo de la © Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,
Centro de Investigación y – 12 – PARA EL ALUMNO • 5
obtener, como máximo, 20
audición correspondiente. Las puntos sobre el total de 100
Publicaciones de Idiomas, S. L.

transcripciones pueden consultarse propuesto.

en la parte para el profesor.
PARA EL PROFESOR

Objetivos de la evaluación. Aquí se AULA5

EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3
resumen los recursos que se movilizan
INTERNACIONAL

a lo largo de la evaluación, así como las Corrección y criterios de evaluación. CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En este apartado se ofrece una propuesta

1. ¿QUIÉN INVENTÓ LOS VIDEOJUEGOS?

actividades lingüísticas que se ponen

La lectura del artículo periodístico va acompañada de una tarea de comprensión (apartado A) y una breve tarea
de expresión escrita (apartado B). Este texto, acerca del creador de la primera consola de videojuegos ayuda a la
construcción de un contexto sobre el que se apoya la tarea de expresión escrita, así como la posterior tarea de

completa de evaluación para cada

comprensión auditiva (tarea 2), que giran en torno al mundo de los videojuegos.

en práctica en cada apartado. A.

SOLUCIÓN:

actividad. Para ello se proporcionan - (7) Se lanzó la primera consola de videojuegos que Baer había diseñado.

- (4) Encontró trabajo en una empresa estadounidense primeriza en su sector.

parrillas de puntuación, las soluciones - (2) Se licenció como ingeniero de radio y televisión.

EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3 AULA5 - (1) Huyó de su país antes del comienzo de la II Guerra Mundial
INTERNACIONAL
a las actividades de respuesta cerrada, - (9) Cedió los modelos originales a una institución pública.

propuestas de producción a modo de

- (5) Rechazaron su consola dudando acerca de sus posibilidades comerciales.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
- (6) Baer comenzó a trabajar para otra empresa.
Las 4 tareas de evaluación que aquí proponemos (¿Quién inventó los videojuegos?, Trucos para “jugones”, Una

ejemplo y las transcripciones de las

conversación con mayúsculas y ¡Lucha contra las estafas y reclama!), junto al test final, corresponden a las - (8) En 1987 otras compañías lanzaron sus propios modelos de consolas.
unidades 1, 2 y 3 de Aula internacional 5 Nueva edición. Estas tareas suponen la movilización de buena parte de los
recursos lingüísticos presentados y trabajados a lo largo de esas unidades. Las actividades lingüísticas que se propician de - (10 ) Baer fue galardonado por sus innovaciones.
manera específica y se evalúan en cada tarea son:

Recursos movilizados
1. ¿Quién inventó los videojuegos?
Actividades lingüísticas audiciones. - (3) Fue reclutado por el ejército estadounidense.

4 Narrar y describir en pasado (pretérito indefinido, pretérito imperfecto). Apartado a Elementos evaluados Nota
4 Marcadores y construcciones temporales (entonces, antes de…, después de…, al Comprensión escrita
1 punto por cada ítem correcto.
final de…, etc.).
4 Léxico relacionado con los videojuegos. Total .../10
Apartado b
4 El artículo periodístico y el comentario de opinión en línea como géneros textuales.
Expresión escrita

2. Trucos para “jugones”

AULA5
4 Dar instrucciones. Comprensión
4 Léxico relacionado con los videojuegos.
4 Hablar de la postura corporal (vocabulario de partes del cuerpo, posturas corporales
y verbos de movimiento).
auditiva
EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3 INTERNACIONAL

4 Marcadores y construcciones temporales (justo cuando…/ justo al…/cuando…).

3. Una conversación con mayúsculas 2. TRUCOS PARA “JUGONES”

4 Precisar cuándo sucede una acción (aquel día / justo en aquel momento / a Interacción oral Esta tarea pretende evaluar la capacidad los estudiantes para comprender textos orales. Para completar los
esas alturas / a partir de aquel instante / entonces, etc.). ítems, de respuesta cerrada, los estudiantes deben relacionar las siguientes 5 actividades con sus ilustraciones
4 Referirse a conversaciones en el pasado (estilo indirecto). correspondientes.
4 Expresar finalidad (pretérito imperfecto + infinitivo / imperfecto de subjuntivo:
quería ir / que ella fuera…). Transcripción:
4 Expresar estados de ánimo (adjetivos de estados de ánimo; verbos ponerse y Audio: Bienvenidos ,bienvenidas, fanáticos y - Muchos oyentes comparten en nuestro foro trucos
quedarse). fanáticas de los videojuegos. Esta tarde tenemos para escaparse y marcar. ¿Cómo se puede hacer para
4 Relatar acciones en el pasado (pretérito indefinido) y describir el contexto que un invitado muy especial, un “jugón” experimentado despistar al contrario?
rodeaba a dichas acciones (pretérito imperfecto), lo cual puede incluir: en juegos deportivos, Jorge Val, con el que vamos a
• describir cualidades. hablar de la nueva edición del LIGA EVOLUTION 5, - Pues hay varios. Por ejemplo, justo cuando
• relatar acciones habituales. el videojuego deportivo con más éxito en nuestro recibes el balón, puedes girar el tronco a la derecha
• describir circunstancias en torno a los acontecimientos relatados. país. Jorge nos va a dar los mejores trucos y claves y a la izquierda rápidamente para comprobar si
• relatar acciones que se interrumpen o modifican durante su inicio o su para que vuestros jugadores sean imbatibles. Jorge, hay peligro. Si no tienes nadie cerca, lo mejor es
desarrollo. ¿cómo estás? Bienvenido una semana más. quedarte quieto durante un momento para tener
© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,
4. ¡Lucha contra las estafas y reclama! una visión completa del campo y decidir hacia Centro de Investigación y – 15 – PARA EL PRofEsoR • 3
Expresión escrita - Hola, Javier, encantado de volver al programa. donde puedes correr. Publicaciones de Idiomas, S. L.
4 Precisar cuándo sucede una acción (aquel día / justo en aquel momento / a
Y si encima hablamos del LIGA EVOLUTION 5,
partir de aquel instante / entonces, etc.).
encantado por partida doble. - Otra pregunta que siempre sale en los foros. ¿Cómo
4 Relatar lo que se dijo en una conversación (estilo indirecto).
lanzar un penalti y no fallar?
4 Expresar finalidad (pretérito imperfecto + infinitivo / imperfecto de subjuntivo:
- Muy bien, pues cuéntanos. ¿Cuáles son los trucos
quería ir / que ella fuera…).
para esta nueva edición del juego? ¿Hay alguna - Mirad, aquí es muy importante la posición del

Parrilla de elementos
4 Expresar estados de ánimo (adjetivos de estados de ánimo; verbos ponerse y
combinación que destacarías? jugador. Tiene que estar de pie, con los hombros
quedarse).
4 Relatar acciones en el pasado (pretérito indefinido) y describir el contexto que relajados y los brazos estirados a ambos lados del
rodeaba a dichas acciones (pretérito imperfecto), lo cual puede incluir: - Pues mira, va a depender de tus habilidades con el cuerpo. Entonces, retrocedes un poquito y justo al

evaluados. Las actividades de

• describir cualidades. joystick, la palanca de mando, pero así en general, flexionar la rodilla, tienes que presionar el botón L1
• relatar acciones habituales. os puedo decir que hay que conocer muy bien los con fuerza. Esto hará que tengas más posibilidades
• describir circunstancias en torno a los acontecimientos relatados. golpes y toques. Os doy alguna sugerencia: si lo de marcar el gol, y que el portero no sepa cuál es la
• relatar acciones que se interrumpen o modifican durante su inicio o su que queréis es esconder la pelota y hacer un pase, dirección del balón.

comprensión con respuesta

desarrollo. tenéis que poner al jugador con los pies juntos, y
después flexionar las rodillas, dándole al botón RB. - Por último, ¿cómo saber si hay algún jugador que
Además, proponemos también un test orientado a evaluar la adquisición de los recursos funcionales, gramaticales y Esto hace que el jugador esconda la pelota. Después, está fingiendo una lesión?
rápidamente, manteniendo las rodillas flexionadas,

cerrada se valoran según la

léxicos presentados en dichas unidades.
al soltar el botón RB, se produce el pase apuntando a - (Se ríe) Hombre, pues ha sido muy comentada esta
la dirección que desees. nueva versión del juego porque han introducido
jugadas conflictivas. Aquí os diré que si el jugador

cantidad de respuestas correctas.

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,
Centro de Investigación y
Publicaciones de Idiomas, S. L.
– 13 – PARA EL PRofEsoR • 1 - Perfecto, oye, ¿y cómo se hace para lanzar un
contragolpe?
- Sí, este truco es fácil. Cuando los jugadores
están avanzando, tienes que ponerte enfrente del
jugador contrario que lleva la pelota y cuando lance,
inclinarte en la misma dirección mientras mueves y
está sentado en el suelo, con las piernas extendidas,
y no se mueve, no suele ser motivo de lesión. Pero si
lo encontráis tumbado, moviendo el tronco hacia
delante y atrás, tocándose una parte del cuerpo,
posiblemente el árbitro lo considere lesión.
- Bien, pues muchas gracias, Jorge, por los

Procedimientos. Se exponen
estiras las piernas. Si practicas varias veces, ya solo
tienes que inclinarte y estirar la pierna derecha en la
dirección del balón.
trucos que nos has dado. Se nos agota el tiempo
de programa. Recordad que para obtener más
información sobre las claves del juego, como
siempre, podéis consultar nuestro blog.

aquellos aspectos que el profesor

debe tener en cuenta antes de
que los estudiantes realicen las
actividades; se sugieren maneras © Silvia López, Juan Francsico Urbán y Difusión,
Centro de Investigación y – 17 – PARA EL PROFESOR • 5
Parrilla de aspectos evaluados.
de contextualizar las tareas y de Las actividades de producción cuentan
Publicaciones de Idiomas, S. L.

prepararse convenientemente para con una parrilla que detalla los aspectos
Transcripción.
algunas actividades. evaluados (respeto de la intención,
El profesor dispone aquí de la
respeto de las características del
transcripción de la audición.
género y de la situación comunicativa,
EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3 AULA5
INTERNACIONAL coherencia textual y uso de los recursos
PROCEDIMIENTOS lingüísticos), y los indicadores que
EVALUACIÓN Unidades 1, 2 y 3 AULA5
1. ¿QUIÉN INVENTÓ LOS VIDEOJUEGOS?
A. Si tiene un ordenador conectado a internet en clase, busque en un buscador de imágenes (como Google Images,
por ejemplo) la palabra “consola de videojuegos”. Proyecte las imágenes o enseñe el resultado a sus alumnos.
INTERNACIONAL
servirán para ver en qué medida se ha
asimilado cada uno de dichos aspectos.
Dígales si reconocen algunas de las consolas que aparecen en las imágenes, y si tienen o han tenido alguna de ellas.
Verá que algunas son antiguas y otras más actuales.
5. TEST
Si no puede acceder a ningún ordenador, escriba simplemente “consola de videojuegos” en la pizarra. Infórmeles

Si una actividad contiene dos actividades

Solución
de que van a leer un texto publicado en un medio de Internet acerca de la historia del comienzo de la industria
de los videojuegos, y en concreto de la biografía de uno de los padres de las consolas, Ralph Baer. Dígales que lo 1. b 2. b 3. a 4. c 5. a
tienen que leer atentamente, ya que después deberán ordenar una serie de acontecimientos de la vida del inventor
cronológicamente.

lingüísticas distintas, estas se valoran

6. b 7. a 8. a 9. c 10. b
B. Vuelva al buscador de imágenes con las fotografías de consolas antiguas y modernas. Pregunte a sus alumnos
11. a 12. b 13. b 14. a 15. a
si han jugado alguna vez a videojuegos y qué tipo de juegos eran. Busque en el buscador de imágenes “videojuegos

por separado en la parrilla.

antiguos”. Aparecerán videojuegos que quizás alguno de sus alumnos reconozca. Coméntelo brevemente. Después
busque la combinación de palabras “videojuego” y el año actual (por ejemplo, “videojuego 2015”). Aparecerán los 16. c 17. b 18. c 19. c 20. a
videojuegos del último año.

Si no puede acceder a ningún ordenador, indíqueles las instrucciones tras comentar brevemente el tipo de Elementos evaluados Nota
videojuegos a los que hace referencia el texto (juegos de tenis de los videojuegos antiguos).
1 punto por cada ítem respondido correctamente
Explique a sus alumnos que tendrán que escribir un comentario al artículo publicado en Internet sobre Total .../20

AULA5
las diferencias que hay entre los videojuegos antiguos y los actuales. Para aquellos alumnos que no estén
familiarizados con videojuegos, indíqueles que pueden escribir sobre el tipo de juegos a lo que jugaban cuando eran
pequeños y los videojuegos actuales. PROPUESTA DE EVALUACIÓN TOTAL EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 INTERNACIONAL

2. TRUCOS PARA “JUGONES”

Diga a sus estudiantes si conocen la palabra “jugón” y su significado. Dígales que está relacionada con las personas Apartado A. (comprensión escrita) .../10
que juegan a los videojuegos. Confírmeles que se trata de un término coloquial que se emplea para las personas 1. ¿Quién in- 3. SIGUE LA SESIÓN
que son grandes aficionadas a los videojuegos. Pregunte si hay algún jugón o jugona en la clase. ventó los video- Por tratarse de una interacción oral que los alumnos deben realizar de manera creativa y aportando sus propios
juegos? Apartado B. (expresión escrita) .../10 datos, no podemos proporcionar una serie de respuestas tipo. Lo esencial es que los estudiantes interactúen
Explíqueles que a continuación escucharán un programa de radio que habla sobre videojuegos. Señale las expresando y argumentando su opinión sobre las cuestiones planteadas, teniendo en cuenta las intervenciones
ilustraciones de la actividad para que descubran de qué tipo de videojuego se trata: un videojuego de fútbol. de sus compañeros y movilizando los recursos lingüísticos correspondientes a las unidades evaluadas.
2. Trucos para “jugones” (comprensión auditiva) .../20
Recuérdeles que en la unidad 3 se trabajaron términos relacionados con este deporte. Explíqueles que
escucharemos el audio dos veces y que tendrán que relacionar las acciones de la tabla con las secuencias de 3. Una conversación con mayúsculas (expresión e interacción oral) .../20 Aspectos evaluados Indicadores Nota Nota
dibujos, siguiendo los consejos del programa de radio. El aprendiente…
4. ¡Lucha contra las estafas y reclama! (expresión escrita) .../20 1. Respeto de la intención Los del partido de la alcaldesa:
3. UNA CONVERSACIÓN CON MAYÚSCULAS • Describe los problemas. .../0,5
Lea con sus alumnos el primer párrafo de las instrucciones. Comente brevemente si entienden ahora lo que Test .../20 • Defiende lo expresado por otros, explicando con otras
palabras sus acciones y poniendo ejemplos. .../0,5
significa “una conversación con mayúsculas”.
• Explica las causas y razones. .../0,5
Explíqueles que se agruparán en parejas para contarle al compañero alguna conversación importante que hayan TOTAL .../100 • Responde a las críticas con reproches y argumentaciones
tenido en su vida. Ponga en común los ejemplos que aparecen en la actividad. claras. .../1
Indíqueles que su compañero le preguntará alguna de las cuestiones que aparecen en las instrucciones, de tal ATENCIÓN: el valor otorgado a cada uno de los apartados de las tareas y al test es orientativo y da un .../5
manera que les puede servir como borrador para preparar su conversación. Déjeles 5 minutos para que lean los Los del partido de la oposición:
resultado total sobre 100 puntos. El profesor puede decidir ponderar cada uno de estos apartados de .../0,5
ejemplos y que tomen alguna nota acerca de lo que vayan a contar. • Critican las actuaciones de otros.
manera diferente, según sus propios criterios, las necesidades de sus alumnos, la manera en que se han • Exponen qué problemas se han causado y qué situaciones se
desarrollado sus clases, etc. hubieran producido de haber obrado de otra manera. .../0,5
4. ¡LUCHA CONTRA LAS ESTAFAS Y RECLAMA! • Reprochan las consecuencias de actuaciones de otros. .../1
Pregunte a sus alumnos si alguna vez han sido estafados o si se han sentido así al haber comprado algún artículo o • Proponen otras formas de actuación. .../0,5
servicio. Explíqueles que la actividad les propone escribir una carta de reclamación en la que exponen un problema
Todos los participantes:
y solicitan una posible solución. Dígales que pueden seguir las historias que plantea uno de los tres casos de la
• Exponen sus opiniones argumentadas sobre la cuestión planteada. .../1
actividad, o bien que pueden inspirarse en algún caso real que les haya sucedido. Aconséjeles que escriban en una • Construyen un discurso sin lagunas ni información no pertinente. .../1
primera fase ideas para la carta en un borrador que después podrán utilizar. • Utiliza estrategias para solventar lagunas léxicas o gramaticales que le
permiten no interrumpir la comunicación. .../2
2. Respeto de las • Respeta la interacción oral definida por el contexto lingüístico,
características del género y respetando el turno de palabra. .../2
de la situación comunicativa • Tiene en cuenta las intervenciones de su compañero para mostrar
acuerdo o desacuerdo, pedir o dar más información y reformular su
© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión, mensaje cuando hay problemas de comprensión. .../2
Centro de Investigación y – 14 – PARA EL PROFESOR • 2
Publicaciones de Idiomas, S. L. 3. Uso de los recursos • Formula un mensaje comprensible al escucharle. .../1
lingüísticos • Habla de forma que su pronunciación no dificulta la comprensión de
su discurso. .../1
• Moviliza correctamente el léxico pertinente a las cuestiones tratadas.
• Emplea correctamente los recursos gramaticales necesarios para: .../2
© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión, - Reformular (es decir, o sea, esto es)
Centro de Investigación y – 20 – PARA EL PROFESOR • 8 - Ejemplificar (por ejemplo, un ejemplo, a modo de ejemplo)
Publicaciones de Idiomas, S. L.
- Informar sobre causas y razones (porque + oración; por +
sustantivo / infinitivo; como + oración, debido a + sustantivo/
debido a que + oración; a causa de + sustantivo; gracias
a + sustantivo / gracias a que + oración, por culpa de +
sustantivo / por culpa de que + oración)
- Reprochar (condicional + participio perfecto)
- Hablar de situaciones hipotéticas (si me hubieras, no

Propuesta de evaluación total.

tendría que...)
- Referirse a causas conocidas (como, dado que, ya que, .../4
puesto que)

Para mayor comodidad para el

Total .../21

profesor, se propone una parrilla a la

que trasladar todas las puntuaciones
parciales para obtener el total. © Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,
Centro de Investigación y
Publicaciones de Idiomas, S. L.
– 31 – PARA EL PROFESOR • 7
Índice
Evaluaciones Aula internacional 5 NUEVA EDICIÓN

Unidades 1, 2 y 3 pág. 8

Recursos movilizados
1. ¿QUIÉN INVENTÓ LOS VIDEOJUEGOS?
4 Narrar y describir en pasado (pretérito indefinido, pretérito imperfecto).
4 Marcadores y construcciones temporales (entonces, antes de…, después de…, al final de…, etc.).
4 Léxico relacionado con los videojuegos.
4 El artículo periodístico y el comentario de opinión en línea como géneros textuales.
2. TRUCOS PARA “JUGONES”
4 Dar instrucciones.
4 Léxico relacionado con los videojuegos.
4 Hablar de la postura corporal (vocabulario de partes del cuerpo, posturas corporales y verbos de movimiento).
4 Marcadores y construcciones temporales (justo cuando… / justo al… / cuando…).
3. UNA CONVERSACIÓN CON MAYÚSCULAS
4 Precisar cuándo sucede una acción (aquel día / justo en aquel momento / a esas alturas / a partir de aquel
instante / entonces, etc.).
4 Referirse a conversaciones en el pasado (estilo indirecto).
4 Expresar finalidad (pretérito imperfecto + infinitivo / imperfecto de subjuntivo: quería ir / que ella fuera…).
4 Expresar estados de ánimo (adjetivos de estados de ánimo; verbos ponerse y quedarse).
4 Relatar acciones en el pasado (pretérito indefinido) y describir el contexto que rodeaba a dichas acciones (pretérito
imperfecto), lo cual puede incluir:
• describir cualidades.
• relatar acciones habituales.
• describir circunstancias en torno a los acontecimientos relatados.
• relatar acciones que se interrumpen o modifican durante su inicio o su desarrollo.

4. ¡LUCHA CONTRA LAS ESTAFAS Y RECLAMA!

4 Precisar cuándo sucede una acción (aquel día / justo en aquel momento / a partir de aquel instante /
entonces, etc.).
4 Relatar lo que se dijo en una conversación (estilo indirecto).
4 Expresar finalidad (pretérito imperfecto + infinitivo / imperfecto de subjuntivo: quería ir / que ella fuera…).
4 Expresar estados de ánimo (adjetivos de estados de ánimo; verbos ponerse y quedarse).
4 Relatar acciones en el pasado (pretérito indefinido) y describir el contexto que rodeaba a dichas acciones (pretérito
imperfecto), lo cual puede incluir:
• describir cualidades.
• relatar acciones habituales.
• describir circunstancias en torno a los acontecimientos relatados.
• relatar acciones que se interrumpen o modifican durante su inicio o su desarrollo.
Unidades 4, 5 y 6 pág. 21

Recursos movilizados
1. CIUDADES Y GOBIERNOS CREATIVOS
4 Comprender un texto con las siguientes características:
• El artículo periodístico como género textual
• Vocabulario para hablar acerca de servicios públicos o sociales
• Texto narrativo sobre experiencias de mejora de la convivencia ciudadana
4 Nominalización, nombres derivados de verbos.
4 Construcciones temporales (antes de que).
4 Informar sobre causas y razones (porque, por, debido a).
4 Oraciones concesivas (a pesar de que).
2. UN PLENO DEL AYUNTAMIENTO
4 Recursos léxicos para cohesionar los textos (dicho/a/os/as, citado/a/os/as).
4 Nominalización, nombres derivados de verbos (reducción, estallido...).
4 Construcciones temporales (hasta que).
4 Oraciones concesivas (aunque + indicativo/subjuntivo; a pesar de que).
4 Conectores para cohesionar el texto (En primer lugar, por último, en definitiva).
4 Reformular (es decir).
4 Informar sobre causas y razones (porque, por, debido a).
4 Referirnos a causas conocidas (al + infinitivo).
3. SIGUE LA SESIÓN
4 Reformular (es decir, o sea, esto es).
4 Ejemplificar (por ejemplo, un ejemplo, a modo de ejemplo).
4 Informar sobre causas y razones (porque + oración; por + sustantivo / infinitivo; como + oración, debido a
+ sustantivo / debido a que + oración; a causa de + sustantivo; gracias a + sustantivo /gracias a que +
oración, por culpa de + sustantivo / por culpa de que + oración).
4 Reprochar (condicional + participio perfecto).
4 Estructuras condicionales (si me hubieras, no tendría que...).
4 Referirnos a causas conocidas (como, dado que, ya que, puesto que).

4. TU TURNO COMO CIUDADANO

4 Organizar un discurso argumentativo con los exponentes adecuados:
• Cohesionar la información con mecanismos que hacen referencia a elementos que ya han aparecido antes o que
aparecerán después (artículos, sustitución mediante pronombres, elipsis, utilización de sinónimos, utilización de
dicho/a/os/as o citado/a/os/as)
4 Establecer relaciones entre las diferentes partes del texto mediante conectores:
• Causales: porque, como, puesto que, ya que, debido a, a causa de, con motivo de...;
• Temporales: primero, luego, entonces, en ese momento, más tarde, mientras, hasta que,antes (de),
después (de), cuando, en cuanto, tan pronto como...;
• Concesivos: pero, aunque, a pesar de (que), sin embargo, aún y así, por más que, por mucho que...;
• Consecutivos (de la información o de la argumentación): es por eso que, así pues, por tanto, de
manera que.
4 Utilizar léxico sobre las características de los trabajadores (ser accesible, organizado, tener capacidad de
análisis, saber trabajar de forma autónoma, estar disponible, etc.).
4 Nombres derivados de verbos.

Índice de pistas Mp3

unidades 1 - 3, act. 2, pág. 10 4 pista 1
unidades 4 - 6, act. 2, pág. 22 4 pista 2