Enfoque didáctico: El rol docente en

la evaluación formativa.
Proceso general para la evaluación formativa en el aula
 Momentos del proceso de la evaluación formativa en el aula
INICIO DE LA DESARROLLO
CLASE DE LA
*Despertar el interés. CLASE
*Implicar a los alumnos en el *Actividades de enseñanza y
contenido por aprender. aprendizaje diseñada por
*Explicitar los propósitos de el
aprendizaje. *Acordar los docente. *Empleo de estrategias
individuales o colectiva.
criterios de evaluación. *Puesta en marcha de
*Todos sepan los niveles razonamiientos
de prácticos: observación del
conocimiento y monitoreo, el control y la
ejecucuión que deben apreciación de los logros de NNA.
alcanzar. *Promoción de autorreflexión
mediante auto y
coevaluación.
CIERRE DE LA
CLASE
*Retroalimentación para el
grupo. *Ratificar logros.
*Materializar acciones
realizadas para
alcanzarlos.
*Analizar errores cometidos
para superarlos. *Trazar
directrices para el abordaje
exitoso de futuras tareas
y actividades de
aprendizaje.
*Compartir experiencias de
aprendizaje y aprender de
otros y mejorar.
 Mas ideas sobre evaluación formativa
IN T E
N C IÓ
PROPÓSITO: N: RI O:
Posibilitar una ESA
E C
Fomentar la auto y ES N
retroalimentación Encontrar un
coreflexión de momento
continua de las los procesos
actividades y los adecuado en el
de tiempo escolar
esfuerzos de los aprendizaje. Cada N
alumnos. para auto y N A tie
coreflexionar. una ma ne
nifestac
singula ión
proceso
r de su
A y ud a de apje
que co r a N N A TRABAJO DIDÁCTICO todos h ...
n
suexp struyan CON EL ERROR: acen un
eriencia esfuerz
o por
éxito e de Se puede aprender de este, si aprend
uneas de scolar demues er y lo
se promueve la reflexión y el tran en
tareas las ejercicio los
¡IMPORTA más análisis de lo que lo causó,
realizad
s
NTES! con ello, la confianza en que
se puede mejorar.
os.
 PAPEL DEL DOCENTE
Esta
b llece
Crear un vínculo rellac r una Rec
condf iión Conocer las onoc
pedagógico entre el ieianz lsliainsg er
ell a en necesidades, u
estudiante y su
coanlltu
tre s ca llariidade
de
experiencia-vivencia, em intereses y allum da
eell lpl niindoo,,y condiciones o n
es fundamental. rofe
sor sociocult ur al
es de los
NNA.

Fom
estr Diseñ Compromiso ético en s entar lla
ate ar
apr gias de mantenerse dt o
dm
us a
llumn
auton
sign endiz de iisas o omíía
ifi aje cerca de NNA caonsut nrciia pa s,, aa
t
a
cati para guiar sus riiabpu ra ll
vas allca jj i
ei.r. re
. experiencias nza spon
objje r llos sabl
didácticas. tiidvioids le y
áctiic
. os.
 Aspecto ético de la evaluación
*Evaluar tiene un sentido de justicia, libre de sesgos.

*Según Peterson et al. (2002) citado por López Vela et al (2012), algunos
elementos relevantes del sentido ético de la evaluación son:
Conocer las obligaciones, intereses y necesidades. Tratar los datos de manera
confidencial, a
no ser que se requiera lo contrario. Usar la información solo para los propósitos
definidos.
Cumplir con las pautas acordadas. Participar en su propia evaluación. Actuar con integridad,
renunciar a buscar intereses propios, estatus social o político. Evitar perjudicar a otros, o
tratarlos de manera desfavorable, como resultado de la evaluación. Rechazar
gratificaciones o regalos que puedan influir en los juicios de evaluación. Evitar declaraciones
falsas. Extender los resultados más allá de su propio estilo o experiencias personales. Ser
puntual. Tener disciplina. Considerar y dirigirse con el mayor respeto a las unidades a
evaluar. Tener una predisposición positiva hacia la tarea evaluadora que se va a realizar.
Trabajar en equipo con el resto de profesionales. Seguir un orden en el desarrollo
evaluador.
Contar con buena presencia, una vestimenta apropiada a la tarea a desarrollar. Ser
honesto, comportarse con sinceridad. Actualizar, permanentemente, sus
 Aspecto reflexivo de la evaluación
*Implica un proceso continuo de integración y pensamiento crítico.
-Cognitiva: procesos de análisis para la planificación y mejora de la enseñanza.
-Crítica: concepción de la enseñanza, su función social y desempeño ético como
educador.
-Narrativa: percepciones de la vida cotidiana del aula y del centro escolar.

*Las técnicas e instrumentos que fomentan la reflexión son los diarios, bitácoras
y portafolios.
*Ayudar a reflexionar sobre los errores, sobre lo que los causa e impulsar a NNA
a tener un sentimiento de que puede lograrlo, de que puede hacerlo mejor.
 Aspecto comunicativo de la evaluación
*Media entre docentes y alumnos respecto al propósito de aprendizaje y sus
resultados.
*Proporcionar retroalimentación de calidad es una habilidad de los
docentes.
*Definir criterios y determinar en forma explícita qué trabajos recibirán
retroalimentación escrita y con qué frecuencia.
*La retroalimentación ofrece una crítica constructiva, aclara las metas
y expectativas, refuerza acciones y prácticas y ofrece información para
corregir errores, pone de manifiesto el compromiso del docente con sus
alumnos al promover una comunicación positiva entre ellos.
*Desarrollar la instrospección y favorecer la autoevaluación.
*Para ser evaluación formativa, debe comparar el trabajo de alumnos con
criterios, rúbricas, modelos, ejemplos, muestras o descripciones de trabajos
excelentes.
La retroalimentación se puede operativizar desde las siguientes
interrogantes
En síntesis, el papel del docente en la evaluación formativa se
define por las siguientes acciones: