Maestría en el Educación con especialidad en Metodología de la Docencia.

Teorías de la evaluación.
Enfoques de la evaluación.

Definición Enfoque y finalidad ¿Qué se evalúa? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evalúa? ¿Qué instrumentos
de evaluación se
utilizan?
Evaluación.
Evaluación procede del
antiguo francés
Es un medio para conocer la
situación de los alumnos, en
Se evalúan
 Destrezas.
Los maestros son los
encargados de realizar la
Por medio de la:  Rúbricas
 Observación. de evaluación.
velue: acción y efecto función de objetivos  Habilidades. observación continua que
de evaluar, lo cual alude concretos de aprendizaje,  Actitudes. requiere el proceso de  Pruebas.  Listas de cotejo.
 Revisión de
a valorar cuan bueno o con la finalidad de  Proceso en que evaluación y, según los
tareas.  Guía de
malo es un “objeto”; así establecer las limitaciones y los alumnos las objetivos que se observación.
evaluación es el acto de posibilidades, como también desarrollan. pretendan evaluar,  Entrevistas.
señalar el valor de una conocer el progreso del recurrirán al tipo de  Cuadernos de
cosa. proceso educativo. También se analizan las prueba que mejor se clase.
causas de los ajuste.  Exámenes.
aprendizajes deficientes
para establecer  Mapas
estrategias que nos lleven conceptuales.
al logro de los  Trabajos
aprendizajes esperados. monográficos y
pequeñas
investigaciones.
 Grabaciones de
audio o vídeo.

Evaluación y sus Es concebida como un Está condicionada por Se identifican cinco Los que evalúan son: La evaluación se lleva a Observación:
elemento aspectos y elementos dimensiones de la cabo a través de
dimensiones. importantísimo, personales, sociales e evaluación auténtica:  Docentes: diferentes métodos,  Registros
determinante del rumbo institucionales, al mismo Pueden evaluar técnicas e instrumentos  Listas de cotejo
que toma la práctica tiempo incide sobre todos  La tarea de el desempeño que se seleccionan de  Escalas
educativa desarrollada los demás elementos evaluación. de los acuerdo con los objetivos,
en el aula; construyendo implicados en la actividad  El contexto estudiantes en el contexto y las Entrevista:
y aplicando sistemas de escolar: físico. tareas y características específicas
evaluación que se  El contexto exámenes. de lo que se está  Guía de preguntas
adecuen a los nuevos  Construcción del social.  Especialistas en evaluando. A  Portafolio
planteamientos conocimiento  El resultado o evaluación continuación, se
 pedagógicos  Relaciones forma de educativa: presentan algunas
profesor-alumnos. evaluación. Profesionales dimensiones relacionadas Encuestas:
 Interacciones en  Los criterios de dedicados a con los métodos de
el grupo. evaluación. diseñar y llevar evaluación:  Cuestionarios
 Estrategias a cabo
didácticas que se Es importante destacar evaluaciones  Prueba o
practican. que la evaluación puede más amplias a exámenes. Pruebas:
 Situaciones involucrar varias etapas, nivel de  Observación
didácticas que se desde la planificación y escuelas, directa.  Escritas
ofrecen. diseño de la evaluación distritos  Entrevistas.  Orales
 Disciplina. hasta la implementación y escolares o  Portafolios.  Objetivas
 Expectativas de el seguimiento de los sistemas  Autoevaluación
alumnos. resultados. educativos. y coevaluación.
 Profesores y  Evaluadores
padres. externos:
 Valoración del Organizaciones
individuo en la o consultores
sociedad. externos
contratados
Y su finalidad es formativa, para realizar
identificando aspectos evaluaciones
relacionados con el proceso independientes
de enseñanza y aprendizaje y objetivos.
con el fin de mejorarlos.
Evaluación Evaluación Evaluación Diagnostica: Evaluación Diagnostica Evaluación Diagnóstica Evaluación Diagnóstica Evaluación Diagnóstica
Diagnostica. - es un
diagnostica, proceso utilizado en el Enfoque: Identificar las Información sobre la Puede ser realizada por Se utilizan diversos  Pruebas
formativa y ámbito educativo para fortalezas, debilidades, situación de partida de los profesionales métodos de evaluación, estandarizadas.
sumativa. recopilar información y necesidades o sujetos, en cuanto a especializados en el como pruebas  Pruebas de
obtener una características iniciales de saberes y capacidades campo correspondiente, estandarizadas, diagnóstico.
comprensión precisa de los individuos o los sistemas que se consideran como educadores, observaciones,  Cuestionarios.
las habilidades, evaluados. necesarios para iniciar con psicólogos o terapeutas. entrevistas, cuestionarios  Entrevistas
conocimientos, éxito nuevos procesos de y análisis de registros estructuradas.
fortalezas y debilidades Finalidad: Informar sobre el aprendizaje. Evaluación Formativa académicos o médicos.  Escalas de
de un individuo en un punto de partida, identificar observación.
área específica. brechas de conocimiento o Evaluación Formativa: Generalmente es  Análisis de
competencias, y diseñar realizada por los propios Evaluación Formativa registros
Evaluación Formativa. planes de acción o Procesos de aprendizaje y docentes y profesionales académicos o
- es un proceso continuo intervenciones los niveles de avance en educativos que están a Se utiliza la observación médicos.
e interactivo que se lleva personalizadas. el desarrollo de las cargo del proceso de en tiempo real, las
a cabo durante el competencias. enseñanza y aprendizaje, rúbricas de evaluación, las
Evaluación Formativa
desarrollo de un proceso Evaluación Formativa: evaluando el progreso de autoevaluaciones, las
de enseñanza- Evaluación Sumativa los estudiantes, pruebas cortas y las
aprendizaje recopilando Enfoque: Se centra en el recopilando datos y actividades de  Rúbricas de
información sobre el proceso de aprendizaje o Determina el grado de aportando retroalimentación. Estos evaluación.
progreso y el mejora continua. consecución que un retroalimentación métodos se utilizan para  Listas de
desempeño de los Aportaciones realimentadas alumno ha obtenido en continua. recopilar datos sobre el verificación.
estudiantes con el fin de oportunamente y para relación con los objetivos progreso y el desempeño  Diarios de
proporcionar identificar fortalezas y áreas fijados para una área o Evaluación Sumativa de los alumnos, con el fin aprendizaje.
retroalimentación de mejora etapa. de brindarles  Pruebas cortas.
oportuna y orientación Suele ser realizada por retroalimentación.  Cuestionarios de
para mejorar el Finalidad: Mejorar el evaluadores externos o retroalimentación.
aprendizaje. rendimiento, ajustar la profesionales encargados  Observación en
instrucción, guiar la toma de de la toma de decisiones. tiempo real.
Evaluación Sumativa. - decisiones y promover el Estos evaluadores pueden  Portafolios.
es una evaluación desarrollo personal. ser especialistas en el
utilizada en la educación campo, miembros de Evaluación Sumativa Evaluación Sumativa
y que tiene como Evaluación Sumativa. – comités de evaluación.
 objetivo medir el nivel de autoridades educativas u Se utilizan exámenes  Exámenes finales.
conocimientos, Enfoque: Evalúa los otros expertos en la finales, proyectos  Proyectos
habilidades y resultados o logros finales materia evaluada. culminantes, evaluaciones culminantes.
competencias alcanzados. Se enfoca en la de desempeño, informes  Evaluaciones de
adquiridas por los valoración global y la toma escritos y presentaciones, desempeño.
estudiantes al final de de decisiones con base en para obtener una  Informes escritos.
un período de los resultados obtenidos. evaluación global y  Presentaciones.
aprendizaje específico, basada en resultados, con  Escalas de
como un curso, una Finalidad: Tomar decisiones el objetivo de determinar calificación.
unidad temática o un sobre el rendimiento o el el nivel de logro, los
programa completo. logro, establecer resultados o el impacto
comparaciones, acreditar alcanzado en relación con
calificaciones o certificar los aprendizajes
competencias. esperados.

Evaluación Es un proceso que Se basa en la recolección y Se evalúan aspectos
permite analizar las análisis de datos numéricos específicos, utilizando
cuantitativa características y para medir y cuantificar métodos y técnicas que
problemas del fenómeno variables específicas, generan datos numéricos.
a evaluar desde la obteniendo información
perspectiva de los precisa para evaluar el Medición del
actores involucrados. desempeño en los rendimiento académico:
estudiantes.  Conocimientos
Busca obtener información adquiridos.
comparativa para tomar  Habilidades
decisiones, identificar desarrolladas.
patrones, establecer  Resultados
comparaciones y realizar obtenidos en un
análisis estadísticos. área específica.
Evaluación de
programas o especialistas en
intervenciones:
 Impacto de un
programa
educativo.
 Una política
pública.
 Una
intervención
social.
Los evaluadores pueden Se utilizan métodos y  Cuestionarios de
variar según el contexto y técnicas que permiten opción
los objetivos específicos recolectar y analizar datos múltiple.
de la evaluación. numéricos para obtener  Escalas de
medidas objetivas y calificación
En general pueden incluir: cuantitativas. numérica.
 Pruebas de
Investigadores y Algunas formas comunes desempeño.
profesionales: con son:
experiencia en el diseño y  Pruebas
análisis de estudios estandarizadas.
cuantitativos.  Escalas de
calificación.
Personal educativo:  Observaciones
docentes, coordinadores sistemáticas.
académicos o  Recopilación de
datos
evaluación educativa. estadísticos.
Evaluadores externos:
consultores o expertos en
evaluación, para llevar a
cabo la evaluación
cuantitativa de manera
imparcial y objetiva.

Análisis de encuestas o
cuestionarios:
 Actitudes.
 Opiniones.
 Características
demográficas de
una muestra de
población.
Evaluación Es una evaluación que Busca comprender la forma Permite analizar los Los evaluadores pueden Utiliza diferentes métodos
se centra en la en que los sujetos perciben objetivos, los procesos, ser: para evaluar:
cualitativa comprensión e la realidad y la manera en los métodos, los recursos,  Profesores.
interpretación de las que actúan para incidir en el el contexto y los  Investigadores.  Observación
cualidades, cambio de una situación instrumentos de  Evaluadores participante.
características y rasgos mediante la reflexión. evaluación. externos.  Entrevistas en
del desempeño de los Y su finalidad es profundidad.
estudiantes. retroalimentar y reorientar a  Análisis de
 lo largo del documentos.
proceso educativo, Es importante destacar
 Registros
anecdóticos.
planteando estrategias e que la evaluación  Análisis de
instrumentos que respondan cualitativa puede patrones
a cómo evaluar. involucrar a múltiples temáticos.
evaluadores y puede ser
un proceso colaborativo
en el que se recopilan
múltiples perspectivas y
puntos de vista.
Autoevaluación, Autoevaluación. - se Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación
refiere al proceso de
coevaluación, evaluar el propio Enfoque: El autoevaluarse Se les brinda la Los propios estudiantes El estudiante reflexiona En la autoevaluación, los
heteroevaluación. desempeño, habilidades es la capacidad del alumno oportunidad de reflexionar evalúan su propio sobre su propio criterios de evaluación
y comportamientos en para juzgar sus logros sobre su trabajo, desempeño y aprendizaje. desempeño, compara sus pueden incluir:
un contexto particular, respecto a una tarea identificar fortalezas y resultados con criterios
como en el lugar de determinada. Significa áreas de mejora, y Coevaluación establecidos y evalúa su  Cumplimiento de
trabajo o en un entorno describir cómo lo logró, establecer metas para su propio progreso y logro de los objetivos de
personal. cuándo, cómo sitúa el propio desarrollo continuo. Los estudiantes se los objetivos de aprendizaje
trabajo respecto al de los evaluarán entre sí, aprendizaje. Los métodos establecidos.
Coevaluación. - un demás, y qué puede hacer Coevaluación experimentarán de evaluación en la
proceso de valoración para mejorar. realimentación y autoevaluación pueden  Calidad y
realizado entre pares Se evalúa el desempeño evaluarán el desempeño incluir autorreflexión, profundidad de la
basado en criterios Finalidad: es examinar su académico de los de sus compañeros. autorregistro, comprensión de
predefinidos, en el cual rendimiento y determinar estudiantes, las autoevaluación basada en los conceptos.
se evalúan el sus puntos fuertes y sus habilidades sociales y rúbricas u otros
Heteroevaluación
desempeño y la calidad defectos durante este colaborativas, así como el instrumentos de  Habilidades y
de los trabajos, así proceso. cumplimiento de criterios y evaluación autoguiada. competencias
Un evaluador externo,
como el nivel de logro objetivos de aprendizaje. demostradas.
como un profesor o un
en relación a los Coevaluación Coevaluación
experto en el campo,
objetivos de  Reflexión crítica
evalúa el desempeño y el
aprendizaje, de igual Enfoque: Implica que los Heteroevaluación Es llevada a cabo por los sobre el propio
aprendizaje de los
manera se da y recibe estudiantes asuman un compañeros de clase. Los proceso de
estudiantes.
retroalimentación. papel activo en el proceso Se evalúan diferentes estudiantes se evaluarán aprendizaje.
de evaluación. No solo son aspectos del desempeño y estrictamente, sentirán
Heteroevaluación. - receptores de la evaluación, el aprendizaje de los retroalimentación y  Identificación de
valoración que realiza sino que también se estudiantes. evaluarán el desempeño fortalezas y áreas
una persona sobre otra perfeccionan en  Conocimiento y de sus pares en base a de mejora.
y se miden cuestiones evaluadores, brindando comprensión. criterios establecidos.
referentes a su trabajo, retroalimentación  Habilidades y Coevaluación
actitud, rendimiento, constructiva y evaluando el destrezas. Heteroevaluación
entre otras trabajo de sus compañeros.  Procesos de En la coevaluación, los
características. pensamiento. criterios de evaluación
La evaluación es realizada
Finalidad: busca  Presentación y pueden incluir:
por un evaluador externo,
proporcionar a los comunicación. como un profesor o un
estudiantes una  Cumplimiento de
experto en el campo. El
comprensión más profunda los objetivos de la
de los criterios de evaluador utiliza criterios tarea o proyecto.
evaluación y los estándares predefinidos y estándares
de calidad en un contexto de evaluación para  Claridad y
determinado. Además, evaluar el desempeño y el organización en la
promueve la reflexión sobre aprendizaje del presentación del
el propio aprendizaje al estudiante. trabajo.
evaluar el trabajo de otros,
lo que ayuda a los
estudiantes a desarrollar  Originalidad y
una mayor conciencia de creatividad.
 sus fortalezas y áreas de
mejora.  Calidad del
razonamiento y la
Heteroevaluación argumentación.

Enfoque: se basa en la  Aplicación de

evaluación realizada por un conceptos y
evaluador externo al habilidades
estudiante, como un relevantes.
profesor o un experto en el
campo, teniendo la Heteroevaluación
responsabilidad de evaluar
el desempeño del estudiante En la heteroevaluación, los
en función de criterios criterios de evaluación
previamente establecidos. pueden incluir:
 Cumplimiento de
Finalidad: es proporcionar los objetivos de
una evaluación objetiva y aprendizaje
basada en criterios externos establecidos.
al estudiante, buscando
ofrecer una visión imparcial  Profundidad y
y experta sobre el nivel de precisión en el
logro de los estudiantes, dominio de los
identificando fortalezas y contenidos.
áreas de mejora, y tomando
decisiones educativas y
formativas.  Aplicación efectiva
de habilidades y
competencias.

 Calidad y
relevancia de los
argumentos y la
evidencia
presentada.

 Coherencia y
claridad en la
expresión escrita
o verbal.

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