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USOS DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, EN IBAGUÉ – SISTEMATIZACIÓN DE
UNA EXPERIENCIA
Zolanyi Duitama Zamora1, Edgar Diego Erazo Caicedo2
1

Secretaría de Educación de Ibagué/ I.E. Técnica Ciudad de Ibagué/ zduitama@ut.edu.co

2

Universidad del Tolima/ Facultad de Educación/ eddie@ut.edu.co

Código: Inv.E-5.2

RESUMEN

Los usos de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) por parte de
docentes y estudiantes se ha masificado durante las últimas décadas. Es un proceso
relativamente nuevo que ha transformando sustancialmente el rol de las instituciones y de
los docentes dentro de los mismas. Es por este motivo se adelantó una sistematización
que diera cuenta de los avances alcanzados y de los vacíos que deja la investigación
“Formas adopta el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental, en 15
instituciones educativas (13 de educación secundaria y 2 de educación superior) de
Ibagué”, realizada por el Semillero de Investigación en Didáctica de las Ciencias “SIDCI”,
entre 2008 y 2010.
PALABRAS-CLAVE. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs),
Enseñanza, Aprendizaje, Ciencias, Usos.

ABSTRACT

1

Profesional en Ciencias Sociales. Magister en Educación de la Universidad del Tolima. Profesora de
Ciencias Sociales de la Secretaría de Educación de Ibagué. Investigadora del Grupo de Didáctica de las
Ciencias de la Universidad del Tolima. zduitama@ut.edu.co
2

Doctor en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (CINDE y UMZ). Profesor Asociado al Departamento de
Pedagogía (Facultad de Educación, Universidad del Tolima); Investigador del Grupo de Didáctica de las
Ciencias. Director Semillero SIDCI. Director Revista “Perspectivas Educativas”. eddie@ut.edu.co

The uses of ICT (Information and Communication Technologies) by teachers and students
have been amassed in recent decades. It is a relatively new process that has transformed
substantially the role of institutions and teachers within them. For this reason, came
forward to give a systematic account of progress and research gaps left "Forms adopts the
use of information technology and communication in teaching and learning of science and
environmental education in 15 educational institutions (13 secondary schools and 2
colleges) Ibagué", conducted by the Seed Research in Science Teaching "SIDCI”,
between 2008 and 2010.

KEYWORDS. Information and Communication Technologies (ICTs), Teaching, Learning,
Science, Uses.
INTRODUCCIÓN

Los recientes eventos nacionales e internacionales que sobre didáctica de las ciencias se
han celebrado, indican la enorme importancia que viene cobrando el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, transformando sustancialmente el rol
de los docentes y las instituciones dentro de los mismos. En otras regiones del país y a
nivel internacional, se están adelantando múltiples investigaciones sobre este fenómeno,
pero no contamos, con una sistematización de experiencia que nos indique cómo se está
avanzando (o no) en torno al mismo. Es por este motivo que se formula la siguiente
pregunta de investigación, a fin de contar con un conocimiento científico sobre lo que
sucede en este sentido en el Tolima:

¿Qué avances ha alcanzado, y qué vacíos deja la investigación en torno al Uso de
las TIC en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias y la Educación
Ambiental, realizada por el Semillero de Investigación en Didáctica de las Ciencias
“SIDCI” y el curso de Educación y Pedagogía III – Semestre B-2010, de la Licenciatura en
Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la
Universidad del Tolima?

Esta pregunta macro se operacionalizó a través de la siguiente red de preguntas
específicas:

¿Cuáles son los principales avances alcanzados por los estudios analizados?

¿Qué vacíos dejan y que pudieran ser objeto de nuevas investigaciones?

¿Qué categorías emergentes permitirían comprender mejor lo que está sucediendo en
el fenómeno estudiado?

En torno a estos problemas específicos adelantaremos un proceso de fundamentación
epistemológica, teórica y metodológica, articulando tanto el ámbito de la Didáctica de las
Ciencias, como el de las mediaciones tecnológicas del conocimiento.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y POBLACIONAL
De acuerdo a los informes de la Alcaldía de Ibagué (2009), la capital del departamento del
Tolima se encuentra localizada “…a 1285 metros sobre el nivel del mar con una
temperatura media de 21ºC. Su área municipal cubre 1498 Km²”. Cuenta con 17
corregimientos, 13 comunas y 441 barrios. Así mismo cuenta con 495.246 habitantes de
los cuales 235.040 son hombres y 260.206 mujeres.

Según a los datos Registrados por la Secretaría de Educación Municipal, en la Página de
la Alcaldía de Ibagué, se puede decir que la ciudad cuenta con 72 Instituciones educativas
oficiales distribuidas así:

Cuadro 1. Ubicación geográfica y poblacional
Instituciones Educativas

Centros Educativos

RURAL

13

102

URBANO

59

124

TOTAL

72

226

Fuente: Autor

En cuanto a los Establecimientos Educativos no oficiales, la ciudad cuenta con
209, entre los que se encuentran jardines infantiles, liceos y colegios.

MARCO TEÓRICO

Las ciencias no son disciplinas estáticas, puesto que sus teorías han cambiado
constantemente, de tal manera son de gran importancia en el contexto escolar, tanto en la
adquisición de conocimientos, como en la evaluación de los mismos a través de pruebas
nacionales como las SABER 5º y 9º, SABER 11 y SABER PRO, del mismo modo, algunas
externas como las PISA, TIMSS, PIRS, entre otras.

Así mismo, es necesario reflexionar sobre la importancia de las Ciencias, de su naturaleza
y el desenvolvimiento de la misma en la sociedad, de sus cambios constantes, los cuales
trascienden al campo educativo, el cual debe estar al tanto de los mismos, manteniendo
un contacto directo para la formación adecuada y actualizada, tanto de los estudiantes
como de los docentes. De esta manera, esta ponencia muestra los usos que diferentes
maestros hacen de las TIC para desarrollar sus asignaturas, encontrando diferencias de
pensamiento con respecto a incluir las TIC en las diferentes temáticas. Como lo plantea
García:
“Las nuevas generaciones forman parte de una generación que ha crecido
inmersa en las Nuevas Tecnologías, desarrollándose entre equipos
informáticos,

videoconsolas

y

todo

tipo

de

artilugios

digitales,

convirtiéndose los teléfonos móviles, los videojuegos, Internet, el email y la
mensajería instantánea en parte integral de sus vidas y en su realidad
tecnológica. Navegan con fluidez; tiene habilidades en el uso del ratón,
utilizan reproductores de audios y video digitales a diario; toman fotos
digitales que manipulan y envían; y usan además sus ordenadores para
crear videos, presentaciones multimedia, música, blogs, etc. (…) les
encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son multitarea. Afrontan
distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo los formatos
gráficos a los textuales. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal.
Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo serio”
(García, 2010, p. 2).

Es así como las TIC se proyectan como mediadores del proceso educativo, ya que éstas
son herramientas que lo facilitan y no desplazan la función del maestro. Así las aprecia el
Ministerio de las TIC de Colombia de acuerdo a Weigel & Waldburger (2004, p.2):

Las tecnologías diseñadas para acceder, procesar y transmitir información
son un medio y no un fin, ya que se constituyen como herramientas que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y generación de
productividad, lo que permite la inclusión a los mercados globales.

Según Lorenzo Vilches, el análisis de las tecnologías no puede reducirse a su dimensión
técnica, sino que debe incluir el conjunto de mitos y discursos que socialmente circulan
con respecto a ellas. En este sentido, expresiones que se han “consagrado” en los dos
últimos decenios como “nuevo modelo de desarrollo”, “nuevo orden mundial” y “nueva
estructura financiera”, son indicativos del modo como en torno a las TIC y al mercadeo se
ha redefinido la “novedad”, como un valor aportado por el neocapitalismo de la sociedad
de la información (Pereira & Villadiego, 2005, 14).
METODOLOGÍA

La sistematización se estructuró en torno a la pregunta: ¿Qué avances ha alcanzado, y
qué vacíos deja la investigación en torno al Uso de las TIC en los procesos de Enseñanza
y Aprendizaje de las Ciencias y la Educación Ambiental, realizada por el Semillero de
Investigación en Didáctica de las Ciencias “SIDCI” y el curso de Educación y Pedagogía
III – Semestre B-2010, de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental de la Universidad del Tolima?.

La investigación se fundamentó epistemológicamente en la perspectiva históricohermenéutica descrita por Habermas (Conocimiento e Interés). Siguiendo de manera
global reflexiones como las de Habermas (1999), Martín Serrano (1981, 1989), Piñuel
(1995, 2001), llamamos hermenéutica al conjunto de procedimientos interpretativos de
productos comunicativos (mensajes, textos o discursos) que proceden de procesos
singulares de comunicación previamente registrados, y que, basados en técnicas de
medida, a veces cuantitativas (estadísticas basadas en el recuento de unidades), a veces
cualitativas (lógicas basadas en la combinación de categorías) tienen por objeto elaborar
y procesar datos relevantes sobre las condiciones mismas en que se han producido
aquellos textos, o sobre las condiciones que puedan darse para su empleo posterior. Las
investigaciones hermenéuticas, de hecho, se convirtieron a finales del siglo XX en el
modo de uso más frecuente en muchas ciencias sociales, adquiriendo una relevancia

desconocida en el pasado a medida que se introdujeron procedimientos informáticos en el
tratamiento de los datos.
Su propia denominación de “hermenéutica”, lleva a suponer que el “contenido” está
encerrado, guardado –e incluso a veces oculto– dentro de un “continente” (el documento
físico, el texto registrado, etc.) y que analizando “por dentro” ese “continente”, se puede
desvelar su contenido (su significado, o su sentido), de forma que una nueva
“interpretación” tomando en cuenta los datos del análisis, permitiría un diagnóstico, es
decir, un nuevo conocimiento (gnoscere “conocer”) a través de su penetración intelectual
(día, en griego es un prefijo que significa “a través de” en el sentido de “atravesar”). Pero
una tal suposición, semejante, de hecho, a la acostumbrada cuando los análisis químicos
y biológicos exploran componentes de la materia y facilitan diagnósticos, es tan solo veraz
en parte. La interpretación, aplicada a “continentes” materiales, busca fuera, no dentro,
pues las dimensiones de los datos extraídos del análisis sólo existen fuera de los
“continentes”, es decir, en la mente de los sujetos productores o usuarios de los
mensajes, textos, discursos, o documentos que se analizan, es decir, en la mente de los
participantes de los procesos singulares de comunicación en los que se han producido los
documentos analizados.

Como método se utilizó el análisis de contenido para sistematizar la experiencia de la
investigación tanto del Semillero de Investigación SIDCI, como del curso de Educación y
Pedagogía III. La primera fase del estudio consistió en identificar las investigaciones
regionales en torno a la enseñanza de las ciencias mediada por TICs y leerlas. En la
segunda fase se procedió a analizar las dos experiencias señaladas, para inferir
respuestas a la pregunta central. En la tercera y última, se construyó el informe final.

La Unidad de Análisis estuvo constituida por los avances y vacíos que dejan tales
estudios respecto a su objeto (Uso de las TIC para la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias y la Educación Ambiental). La Unidad de Trabajo fueron los dos corpus de
información señalados: Las investigaciones del Semillero de Investigación en Didáctica de
las Ciencias “SIDCI” y del curso de Educación y Pedagogía III – Semestre B-2010, de la
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental de la Universidad del Tolima.

La técnica de recolección de datos se fundamentó en la lectura de los textos que
componen la “Unidad de Trabajo” escogida, a fin de seleccionar las unidades
hermenéuticas necesarias. A partir de allí se adelantaron los procedimientos específicos
que corresponden al método de análisis de contenido.
ÁNALISIS DE RESULTADOS

En cuanto al grado de aceptación para trabajar con las TIC, en particular de los docentes,
se infiere que esa aceptación es parcial con un 56,6%, Definitiva con un 27,1%,
definitivamente les es indiferente 17%, definitivamente no las aceptan 6%. La aceptación
de los estudiantes es definitiva con un 48,5% parcialmente 40,1%, les es indiferente
11,9%, definitivamente no las aceptan 4,1%.

En los aportes de las TIC al género humano se destaca la ampliación de capacidades
mentales y desarrollo social con un 84,1%, la fácil información para desarrollar nuevos
trabajos 22,5%, la ampliación de capacidades mentales 20,1%, desarrollo social 4,6%,
trasformaciones conceptuales 6,6%, y todas las anteriores 13,7%.

En las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la enseñanza de
Ciencias mediadas por TIC se destaca con un 90% las exposiciones, seguidas de Foros
8,4%, Chat 2,2%, Video 8,2%, Interacción con software 10,8% y Trabajos vía e-mail
3,9%.

En las herramientas tecnológicas utilizadas por los estudiantes, diferentes a las señaladas
por los docentes (20%), se destacan los textos escolares. Con lo cual inferimos que a
pesar de auge de las TIC, los libros de texto con sus concepciones inadecuadas o
adecuadas de ciencia, aún tiene un valor o uso activo dentro y fuera de las aulas de
clases.

En las actividades extraescolares que dejan los docentes para el aprendizaje de las
ciencias es notoria las visitas a páginas web con un 90,1%, seguidas en menor medida
con un 18% Ver videos, Responder foros y la aplicación de un software específico.

La frecuencia con la cual los estudiantes hacen uso de las TIC para el proceso de
aprendizaje de las ciencias es semanalmente 50,6%, mensualmente 27,7% y diariamente
25,4%. Es de resaltar que a pesar de que los estudiantes cuentan con buenas
herramientas tecnológicas el 47,1% no las utilizan con frecuencia para el aprendizaje de
las ciencias.

La frecuencia con la que los docentes de Ciencias Naturales hacen uso de las TIC, es
pocas veces en el año 35,9%, seguido del una o dos veces al año 21,2%, pocas veces en
el año 16,6%, semanalmente 12%, en más de una ocasión en la semana 11,9%, nunca
0,3%.

Se encontró que los profesores no temen que las TIC vayan a desplazar su labor, al
contrario, consideran que éstas son una herramienta fundamental que permite, entre
otras cosas, “cambiar la monotonía”, pero que a la vez se tiene que cambiar el modelo
didáctico para que las TIC realmente jueguen un papel formativo y de transformación
sustancial en el aprendizaje de las ciencias. Esto lo decimos porque algunos docentes
entrevistados dejan entrever una concepción transmisionista en cuanto al proceso de
enseñanza y de aprendizaje de las ciencias. Las TIC son utilizadas para facilitar la
explicación de temáticas, donde reemplazan algunos recursos que no tiene la institución,
lo que muestra cómo son consideradas como herramienta muy útil en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Es evidente que aún no se tiene gran conocimiento del manejo de TICs, a pesar de los
cual los docentes muestran interés por capacitarse y por actualizarse en ellas y de esta
forma hacer mejor uso de las mismas. Afirman que las más utilizadas son el internet y el
PC, de igual forma los estudiantes sienten agrado al trabajar con ellas.

Desde la perspectiva de los docentes, las mediaciones tecnológicas están influyendo de
manera importante en los estudiantes, dado que no solamente mejora la actitud y la
participación respecto a los procesos de aprendizaje de las ciencias, sino que trasciende
a la transformación de sus estilos de vida: formas de pensar, de comunicarse, de
comportarse, de estética corporal, entre otros.

Ante la globalización que han alcanzado las TIC, es indispensable que en el sistema
educativo los docentes posean una alfabetización en este campo, ya que ésta es una
nueva competencia que el mismo profesor debe tener dentro de su perfil profesional,
además para que la orientación de las temáticas sea más dinámica, y elevemos los
niveles de apropiación del conocimiento científico escolar por parte de los jóvenes
estudiantes.

Así mismo, es importante que desde ahora estudiantes para profesorado se interesen en
este ámbito de las Tecnología de Información y Comunicación, “las TIC incrementan el
acervo cultural, científico y tecnológico” (GALVIS P, 2008, pág. 52), aprovechando los
espacios y/o capacitaciones que brinde la Universidad u otros centros académicos, para
que desde ya inicien la adquisición de habilidades tecnológicas, enfocándolas en un buen
uso para los procesos de enseñanza, es decir, que esta herramienta no sea una forma
facilista de disminuir clases, limitándose a observar un video. Pues bien, las cátedras
deben ser diferentes, variando la metodología y combinando la didáctica al usar las TIC.

En Colombia se presentan oportunidades de capacitación en TICs, ya sea por medio del
SENA u otros programas por parte desde el Ministerio de Educación, para que los
maestros mantengan actualizado. Sin embargo, de acuerdo con esta investigación se
identifica que un gran número de los profesionales en Educación (maestros), no asisten a
estos espacios, ya sean por diferentes motivos que los llevan a actuar de esta manera
(falta de divulgación de la información, tiempo, entre otros) y por tanto no obtienen una
alfabetización adecuada para el uso de las tecnologías de la información y comunicación
en su ámbito educativo, que les ayude a mejorar su praxis.
CONCLUSIONES

Todas las ventajas ofrecidas por las TIC tienen una amplia repercusión en la juventud, sin
embargo, es necesario establecer si están acorde con las necesidades e intereses del
estudiante. De acuerdo con Freinet, citado por Rueda (2000, pág. 62): “El interés
fundamental por la comunicación conducirá a una práctica original del aprendizaje de la
lectura”. Existe un gran interés y necesidad por comunicarnos, en forma sincrónica o
asincrónica, el problema está en si la misma y la utilización de estos medios responden a
la demanda de aprendizaje a través de la lectura. No es un secreto que los estudiantes

no tienen buenos hábitos en este sentido, lo que permite pensar que la oportunidad de
tener volúmenes de información, no garantiza calidad en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Vale la pena destacar, que la utilización de las imágenes y los videos causa
mayor atracción, lo que representa una enorme oportunidad para una buena
estructuración de las herramientas que el mercado nos ofrece para integrarlos en la
práctica diaria en el aula. El estudiante se muestra como liberado cuando no tiene
restricciones al interactuar con las TIC, generando choques con los procedimientos para
su empleo. Un ejemplo claro es la poca utilización de fuentes especializadas de
información, sugeridas por parte de las mismas instituciones educativas.
“La importancia de las mediaciones tecnológicas en las vidas de los jóvenes, en la
dinámica de los procesos culturales contemporáneos y en la constitución de nuevos
órdenes globales crece cada día más. También plantea nuevos y complejos desafíos a
algunos segmentos de población juvenil a quienes caracteriza su lucha por el
reconocimiento de su diferencia, de su ciudadanía, por el ejercicio de sus libertades
fundamentales e instrumentales, por la ampliación de espacios democráticos, por su
articulación propositiva en la sociedad contemporánea, por el respeto a sus derechos y
por tener injerencia real en la construcción de su entorno social y de proyectos de vida
colectivos... Hoy la producción audiovisual y multimedial está en el corazón mismo de las
nuevas formas de economía (trabajo inmaterial), de la creación de estereotipos e
imágenes públicas de determinados sectores de población (jóvenes, mujeres, niños,
inmigrantes, etc.) y de las reivindicaciones políticas de estos grupos (ERAZO, 2011, pág.
34).

Los signos ya no son la versión exterior del pensamiento sino una materialidad sonora,
visual, olfativa, que nos liga a la vida y a la expresividad histórica del pueblo, esa que
emerge en el lenguaje” (ERAZO, 2011, pág. 140).

En conclusión, pudimos corroborar como la forma en que docentes y estudiantes de
ciencias naturales y educación ambiental están usando las TIC para sus procesos de
enseñanza y aprendizaje en este campo, no está implicando procesos de construcción
significativa del conocimiento, ni maneras adecuadas de comprensión de las ciencias,
sino procesos simples de acceso a la información, desde un modelo pedagógico
tradicional. Es necesario realizar una intervención en el aula en la cual se transformen de

manera sustancial los procesos de educación científica, incorporando mediaciones
tecnológicas de punta.

Las mediaciones tecnológicas, materializadas en artefactos de vanguardia para la
información y la comunicación (ordenadores en red, nuevos dispositivos de producción y
reproducción musical, videojuegos, teléfonos celulares, entre otros), posibilitan renovados
procesos de subjetivación docente y estudiantil a partir de esa matriz, de esa
interdependencia básica y fundamental entre lo orgánico y lo inorgánico. Formas
desconocidas de relacionarnos con nosotros mismos, con las demás personas, con el
conocimiento científico, con los regímenes políticos, con los dispositivos de gobierno, son
factibles a partir de la realidad virtual.

Respecto a la forma en que se construyen las subjetividades docentes y estudiantiles y
los sistemas didácticos para la educación científica, los datos de que disponemos nos
muestran que se ha producido una acelerada transformación en las formas estudiadas, si
contrastamos el fenómeno con los modos que le precedieron en la historia
contemporánea (es decir, antes de que se masificaran las TIC, hecho que ubicamos a
principios del último decenio del siglo XX). Al docente y al estudiante, inmersos en este
ecosistema infocomunicacional, se les amplían en gran medida las oportunidades para
desarrollar su proyecto vital, dadas sus capacidades de agencia cultural en el nuevo
escenario global (sociedad mercado y de la información, del conocimiento y el control), lo
cual se asocia con una “sensación de poder”. La interacción entre sujeto docente y sujeto
estudiantil con las TIC, entendida como una dinámica de mutuas transformaciones e
interdependencia, posibilita hacer uso de la metáfora de una ecología cognitiva al
momento de referirnos a estos jóvenes de Ibagué, puesto que no considera la tecnología
como factor independiente del sujeto, sino parte constitutiva de él y de su habitar
imaginariamente el mundo, a través de sus modos de percibir, de pensar de expresarse y
de interactuar.

BIBLIOGRAFÍA
ALCALDÍA DE IBAGUÉ. 2009.
ERAZO, Edgar. (2011). Las mediaciones tecnológicas en los procesos de subjetivación
Juvenil. Interacciones en Pereira y Dosquebradas. Ediciones Universidad del Tolima. Ibagué.

Galvis, A. (2008). La piola y el desarrollo profesional docente con apoyo de las tecnologías
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Recuperado
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http://www.slideshare.net/algalvis50/la-piola-y-eldesarrollo-profesional-docente-con-apoyode-tic-presentation. Recuperado el 11 de mayo de 2010. p. 52, 54
HABERMAS, Jürgen. (1999). Teoría de la acción comunicativa, I y II. Racionalidad de la
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Javeriana. Bogotá
PIÑUEL R., José. (2002) Epistemología, metodología y técnicas del análisis de contenido.
Ediciones del Departamento de Sociología de la Universidad Complutense. Madrid.

RUEDA. (2000).