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Diseño Y Validación De Un Programa De Formación Docente En Matemática Para Docentes No Licenciados De

Básica Primaria

“DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICA
PARA DOCENTES NO LICENCIADOS DE BÁSICA PRIMARIA. FASE DIAGNÓSTICA”

Autora:

Ariza Muñoz Evelyn

Universidad Castilla La Mancha- Universidad del Norte

1. RESUMEN: Los bajos resultados de los estudiantes en el área de matemáticas TERCE
(2013) ICFES (2016) PISA (2016) requieren que el proceso formativo de los docentes de
básica primaria se fortalezca, pasando por una caracterización de su formación y una
relación directa de Formación docente- Aprendizaje de sus estudiantes con el fin de justificar
el diseño y validación de un programa de formación matemática para docentes.

2. PALABRAS CLAVES: Formación docente, matemática, caracterización, diagnóstico.

3. DESARROLLO

“…la educación del profesorado tiene el honor de ser, al mismo tiempo el peor problema y la
mejor solución de la educación” (Fullan, 2002)
Los desafíos actuales que enfrenta el sector educativo frente a las demandas de la sociedad y el
papel protagónico de los educadores (docentes y directivos) en la transformación que se
requiere para lograr el desarrollo de conocimiento y desarrollo científico y tecnológico,
preparación de ciudadanos para el siglo XXI, se constituyen en el principal argumento para
promover el desarrollo profesional de los docentes del país (Baudelot & Establet, 2009; Council
of
competitiveness, 2004) ya que la calidad de los docentes y su capacitación profesional
permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad UNESCO (2010)
Como ha señalado la UNESCO en diversas ocasiones, los profesores no son el problema, sino
la solución. Efectivamente, los profesores son el factor clave de la

2005. 2012.2016. Gascón. Bosch y Gascón. 2006) que se caracteriza por anteponer el estudio de determinadas construcciones praxeológicas (los monumentos) al estudio de las cuestiones. 2011.Diseño Y Validación De Un Programa De Formación Docente En Matemática Para Docentes No Licenciados De Básica Primaria calidad de la educación. se trata de una problemática actual de investigación a la que diversos investigadores han aportado respuestas parciales y en muchos casos fundamentadas y contrastadas experimentalmente. 2008. 2009. Rico. Ruiz y Sierra. 2000). En Europa. Robert y Pouyanne. Silverman y Thompson. 2011. varios autores resaltan su importancia. se concluye entonces que los resultados nacionales deben mejorar (ICFES. 2004b. 2004a. Chapman. En el caso específico de la formación de docentes en Matemáticas. 2013. Azcárate. Steff y Thompson. nunca ha tenido éxito una reforma educativa que se haya querido llevar a cabo sin contar con la colaboración y la aceptación del profesorado” (Prats y Reventós. Godino. problemas o necesidades que están en el origen del proyecto de formación (Artaud. 2009. OECD. 2013. El tema de formación y de aprendizaje de los estudiantes es objeto de interés educativo nacional e internacional Frente a esto hay mucho que decir. Gómez y Restrepo. 2011. Peker y Osmanoglu. 2011. 2004. ya que no es suficiente decir que los profesores cuando en la aplicación de pruebas internacionales que permitieran conocer con mayor certidumbre el nivel logrado por los estudiantes de los diferentes establecimientos educativos en el país . 2009. . 2005) y es que la calidad de la educación debe trabajarse desde los primeros grados en Lenguaje. Sanchez y García. 2006) pues permiten comprender aquello que se debería transformar en un sistema educativo que no garantiza los aprendizajes que requieren los ciudadanos para participar exitosamente en la sociedad del siglo XXI. Matemáticas y Ciencias es el sustento de buena parte de los aprendizajes requeridos en el siglo XXI (American council on Education. 2004. Una de las problemáticas umbilicales a las que se enfrentan los procesos de formación actuales. Sierra. Polo. González. es que los sistemas de enseñanza se encuentran gobernados por el paradigma de la visita de saberes (Chevallard. Koc. pero también se han ubicado en esta problemática y es que.se sabe que la situación de Colombia en el contexto internacional no es buena y que incluso en el contexto latinoamericano nuestros desempeños no se destacan. Bosch y Gascón. Font. 2001a. 2003. Cirade y Jullien. 2004.

Hay que asegurarse que tiene recursos pedagógicos para enseñar su materia de manera adecuada a la edad y al nivel de los alumnos. Y esto es más relevante que ser un experto en tal o cual metodología. En un debate sobre los cambios en la formación de los profesionales de la Enseñanza de hoy (Altablero No 35. . no es suficiente. METODOLOGÍA: Objetivo General: Diseño y validación de un programa de formación docente en matemática para docentes no licenciados de básica primaria. Objetivos Específicos: Caracterizar la formación del docente en básica primaria que desarrollan procesos en el área de matemáticas. las conexiones con otras disciplinas y la aplicabilidad al mundo 4. PISA 2016) y que para ello se requiere iniciar por el proceso de formación docente en el área específica de las matemáticas. Siguiendo la metodología de Hernández. los posibles malentendidos o conceptos erróneos. Es por eso que medir al profesor solamente por sus grados. Los mejores profesores son los que tienen conciencia de la importancia del llamado conocimiento sobre cómo enseñar los contenidos disciplinares (pedagocial content knowledge (pck)). la formación disciplinar y cómo enseñar. la investigación descriptiva buscó especificar características y rasgos importantes en lo que se analizó. Fernández y Batista (2014) se realizó un estudio descriptivo de enfoque cuantitativo ya que se analizaron los datos.Diseño Y Validación De Un Programa De Formación Docente En Matemática Para Docentes No Licenciados De Básica Primaria 2016. El que sabe aplicar el pck lo hace con metodologías que reconocen los conocimientos previos en el área. junio-julio 2005) realizaron la pregunta: ¿Cuál es la relación entre formación docente y el aprendizaje efectivo del alumno? Y las conclusiones a las que llegaron es que la relación es directamente proporcional. Fase diagnóstica.

preocupa la calidad de la Educación. el hecho que cada año cambie la población a evaluar la vuelve vulnerable. la muestra fueron los profesores de Básica Primaria del Distrito de Barranquilla.gl/VngKpH En quinto grado el panorama es más preocupante. . cómo la base de datos del Dane y del Icfes sobre los datos de los profesores y de los estudiantes. versus un 33% que maneja el ente Territorial en estudio. sin duda el hecho de que se encuentren a puertas de un inicio en la Básica Secundaria. Diseño Y Validación De Un Programa De Formación Docente En Matemática Para Docentes No Licenciados De Básica Primaria Se utilizaron una fuente de datos primarios. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas. se observó que a nivel Nacional aún se encuentra un 45% en los niveles mínimo e insuficiente. ya que un 65% de los estudiantes se encuentra en los niveles de mínimo e insuficiente. 5. aunque es alentador este porcentaje para el ente. Entidad territorial certificada: Barranquilla. versus un 61% del ente territorial en mención.RESULTADOS Y ANÁLISIS Estudiantes En el caso de los estudiantes. Recuperado el 25/08/17 de https://goo. tercer grado Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (2017).

Entidad territorial certificada: Barranquilla.gl/VngKpH Docentes: La caracterización de los docentes en cuanto a tipo de vinculación. formación inicial. formación avanzada y edad se tuvieron en cuenta para poder llegar algunas generalizaciones sobre factores El 90% de los profesores de Básica Primaria se encuentran nombrados en propiedad y sólo un 10% se encuentra como provisional. TIPO VINCULACION F % Propiedad 2. Diseño Y Validación De Un Programa De Formación Docente En Matemática Para Docentes No Licenciados De Básica Primaria Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas. lo que supone una estabilidad laboral con la que cuentan.229 100% Nota= 2 docentes no reportan tipo de vinculación .003 90% Temporal/Provisional 226 10% Total 2. Recuperado el 25/08/17 de https://goo. quinto grado Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (2017).

Profesional Licenciado con Énfasis en Matemáticas 89 4% Total general 2231 100% En cuanto a su formación avanzada. un 29% tiene especialización y sólo 2% tiene maestría. Mestría 46 2% 3. los docentes que desarrollan procesos en básica primaria se encuentran distribuidos en un 67 % Licenciados en diferentes áreas del saber. Especialización 651 29% 2. que el 67% tiene más de 40 años. que el 21% se encuentra entre 36 y 40 años.Profesional Licenciado 1485 67% 4. No tiene 1533 69% 1. un 20% son normalistas y técnicos. el 69% de los docentes no tienen título de postgrado. un 10% son profesionales en otras áreas y sólo un 4% es Licenciado en Matemáticas. Diseño Y Validación De Un Programa De Formación Docente En Matemática Para Docentes No Licenciados De Básica Primaria En cuanto a su formación inicial.Doctorado 1 0% Total general 2231 100% Se tuvo en cuenta también la edad de los docentes y se encontró . Profesional otra área 221 10% 3. TÍTULO DE PREGRADO F % 1. o Licenciado en Básica con énfasis en matemáticas. F % TíTULO DE POSTGRADO 0. un 7% de 31 a 35 años y un 5% entre 20 y 30 años. Rango de Edad del Docente F % Menor a 20 años 10 0% Entre 20 y 25 años 26 1% Entre 26 y 30 años 86 4% Entre 31 y 35 años 153 7% Entre 36 y 40 años 464 21% . no hay con docentes en la básica primaria con doctorado. Normalista/T&T 436 20% 2.

7. G. Se hace necesario diseñar un programa de formación docente que responda a las necesidades formativas de los docentes. Larguier (Eds. J. IUFM d’Aix-Marseille. Ruiz Olarría. estos requieren formación en conocimiento didáctico del contenido. Intégration des PER dans l´equipement praxéologique du professeur.). M. 769-794). de la Torre (Coord. (2004b).  Artaud. Artaud. M. A Coruña: Universidade da Coruña Barcelona: Centre de Recerca Matemática. Les trois principes structurants des PER.chevallard.fr . M. Y. M. Y.  Cirade. Y. Recuperado de http://yves. En M.  Chevallard. & Jullien.fr Chevallard. P. En E. A. (1995).DANE C600A 6. G. Chevallard. Castro & E. Gascón. (2011).chevallard.).. Bronner. Recuperado de http://yves. Le cas de la formation initiale. Cirade. Séminaires de didactique des mathématiques pour les PCL2. Los procesos de formación: En busca de estrategias y recursos.free. C. Ladage. Al observar que existe un porcentaje de profesores profesionales en otros campos ejerciendo. Bosch.free. CONCLUSIONES La investigación que se llevó a cabo demostró que existe una causalidad entre la formación docente y el desempeño de los estudiantes.. Un panorama de la TAD (pp. Actas del Octavo Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (pp. M. Diseño Y Validación De Un Programa De Formación Docente En Matemática Para Docentes No Licenciados De Básica Primaria Mayor a 40 años 1492 67% Total general 2231 100% Fuente SED . (2004a). Azcárate. A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. (2004). 43-60). Artigue.

Competencias profesionales en la formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. UNION. V.fisem. (2011). (2009).gl/VngKpH  . Recuperado de http://www. 2003).pdf  Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (2017).org/web/union/images/stories/26/archivo_5_de_volumen _26.org/web/union/revistas/20/Union_020_007. 9–25. 20. Recuperado de http://www.  Gascón. Cangas de Morrazo.pdf. Categorías de Análisis de los Conocimientos del Profesor de Matemáticas. Entidad territorial certificada: Barranquilla.fisem. UNION. 13-31. J.  Godino. La pedagogía y la didáctica frente a la problemática del profesorado de Matemáticas. J. 26. Recuperado el 25/08/17 de https://goo. Comunicación presentada en el XVI Congreso de enciga. Pontevedra.Diseño Y Validación De Un Programa De Formación Docente En Matemática Para Docentes No Licenciados De Básica Primaria  Font. (Noviembre.