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Formacin De Docentes Y Profesionales De Apoyo: Construccin Del Concepto De Probabilidad Basado En La

Reflexin Didctica

FORMACIN DE DOCENTES Y PROFESIONALES DE APOYO: CONSTRUCCIN DEL


CONCEPTO DE PROBABILIDAD BASADO EN LA REFLEXIN DIDCTICA

Autores:
Nombre: ngela Mara Ossa Nieto CC: 1.094.936.620

Nombre: Elicer Aldana Bermdez CC: 14.241.527

Universidad Pedaggica Nacional

Resumen:

La formacin de docentes y profesionales de apoyo basado en la reflexin sobre la experiencia y en


guas para el anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje deben ser considerados para la
apropiacin y adaptacin de los conocimientos didcticos, adems el anlisis y la reflexin didctica
requieren significados conceptuales y metodolgicos adecuados. Este estudio se basa en el enfoque
ontosemiotico y la teora de la idoneidad didctica. La aplicacin de las guas de anlisis, elaboradas
a partir del enfoque ontosemiotico, al diseo, implementacin y evaluacin del proceso de formacin
en el tema sobre comprensin y construccin del concepto de probabilidad con un grupo de 25
docentes y profesionales de apoyo del departamento del Quindo que atienden poblaciones dficit
cognitivo.

Palabras clave: formacin de profesores, dficit cognitivo, probabilidad, pensamiento aleatorio,


reflexin didctica, enfoque ontosemiotico, idoneidad didctica.

Desarrollo:

Introduccin

El proceso de formacin de docentes y profesionales de apoyo en matemticas y didctica que


realizamos con 25 docentes y profesionales de apoyo del departamento del Quindo pretendemos

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aplicar los supuestos asumidos por el Enfoque ontosemitico del conocimiento y la instruccin
matemtica (EOS) (Godino y Batanero, 1998; Godino, Batanero y Roa, 2005; Godino, Contreras y
Font, 2006; Godino, Batanero y Font, 2007)2, y haciendo uso de las herramientas de anlisis
didctico que se derivan de este marco terico. Usaremos como apoyo de reflexin el diseo,
implementacin y evaluacin de una unidad temtica del curso.

En tal sentido actualmente dar respuesta a la diversidad de capacidades exige un gran esfuerzo y
una adecuada preparacin de las personas que estn a cargo de la formacin de los estudiantes con
dficit cognitivo, esto se debe a que los profesores que atienden estudiantes con capacidades
diferentes tienen una fuerte formacin en aspectos psicolgicos y pedaggicos pero no tienen
formacin en el rea disciplinar y en los contenidos curriculares que nacen de las matemticas,
llevando a los profesores a sentirse inseguros de los contenidos orientados a sus estudiantes (Bruno
& Noda. 2010, p. 146-147).

Por consiguiente los docentes y profesionales de apoyo presentan dificultades en la comprensin del
significado clsico de probabilidad (Batanero, 2001) , debido a que no manejan los significados
institucionales definidos en los contenidos curriculares, sino que dan paso a los significados
personales adquiridos por la experiencia (Godino & Batanero, 1994), . Es por esto que nos resulta
interesante estudiar la forma en la cual el concepto de probabilidad es concebida por los docentes y
profesionales de apoyo. Para el caso que compete, nos interesa reconocer el conocimiento
institucional que el grupo de docentes que atienden poblaciones con dficit cognitivo ha
preferenciado para este objeto matemtico, en el proceso de formacin.

En primer lugar, al realizar la justificacin de la opcin metodolgica, pretendemos presentar una


interpretacin de la reflexin guiada, que se enmarca desde el campo de indagacin sobre el
profesional reflexivo. En este orden de ideas, segn Godino, Batanero y Font (2007) existen
diferentes guas de anlisis y valoracin en los procesos de formacin de docentes de matemticas
que hemos decidido aplicar a nuestro estudio de investigacin, presentamos y aplicamos al tema de
nociones y comprensin del concepto de probabilidad tres instrumentos de anlisis didctico: a) la
Gua para el diseo de la unidad temtica sobre nociones del concepto de probabilidad que
actualmente se ha ido implementando en distintos grados acadmicos, en algunas se han realizado
grabaciones audiovisuales, por lo que disponemos por informacin valiosa para analizar de las

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interacciones en el aula. b)Gua para el Reconocimiento de Objetos y Significados, que tiene en


cuenta de manera explcita las configuraciones de objetos y procesos matemticos puestos en juego
en la solucin de los problemas, para identificar potenciales conflictos de significados y sistematizar
las competencias matemticas pretendidas y c) Gua de Valoracin de la Idoneidad Didctica como
apoyo para evaluar el proceso de estudio en cada una de las dimensiones implicadas (epistmica,
cognitiva-afectiva, instruccional interaccional, mediacional y curricular/ ecolgica).

Finalmente mostramos que la aplicacin sistemtica de las guas de anlisis y reflexin didctica
contribuye, de una manera articulada, al desarrollo de las competencias matemticas y didcticas
del profesor de matemticas, este diseo es una aplicacin de la Gua para el Diseo Unidades
Temticas en la que el ncleo central es la seleccin de situaciones problemas ricas que pongan
en juego el sistema de prcticas matemticas operativas y discursivas pretendidas y su
temporalizacin.

Metodologa

La metodologa de investigacin de diseo o ingeniara didctica que utilizamos en esta


investigacin, que denominaremos ID-EOS, se ha venido trabajando recientemente en los grupos de
Teora de la Educacin Matemtica, esta metodologa es un tipo particular de ingeniera didctica
(Artigue, 1989; 2011) o investigacin de diseo (Cobb y Cols., 2003; Cobb y Gravemeijer, 2008)
basada en el EOS por medio de la cual abordaremos el diseo instruccional en un proceso de
formacin de docentes y profesionales de apoyo que atienden poblaciones con dficit cognitivo,
concretamente en el diseo, implementacin y evaluacin del tema de introduccin a la estadstica y
probabilidad, es por tal motivo que esta investigacin se basa en cuatro fases: 1. Estudio preliminar,
2. Diseo de la trayectoria didctica, 3. Implementacin, 4. Evaluacin o anlisis retrospectivo.

Se desarroll en el seminario de profesores en y para la diversidad liderado por el grupo de


investigacin GEMAUQ en el marco del proyecto una didctica para la formacin de profesores de
matemticas en contextos de educacin inicial de las matemticas con poblaciones en condicin de
discapacidad sensorial y/o cognitiva dentro de la alianza AIDETC el cual fue orientado a docentes de
apoyo del municipio y del departamento del Quindo.

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Anlisis de resultados

Esta investigacin se realiz con 25 docentes y profesionales de apoyo del departamento del
Quindo. El diseo de la instruccin para ser valorada por las guas y la reflexin didctica se inici
con el planteamiento carias actividades introductorias al tema y finalmente se les plantea una tarea
instruccional a los docentes y profesionales de apoyo, la implementacin de esta tarea se hace con
la intencin de que los docentes y profesionales de apoyo puedan comprender y construir el
concepto de probabilidad.

Gua para el reconocimiento de objetos y significados

Los conocimientos y conceptos puestos en juego en la realizacin de este estudio requieren, que el
futuro docente, desarrolle la habilidad en la resolucin detallada de las situaciones problemas
incluidas en mismo. La tabla 1 dispone de la Gua para el reconocimiento de objetos y significados
(GROS), que se le proporciona al futuro docente para guiarle en este anlisis y que ac es aplicada
al proyecto Lanzamiento de la moneda.

Tabla 1: Gua para el reconocimiento de objetos y significados (GROS)

Objetos: Significados (referencia / uso, intencin):

Situaciones problemas - Se pueden dar dos posibilidades.


- Tienen la misma posibilidad.
- Representacin en fraccin, porcentaje,
Probabilidad de sacar cara o sello decimal.
- Rango de la Probabilidad.
Elementos lingsticos

- Lanzamiento de una moneda. - Experimento probabilstico.


- Cada alumno lanza la moneda. - Prueba experimental.
- Registro de informacin de los resultados - Posibles eventos.

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de cada lanzamiento. - Resultados de obtener cara.


- C, si cae cara. - Resultados de obtener sello.
- N, si cae sello. - Espacio muestral.
- Qu resultados posibles puede obtener - Nociones bsicas de probabilidad.
cada alumno?
- Qu contenidos se estn trabajando?
Conceptos definicin

- La posibilidad de que suceda un evento.


- Conjunto total de posibilidades.
- Razn o fraccin.
- La suma de todas las probabilidades es 1.
- Probabilidad.
- Como fraccin, decimal o porcentaje.
- Eventos
- Espacio muestral.
- Escala de Probabilidades

Propiedades

- Igual a la unidad.
- P(C)=1/2 y P(N)= 1/2
- Suma de todas las probabilidades.
- 0 P(A) 1.
- P(C) = P(N).
- P(A) + P (A) = 1.
- Una probabilidad esta entre cero y uno.
- P(B) = 0
- xito y Fracaso.
- Evento de probabilidad nula.
Procedimientos

- Determinacin de nmero de lanzamientos. - Se realizaron 10 lanzamientos.


- Registro de los resultados del - No se pueden generalizar a partir de los
Lanzamiento. resultados obtenidos.
- Sumatoria. - P(A) + P (A) = 1.
- Anlisis de los resultados. - Escala de probabilidades.
- Hallar unas probabilidades. - La equivalencia (relacin equitativa entre las

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dos posibilidades).

Argumentos

- Al lanzar la moneda resultad dos - Porque la moneda tiene solo dos lados (Cara
posibilidades. y Sello).
- P(C) = P(N). - P(C)=50% y P(N)= 50%

Conflictos potenciales:

- Reconocimiento.
- Clasificacin.
- Comparacin.
- Comprensin de la instruccin.
- Los profesores confunden la probabilidad con el nmero de resultados de los lanzamientos.
- Conocimientos previos, en el diseo de las instrucciones.
- La contextualizacin del concepto en el estudiante, aplicndolos en momentos diferentes.

Gua para la valoracin de la idoneidad didctica

Toda la informacin recolectada en los anlisis descritos anteriormente nos permitir emitir un juicio
final lgico y razonado sobre la idoneidad didctica del proceso de estudio de la probabilidad
implementado y la capacidad de reconocimiento de aspectos del mismo.

Tabla 2: Gua para la valoracin de la idoneidad didctica (GVID)


DIMENSIN/ CRITERIO INDICADORES/VALORACIN

Epistmica:

Grado de representatividad La situacin usada, Lanzamiento de una moneda y la configuracin


de los objetos y procesos asociados, revelada con el uso de la GROS,

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de los significados proporcion condiciones idneas para la contextualizacin de los


significados pretendidos. Esta situacin enfrentada por los docentes
institucionales
tiene que ser complementada con nuevas situaciones de aplicacin y
implementados ejercitacin, as como con el estudio personal del texto seleccionado
como complemento de las fases de institucionalizacin
implementadas.

Cognitiva:

Grado en que los Durante el desarrollo de las sesiones presenciales y la gua de


anlisis realizada por los docentes y profesionales de apoyo
significados implementados
acompaan a la planificacin e indican que el contenido est en la
(pretendidos) estn en la ZDP de este grupo de docentes, aunque ninguno de ellos conoca el

zona de desarrollo potencial tema, ya que ninguno es licenciado en matemticas. Los docentes y
de los alumno. profesionales de apoyo que hicieron la presentacin de sus
soluciones al resto de la clase muestran que haban logrado los
.
aprendizajes pretendidos.

Afectiva:

Grado de implicacin, Los documentos y las grabaciones de las sesiones indican que los
docentes y profesionales de apoyo que atienden poblaciones con
inters y motivacin de los
dficit cognitivo muestran un cierto inters en la realizacin de las
estudiantes.
actividades. Tambin pudimos constatar una actitud pasiva de
algunos docentes en algunos momentos.

La mayora de los docentes y profesionales de apoyo mostraron gran


entusiasmo, ya que en su condicin de no licenciados de matemticas
lograron sin duda alguna lograr la construccin y comprensin del
concepto de probabilidad. El uso de material didctica result un

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factor positivo para la motivacin al introducir un factor de dificultad no


previsto por el docente, aunque sin duda aument la idoneidad
epistmica.

Interaccional: El profesor lder del proceso de formacin tuvo ocasin de interactuar


con los docentes en un porcentaje alto, algunas explicaciones eran
Grado en que los modos de
personalizadas ya que algunos docentes presentaban dificultades.
interaccin permiten
La presentacin del grupo desde el inicio del proceso de formacin
identificar y resolver dado desde el comienzo de la sesin con una fase de trabajo en

conflictos de significado y equipo sobre una situacin problema de contextualizacin o

favorecen la autonoma en el iniciacin, se revel como idneo para aflorar ideas iniciales de los
aprendizaje. estudiantes.

Algunos docentes y profesionales de apoyo tuvieron ocasin de


presentar sus soluciones a los compaeros, pues al final los docentes
deban presentar un trabajo de aplicacin de los conceptos vistos en
las sesiones.

Mediacional: El aula en la que se realiz el proceso de formacin de los docentes y


profesionales de apoyo y el nmero de docentes, terapistas del
Grado de disponibilidad y
lenguaje, fonoaudilogos entre otros es adecuado; la sala estaba bien
adecuacin de los recursos equipada para el trabajo en equipo, y la presentacin audiovisual de
materiales. los resultados (pizarra, computador, video Beam).

Ecolgica:

Grado de adaptacin El proceso de formacin de docentes y profesionales de apoyo


diseado e implementado permite el desarrollo de las competencias
curricular, socio-profesional
especficas del futuro profesor de educacin primaria para el
y conexiones intra e desarrollo del pensamiento lgico matemtico con relacin al tema de

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interdisciplinares azar y anlisis de datos incluido en el currculo de educacin primaria.


Adems permite mejorar la formacin de los futuros profesionales de
apoyo como ciudadanos informados en un tema especfico. En este
sentido se puede afirmar que tiene una alta idoneidad ecolgica.

Conclusiones:

La parte ms importante de este trabajo radica en la descripcin de un posible modelo de formacin


de docentes y profesionales de apoyo que no son licenciados de matemticas, donde se contempla
la profundizacin en la competencia matemtica mencionada durante todo el trabajo y es la
construccin y comprensin del concepto de probabilidad y el desarrollo de competencias para
realizar el anlisis didctico de la propia prctica. Ambas competencias pueden y deben ser
articuladas, dicha articulacin se lleva acabo apoyados en los presupuestos epistemolgicos,
cognitivos e instruccionales del marco terico que denominamos Enfoque ontosemitico del
conocimiento y la instruccin matemtica (EOS).

Los docentes y profesionales de apoyo que que diariamente atienden a las poblaciones con dficit
cognitivo, reconocen, comprenden y construyen el concepto de probabilidad, que es muy diferente a
aceptar que un concepto se reduce a una definicin , ellos lograron comprender los conceptos
asociados a la probabilidad como son: evento o suceso, adems construyeron y definieron que el
rango en la probabilidad de un evento o suceso siempre estar entre 0 y 1, que la suma de todas la
posibilidades en una situacin es 1 y que cero es asociado los eventos improbables. Tambin los
educadores reconocieron las diferentes formas de expresar las probabilidades, ya sea como
porcentaje, como fraccin o decimal; la comprensin y reconocimiento de estos conceptos se
lograron a travs de la actividad del lanzamiento de la moneda.

Finalmente, el anlisis de la matemtica que se propone debera ser una competencia del profesor
de matemticas al permitirle reconocer la complejidad de objetos y significados matemticos puestos
en juego en las actividades matemticas, reconocer potenciales conflictos, adaptarlas a las

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capacidades de sus estudiantes y a los objetivos de aprendizaje. Si se trata de situaciones


didcticas para la formacin de profesores y docentes de apoyo el cual busca centrar en meta
anlisis (Jaworski, 2005) de un componente clave de la enseanza: la actividad matemtica debe
ser entendida siempre tanto desde el punto de vista institucional (o socio-epistmico) como personal
(o cognitivo).

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