PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – APROPIACIÓN DOCENTE DEL GIRO

CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

IMPACTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

APLICACIÓN DE LA WEB 2 EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Lic. Diana Durán

Si tuviéramos que describirlo en imágenes, casi podríamos decir que los usuarios de la Web 2.0 se han
convertido en una estructura que presenta los cimientos (como un gran telar, una gran red o trama flexible
y en permanente movimiento) para una explosión del potencial creativo y el despertar del pensamiento,
como si estuviéramos construyendo las ciudades del futuro. Ante esta proyección de una ciudad
imaginaria, repleta de luces e interactividad, nos encontramos ante un verdadero desafío. ¿Podremos, los
docentes, sumergirnos en la sinergia de la creatividad y la apertura al conocimiento elaborado de forma
colaborativa? (Curso WEB 2. Educ.ar. 2007)

Uno de los desafíos que planteó el Proyecto de Mejora Institucional fue la

incorporación de Tics en la formación docente. Con esta perspectiva nuestro
trabajo consistió en la inserción de nuevas tecnologías en la Educación
Geográfica con el propósito de “mejorar la calidad de la educación en el área
Ciencias Sociales a través de diversas modalidades de intercambio y
participación, favoreciendo un trabajo colectivo de los docentes en torno a
proyectos y en relación con la práctica”1, finalidad primordial del Proyecto. Esta
propuesta se concretó a través del uso de la WEB 2 en la enseñanza de los
espacios curriculares: “Perspectiva Ambiental” –Segundo Año del Profesorado
de EGB3 y Polimodal en Geografía con trayecto formativo en Ciencias
Sociales-, “Geografía Ambiental II” e “Investigación Geográfica I”– Tercer Año
del mismo profesorado y “Geografía III” -4to Año del Profesorado de EGB3 y
Polimodal en Historia con trayecto formativo en Ciencias Sociales-, durante el
ciclo lectivo 2008 en función de uno de los temas prioritarios del Proyecto de
Mejora Institucional2.

Breves fundamentos
Las Tics constituyen un conjunto diverso de nuevas tecnologías cuya imagen
más frecuente es la comunicación a escala planetaria posibilitada por las
autopistas o redes de la información. La "aldea global" que McLuhan
profetizara en los años 60, aparece hoy como la imagen del mundo
contemporáneo en la que se advierten tensiones entre la hegemonía del
sistema - mundo, la declinación del estado-nación y el auge de la localidad. En
1
ISFD Nº 79. (2007) Proyecto de Mejora Institucional. Punta Alta.

2
Actualización de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para la formación que incluyan la
incorporación de TICs en la formación docente. El sentido de la inclusión de este tema prioritario es el déficit que
manifiesta el Instituto para la promoción del uso de nuevas tecnologías, por ejemplo para el nuevo profesorado de
Geografía con trayecto en Ciencias Sociales que carece de bibliografía, mapas actualizados, software específico,
imágenes satelitales, sistemas de información geográfica, etc., prioritarios en la enseñanza actual de esta ciencia.
(Proyecto de Mejora Institucional, 2008)

1
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este contexto, la educación no debería soslayar tales cuestiones, sino

adentrarse en las múltiples propuestas de la innovación que redunden en la
eclosión de la conciencia comunitaria, especialmente en la dimensión
educativa.

La sociedad de la información está profundamente marcada por el impacto de

las Tics. Todo parece indicar que estamos viviendo una época de innovaciones
profundas que implican cambios en todas las dimensiones de la realidad. En tal
sentido, puede señalarse que las Tics“(…) son la base de un nuevo tipo de
relaciones hasta ahora sólo incipientemente desarrolladas; las relaciones de
red. En efecto, lo más propio de la digitalización electrónica no es la diversidad
de canales, aunque esto también importa, sino sus efectos de integración,
interconexión y formación de redes.”3 Tales redes constituyen una estructura,
una malla que incluye múltiples actividades humanas. Se trata de “una nueva
morfología social de nuestras sociedades, y que la difusión de la lógica de
redes sustancialmente modifica la operación y resultados de los procesos de
producción, experiencia, poder y cultura.” (Castells, Manuel, apud Brünner,
óp.cit.) La formación de profesores de Geografía se ve profundamente
influenciada por estas nuevas estructuras tanto en los aspectos curriculares
como en la renovación de las estrategias didácticas.

En definitiva, se están gestando transformaciones de la sociedad de la

información derivadas del impacto de las Tics en: el sistema productivo y la
desterritorialización de la economía; la geopolítica mundial con las
consecuencias en términos de las tensiones entre lo global y lo local y los
procesos de integración y desintegración; los nuevos modos de producción y
consumos culturales (como la educación virtual, entre tantos otros); las nuevas
formas de organización social (los movimientos sociales y nuevos sujetos
sociales), los nuevos rasgos socioculturales (condicionados por la disparidad
de acceso a las nuevas tecnologías, las formas de entretenimiento como los
videojuegos o el chat, los blogs, etc.) y asimismo, la aplicación a la educación,
en este caso, al nivel Terciario en el ISFD Nº 79.

3
Brünner, José Joaquín. (2004) Educación e Internet. ¿La próxima revolución? Santiago de Chile.
Breviarios. Fondo de Cultura Económica.

2
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Educación y Tics

La revolución informática y especialmente la utilización de la red de redes ha

tenido un impacto notorio en los sistemas educativos. Hoy se alude a las
nuevas alfabetizaciones entre las que la alfabetización digital ocupa un primer
plano.

Existen diferentes opiniones, tanto optimistas como relativamente pesimistas,

respecto a la influencia de la inclusión de INTERNET en el sistema educativo.
Dentro de las opiniones notoriamente optimistas se destaca la de la plataforma
estatal Educ.ar en la que se señala que “(…) además de contener a los medios
tradicionales, INTERNET puede pensarse como un medio en sí mismo: tiene
reglas propias, modos de distribución específicos y también ha dado lugar a
nuevos géneros discursivos, nuevas formas de escritura e insólitas
innovaciones lingüísticas. Y aunque cuando estas innovaciones se trasladan a
géneros académicos –como la prueba escrita– causan una lógica
preocupación en los docentes, no podemos dejar de lado que encontramos en
la red recursos pedagógicos muy valiosos”4.

Según Giovanni Sartori, en cambio, la perspectiva escéptica frente al aporte de

las Tics también es plausible de tener en cuenta. Afirma el politólogo italiano
que “(…) las posibilidades de Internet son infinitas, para bien y para mal. Son y
serán positivas cuando el usuario utilice el instrumento para adquirir
información y conocimientos, es decir, cuando se mueva por genuinos
intereses intelectuales, por el deseo de saber y entender. Pero la mayoría de
los usuarios no es, y preveo que no será, de esta clase. La pandeia del video
hará pasar a Internet a analfabetos culturales que rápidamente olvidarán lo
poco que aprendieron en la escuela y, por tanto, analfabetos culturales que
matarán el tiempo libre en Internet, en compañía de almas gemelas deportivas,
eróticas, o de pequeños hobbies. Para este tipo de usuario Internet es sobre
todo un terrific way to waste time, un espléndido modo de perder el tiempo,
invirtiéndolo en futilidades. Se pensará que esto no tiene nada de malo. Es
verdad, pero tampoco tiene nada de bueno.” 5

4
http://www.educ.ar. Curso Educación e Internet. Módulo 4. 2007.

5
Sartori, Giovanni. (1997). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid. Taurus.

3
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En nuestro caso hemos adoptado posturas intermedias frente al optimismo de

unos y al pesimismo de otros que se acerquen a las situaciones del entorno
social de nuestro ISFD con sus rasgos culturales y geográficos, adaptándonos
paulatinamente a la inserción de estas nuevas tecnologías.

Según nuestro criterio es fundamental que en la formación docente se procure

que los alumnos alcancen una relación estrecha con las Tics de manera
significativa, crítica y relevante, aún más en el caso del Profesorado en
Geografía, cuyas finalidades se orientan a la comprensión de las
espacialidades contemporáneas. Las nuevas alfabetizaciones, como el uso de
INTERNET 2 deberían, en teoría, ayudar a promover otras lecturas (y
escrituras) sobre los nuevos espacios y la cultura que gestan las nuevas
tecnologías, que les permitan a los futuros profesores de Geografía
comprender los contextos sociales y los entornos territoriales emergentes.

También es sugestivo investigar junto a nuestros alumnos los usos diferentes

de las nuevas tecnologías en distintas regiones, sectores sociales y países,
que nos ayuden a reflexionar sobre los condicionamientos económicos,
culturales, geográficos, políticos y sociales que tiene la relación de tales usos
con la tecnología.

Asimismo, consideramos que las alfabetizaciones clásicas y las

alfabetizaciones emergentes debieran complementarse e interactuar en la
práctica cotidiana de la docencia. Sin embargo, nos inclinamos a especular que
sin las alfabetizaciones clásicas, las emergentes no pueden aprovecharse en
todas sus capacidades y, viceversa, que las emergentes promoverán
intensamente las clásicas, dadas las condiciones de equipamiento y entorno
institucional/social que promuevan su uso.

Con tal propósito hemos implementado el uso de un blog titulado

Geoperspectivas6 como espacio de comunicación y socialización de múltiples
proyectos y actividades ligadas a la práctica docente en los espacios
curriculares mencionados.

6
http://geoperspectivas.blogspot.com

4
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Entre los obstáculos para lograr estos objetivos se plantea, sin duda, el acceso
masivo a las Tics por el déficit de infraestructura y equipamiento de las
instituciones y las dificultades de accesibilidad de los alumnos. Aun
considerando su existencia y posibilidad de aprovechamiento, la cultura digital
y la educativa evidencian dificultades de interconexión que hemos intentado
superar en el curso del ciclo lectivo 2008. En tal sentido, los juicios de los
alumnos –que surgen a partir de la encuesta realizada a finales del 2008-
develan tales problemas.

Educación Geográfica y nuevas tecnologías: una relación promisoria y

compleja

Las Tics han tenido un impacto sobresaliente tanto en la Geografía como

ciencia como en la Educación Geográfica (EG). Además del uso de
procesadores de texto, planillas de cálculo, presentaciones para la
comunicación, bases de datos, paquetes estadísticos e INTERNET I, II y III –
éstas dos últimas de muy reciente aplicación-, comunes a otras disciplinas; la
EG cuenta con la información procedente del análisis de las imágenes
satelitales, los mapas diseñados por computadora y sobre todo con los
Sistemas de Información Geográfica. Estos últimos tres recursos han permitido
disponer de potentes herramientas para la elaboración innovadora de
experiencias de aprendizaje. Claro está que su proceso de difusión en las aulas
es lento debido a cuestiones relacionadas con el equipamiento de los
establecimientos educativos y la capacitación docente, además de cierta
resistencia de los alumnos del nivel Terciario. Sin embargo, los libros de texto
día a día incluyen imágenes satelitales, que por lo demás hoy en día son más
accesibles a través de INTERNET, y hacen referencia también a estas nuevas
tecnologías englobando la importancia de los SIG. Por lo demás, en la red es
posible hallar información geográfica de alta significatividad educativa y
geoinformación a disposición del usuario educador y educando cada día más
accesible y amigable.

Las Tics no garantizarán según nuestra opinión la innovación en la EG en la

medida en que las estrategias docentes se limiten a la recopilación de
información a través de actividades directas. Nosotros hemos pensado para
este proyecto en experiencias de aprendizaje para la comprensión compleja,
demandante, que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas tales como
el pensamiento crítico, la creación, la categorización, la resolución de
problemas, entre otras. Aquí es donde se plantea la necesidad de realizar un

5
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CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

giro cultural en la enseñanza de la Geografía considerando no sólo las

propuestas en torno a la emergente geografía cultural, sino también en
términos de una alfabetización digital inserta en marcos teóricos sustantivos.

La oportunidad pedagógica reside, entonces, en la propuesta innovadora y

persistente de experiencias y proyectos de Educación Geográfica que permitan
aplicar el aprendizaje para la comprensión y los principios de localización,
multicausalidad, comparación, correlación, contextualización y
multiperspectividad, entre otros.

En síntesis, INTERNET II es un recurso didáctico de alta calidad educativa en

tanto se lo use de modo pro-activo y reflexivo y no de acumulación de
información. La cuestión es cómo utilizar el aluvión de información sin que esto
resulte más una traba que un aliciente para la inclusión de innovaciones.

La aplicación del blog en la enseñanza de la Geografía en el Instituto

Superior de Formación Docente Nº 79

Encontramos en la Web 2.0 una alternativa viable para comenzar trayectos de investigación que
dinamicen las prácticas pedagógicas incorporando diferentes lenguajes enriquecidos, como por ejemplo
una presentación multimedia, o la posibilidad de acceder a un gran caudal de información que muestra
diversas posturas sobre un mismo tema, para lo cual es fundamental aprender a comprender ese amplio
espectro de posibilidades y ser capaz de sinterizar y clasificar la información recibida. Recursos como los
blogs pueden convertirse en espacios altamente calificados para prácticas de escritura, investigación (…)7

Alejandro Piscitelli (2002) explica que un blog es un sitio web sin fines de lucro,
(…) constituido por noticias y reflexiones, con un formato que facilita las
actualizaciones. Cada nueva pieza de información que se agrega se suma a la
última, creando un permanente fluido de noticias. La información es provista
por el creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de contenidos.
Habitualmente incluye tanto comentarios personales como enlaces a sitios web
donde se tratan los temas de interés del weblog en cuestión”8.

Los blogs no constituyen un archivo expositivo sobre temas específicos, sino

que posibilitan la comunicación entre autor y lector –en nuestro caso entre
7
Módulo III. Curso WEB 2. Educ.ar. 2007.

8
Piscitelli, Alejandro. (2002) Ciberculturas 2.0: en la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires.
Paidós.

6
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docentes y alumnos-, en la búsqueda de “un interesante juego de construcción

conceptual donde, en muchos casos, se resignifica el conocimiento, se da
lugar al debate y a la expansión de fuentes de información para la
fundamentación de diferentes posturas respecto de los tópicos tratados en
cada caso”.

Un aspecto sustantivo del uso del blog es la “fluidez y apertura de la

comunicación entre docentes, alumnos y lectores en general”, aspecto que ha
permitido que Geoperspectivas rebasara las fronteras de lo local para lograr
una interacción con docentes de todo el país y también de América Latina y
España, además de otros países del mundo como se puede apreciar en el
mapa 1.

Los blogs están encontrando un lugar cada vez más importante en educación,
“por el carácter amigable del software requerido que elimina las barreras
técnicas para escribir y publicar on line, sino también porque el formato “diario”,
con la forma de una bitácora, anima a los estudiantes a conservar una
grabación de su propio pensamiento en un determinado espacio de tiempo.
Los edublogs, por supuesto, también facilitan la retroalimentación crítica como
consecuencia de los comentarios de los lectores, que pueden ser profesores,
compañeros, padres o integrantes de la audiencia general. El uso de los blogs
por los estudiantes tiene un amplio espectro. Un sencillo blog de autor puede
usarse para proporcionar un espacio propio on line, para plantear preguntas,
publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como
comentarlos. Sin embargo, un blog no tiene por qué estar limitado a un solo
autor, sino que puede combinar a varios, incluyendo compañeros, profesores,
tutores o especialistas en un tema concreto” (Piscitelli, op, cit.)

En los últimos tiempos, la incorporación de la WEB 2 (blogs, flickr, fotologs,

wikis, etc.) responde a una interacción de los usuarios con la red, siendo los
propios usuarios los creadores de contenidos que se difunden hacia otros
usuarios. El uso de Geoperspectivas en tal sentido, ha demostrado el potencial
educativo de las Tics en la Educación Geográfica, en términos de la posibilidad
de interacción profunda entre los actores sociales de la comunidad educativa
geográfica local –el ISFD Nº 79 en el contexto de la comunidad rosaleña,
nacional e internacional-.

El blog Geoperspectivas fue creado en año 2007 y aplicado en las cátedras de

manera habitual desde el ciclo lectivo de 2008, en los espacios curriculares
Perspectiva Ambiental I, Geografía Ambiental II, Investigación Geográfica I, de
la carrera de Profesorado de EGB3 y Polimodal en Geografía con trayecto en

7
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CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Ciencias Sociales y Geografía III de la carrera de Profesorado de EGB3 y

Polimodal en Historia con trayecto en Ciencias Sociales.

Su uso se relaciona con la posibilidad de acceso a información de última

edición, tanto en el orden bibliográfico, como de artículos de opinión, noticas
acerca de congresos y reuniones científicas y educativas, cartografía,
imágenes satelitales, etc., además de sus significatividad para la vinculación
con otros sitios de relevancia geográfica, educativa e incluso local.

El blog incluye temas vinculados con los espacios curriculares respectivos,

además de otros que permiten la información en otras cuestiones relacionadas
con la educación geográfica. Estos temas se sistematizan en la siguiente tabla
según su relevancia:

TABLA DE ENTRADAS AL BLOG EN 2008.

TEMA NÚMERO DE ENTRADAS

Geografía ambiental 112

Geografía argentina 111

Perspectiva ambiental 106

Educación geográfica 100

Artículos para el debate 76

Educación ambiental 69

Riesgos y catástrofes 64

Impactos ambientales 44

Bibliografía 35

Geoactividades 35

Recursos Naturales 35

Punta Alta y la región 30

8
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Metodología de la geografía 29

Investigación geográfica 28

Buenos Aires ambiental 20

Cambio climático 12

Geografía y cine 7

Las experiencias de aprendizaje realizadas a partir del blog son: búsqueda e

interpretación de información, lectura e incorporación de comentarios en las
diversas entradas según el espacio curricular correspondiente, aportes libres
de los alumnos en las noticias referidas a riesgos e impactos ambientales y
especialmente a temas referidos a Punta Alta y la región, proyectos de
investigación geográfica, diseño de experiencias apropiadas al nivel
secundario, transposición didáctica de problemas de investigación, estudio de
aspectos relacionados con las diversas corrientes epistemológicas de la
Geografía, entre otros.

La visión de los alumnos

A partir de la encuesta realizada a los alumnos participantes de las cátedras

mencionadas, podemos incluir los siguientes resultados sobre el uso del blog
Geoperspectivas, durante el ciclo lectivo 2008.

9
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Como se aprecia en el gráfico que la mayor parte de los alumnos ingresan

semanalmente. Si bien a principios del año 2008 la frecuencia de ingreso era
menor debido a que hubo dificultades de accesibilidad por parte de los alumnos
y un proceso lento de familiarización con la nueva propuesta, entrado el ciclo
lectivo se había producido un uso más frecuente ligado a la evaluación en
proceso y, en muchos casos a la propia iniciativa de los alumnos. Ello nos
anima a considerar su inserción en el proceso de acreditación durante el ciclo
lectivo de 2009.

Los alumnos se concentraron en su participación en el blog en las actividades

de cátedra promovidas por el docente pero también fueron muy activo en el uso
de los artículos referidos a Geografía Ambiental, que es el nodo de los espacios
curriculares. Un aspecto destacable es cómo los futuros profesores han
incrementado paulatinamente el uso del blog no sólo para responder a la
cátedra sino también para vincularse con otros sitios.

Como es posible advertir luego de la síntesis elaborada en diciembre de 2008,

si bien los temas ambientales han sido muy atractivos -en relación con los
eventos sucedidos en el transcurso del año-, también los aspectos
metodológicos y teóricos de la Geografía como ciencia y aquellos referidos a la
Educación Geográfica revelan un gran interés por parte de los usuarios de
Geoperspectivas.

10
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Los alumnos han manifestado una notable respuesta a los problemas

ambientales locales, aspecto significativo del uso del blog.

Uso del blog en relación con su localización geográfica

Totales actuales para cada país

Del 11 Junio 2008 al 17 Febrero 2009

Argentina (AR) 14,133

México (MX) 4,962
España (ES) 2,471
Venezuela (VE) 2,172
Colombia (CO) 1,571
Chile (CL) 1,278
Perú (PE) 1,251
Estados Unidos (US) 913
Uruguay (UY) 419
Puerto Rico (PR) 351
República Dominicana (DO) 325
Ecuador (EC) 241
El Salvador (SV) 239
Bolivia (BO) 224
Panamá (PA) 150
Guatemala (GT) 136
Costa Rica (CR) 129
Paraguay (PY) 114
Brasil (BR) 98
Honduras (HN) 68
France (FR) 57
Alemania (DE) 53
Nicaragua (NI) 36
Italia (IT) 34
Cuba (CU) 33
Canadá (CA) 30
Gran Bretaña (GB) 27
Portugal (PT) 23
Bélgica (BE) 18

11
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Suiza (CH) 14
Unión Europea (EU) 14
Israel (IL) 11
Japón (JP) 10
China (CN) 9
Suecia (SE) 9
Marruecos (MA) 7
Andorra (AD) 7
India (IN) 7
Países Bajos (NL) 6
Turquía (TR) 5
Noruega (NO) 5
Irlanda (IE) 5
Rumania (RO) 4
Austria (AT) 3
Grecia (GR) 3
Angola (AO) 2
Trinidad and Tobago (TT) 2
Australia (AU) 2
Federación Rusa (RU) 2
Filipinas (PH) 2
Taiwán (TW) 2
Bulgaria (BG) 2
República de Corea (KR) 2
Malaysia (MY) 2
Eslovaquia (SK) 2
Dinamarca (DK) 2
Nepal (NP) 2
República Checa (CZ) 1
Polonia (PL) 1
Estonia (EE) 1
Lituania (LT) 1
Argelia (DZ) 1
Tailandia (TH) 1
Antigua and Barbuda (AG) 1
Antillas holandesas (AN) 1
Mozambique (MZ) 1
Namibia (NA) 1
Guadalupe (GP) 1
Vietnam (VN) 1
Malta (MT) 1
Irán, República de (IR) 1
Bahréin (BH) 1
Hong Kong (HK) 1
Hungría (HU) 1

Los trabajos más leídos de GEOPERSPECTIVAS durante el año 2008

Se identifican a continuación -de un total de 159 trabajos subidos en el SCRIB 9

los más leídos durante el año 2008 que son aquellos que superaron las 100
lecturas –si bien hay algunos que fueron leídos en más de 1000 a 2000
oportunidades.

9
Programa gratuito para subir documentos. http://www.scribb.com

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Proyecto Espacio Verde

Proyecto comunitario. Preservación y Cuidado de los Espacios Verdes

Profesores: Fátima Figueroa Suárez, Mónica Karina Paz, Ana María Vivas,
Pedro Raúl Valdez, Cecilia Caponio.

Proyecto Investigación Escolar Residuos sólidos urbanos

Proyecto de investigación escolar residuos sólidos urbanos.

Proyecto de Aguas (Final)

Instituto Superior de Formación Docente N° 79 Coronel Rosales. Tramo de
formación pedagógica para profesionales y técnicos. (Nivel I) Asignatura: Taller
de Educación Ambiental Práctico Nº 1 – (Módulo Nº 1 y 2 - Año II)

Enciclopedia Control de La Contaminación Ambiental

Control de la contaminación ambiental el medio ambiente. Directores del
capítulo Jerry Spiegel y Lucien Y.

Pengue Agriculturización Pampa

Walter Pengue. Medio ambiente y desarrollo sistémico de la agriculturización
en la pampa húmeda argentina y sus consecuencias en regiones
extrapampeanas.

hologramatica07_v1pp49_70
Geografía, fragmentación social y diferenciación territorial en la región
pampeana. Guillermo Velázquez. CONICET-UNICEN.

La Gran Llanura10
Presentación power point del alumno Ariel Heim del Profesorado de Geografía
del ISFD Nº 70. Punta Alta. Provincia de Buenos Aires.

Cuenca Del Plata Recursos Durán

Cuenca del Plata. Geopolítica de los Recursos naturales estratégicos. Diana
Durán. ISFD Nº 79. Punta Alta. 2008

Cardozo Seval Tardivo

Cardozo, Lucas; Seval, Martín; Tardivo, Raquel. "Los mapas mentales como
recurso en la enseñanza de la geografía. Su aplicación en la alfabetización
cartográfica y la educación ambiental".

Selva Misionera Deforestación 1998-2006

Unidad de Manejo del Sistema de Evaluación Forestal Secretaría de Ambiente
y Desarrollo Sustentable Dirección de Bosques. Pérdida de bosque nativo en el
período. 1998-2006.

Leer el paisaje, un mapa Neiva

10
Se destaca este trabajo por ser el único elaborado por un alumno de Geografía del Profesorado en
respuesta a una demanda de la cátedra, pero por propia decisión en términos de la aplicación de TICs.

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CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Leer el paisaje, un mapa, un libro... Escribir en los lenguajes de la Geografía

Prof. Neiva Otero Schaffer.

Brochure Humus. Troquel

Geografía ¿Qué es lo que verdaderamente comprenden los estudiantes?
¿Cómo hacer para que los estudiantes aprendan a pensar? ¿Qué es un buen
pensador?

LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN GEOGRAFÍA

La enseñanza para la comprensión en geografía. LIC. DIANA DURÁN.

El concepto de tópico generador

Artículo que sintetiza el concepto de tópico generador en el contexto de la
pedagogía para la comprensión.

Ante todo la Comprensión

Enseñanza para la comprensión. Latitud- 2004 Perkins, D. y Blythe, T. (1994)

“Putting Understanding up-front”. EducationalLeadership 51 (5), 4-7. Ante Todo
la Comprensión.

EL CORDILLERANO DIGITAL
El cordillerano digital. Noticias en Bariloche. 2 de setiembre
2008. Arduo trabajo y numerosos problemas por la intensa nevada que azotó
Bariloche

CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS ACTUALES EN GEOGRAFÍA

Experiencias en enseñanza e investigación Dra. Silvia Santarelli

TABLAS DE LAS CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS

Geografía de la Percepción. Categorías temas y analíticas del espacio.

Actividades según corrientes epistemológicas

Corrientes epistemológicas prácticas docentes en geografía. LIC. DIANA
DURÁN. Geografía de la percepción. Actividad de aplicación a escala local
realizada en noveno año del Southern International College.

COREMAS 1
Geoenseñanza. Los coremas una nueva forma de representar la dinámica
espacial. Lucía W. MARTINEZ Q. Universidad de Los Andes - Núcleo del
Táchira Venezuela

ESCUELA, AMBIENTE Y COMUNIDAD

Escuela, ambiente y comunidad Aprendizaje-Servicio Integración de la
Educación Ambiental y el Manual de capacitación docente escuela, ambiente y
comunidad. Diana Durán. Libro electrónico.

Paseo Panecito

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CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Los itinerarios de un panecillo, Lutgarde Creemers, Lic. en Geografía. Los

itinerarios de un panecillo Lutgarde Creemers.

36 Que no nos tape la basura

En 100 Ideas para la práctica de la educación ambiental. Diana Durán. (2008)
Buenos Aires. Editorial Troquel.

Mapa de conflictividad minera de la República Argentina

Del Observatorio de empresas transnacionales. 2008.

Geografía y tics
Impacto de las Tics en la Educación Geográfica Lic. Diana Durán

Geodem6
La dialéctica positivismo - humanismo en la ciencia y en la Geografía:
inconmensurabilidad y complementación. Darío César Sánchez

ENEG 2º circular 08
IX ENCUENTRO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE GEOGRAFÍA CORDOBA
2008 6 al 11 de Octubre Segunda Circular Para su difusión Córdoba será sede.

Confiabilidad de la información
Trabajo de Diana Durán acerca de la confiabilidad de la información geográfica,
aplicado al tema de los proyectos de aprendizaje-servicio en educación
ambiental del Programa de Educación Solidaria del Ministerio de Educación.

El Chaco Santafesino y su suelo

El Chaco Santafesino y su suelo Prof. Analia Romanello. Alumnos: Marcelo
Bonnín, Erika Solís (Licenciatura en Geografía) Colaboración: Lic. Gustavo
Peretti. Alumno Alejandro Ronconi. UADER.

PRESENTACIÓN EN POWER DE DIANA DURÁN

Seminario participativo apropiación docente del giro cultural en la enseñanza
de las ciencias sociales. ISFD Nº 79 – Proyecto de Mejora Institucional.

Detección de problemas trabajo final

La detección y/o determinación de problemas para la elección de un tema de
investigación en geografía y su correlato con el trabajo de campo el problema
de las sequías en la pampa deprimida. Lic. Diana Durán 2006.

Tasas Migratorias
Las tasas migratorias de las provincias argentinas 1991-2001: Estimaciones,
explicaciones e interpretaciones. María Astinza y Darío C. Sánchez.

Tesis-Silva.

Universidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Tesis

de Maestría en Ciencias Ambientales “Efectos ecológicos de la expansión

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CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

urbana sobre las tierras agrícolas de la Pampa Ondulada, Buenos Aires,

Argentina.

Articulo Fabián Araya

La Didáctica de la Geografía en América Latina: experiencias y tendencias.
Prof. Dr. Fabián Araya Palacios Universidad de La Serena (Chile) Campus
Andrés Bello.

Gamir Manuel Cine Geografía mayo 07

Cine y Geografía: espacio geográfico, paisaje y * territorio en las producciones

cinematográficas Agustín Gámir Orueta y Carlos Manuel Valdés. Departamento
de Humanidad es: Geografía, Historia Contemporánea y Arte.

La educación ambiental en el aula

Artículo de Diana Durán acerca de la práctica de la Educación Ambiental.
Corresponde al libro "El Crepúsculo de la Buena Tierra. Raíces Geográficas de
la Educación Ambiental" Diana Durán. Buenos Aires. Lugar Editorial. 2000.

Educación geográfica, el rol de la disciplina

Educación geográfica: El rol estratégico de la disciplina en la educación
ambiental. Daniel Garza. Alumno avanzado de la Universidad Nacional de Río
Cuarto.

Indicadores del turismo

La calidad, su gestión estratégica y sus indicadores en turismo. Hacia una
aproximación teórica. Sánchez, Darío c. - Jiménez Laura R. – Carbajal, Delia B
- Acosta Mercedes Z. CONICET.

SUELO Y TERRITORIO
Suelo y Territorio Prof. Analía Romanello. Alumnos: Marcelo Bonnín, Alejandro
Ronconi, Erika Solís (Licenciatura en Geografía) Colaboración: Prof. Beatriz
Pacchiotti. Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias. Sociales.

Cartografía
La educación geográfica y el uso de la cartografía. Lic. Diana Durán.
Universidad del Salvador.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

Los medios audiovisuales: su importancia y aplicación en la Enseñanza de la
geografía. Licenciado Sergio Luis Alberto Páez.

EFECTOS Y ACCIONES A REALIZAR FRENTE A UNA LLUVIA DE CENIZAS

MINISTERIO DE PLANIFICACION FEDERAL, INVERSION PÚBLICA Y

SERVICIOS. SECRETARIA DE MINERIA SEGEMAR-SERVICIO GEOLÓGICO
MINERO ARGENTINO

Libro Blanco jun05 geografía

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PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – APROPIACIÓN DOCENTE DEL GIRO
CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Libro blanco título de grado en geografía y ordenación del Territorio. Agencia

Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación

Metodología geografía

Ciencia formal y ciencia fáctica: el tratamiento de la Información geoestadística

en ciencias sociales. Darío César Sánchez (Conicet – Imhicihu) Ciencia formal
y ciencia fáctica: la clasificación de las investigaciones.

Trabajo práctico

La investigación aplicada en geografía – aspectos preliminares. Lic. Diana

Durán

LA CIUDAD DE PARANA Y EL SISTEMA SUELO

La ciudad de Paraná y el sistema suelo: movimientos de tierra. Prof. Analia

Romanello – Alumnos: Marcelo Bonnín, Alejandro Ronconi, Erika Solís.
Facultad de Humanidades Artes y Cs. Sociales – UADER.

CURSO analizando catástrofes en la Geografía

Curso dictado en bahía blanca en agosto/setiembre de 2008 por la Lic. Diana

Durán

INDICADORES VIUSUALES FINAL

Indicadores visuales de degradación de unidades ambientales en Paraná Prof.

Analía Romanello –Alumnos: Marcelo Bonín, Alejandro Ronconi, Erika Solís
(Licenciatura en Geografía. UADER)

La Fauna Misionera
La Fauna Misionera en Peligro. Lic. Sergio Páez.

Ensayo minería
La Argentina, ¿un país minero o un país con minería? Por Daniel Garza

TRABAJO DE CAMPO DURAN

El trabajo de campo en relación con la actualización de la Geografía de la
Pampa Deprimida. LIC. DIANA DURÁN

Belgica y Argentina comparación

Pertenencia e identidad
Pertenencia e identidad. Notas sobre el ser rosaleño. Héctor Correa

Paisajes y mapas

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PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – APROPIACIÓN DOCENTE DEL GIRO
CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Paisajes y Mapas Selección del libro con el mismo título de Eduard Imhof
(1968, Suiza) por Lutgarde Creemers (lic. Geogr.) Berlín, el 25 de Diciembre
2007

MANIFIESTO POR LA VIDA FINAL

Por una Ética para la Sustentabilidad

PROYECTO MEJORA - ISFD Nº 79

Proyecto de mejora institucional – ISFD nº 79 – Punta Alta- Bs. As.
“Apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de Ciencias Sociales”
Instituto Superior de Formación Docente Nº 79 Síntesis/ resumen del proyecto.

1 de enero de 2008 - 2008, Año internacional del Planeta Tierra

1 de enero de 2008 - 2008, Año internacional del Planeta Tierra martes, 01 de
enero de 2008 11:50 Boletín Nº 25 1 de enero de 2008 2008, Año internacional
del Planeta Tierra.

ESCUELA, AMBIENTE Y COMUNIDAD Síntesis

Síntesis del libro Escuela, Ambiente y Comunidad. Manual de Capacitación
docente. Diana Durán. Integración del aprendizaje-servicio y la educación
ambiental. 2002.

Argentina Éxito histórico Sancionaron la Ley de Bosques

Argentina. Éxito histórico: Sancionaron la Ley de Bosques. Jueves, 29 de
noviembre de 2007

La globalización y el mercado del AZUCAR

Por Lic. Geogr. Lutgarde Creemers

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PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – APROPIACIÓN DOCENTE DEL GIRO
CULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Conclusiones

La experiencia de creación, difusión y aplicación de la WEB 2 y en especial del

uso de un edublog como Geoperspectivas abre itinerarios múltiples para la
enseñanza de la geografía en la formación docente de grado. Se trata, sin
duda, de una experiencia de innovación que redundará en la mejora de la
calidad de la Educación Geográfica en tanto profundicemos su uso en la
práctica docente y promovamos una mayor participación del alumnado a través
de la escritura de sus propios artículos y en un incremento de sus comentarios
fundados en la comprensión de los contenidos que se planteen en los distintos
espacios curriculares.

Asimismo, este recurso virtual abre amplias posibilidades de intercambio de

experiencias con otros docentes y alumnos del país y el mundo, que desde su
carácter incipiente actual podrá devenir en acciones conjuntas y proyectos
participativos de alta significatividad educativa.

Bibliografía

Brünner, José Joaquín. (2004) Educación e Internet. ¿La próxima revolución?

Santiago de Chile. Breviarios. Fondo de Cultura Económica.

Durán, Diana (2007) Innovaciones en la Educación Geográfica. Apreciaciones

relacionadas con el nivel medio en la Argentina. Buenos Aires. Sociedad
Argentina de Estudios Geográficos. Boletín.

EDUC.AR (2007) Curso Educación e Internet. Módulo 4. 2007.

http://www.educ.ar.
Piscitelli, Alejandro. (2002) Ciberculturas 2.0: en la era de las máquinas
inteligentes. Buenos Aires. Paidós.

Sartori, Giovanni. (1997). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid.

Taurus.

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SOCIALES.

Mapa 1. Entradas al blog según ClusterMaps (totales a marzo 2009). Evidencia la notoria preponderancia de la Argentina y los
países latinoamericanos y luego España y otros países de Europa.

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SOCIALES.

Usuarios del blog según Google Analytics

Mapa 2. Este mapa coroplético revela el ingreso total de visitantes en el período 1 de junio de 2007 al 31 de diciembre de 2008

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SOCIALES.

Evolución de los usuarios del blog durante el ciclo lectivo 2008 según Google Analytics

El gráfico revela el incremento paulatino de los visitantes al blog, con la disminución correspondiente al final del ciclo lectivo.

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