Fortalecimiento De La Lectura En Voz Alta En La Institución Educativa Riomanso

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOMANSO

Myriam Liliana Díaz Castrillón1
Jaime Ijají Delgado2
Universidad del Tolima

RESUMEN

Esta propuesta incluye actividades para el fortalecimiento de la lectura en voz alta en la Institución
Educativa Riomanso. Las acciones didácticas integran procesos de lectura en voz alta por parte del
docente, la promoción de las primeras olimpiadas de lectura “leyendo aprendo” como escenario motivante;
la presentación de una rúbrica tipo escalera como estrategia de evaluación, autoevaluación y
coevaluación; diferentes ejercicios de reconocimiento del texto, lecturas silenciosas, juegos con personajes
como alternativa para lograr fluidez y vocalización; técnicas de lectura en voz alta y estrategias para
mejorar la velocidad lectora. La secuencia surge a partir de la necesidad de mejorar la competencia lectora
de los estudiantes y ofrecerles escenarios didácticos que impacten sus vidas y mejoren su desempeño
como lectores.

Palabras claves: lectura en voz alta, fluidez, velocidad lectora, olimpiadas de lectura, leyendo aprendo.

INTRODUCCIÓN

Las continuas observaciones realizadas en la Institución Educativa Riomanso junto con los diferentes
diálogos sostenidos tanto con estudiantes y docentes, sobre los procesos de lectura en el aula y fuera de
ella; permiten identificar aversión por la lectura de parte de los educandos, y falta de escenarios
1 lilianithadiazc@gmail.com, Eje Temático: Experiencias Significativas en Educación, Institución Educativa Riomanso, Celular:
3128141149, Colombia, Tolima, Rovira.

2 jaimeijaji1987_@hotmail.com, Eje Temático: Experiencias Significativas en Educación, Institución Educativa Riomanso,
Celular. 3208715643, Colombia, Tolima, Rovira.

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pedagógicos para desarrollar procesos que integren los intereses, gustos y necesidades de la comunidad
educativa. Es así que estas observaciones y diálogos permitieron identificar como problemática, las
diversas dificultades que presentan los estudiantes al realizar la lectura en voz alta, entre ellas se destaca
la velocidad inadecuada, la omisión de los signos de puntuación, la falta de entonación, omisión y cambio
de palabras completas, y pánico escénico.

Por lo anterior, se requiere promover escenarios donde la lectura adquiera un sentido social como
extensión del lenguaje, y puedan articularse a la vida de los estudiantes, a sus sentimientos, emociones,
pensamientos y expectativas de vida. Asimismo, se hace necesario partir de los intereses de los
estudiantes, quienes, en últimas, deben formar parte activa de su propio proceso.

Resulta con frecuencia que los escenarios de lectura son impuestos por los docentes, resultan poco
significativos y llamativos para la comunidad estudiantil. Los procesos están limitados a la parte funcional
del proceso, a la corrección gramatical y a un análisis del discurso exclusivamente estructural, sin atender
con fortaleza teórica el proceso inicial de inspiración que va a marcar una pauta decisiva en el proceso de
lectura de textos.

No debe entenderse la gramática como aspecto relegado y carente de importancia, es un aspecto
necesario e importante dentro del proceso de lectura, pero igualmente importante resulta el proceso de
inspiración y recreación que debe desarrollar el lector para poder impactar al público, pues al leer
mecánicamente no se logra llegar a los escuchas ,es necesario leer para producir sentidos ,reconstruir los
significados y lograr un acto imaginativo en doble vía, esto quiere decir tanto para el lector como para
quien escucha.

Por consiguiente, la lectura es un acto social y cultural, constituye una extensión del pensamiento y del
lenguaje. En esta propuesta se pretende integrar mediante una secuencia metodológica, una serie de
actividades (microlecciones) que apunten al fortalecimiento de los procesos de lectura, empleando como
recursos metodológicos el libro: “FÁBULAS DE TAMALAMEQUE: LOS ANIMALES HABLAN DE PAZ” de
Manuel Zapata Olivella entre otros recursos técnicos y bibliográficos que hacen parte de la selección
didáctica y que se describen en la secuencia. Los escenarios didácticos y pedagógicos emergen a través
de un análisis inicial que tiene en cuenta las necesidades cognitivas de los estudiantes y sus intereses.

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Las fases del trabajo comprenden unos niveles de diagnóstico, puesta en marcha de acciones
didácticas y una medición del impacto. En la puesta en marcha, se adoptan unas actividades
fundamentadas en la necesidad de leer en un contexto, pero también en la búsqueda de escenarios
llamativos en los que los estudiantes se sientan atraídos y movidos pedagógicamente. Leer para un
público con una función comunicativa y social, se convierte en una herramienta que llega desde lo
emocional hacia lo intelectual, porque leer es un acto sensible por el cual trasciende el hombre.

En este orden de ideas, el acto de lectura, no es un acto mecánico y estático, sino dinámico y lúdico, lo
que permite pensar que el campo de acción de la didáctica, debe atender a la vinculación de la academia
con actos de producción de sentidos y significados, donde el docente puede desde la teoría y la práctica
fortalecer su mismo ejercicio y contribuir al desarrollo y cultivo de las capacidades de sus estudiantes.

METODOLOGÍA

Toda investigación se inicia con una hipótesis latente. En el caso de los docentes, les interesa lo que
perciben que ocurre en las aulas y desearían cambiar, pero deben ser realistas y estar seguros de que es
posible hacer un cambio. Además deben ir delimitando esa problemática, porque si ésta es demasiado
amplia se corre el riesgo de no poderla solucionar. En este proyecto la problemática encontrada es la
apatía por la lectura, seguida por la falta de fluidez, dicción y velocidad al momento de leer en voz alta,
estas dificultades se identificaron a partir de la observación del desempeño de los estudiantes de la
institución educativa Riomanso. Se determinó como problema principal el fortalecer los procesos de lectura
en voz alta de los estudiantes de la Institución Educativa Riomanso, asimismo, se establecieron como
problemas secundarios las alternativas pedagógicas y didácticas, los procesos para desarrollar el interés
de los estudiantes y los ambientes de aprendizaje que puedan lograr el desarrollo eficaz de los procesos
de lectura en voz alta.

De igual manera, se planteó como objetivo principal el fortalecer los procesos de lectura en voz alta de
los estudiantes de la Institución educativa Riomanso mediante la puesta en marcha de una secuencia
didáctica integradora y la generación de escenarios significativos. Además, se trazaron como objetivos
secundarios el Identificar las principales dificultades de los estudiantes en la lectura en voz alta, desarrollar

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procesos de lectura sistemáticos dentro y fuera del aula, realizar actividades de reconocimiento textual y
promover el concurso institucional de lectura en voz alta.

Un momento importante es la formulación de la propuesta de cambio o mejora: la hipótesis acción o
acción estratégica. Para Elliott, (1993) (citado por Latorre 2003), una hipótesis acción es una enunciado
que relaciona una idea con una acción. Una pregunta (idea) con una respuesta (acción). Es así, que las
hipótesis de este proyecto son las siguientes:

 Seleccionar el género literario que más les agrade a los estudiantes para desarrollar los procesos
de lectura en voz alta provoca interés y satisfacción.

 Construir escenarios llamativos y sistemáticos de lectura en voz alta contribuyen al fortalecimiento
del proceso.

 Realizar relecturas y correcciones genera perfeccionamiento en el proceso.

De acuerdo a las anteriores hipótesis, la Variable dependiente es el Fortalecimiento de la lectura en voz
alta y la variable independiente son las secuencias didácticas.

El diseño elegido para esta investigación es el de Investigación-Acción, ya que este diseño permite
describir tanto la problemática encontrada en la Institución Educativa Riomanso, como la utilidad de las
secuencias didácticas para el fortalecimiento de la lectura en voz alta.

Existen diversas definiciones de investigación-acción, a continuación se presentan algunas que se
ajustan acertadamente a lo que se pretende realizar en este trabajo:

Elliott, (1993) (citado por Latorre, 2003) define la investigación-acción como “un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. (p.1)

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Para Kemmis, (1984) (citado por Latorre, 2003):

[..] Una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado,
alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas)
para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas;
b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo). (p.2)

Con relación a las anteriores definiciones, se considera que este trabajo se ajusta a este diseño de
investigación, puesto que se trata de estudiar una situación educativa y se pretende mejorar la práctica
pedagógica para transformar esa problemática mediante una estrategia adecuada, para beneficio no sólo
de los estudiantes de la Institución Educativa Riomanso, sino (a mediano plazo) para estudiantes de otras
instituciones educativas.

Según Tamayo y Tamayo, (1997), “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación” (p.114)

Para el caso de este proyecto, la población corresponde a los estudiantes de la Institución Educativa
Riomanso, pero como es difícil medir cada uno de los sujetos de esta población, entonces se tomó una
muestra representativa de la misma, ya que ésta reflejó las características de la población que son de
interés para este trabajo.

De nuevo, Tamayo y Tamayo, (1997), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de
la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p.38). Es así que la muestra para este proyecto,
fueron los estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria y sexto y séptimo de básica secundaria de la
Institución educativa Riomanso.

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DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS PARA EL DIAGNÓSTICO Y VERIFICACIÓN
DE RESULTADOS.

La Encuesta. Se aplicó una encuesta con preguntas cerradas y dirigida a los estudiantes de grado cuarto
en el que se apuntó a la recolección de información asociada con los indicadores descritos para la lectura.
(Ver anexo A encuesta estudiantes)

Instrumento Para la Evaluación de la Lectura en Voz Alta. Se diseñó una planilla para valorar el
desempeño de lectura en voz alta de cada estudiante. Para este proceso, cada estudiante leyó el texto
propuesto y el docente valoró su desempeño en las siguientes categorías (Ver anexo D).

 Tiempo de lectura
 Pausas
 Postura
 Entonación
 Voces de personajes
 Contacto con el público

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO

Los siguientes resultados estadísticos son producto de la observación directa de los investigadores
sobre dieciocho (18) estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa de Riomanso - Tolima, los
cuales se encuentran entre los 9 y 11 años de edad.

Por otra parte, se utilizó la encuesta como instrumento de medición. Mediante la aplicación de estos
instrumentos se pretende dar a conocer el diagnóstico tanto la propia percepción de los estudiantes y de
manera objetiva conocer la realidad acerca del estado en que se encuentran los niños y niñas
pertenecientes a este grado, con referencia a la lectura en voz alta.

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A continuación, se presenta un análisis basado en los indicadores propuestos para el presente
proyecto, que además permitieron plantear las estrategias metodológicas para el fortalecimiento de los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes de grado sexto pertenecientes a esta institución. Tales
indicadores se presentan en el siguiente listado:

INDICADORES PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA

 Lee a una velocidad adecuada.
 Realiza las pausas que exige el texto.
 Presenta una buena postura y tono de voz.
 Hace una buena entonación y realiza las voces de los personajes.
 Establece contacto con el público.
 Prepara en casa la lectura del texto, leyéndolo más de cinco veces.

INDICADORES EN CUANTO A LA ESTRUCTURA

 Reconoce las características del tipo de texto y establece su modalidad.
 Determina título y párrafos.
 Observa e identifica la Silueta.
 Observa y lee Ilustraciones
 Identifica categorías gramaticales: Palabras que inician con mayúscula, palabras que tienen tilde.
 Identifica signos de puntuación: Las comas, los puntos, Guiones, los dos puntos, Signos de
admiración.
 Determina el nivel semántico de las palabras desconocidas.
 Identifica palabras difíciles de pronunciar.
 Representa personajes, Sentimientos

En este apartado se hace una descripción sobre los resultados obtenidos a partir de los indicadores y el
desempeño de los estudiantes. Lo que se pretende es establecer un contraste entre la percepción de los
estudiantes manifiesta en la encuesta y los hallazgos obtenidos a partir del proceso de observación
participante y la utilización de instrumentos de validación. (Ver anexo D)

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CONCLUSIONES

Luego de la aplicación de la secuencia metodológica para fortalecer la Lectura en voz alta de la
Institución Riomanso, es posible concluir:

La propuesta corresponde a un proceso que abarca el contexto del lenguaje y las propuestas
curriculares del Ministerio de Educación Nacional. Ello provee un escenario que bien vale la pena seguir
explorando con nuevas investigaciones.

Es importante reconocer las dificultades de los estudiantes para la lectura; este primer paso permite la
puesta en marcha de secuencias didácticas y metodológicas coherentes con el contexto, las necesidades
y los intereses de los estudiantes.

Reconocer las necesidades y los intereses de los estudiantes permite comparar y evaluar el impacto de
las acciones metodológicas en el aula con el fin de transformar las prácticas educativas.

La organización y construcción de las secuencias metodológicas es importante a la hora de pensar en
escenarios e itinerarios metodológicos para la lectura en voz alta.

Las actividades aplicadas fueron de gran importancia tanto para los estudiantes como para los
investigadores. La lectura en voz alta, sirvió porque ayudó al estudiante a atraer la atención de sus
compañeros y vencer la timidez. Las actividades de la secuencia despiertan el interés, la participación
activa, las experiencias previas, entre otros elementos asertivos asociados al lenguaje y la comunicación.
Por ello se presenta como una estrategia valiosa para el desarrollo de la competencia textual.

La aplicación de secuencias metodológicas requiere tener en cuenta los “estilos de aprendizaje” de los
niños para así mismo, aplicar las secuencias metodológicas que se acerquen a la manera como ellos
aprenden y propiciar así la motivación.

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Es importante que las secuencias didácticas integren aspectos de reconocimiento textual que le
permitan al estudiante explorar aspectos semánticos, sintácticos y pragmáticos.

La lectura debe tener una función social y cultural dentro del aula; los estudiantes deben tener un
pretexto perfecto e ideado para leer.

La lectura es una habilidad que se construye con la práctica continua de ejercicios lingüísticas en los
que es de vital importancia vincular los componentes semántico, sintáctico y pragmático.

La relectura de los textos debe ser antecedida por una valoración en la que los estudiantes puedan
comprender sus aciertos y dificultades.

El ejemplo del maestro como modelo lector de textos en voz alta, influye en el mejoramiento de las
habilidades y capacidades de los estudiantes. Es necesario que el docente se prepare junto con sus
estudiantes en la lectura activa y expresiva de textos literarios.

Los concursos Institucionales de lectura y escritura impulsan el desarrollo de estas habilidades en los
estudiantes, creando expectativas y proyecciones.

Es importante que el estudiante sea agente activo de su propia evaluación. De esta forma, se
recomienda hacer uso de mecanismos e instrumentos en el que los estudiantes puedan ver sus avances y
dificultades durante todo el proceso.

Finalmente, el principal objetivo de esta investigación es transformar una realidad educativa. Los
resultados muestran que se logró transformar la realidad de los estudiantes, contribuyendo en su
formación, en los procesos de lectoescritura y en su motivación hacia la lectura.

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REFERENCIAS

Calva, M. (2003). Concepciones y estrategias didácticas sobre la lectura. Colección pedagógica
universitaria No. 39. Recuperado de: http://www.uv.mx/cpue/colped/N_39/B%20Presentacion.pdf

Competencias Lectoras. (2011). Desglose de los Niveles de Logro para la Comprensión Lectora según la
actual propuesta de SEP. Recuperado de:
https://sites.google.com/site/competenciaslectorasmx/competencias-lectoras-para-la-vida/otras-
bondades-de-leer/i-sep

Garrido, F. (2011) Cómo leer (mejor) en voz alta. Recuperado de:
http://face.uasnet.mx/zona/culiacan/recursos_web/alumnos/semestre1/intro_ensenanza_esp/sesion_4/
COMO%20LEER%20MEJOR%20EN%20VOZ%20ALTA.pdf

Marrero, A. (2006). Lectoescritura y comunicación. Recuperado de:
http://home.coqui.net/sendero/lectoescritura-com.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115. Por la cual se expide la ley general de educación.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Santa Fe de
Bogotá. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2015). Derechos básicos del aprendizaje. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/ articles-349446_l_g9.pdf.

Moran, L. (2013) Lectura en voz alta. Recuperado de: http://www.imaginalee.org/promotores-de-la-
lectura/lectura-en-voz-alta.html

Muth, D. (1991). El texto narrativo estrategias para su comprensión. Buenos Aires: Aique

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Reyes, Y. (2013). La sustancia oculta de los cuentos. Leer para Comprender, Escribir para transformar:
palabras que abren nuevos mundos en la escuela. Serie Río de Letras. Libros maestros PNLE. Primera
Edición. Bogotá. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
317434_rio_de_letras.pdf

Vannina, I. (2009). Proyecto recuperando la lectura en voz alta. Recuperado de:
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/vannina_ileana_canziani/monografias

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ANEXOS

Anexo A. Encuesta- Estudiantes de grado cuarto Institución Educativa Riomanso.

Objetivos:
 Identificar el desempeño en lectura en voz alta de los estudiantes de grado cuarto.
 Reconocer los gustos e intereses por la lectura en los estudiantes.

Población: Estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa Riomanso.

Datos del encuestado:
Grado: _____________________ edad_______________ SEXO________________
Fecha: ________________________________________________

Instrucciones: La siguiente encuesta hace parte de los instrumentos de recolección de información
empleados por un colectivo de Docentes del lenguaje de la Institución Educativa Riomanso. Agradecemos
tu total transparencia al contestar cada pregunta, ello garantizará un aporte relevante al estudio de la
didáctica del lenguaje.

A continuación, lee cada pregunta y marca con una equis (X) la opción que mejor lo describe. Por favor no
dejes ninguna pregunta sin responder. Ten en cuenta que no hay respuestas correctas ni incorrectas.

INDICADORES PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA.
1.¿Consideras que Lees a una velocidad adecuada?.
a. Si_____
b. No_____
2.¿Realizas las pausas que exige el texto?.
a. Si_______
b. No______

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3. ¿Presentas una buena postura y tono de voz?.
a. Si_________
b. No_________

4.¿Haces una buena entonación y realizas las voces de los personajes?.
a. Si_________
b. No________

5.¿Cuando lees estableces contacto con el público mirándolo?.
a. Si________
b. No________

6. ¿Cuando debes leer en público, preparas en casa la lectura del texto, leyéndolo más de cinco veces?.
a. Si_______
b. No________

INDICADORES EN CUANTO A LA ESTRUCTURA

1. ¿Reconoces las características del tipo de texto que lees y puedes decir a que tipo pertenece?
a. Si_______
b. No_________

2.¿Puedes reconocer el título y la cantidad de párrafos que hay en un texto?.
a. Si_______
b. No_________

3. ¿Si observas la Silueta de un texto puedes reconocer si es un cuento, una fábula, un poema, una novela
u otro tipo de texto? .
a. Si_______
b. No__________

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4. ¿Cuando lees te tomas el tiempo necesario para observar y leer las Ilustraciones?
a. Si_______
b. No_________

5.¿Cuando lees Identificas y le prestas atención a las palabras que inician con mayúscula y las palabras
que tienen tilde?.
a. Si___________
b. No_________

6.¿Cuando lees Identificas signos de puntuación: Las comas, los puntos, Guiones, los dos puntos, Signos
de admiración?.
a. Si ____________
b. No____________

7. ¿Sabes para qué sirven los signos de interrogación y admiración?
a. Si______________
b. No_____________

8. ¿Cuando lees y encuentras una palabra desconocida qué haces?
a. La pasas por alto
b. La buscas en el diccionario
c. Intentas descifrar su significado

9. ¿Cuando lees Identificas y practicas la lectura de palabras difíciles de pronunciar?.
a. Si___________
b. No___________

10.¿Despues de leer un texto eres capaz de representar los personajes y sus Sentimientos?.
a. Si__________
b. No__________

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11. ¿Con frecuencia realizas una lectura?
a- Diario
b- Semanal
c- Quincenal
d- Mensual

12. ¿En qué lugares diferentes al colegio lees?
a. Parque
b. Casa
c. Ninguno
d. Otro ¿cuál?__________

13. ¿Por qué razón lees?
a- Por gusto
b- Para cumplir con una tarea
c- Otro ¿Cuál? _________

NOMBRES TIEMPO REALIZO LAS POSTURA BUENA VOCES DE OBSERVA
Y DE PAUSAS CORRECTA ENTONACIÓN PERSONAJES AL
APELLIDOS LECTURA CORRECTAMENTE POÚBLICO

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

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Anexo B. Estrategia metodológica: Secuencia didáctica para el fortalecimiento de la lectura en voz alta:

A continuación, se describe de manera específica el derrotero didáctico y/o la secuencia metodológica
propuesta para la fase de aplicación. Como primera medida, es indispensable responder las siguientes
preguntas, -esto con el fin- de lograr mayor claridad sobre las actividades dispuestas en la ruta didáctica:

¿Qué orientar?:

La propuesta se ha pensado con el objeto de potenciar los procesos de la lectura en voz alta; por tal
razón, se pretende la orientación hacia actividades que permitan fortalecer:

La lectura en voz alta: Orientar el proceso para leer en voz alta, implica generar conciencia sobre el
desempeño como lector público, insistir, en que tal rol, requiere del aporte de herramientas para el
desarrollo de habilidades lectora, en las que se conjugan todos aquellos elementos relacionados con la
postura, la respiración, la dicción, la articulación y lo más importante, la continua práctica de la lectura
(relectura) del texto objeto de estudio y exploración. Esto último, con el fin de reconocer la estructura y
familiarizarse con el estilo del autor, para que, en el momento crucial del acto lector, se demuestre
experticia y facultades precisas para transmitir, no solo el mensaje del texto, sino los sentidos que
permean la textualidad.

Los docentes deben proporcionar verdaderos espacios en los que sus estudiantes puedan imaginar y
crear. En este orden de ideas, la literatura cumple un papel trascendental; los cuentos de terror y todo el
lenguaje lúdico pueden ser una buena opción, ya que estimulan su deseo lector, su creatividad y su
imaginación, contribuyendo además al desarrollo del lenguaje.

Potenciar las capacidades creativas de los niños es una tarea indispensable, ofrecerles desde el aula
de clases verdaderos espacios para que se expresen e imaginen, esto contribuye de forma significativa a
su desarrollo psicosocial; Además significa darles la oportunidad de escuchar y divertirse con cuentos y
todo ese juego del lenguaje literario que los impulsa a imaginar, asombrarse, hablar y leer.

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¿Qué aprender?

Los estudiantes deben comprender el sentido social y cultural de la lectura en voz alta, en tanto acto
comunicativo que guarda en su esencia, procesos complejos de significación en los que se emplea el
lenguaje como extensión del pensamiento. De esta manera, deben reflexionar y reconocer todos los
elementos formales de la lectura en voz alta.

¿Cómo?

Mediante la puesta en marcha de una secuencia didáctica para la lectura en voz alta en las que se
desarrollen las habilidades necesarias para formar un lector competente.

La secuencia integran actividades variadas que pueden ser sometidas a evaluaciones continuas para
revisar y medir el grado de pertinencia y coherencia con los objetivos finales que consisten el
robustecimiento de la lectura en voz alta.

¿Cuándo?

Durante la fase de aplicación del proyecto que se ha definido a un año, pero que se puede proyectar a
más tiempo para ir perfeccionando los procesos y descubriendo nuevos derroteros metodológicos.

¿Dónde?

En la Institución Educativa Riomanso con los estudiantes. Institución de calidad oficial ubicada en la
ruralidad del municipio de Rovira en el departamento del Tolima.

¿Con qué?

Con los recursos materiales y humanos que demande la estrategia pedagógica entre los que se
encuentran:

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Actores: Docente investigador y estudiantes
Materiales físicos:
1-Libros
2-Vídeo beam
3-carteles
4-fichas de lectura
5-rejillas
6-resaltador
7-Colores
8-signos de admiración en cartulina
9-Cronometro
*Imágenes de postura
*Siluetas de personajes
*palos de pincho
*Celular para grabar
*Vídeo youtube sobre lectura en voz alta
*Vídeo en youtube de la caja toráxica
*láminas con letras del alfabeto
*Espejo
*Examen de abecedario fonético

*Texto a trabajar
*pista y sonidos de la naturaleza
Tititretero
Diccionario
*botellas plásticas
*imágenes de personajes
Pegante
Fichas con ojitos

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A continuación, se presenta la secuencia didáctica y metodológica propuesta para la lectura y la
producción de textos escritos:

Descripción de las actividades-Secuencia metodológica para la lectura en voz alta.
El maestro como modelo lector:

El docente se apropia del texto “El entierro de perico Ligero”, prepara su lectura e inicia la ruta
metodológica empelando como antesala la lectura expresiva del texto. Es necesario emplear música de
fondo que cause diferentes sensaciones en los espectadores: miedo, asombro, sorpresa…entre otros. Con
el desarrollo de esta actividad inicial se pretende introducir los estudiantes a la lectura en voz alta de textos
narrativos. Es necesario que el docente realice una lectura modelo que cautive el público.

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MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Que los educandos aprendan a usar la lengua y el lenguaje en los diversos contextos es una tarea en
la que las instituciones educativas tienen una cuota de responsabilidad, esto significa, hacer conscientes
los estudiantes de los usos sociales y de las formas más acertadas de vehiculizar la comunicación
mediante el lenguaje. A continuación, se proponen algunas consideraciones de tipo teóricas que servirán
de soporte para la consolidación del proyecto

Antecedentes Locales. Se han realizado algunas investigaciones en el municipio del Tolima acerca de la
educación con temas en relación a la lectura y escritura de acuerdo a sus competencias.

En la investigación de Clavijo, (2011). Es un trabajo de investigación titulada “secuencia didáctica” la
lectura como mediadora de la producción textual” (p. 1). Esta investigación fue desarrollada de forma
satisfactoria ya que, fortalecieron la lectura y la producción textual en los estudiantes del grado primero de
la institución educativa liceo nacional de la ciudad de Ibagué. Esta investigación fue llevada a cabo por
unas secciones educativas en la cual, se desarrollaron las actividades pertinentes para el ejercicio de la
lectura y escritura, con el fin de desarrollar la competencia textual.

Antecedentes Nacionales. La investigación presente se sostiene en los documentos realizados por el
Ministerio de Educación tales como: Los lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Lenguaje.

En la investigación de Reyes, (2013). “La sustancia oculta de los Cuentos” (p. 1). Es un artículo escrito
en la revista del Ministerio de Educación Nacional, en la cual, hace una reflexión a los docentes para que
no se pierda lo importante que es el uso de la memoria, es decir, inventar cuentos sin utilizar una hoja y un
lápiz, seguir el hilo de las historias. La autora con sus propias palabras afirma ¿Qué significado tiene todo
esto para la enseñanza de la literatura? Pues nada menos que el reconocimiento de esas zonas. Porque
no es lo mismo leer un manual de instrucciones para conectar un horno que leer un cuento de hadas. Para
conectar un horno se deben seguir unos pasos de manera literal y obediente, pues lo contrario puede
ocasionar un cortocircuito. Sin embargo, en el caso de los cuentos, de los poemas y de la literatura toda,

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son precisamente la libertad del lector y, de cierta forma, su desobediencia al sentido literal de las palabras
las que le permiten comprender en toda su dimensión.

De acuerdo a lo anterior, es importante rescatar la creatividad e imaginación de los estudiantes para
que se sientan cómodos, tranquilos, seguros en el momento de escribir textos, y no discriminar sus
escritos, sino guiarlo para escribir buenos textos.

Según el Ministerio de Educación Nacional, estos dos procesos comprensión y producción suponen la
presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la
inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que
presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo
posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de
construcción de la identidad individual y social.

ANTECEDENTES TEÓRICOS

DE LA LECTURA EN VOZ ALTA.

Según Vannina, (2009) “La lectura en voz alta” (p. 1) fue acallada por la lectura silenciosa con
propósitos interpretativos y comprensivos. Muchos alumnos comprenden el sentido de un texto, pero no
son capaces de leerlo con fluidez, correcta dicción, acentuando correctamente, haciendo pausas. Las
prácticas orales requieren de una gran seguridad en lo que se va a comunicar para enfrentarse a un grupo
y mucha confianza en las propias capacidades, lográndose estas progresivamente, con paciencia,
frecuencia y ejecución. Con lo anterior, se puede decir que esta estrategia es importante dentro del
proceso escolar ya que, posibilita mayor fluidez para leer y distinguir las pautas que requiere dicha lectura
como son; los puntos, las comas, entre otros.

Quebrada Ladino, y Arroyave, (2008) la lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para
quien lee como para quien escucha. Para los niños, leer en voz alta es especialmente significativo porque
les anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por sí mismos. Es también una forma efectiva

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para ejercitar la imaginación, ya que aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras,
números). Despierta en los niños ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su
curiosidad y su capacidad crítica, así como sus propios intereses e identidad. Proporciona a los niños
información y comprensión del mundo. La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentración, al
tiempo que, al escuchar, aumenta la comprensión. Cuando los niños escuchan, se mejora su capacidad de
autoexpresión. Al aprender vocabulario nuevo, podrán expresar sus ideas y sentimientos.

Entendida como una lectura compartida en donde cada estudiante lee y los demás escuchan lo leído
por su compañero, además de eso, permite ayudar a tener fluidez para leer. Además, permite crear
imaginación y motivación ya que, por medio de esta se encuentra la comprensión oral y este ejercicio de
leer en voz alta se empieza desde casa con la ayuda de sus padres quienes son oradores para sus hijos.

En este orden de ideas, es posible mencionar al señor Felipe Garrido con su producción ¿Cómo leer
(mejor) en voz alta? Guía para contagiar la afición a leer en la que enuncia la necesidad de implementar
acciones concretas que reviertan las dificultades en lectura de los sujetos que acuden a la escuela. Para el
señor garrido existe la necesidad inminente de multiplicar los lectores y fomentar la afición lectora. Son los
padres y los maestros lo principales actores responsables del proceso.

Para Felipe garrido la lectura permite fortalecer la concentración, la capacidad de análisis y abstracción,
así como la imaginación y la exploración de los sentimientos.

“Herramientas para leer mejor en voz alta”.

En la investigación de Duque y Ovalle, (2012) “El docente como mediador entre el niño y el texto
narrativo para la comprensión de valores en contextos de interacción en el aula” (p. 3). Es una
investigación indispensable tener en cuenta porque el docente es un mediador para el niño y su proceso
de aprendizaje y enseñanza. Por lo tanto, esta investigación fue llevada a cabo en mejorar la práctica
docente siendo el mediador con el apoyo de los textos narrativos para fortalecer los valores.

Lourdes Moran plantea en sus talleres un objetivo que apunta al encuentro de elementos y ejercicios
que les permitan a los sujetos estar confiados cuando lean en voz alta frente a un grupo.

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Antes de comenzar, algunas apreciaciones:

No es lo mismo leer en voz Alta en la intimidad, a nuestros hijos, entre nosotros, sentados juntos en un
sillón o en la cama, creando ese espacio de confianza y afecto que se da a través de compartir la palabra.
Quien lee en voz alta frente a un grupo se enfrenta a cuatro retos principales:

1. Que su voz sea rica en tonos y con la suficiente potencia para que todos lo escuchen.
2. Que su respiración le alcance para leer textos largos sin escucharse ahogado, cansado, ronco y
que su dicción permita que se entienda todo lo que lee.
3. Que pueda transmitir el texto en cuanto a su tono, su ambiente, sus personajes, etc.
4. Que logre conectarse con su público y atraparlo (con su voz y presencia) en el texto que está
leyendo, propiciando la escucha activa.

Saludo y presentación del objetivo de clase: Leer en voz alta con fluidez cuentos de terror.

Es importante considerar al estudiante como participante activo de su propio proceso de aprendizaje;
por tal razón, el docente debe esclarecer el objetivo de cada actividad y el objetivo general esperado, así,
cada niño tendrá claro hacia donde se apunta, siendo protagonista de cada actividad. De esta manera, se
elabora una especie de cartel en el que se indica el objetivo, el cual se va a fijar durante todas las sesiones
en un lugar visible para estar recordándolo continuamente:

Promoción del gran concurso de lectura en voz alta: Leyendo aprendo 2016

El docente promueve el concurso de lectura en voz alta empleando un vídeo o una presentación
llamativa en la que se ilustren las bases del concurso. La idea es iniciar una preparación integral que les
va a permitir desempeñarse como lectores en voz alta ante un público. La secuencia metodológica se va a
centrar en prepararlos técnicamente para el concurso, disponiendo de recursos y actividades que
desarrollen en los estudiantes las habilidades necesarias. El concurso tiene unos parámetros que se
describen a continuación.

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Nombre del participante
Presentación personal.
Postura
Manejo de los signos de puntuación
Velocidad
Voces delos personajes
Entonación y articulación
Intensidad de la voz
Mirada al público
Respeto a la lectura de los demás
Pronunciación de palabras difíciles
Vista en conjunto
Normatividad para el concurso de lectura en voz alta.
Del Jurado calificador
1. Estará conformado por personas que no tengan ningún vínculo familiar con los participantes
2. Los miembros del jurado no pueden ser docentes que hayan compartido con los estudiantes
participantes de la Institución Educativa Riomanso.
3. Los jurados deberán escoger los ganadores teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
*Presentación personal 10%
*Postura 5%
*Respeto a los signos de puntuación 15%
*Velocidad lectora 10%
*Voces de personajes. 10%
*Entonación y articulación 10%
*Intensidad de la voz 10%
*Mirada al público 15%
*Pronunciación de palabras difíciles 5%
*Vista en conjunto 5%
*Barra y aceptación del público 5%
El colectivo de jurados deberá estar conformado por el Rector y un invitado especial. Los demás jurados
se aceptarán si cumple con los requisitos anteriormente descritos

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Los jurados deberán seleccionar los ganadores de acuerdo a la siguiente categoría:
Categoría 1 -Niños de Cuarto a sexto

De los concursantes.
1. Deberán diligenciar la ficha de inscripción y entregarla al comité encargado.
2. Deberá escoger el texto a leer del banco de opciones definido por el comité organizador del concurso.
3. Deberá inscribirse desde el 22 de Agosto hasta el 9 de septiembre 2016.
4. Deberá respetar la hora asignada por el comité organizador para su lectura.
5. Los concursantes institucionales salen de eliminatorias internas en cada sede y grado.
6. Para la sede principal se podrán inscribir tres participantes.
7. Para las demás sedes se podrá inscribir dos estudiantes.

De los textos del Banco de lectura
1. Los textos serán seleccionados de la colección semilla y teniendo en cuenta criterios de extensión.
Hacen parte del banco de textos el siguiente listado:
*Los animales hablan de paz
*Los grandes preparativos
*Los mensajeros por aire, mar y tierra
*Tamalameque, ciudad cosmopolita
*Tía ballena causa temor
*El desarme de los violentos
*Banderas y saltibanquis
*No hay peor ciego que quien no quiere ver
*Las osas danzarinas y la censura
*Los monos parlanchines
*El cangrejo que se saca el ojo
*Los músicos de tío grillo
*Golpes prohibidos
*El gran corazón de tortuga
*El palco elevado de tía jirafa
*Tía ballena escucha desde su piscina

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*Las acusaciones al hombre
*Tía pulga se incomoda con el calor
*La protesta del oso hormiguero
*La higiene de tía zorra.
*Tío conejo abre el debate
*La muerte burlona
*Tía hormiga condena la pereza
*Tío tigre protesta por el engaño.
*Abuso de hospitalidad
*Los huérfanos claman justicia
*Las orejas largas de Tío Conejo
*Los arrepentimientos de Tío Burro
*Perro hace la defensa del hombre
*El hombre pide la palabra
*La prueba de la gran jaula de acero.

De la premiación
1. El ganador debe estar presente en el momento de la premiación, si está ausente, el premio se cederá al
segundo puesto según puntaje asignado por el jurado.
2. En total se seleccionarán 3 ganadores (primer, segundo y tercer puesto)
3. Los premios serán anchetas por el equivalente a $50.000 cada uno
4. La entrega de cada premio se hará el 15 de septiembre durante el cierre del evento.
5. Los textos serán tomados del libro de la colección semilla: “FÁBULAS DE TAMALAMEQUE: LOS
ANIMALES HABLAN DE PAZ de Manuel Zapata Olivella.

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Anexo C. Fotografías de las actividades del proyecto Lectura con padres de familia

Olimpiadas de lectura: Leyendo aprendo 2016.

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Anexo D. Análisis estadístico de resultados

Figura 1. Velocidad adecuada “encuesta estudiantes”

Fuente: El autor

Figura 2. Velocidad adecuada “observación”

Fuente: El autor

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De la aplicación de la encuesta a los estudiantes de grado cuarto; se encontró que el 56% perciben que
leen a una velocidad baja, lo que contrastado con la observación de los investigadores, el 78% de los
estudiantes pertenecientes a este grado leen con un nivel de velocidad bajo. Es decir, la habilidad en lo
referente a la velocidad de la lectura se encuentra en niveles inferiores, ya que un promedio que emplean
estos estudiantes es entre 3´ minutos a 5´52” minutos para leer trecientas palabras lo que se realizaría en
promedio de 2´ minutos.

Teniendo en cuenta lo anterior, el siguiente cuadro presenta los niveles que el estudiante debe obtener
para la fluidez lectora paso a paso según la Secretaria de Educación Pública (SEP). (2010).

Tabla 1. Desglose de los Niveles de Logro para la Fluidez de lectura según la actual propuesta de SEP
Niveles de Logro para la Fluidez Lectora (Secundaria)
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Requiere apoyo Se acerca al estádaar Estándar Avanzado
En este nivel el alumno En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es
es capaz de leer sólo capaz de realizar una capaz de leer frases capaz de leer principalmente
palabra por palabra, en lectura por lo general de pequeñas. Presencia ciertas párrafos u oraciones largas
pocas ocasiones puede dos palabras agrupadas, en dificultades en cuanto al ritmo con significado. Aunque se
leer dos o tres palabras pocas ocasiones de tres o y la continuidad debido a pueden presentar algunos
sguidas. Presencia cuatro palabras como errores en las pautas de pequeños errores en cuanto al
problemas severos en máximo. Eventualmente se puntuación indicadas en el ritmo y la continuidad por no
cuanto al ritmo, la puede presentar la lectura texto (no considera los signos conseguir las pautas de
continuidad y la palabra por palabra. de puntuación o los adiciona), puntuación indicadas en el
entonación que requiere Presenta dificultad con el los cuales, en la mayoria de texto, estos errores no
el texto, lo cual implica ritmo y la continuidad los casos, no afectan el determinan la estructura global
un proceso de lectura en indispensables para realizar sentido del mismo porque se del mismo, ya que se
el que se pierde la la lectura, debido a que el conserva la sintaxis del autor, conserva la sintaxis del autor.
estructura sintáctica del agrupamiento de las además, la mayor parte de la En general, la lectura se
texto. palabras se escucha torpe lectura la realiza con una realiza con una adecuada
y sin relación con contextos entonación apropiada entonación aplicando las
más amplios como presentando alguna omisión diversas modulaciones que se
oraciones o párrafos. respecto a las modulaciones exigen al interior del texto.
requeridas por el texto.

Fuente: Competencias Lectoras, (2011)

Tabla 2. Estándar de palabras por minuto según la actual propuesta de SEP
NIVEL GRADO VELOCIDAD
1º 35 a 59
2º 60 a 84
Primaria
3º 85 a 99
4º 100 a 114

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NIVEL GRADO VELOCIDAD
5º 115 a 124
6º 125 a 134
1º 135 a 144
Secundaria 2º 144 a 154
3º 154 a 160
Fuente: Competencias Lectoras, (2011)

La anterior escala de factores y niveles fue tenida en cuenta, para evaluar el desempeño lector de los
estudiantes.

Figura 3. Realiza pausas correctamente "encuesta estudiantes"

Fuente: El autor

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Figura 4. Realiza pausas correctamente “observación”

Fuente: El autor

Se observó que el 89% de los estudiantes no tiene en cuenta las pausas cuando está realizando las
lecturas en voz alta, sin embargo el 78% de los estudiantes, consideran que realizan pausas adecuadas; lo
que podría generar una incongruencia entre la realidad plasmada y la propia percepción, como también
dificultad en la continuidad indispensable para hacer comprensible la lectura.

Figura 5. Entonación voces de personales " encuesta estudiantes"

Fuente: El autor

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Figura 6. Entonación voces de personales "observación"

Fuente: El autor

La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contexto del texto respetando las
unidades de sentido y puntuación, de lo que se encontró que el 94% de los estudiantes no ha desarrollado
una adecuada entonación cuando se está leyendo en voz alta. En la encuesta aplicada, el 89% de la
población manifestó no practicar la entonación. Lo que permite plantear que hay una congruencia entre la
percepción de los estudiantes y el contraste con la observación.

Figura 7. Persona que motiva a leer

Fuente: El autor

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Se encontró que el 39% de los estudiantes son inducidos a leer por sus familiares, al comparar este
porcentaje con el correspondiente al 22% de los profesores, se observa que los docentes no propician
escenarios de motivación en relación a los procesos de producción textual. Desde el punto de vista
didáctico y pedagógico es necesario que los profesores sean protagonistas y agentes activos con la
puesta en marcha de alternativas pedagógicas que desarrollen habilidades necesarias en lectura y
escritura en los estudiantes.

Por otro lado, existe un 22% de los estudiantes que no se sienten motivados en su casa, ni en el
colegio, tampoco en el círculo de amigos. Existe un 17% de la población que son motivados por sus
amigos.

El reto de las instituciones frente al acto de leer y escribir es grande el deber ser de la educación
consiste en hacer de la lectura y escritura procesos motivadores y sociales.

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

INDICADORES PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA DE CUENTOS DE TERROR

Figura 8. Lee a una velocidad adecuada.

Fuente: El autor

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Al realizar la puesta en marcha del proyecto y al aplicar el ejercicio práctico con los estudiantes se
evidencia que el 20% de ellos se ubican en un nivel de velocidad lectora alto, siendo comparado con el
ejercicio inicial de observación se evidenciaba que ningún estudiante se ubica en el nivel de lectura alto, ya
que se obtuvieron resultados del 0%.

Figura 9. Realiza las pausas que exige el texto.

Fuente: El autor

Respecto al indicador sobre si los estudiantes de grado sexto fortalecieron este proceso se denota que
el 45% de ellos realizan adecuadamente las pausas que requieren los textos, e inicialmente solo un 11%
de ellos tenían en cuenta la ejecución necesaria de hacer pausas frente a los textos que estaban
expuestos

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Figura 10. Hace una buena entonación y realiza las voces de los personajes.

Fuente: El autor

Se evidencia claramente un 40% de los estudiantes manifiestan entonación apropiada de acuerdo a los
personajes que se encuentran involucrados en el texto, al contrastarlo con el diagnóstico inicial el 94% de
los estudiantes se limitaban a pronunciar las palabras que se encontraban inmersas sin hacer entonación
adecuada que motivara los procesos de lectura no solo en sí mismos si no al público que se encontrara
dirigiéndose.

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