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Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida.

Tratamiento Didáctico

APROXIMACIÓN A LA CONSTRUCCIÓN DE LA MAGNITUD AMPLITUD: ANGULAR Y SU
MEDIDA. TRATAMIENTO DIDÁCTICO

Resumen

Este escrito plasma algunos elementos de reflexión en torno a la constitución de la magnitud
amplitud angular, esenciales para su tratamiento didáctico y que por lo general se dejan de lado en
procesos de enseñanza-aprendizaje. Se pretende hacer un acercamiento a la génesis de dicha
magnitud en el niño, retomando planteamientos generales sobre el tratamiento didáctico para las
magnitudes, de autores como Piaget (1974), Chamorro y Belmonte (1991), Frías et al. (2001), entre
otros. Esta aproximación se hace teniendo en cuenta, que los distintos planteamientos sobre
magnitud y medida a lo máximo realizan algún tratamiento específico para magnitudes como
longitud o área, no haciendo mayor referencia a la amplitud angular y su didáctica.

Palabras clave

Didáctica, magnitud amplitud, percepción, fenomenología, conservación, comparación, medida,
estimación.

Introducción

La reflexión teórica que aquí se presenta hace parte y es producto del ejercicio de investigación
realizado en la maestría Docencia de la Matemática de la Universidad Pedagógica Nacional. En
especial se pretende en este escrito hacer explícito el tratamiento didáctico para la magnitud
amplitud angular y su medida objeto matemático de estudio y al cual se le dedicó un capítulo en la
tesis1, por constituirse en referente esencial para el análisis de textos escolares. La elección de este
objeto de estudio se debió a que a nivel general, los conceptos de medida y magnitud, si bien
resultan familiares y su uso es permanente tanto en la escuela como en la vida cotidiana, se hace un
tratamiento impreciso y confuso de ellos. Se sabe además, que el referirse a los conceptos de
magnitud y medida, implica el entendimiento intuitivo de otras ideas o conceptos matemáticos

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Tesis de Maestría: El currículo propuesto en textos escolares en torno a la magnitud amplitud angular.
Universidad Pedagógica Nacional (2006)

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Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida. No sobra advertir que de acuerdo con la extensión de este documento. 1994). y sobre los cuáles no se hace en el ámbito escolar. (Freudenthal. en relación con la amplitud angular. un estudio detallado y consiente. con el que se pretende de alguna manera reconocer las distintas situaciones relacionadas con el concepto que a la vez permiten identificar distintos significados o concepciones. Tratamiento Didáctico indispensables como: cantidad. comparación. para el mismo y que resultan imprescindibles a la hora de realizar su tratamiento didáctico. entre otros. se presentarán de manera sucinta las ideas frente a cada fase de constitución y su tratamiento didáctico. el comenzar por las aplicaciones del concepto que por el concepto mismo. cantidad de magnitud. conviene hacer explícito el significado de la palabra fenomenología. una descripción de los contextos y usos en los que participa el concepto. medida y estimación). Un primer aspecto fundamental que plantea este autor. son exploradas en este documento. magnitud continua o discreta. Esta afirmación conlleva una filosofía sobre las matemáticas que tiene implicaciones para los procesos de enseñanza. Fases de constitución de la magnitud: caso magnitud amplitud angular Fenomenología Antes de hablar sobre una fenomenología del concepto amplitud angular. de acuerdo con Freudenthal (1983). y por otra. Antes de realizar una aproximación hacia las diferentes fases que constituyen la construcción de la magnitud. Se quiere entonces por una parte. Para esto se realiza en primer lugar. magnitud escalar. hacer explícito el entendimiento del tratamiento didáctico que se sugiere para las magnitudes pero ajustado al caso de la amplitud angular. tiene que ver con la naturaleza de los objetos matemáticos. citado por Puig. según Chamorro y Belmonte (1991) necesarias para la construcción de la magnitud. para los que considera que no tienen existencia independiente de la actividad humana. Así mismo los distintos apartados del documento se corresponden con la reflexión teórica extraída del capítulo de la tesis. se hace un recorrido por los diferentes estadios que se sugieren para la construcción de la magnitud (percepción. analizar la viabilidad o las implicaciones de este. En especial. conservación. Lo anterior asociado a los aspectos didácticos concernientes a las fases de constitución de la magnitud. magnitud. se incluye un apartado con el nombre de Fenomenología. 2 . considerando para ello el término fenomenología didáctica de Freudenthal (1983). En segundo lugar. unidad.

trayectoria rectilínea plana. Una aproximación que lleve a considerar múltiples definiciones para el ángulo. Tratamiento Didáctico El término fenomenología. 1983). identificando cuatro grandes grupos o “islas” como las ha llamado. Una aproximación más o menos completa de los diferentes contextos en los que es usado el ángulo como objeto geométrico es presentada por Vasco (1993). Concepciones estáticas (ángulo como región. en su artículo El archipiélago angular. Percepción 3 . como los elementos que poseen dicha cualidad común. mientras que la segunda a la magnitud que se extrae del objeto. Allí logra hacer una caracterización de las distintas concepciones que se tienen para el concepto. Aquí cabe aclarar que si bien interesa hablar sobre la magnitud amplitud angular. Cada uno de los anteriores contextos provoca una definición diferente para el ángulo. En especial este autor plantea una fenomenología didáctica de los conceptos. Sin embargo no se pretende separar los dos términos. así mismo concepciones espaciales dinámicas (giros espaciales. es importante aclarar que el referirse a ésta. bilátero o lineal). aquella que centra su atención en cómo se da la relación entre el concepto y sus fenómenos a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Samper. es decir. que identificamos como amplitud. es decir. con las clases de situaciones que corresponden a usos distintos para el concepto. Camargo y Echeverry (2012) quienes presentan una propuesta basada en el planteamiento de problemas geométricos que permiten producir enunciados y configurar sistemas axiomáticos. en torno al ángulo. que se encuentran interconectadas: Concepciones dinámicas planas (ángulo como giro. (Freudenthal. además de brindar elementos para su tratamiento didáctico. Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida. Una visión fenomenológica de las magnitudes. implica reconocer a los ángulos. sino establecer una relación dialéctica que resulta imprescindible para la construcción de la magnitud. resulta fundamental en la constitución de la magnitud amplitud. Aquí conviene citar a Perry. barrido. Aunque algunos autores utilizan indistintamente las palabras ángulo y amplitud. es importante destacar que la primera hace referencia al objeto geométrico. hace referencia a la descripción de los conceptos en relación con los fenómenos que organizan. conlleva una mirada sobre las distintas situaciones asociadas a éstas en donde la percepción juega un papel fundamental. ángulo como barrido de regiones) y estáticas (ángulos como región sólida y como región espacial hueca). Molina.

es fundamental para la fase de percepción de un concepto. conlleva a realizar una mirada sobre los componentes de la figura. Asociado a lo anterior. inclinación. pero a la vez lograr diferenciarla de otras cualidades que puedan tener aquellos objetos. En especial la amplitud se encuentra relacionada con sustantivos como: rincón. orientación. encierra intuitivamente diferentes concepciones sobre el ángulo. por lo que se debe empezar por la percepción de dicha cualidad o atributo. el proceso de percepción implica identificar en una colección de objetos dicha magnitud. que difícilmente son advertidas por los individuos y su entendimiento no es para nada trivial. Tratamiento Didáctico Para entender el proceso de medición de una magnitud. Así como se reconocen transformaciones que no alteran la longitud. Para el caso de la amplitud angular. transformaciones que tienen que ver con movimientos o cambios de posición. traslaciones y rotaciones y en segundo lugar aquellas en donde se altera el 4 . quien reconoce que el hecho de que los ángulos se presenten de una gran variedad de formas. abertura. esquina. se identifican en primer lugar. rumbo. visto como figura. lo que tiene que ver con el uso de expresiones en el lenguaje cotidiano. hecho explícito. para el caso de la amplitud angular. Aquí nos referimos de nuevo a Freudenthal (1983). que participan en cada concepción y el grado en que éstos hacen al ángulo: concretizado. Conservación El desarrollo de la idea de conservación de la amplitud angular. Por componentes del ángulo se refiere a los lados del ángulo y las partes planas o espaciales incluidas por ellos. convendría detenerse en el análisis de las posibilidades de percepción o materialización de los diferentes componentes o elementos que participan en la conformación de la figura. es primordial identificar la cualidad o propiedad que se va a medir. Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida. Así como se identifican palabras en el lenguaje cotidiano que hacen referencia a la magnitud longitud. en relación con el concepto mismo. vuelta. implica la capacidad de reconocer la invarianza de la cualidad frente a determinadas transformaciones. sugerido o imaginado. señalado. lo que en principio contribuiría a la constitución de la magnitud. Estas diferentes concepciones atienden a significados distintos pero a la vez complementarios del ángulo y son producto de los usos dados al concepto. entre otras. Si bien la amplitud angular es una magnitud que cuenta con un modelo geométrico. reconociendo además el carácter dinámico y estático del concepto. encontramos una serie de palabras que se usan coloquialmente y que hacen referencia al concepto de amplitud angular. como es el ángulo. giro. como son las simetrías. Sin embargo el uso de estas palabras. punta.

etc. más torcido. comparar cantidades de magnitud implica realizar diferentes procesos. 1993). tan inclinado como. en las que se agrega el adjetivo o adverbio específico de acuerdo con la magnitud. para la amplitud no existen tales adjetivos. menos… que. menos abertura que. Si bien para la longitud se cuenta con parejas de adjetivos o adverbios opuestos que permiten expresar de diferentes maneras la comparación entre cantidades de longitud. más cerrado que. No se incluyen aquí las distintas situaciones debido a la extensión del documento. Para comparar magnitudes se utilizan expresiones relacionales como más…que. lo que por ejemplo no sucede con la longitud. Aquí se puede citar a Foxman y Ruddock (1984). más inclinado que. Por otra parte. tanto…como. menos cerrado. menos torcido. se hizo basado en diferentes situaciones en las que se recurre a procesos de comparación de cantidades de amplitud que atienden a un tipo 5 . tanta abertura como. Por ejemplo en la fase anterior. Comparación El proceso de comparación de la magnitud amplitud angular. como largo y corto. menos puntudo que. más puntudo que. en el lenguaje cotidiano no es muy frecuente su uso. (citados por Contreras. usando palabras como mayor. implica estar en la capacidad de ordenar cantidades de amplitud. Tratamiento Didáctico tamaño de las figuras como sucede con las homotecias.. Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida. menos inclinado que. que encierran cierta ambigüedad. teniendo en cuenta las condiciones o posibilidades de comparación para cada situación. y Noss (1985). lo que lleva a pensar en las posibilidades de comparación de la magnitud. que atienden a los distintos significados del ángulo. entre otros. pues existe la posibilidad de alterar o modificar algunas condiciones de la figura que lo representa y aun así seguir conservando la misma cantidad de amplitud. y aunque las expresiones anteriores son adecuadas para expresar la comparación entre las cantidades. quienes han empleado cuestionarios para analizar diferentes situaciones de conservación de la amplitud angular. Aunque también se puede reconocer que la conservación de la amplitud. menor o “tanta amplitud como”. no sólo tiene que ver con tipos de transformaciones. sino con aspectos relacionados con su representación. sino que se recurre coloquialmente a expresiones como: más abierto que. menos abierto que. Para el caso de la amplitud tendríamos expresiones que comparan dos ángulos A y B. También se usan expresiones como: más abertura que. para establecer relaciones de desigualdad o igualdad que a la vez determinan clases de equivalencia. el análisis sobre la conservación de la amplitud. mayor giro menor giro.

Tratamiento Didáctico especial. que conlleva a la construcción de 6 . directas o indirectas. subdivisiones. sin embargo. Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida. utilizar algún procedimiento en relación con el sugerido por Euclides para construir un ángulo congruente. entre otros. a la Comparación directa de los objetos. cuando se desplazan los objetos uno al lado del otro para estimar su comparación. En éstas específicamente se recurre a la comparación perceptiva directa. Para el caso de la amplitud. En segundo lugar se puede hacer referencia a la Comparación Indirecta. o recurrir a algún instrumento o transportador con unidades estandarizadas o no. entre otros. Aquí se hará referencia en primer lugar. llegando progresivamente a la división de la cantidad a medir por medio de la iteración de la unidad. la capacidad de medición requiere de poder hacer una síntesis de dos principios: el de subdivisión y el de cambio de posición. Para este caso en relación con la amplitud. es indispensable atravesar diferentes etapas que incluyen comparaciones. incluyen comparaciones perceptivas. esto resultaría posible cuando se comparan ángulos de figuras planas que se puedan superponer una sobre la otra o encajar una en la otra. En especial la comparación indirecta. Se recurriría también al rompimiento de la esquina para aislar el ángulo y poder establecer la comparación. junto con la elección de un tipo de unidad apropiada. ni se puede recurrir a la comparación directa. lo que se logra si se está en disposición de poder desplazar una unidad iterable que actúa como unidad de medida. cambios de posición. Por ejemplo “copiar” o “calcar” el ángulo de alguna manera para llevárselo y poderlo comparar. aquella en que se utiliza sólo la percepción visual para establecer la comparación. aunque si se trata de comparar ángulos en el espacio de forma directa. es decir. cuando es necesario valerse de un intermediario ya que no es posible establecer la comparación por simple estimación perceptiva. podrían surgir diferentes estrategias que permiten establecer la comparación. De acuerdo con Piaget (1948) citado por Chamorro (1995). que permitan establecer la comparación. desplazamientos de objetos. Medida El proceso de medida consiste en asignar un número a una cantidad de magnitud. Las etapas iniciales para la constitución de la unidad de medida. es decir. pero para llegar a su entendimiento. tendría que hacerse entre regiones espaciales huecas o una región sólida que se encaja en una región hueca. es decir. basado en la construcción de triángulos congruentes. atiende al uso de elementos intermediarios que implican un proceso de subdivisión de la cantidad de magnitud que se quiere medir. conviene reflexionar en la viabilidad de los otros procesos de comparación cuando no es suficiente con la solo percepción.

existe una unidad natural como es la vuelta. menos familiar resulta la definición del radián como unidad de medida. los sextantes. la estimación se entiende como el proceso mental que permite dar una medida sin la ayuda de instrumentos de medición. Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida. a los cuadrantes. que dividen el cuadrante en 90 grados sexagesimales) y los grados centesimales ("GRAD" en las calculadoras que dividen el cuadrante en 100 grados centesimales). los radianes. reconoce además de la vuelta como unidad natural. o bien usando regiones. Vasco por su parte. Si bien para la longitud se tiene como un primer recurso intermediario. las unidades antropométricas. el carácter un tanto arbitrario de la división del círculo completo en 360 partes. Buscando establecer la relación entre el instrumento y la magnitud. regulares o legales. dicho proceso no parece ser evidente. Estimación Como se mencionó anteriormente. Esto implica interiorizar unidades principales o conocer cantidades específicas. lo que implica que previamente el estudiante debe adquirir un dominio de los distintos significados del ángulo y lograr un alto grado de integración entre ellos. 7 . Para el caso del a amplitud. agrega además basado en Mitchelmore (1989). Contreras (1993). de tal manera que se puede hacer referencia a múltiplos y submúltiplos de ella. Este autor reconoce implícitamente al igual que Hewwitt (2002). que se puedan tomar como referentes a la hora de estimar. 2001). (Berry. los grados sexagesimales ("DEG" en las calculadoras. de acuerdo con Frías (2001). por lo que se torna bastante complejo pensar en un instrumento como es el transportador que se constituye en la herramienta que se usa para medir ángulos y cuya construcción no parece atender a un proceso natural. Por otra parte. que la medida del ángulo es difícil de aprender puesto que requiere la habilidad para combinar unidades angulares y comparar el resultado con un ángulo dado o definido. Lo anterior implica realizar un trabajo que atienda a la exploración de la amplitud de los ángulos y al uso del transportador como herramienta que permite medir este atributo. Tratamiento Didáctico sistemas irregulares. para el caso de la amplitud. y progresivamente se accede a instrumentos con unidades estandarizadas. pero también por el par de rayos o semirrectas. Además resulta muy importante realizar un trabajo inicial con transportadores construidos por los propios estudiantes en donde se recurra al uso de unidades arbitrarias que permitan luego entender la construcción de un trasportador con unidades estandarizadas. o por el uso de rotaciones. para la medida de la magnitud.

lo que queda evidenciado en la pantalla por los diferentes intentos realizados hasta encontrar el resultado correcto. 2001). 8 . desarrollar un repertorio de ángulos de referencia que posibilite estimar la medida de ángulos con un rango de error que se considere como aceptable. Mearsurements in the middle grades. Recuperado el 11 de febrero de 2005 de la base de datos ProQuest Education Journals. (2001). J. 7 (3). de tal manera que un estudiante lo muestra y el otro supone la medida usando inicialmente el transportador con unidades no estandarizadas. Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida. considera que las actividades de estimación del ángulo presentan mayor dificultad y se cometen muchos errores. es necesario entonces. (Citado por Frías. se dispusieron los alumnos en pareja. & Wiggins. un medio o tres cuartos" para ángulos que no medían una unidad completa de sus transportadores. Se usó además software de geometría interactiva para realizar actividades de construcción. atendiendo a la extensión del documento. Contreras (1993). Mathematics Teaching in the Middle School. que resultan pertinentes con el fin de desarrollar destrezas e interiorizar diferentes unidades como referentes. recurriendo al ensayo y error para obtener la orientación adecuada. Las estimaciones se evidenciaron desde el momento en que se trabajaba con los transportadores de unidades no estandarizadas. Todo lo anterior lleva a reflexionar en las distintas situaciones de estimación para la amplitud angular. estimación y medida de ángulos. los alumnos presentan muchos problemas a la hora de estimar y calcular mentalmente el ángulo que han de girar. Tratamiento Didáctico Para el caso de la amplitud. quienes en su proyecto sobre la medida del ángulo. Aquí se cita a Berry y Wiggins (2001). puesto que esta actividad no es usual en el currículo geométrico escolar. En especial en las actividades en entornos de programación con Logo desarrolladas en su tesis doctoral. R. a la estimación. Con el fin de desarrollar ángulos de referencia. de acuerdo con el esquema de Bright. se consideraron ángulos patrón. sabiendo que previamente se había realizado un trabajo que permitía explorar la amplitud de los ángulos y relacionarla a su vez con el uso del transportador como herramienta que mide este atributo. Bibliografía Berry. consideran como aspecto fundamental de este proceso. ya que usaron estimaciones de "un cuarto. por su parte. Su ejemplificación no se incluye. 154. p. De tal manera que incluyen actividades específicas en tomo a ésta.

Gil. (32). D. Figures and configuratios. Cap. Frías. M. H. Fortuna & L. Rico. En EnriqueC. Aproximación A La Construcción De La Magnitud Amplitud: Angular Y Su Medida.pp. L. Fox. Vasco. (1993). Concepts and skills: line symmetry and angle. 2 "El Método". (1983). Cap. Hewitt. 41-56. 5 "Fracciones". (1993). M. Mathematics in School. Cap. Madrid: Editorial Síntesis. Revista EMA. & Ruddock. Contreras. H.) Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Perry. Longitud. Tesis Doctoral no publicada. 296-329). Lo arbitrario y lo necesario: Una forma de ver el currículo de Matemáticas. Introducción a las magnitudes y la medida. p. Fenomenología didáctica de las estructuras matemáticas. Evolución de concepciones sobre nociones geométricas fundamentales en entornos de programación con lenguaje Logo. Molina.C. & Belmonte J. Samper.. The development of children's concepts of angle. C. A. (1991). 9-13 Freudental. Cap. La geometría del ángulo desde otro ángulo: una aproximación metodológica alternativa. J. masa.Proceedings Thirteenth PME Conference. 7(1). pp. F. Épsilon. Madrid: Síntesis. (1983). 304-311. M. (2001). (1989). Espinosa (Eds). (1984). (Ed.C. 43-64. El problema de la medida. 29(3). 6 "Razón y Proporcionalidad". G. Didáctica de las magnitudes lineales. & Moreno. tiempo. A. Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. 16 "El lenguaje Algebráico" Traducción para uso interno: Luis Puig Freudenthal. D. En Didactical phenomenology of mathematical structures. El archipiélago angular. Notas de Matemática. Tratamiento Didáctico Chamorro M. Mitchelmore. amplitud. (2002). (pp. Camargo y Echeverry (2012).1-21 9 . Dordrecht Kluwer Academic Publishers.