Está en la página 1de 10

Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La

Proporcionalidad

MOVILIZACIÓN DE REGISTROS DE REPRESENTACIÓN SEMIÓTICA COMO PROPUESTA
PARA EL APRENDIZAJE DE LA PROPORCIONALIDAD

Albenis Yustes Medina

alyume08@gmail.com

Blanca Adriana Tovar Piza

b.tovar@udla.edu.co

Resumen: Este documento presenta una ponencia que tiene como propósito, dar a conocer los
resultados de un trabajo de investigación relacionados con la movilización de los registros de
representación semiótica: verbal, tabular y gráfico del objeto matemático la proporcionalidad, en
estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Jorge Villamil Cordovez, del corregimiento de
Chillurco, de Pitalito-Huila en el año 2015; Cuando realizan actividad matemática de aprendizaje
mediante el desarrollo de tareas matemáticas, teniendo en cuenta la teoría de las representaciones
semióticas expuestas por Duval (2004), basada en la movilización de registros para el aprendizaje
de los objetos matemáticos, a partir de la actividad cognitiva del pensamiento y de las interacciones
estudiante – estudiante en el salón de clase.

Palabras claves:

Registros de representación semiótica, movilización, tareas matemáticas, proporcionalidad.

Introducción:

En Didáctica de las matemáticas la actividad matemática se ha estudiado desde varias
perspectivas, entre las cuales se encuentra lo cognitivo y el pensamiento matemático. En este
sentido, como lo afirma Duval (2006), para desarrollar la actividad matemática se requiere de un
contexto de representación en el que aparecen los objetos de conocimientos matemáticos. En el
contexto de la investigación reportada la representación se concibe acompañada de un registro de
representación semiótica, al que Duval definió como “el lenguaje de las matemáticas”, a través del
cual, el objeto de conocimiento matemático se registra de manera verbal, numérica, tabular y
gráfica, (Duval, 2006).

1
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

Desde la perspectiva de los modos de funcionamiento cognitivo requeridos en la actividad
matemática, la investigación gira entorno a la movilización de sistemas específicos de
representación para el aprendizaje, es decir, para aprender y comprender un contenido matemático
se requieren por lo menos dos formas distintas de expresar y representar dicho contenido, estas
formas han sido llamadas por Duval (2004) registros de representación semiótica. La presente
propuesta fue encaminada hacia la formulación e implementación de tres tareas matemáticas
secuenciales con diferentes registros de representación semiótica, definidas en el contexto de
representación del objeto matemático “la proporcionalidad”, en concordancia con la movilización de
registros de representación: verbal, tabular y gráfico, con lo cual se espera mejores niveles de
comprensión y aprendizaje de los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Jorge
Villamil Cordovez, quienes en los resultados de las pruebas Saber 2014 evidenciaron debilidad en la
competencia representación. Se realizó inicialmente un diagnóstico mediante una prueba de
entrada, que permitió conocer los saberes previos de los estudiantes acerca de las representaciones
semióticas del objeto matemático la proporcionalidad , a partir de las actividades cognitivas
tratamiento y conversión del objeto matemático la proporcionalidad realizados por los estudiantes;
sus resultados evidenciaron debilidades sobre las representaciones de la proporcionalidad que
permitieron emerger la necesidad de diseñar tareas matemáticas, que les contribuirían en la
movilización de los registros de representación verbal, tabular y gráfico de la proporcionalidad .

El presente estudio retoma la propuesta de Flóres, et al. (2013), las tareas matemáticas
como: “actividades concretas que implican una actuación matemática de los alumnos y que
identifican la forma en que vamos a llevar a cabo la enseñanza en nuestras clases”, en la que se
establecen los componentes a tener en cuenta para el diseño de tareas matemáticas: formulación,
meta, recursos, capacidades, contenido matemático, situación de aprendizaje, agrupamiento e
interacciones; por tanto, en la investigación se diseñan tres tareas matemáticas con nivel de
complejidad ascendente, que requieren de la comprensión y propenden el desarrollo de la actividad
cognitiva llámese tratamiento ó conversión de la representación, como lo afirma Duval (2006), para
este caso, la producción de una respuesta, sea un texto o un esquema, movilizan simultáneamente
la formación de representaciones semióticas y su tratamiento.

En el presente estudio, “las interacciones estudiante- estudiante” acorde a lo que plantea
Antoni Zabala (citado por Marín 2010, p.5), juegan un papel importante en la actividad matemática

2
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

de aprendizaje al permitir valorar la influencia del entorno sobre el desarrollo de la misma y conocer
en qué medida el proceso de interacciones entre estudiantes enriquece el desarrollo de las tareas.

A partir de la información consolidada en los instrumentos, se obtienen los resultados en
cada una de las tareas, donde se analiza la importancia de la actividad cognitiva y la comprensión
que realizan los estudiantes del objeto proporcionalidad en la utilización de sistemas de
representación de un objeto matemático.

Referentes conceptuales:

La investigación se fundamenta en la teoría de los registros de representación semiótica
propuesta por Duval (2004), tomando como unidad de análisis “La movilización de los registros de
representación semiótica del objeto matemático la proporcionalidad”; a su vez se realiza una
aproximación desde su evolución histórica, epistemológica, estructura conceptual, sistemas de
representación y fenomenología del objeto matemático la proporcionalidad, desde planteamientos
como los de Gómez y Cañadas (2012), Gómez (2007), Kaput (referido por Gómez y Cañadas, 2012)
y Guacaneme (2001) y finalmente para concretar la propuesta y diseño de las tareas matemáticas se
referencia a Flóres, et al. (2013), y Duval(2006), con el fín de orientar la propuesta hacia tareas de
las cuales los resultados sean directamente observables y fácilmente interpretables.
Duval (2004), desde la teoría semiótica de los registros de representación, sustenta que “No
hay noésis sin semiosis” es decir, todo acto cognitivo de un objeto requiere de representaciones
semióticas, teniendo en cuenta esta afirmación, y desde el aprendizaje de las matemáticas, no hay
conocimiento que un sujeto pueda movilizar sin una representación, es necesario, caracterizar
tratamientos (pasaje dentro del mismos registro de representación) y conversiones ( pasaje entre
diferentes registros de representación) realizados por los estudiantes en las actividades
matemáticas, (Ver ilustración 1).

3
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

Ilustración 1. Los procesos cognitivos fundamentales del pensamiento. (Duval, 2006)

De acuerdo a lo expuesto por Duval (2006), cuando se analiza cualquier actividad
matemática se debe diferenciar dos clases de transformaciones: tratamiento y conversión, es decir,
la trasformación de una representación semiótica en otra implica los procesos cognitivos tratamiento
y conversión de por lo menos dos registros de representación semiótica, es así como la actividad
matemática permite la movilización de los registros de representación semiótica, interés de la
presente investigación.

En las tareas propuestas es necesario identificar la influencia del cambio de registro de
representación sobre el aprendizaje de las matemáticas, es importante reconocer que la actividad
cognitiva y la comprensión que realizan los estudiantes de las matemáticas exigen la utilización de
sistemas de expresión y representación más allá de las imágenes y el lenguaje natural, como
propone Duval(2004), lo cual requiere, que se utilicen varios registros de representación: verbal,
tabular, numérico, gráfico y algebraico, para que haya aprendizaje y comprensión, lo cual permite al
estudiante distinguir el objeto de su representación y encontrar sus diferencias.

Respecto al objeto matemático, se exponen los planteamientos de Gómez y Cañadas
(2011), Gómez (2007), Kaput (referido por Gómez y Cañadas, 2012) y Guacaneme, E. A. (2001); Lo

4
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

cual le permite a la investigación realizar una aproximación del objeto matemático la
proporcionalidad desde su evolución histórica, epistemológica, estructura conceptual, sistemas de
representación y su fenomenología.

Flores, Gómez y Marín, (2013, p.13), exponen los componentes de la tarea matemática, (Ver

Ilustración 2), los cuales permiten relacionar de forma adecuada cada uno de los aspectos más
relevantes en la planeación de la tarea.

Ilustración 2. Esquema de los componentes de una tarea citados por Flóres, Gómez y Marín, (2013,p.13)

En primer lugar es necesario que la formulación de la tarea sea interesante, motive el
aprendizaje del estudiante; establecer metas claras y alcanzables a partir del desarrollo de la tarea,
emplear los materiales y recursos pertinentes con las capacidades que se aspira a desarrollar con
los estudiantes y como también definir el contenido a abordar a partir de la tarea y enmarcarla
dentro de un contexto significativo para el estudiante, que facilite de esta forma el aprendizaje;
Finalmente para poner en marcha la tarea se debe tener en cuenta el agrupamiento y las
interacciones, es decir, planificar un trabajo de aula que contribuya a las metas trazadas.

5
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

Metodología:

En esta investigación se ha consolidado el predomino del enfoque cualitativo y se utiliza
como método el estudio de caso, con dos estudiantes, que consiste en analizar un caso o varios en
detalle a través del tiempo, empleando múltiples fuentes de datos que se encuentran en el entorno,
se concatenan la teoría con los datos recolectados y se analiza la movilización de los registros de
representación semiótica: verbal, numérico tabular y gráfico, del objeto matemático la
proporcionalidad, observando el desarrollo de las actividades cognitivas: formación, tratamiento y
conversión realizadas por los estudiantes al desarrollar las tareas matemáticas propuestas en la
investigación.

Inicialmente se propone una prueba diagnóstica para establecer los conocimientos previos
de los estudiantes y posteriormente se vinculan al estudio tres tareas matemáticas contextualizadas
y diseñadas acorde con los referentes teóricos y finalmente plasmar resultados, análisis, ideas,
conclusiones sustentadas en los referentes teóricos e interpretaciones de lo observado. Permitiendo
describir la movilización de los registros de representación semiótica: verbal, tabular numérico y
gráfico del objeto matemático la proporcionalidad en los estudiantes, a partir de la aplicación de
tareas.

Para cumplir con los objetivos planteados en esta investigación, a partir de lo anteriormente
expuesto se desarrollan las siguientes fases:

Fase 1: Diagnóstico: En esta fase se realiza un diagnóstico inicial que permite vislumbrar el
problema de investigación y definir la proporcionalidad como objeto matemático en diferentes
contextos, profundizando en algunos antecedentes de estudios realizados, a partir de dos ejes
fundamentales: Los registros de representación semiótica y el objeto matemático la
proporcionalidad; Se tomaron documentos base del Ministerio de Educación Nacional, Pruebas
ICFES y PISA que reflexionan acerca de la representación en el aprendizaje de las matemáticas.

Fase 2: Formulación de tareas: En esta fase se diseñó una prueba diagnóstica que permitió
explorar los conocimientos previos de los estudiantes respecto al objeto matemático la
proporcionalidad. Posterior a ello se diseñaron tres tareas matemáticas contextualizadas de

6
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

acuerdo a la propuesta de Flores, et al. (2013) Previo abordaje de los conceptos, y ajustadas a
partir de los resultados de una prueba diagnóstica con el objetivo principal de explorar tratamientos
y conversiones (movilización de registros) como lo propone Duval (2004); realizados en las tareas
por los estudiantes sobre las representaciones (verbal, numérica, tabular y gráfica) del objeto
matemático la proporcionalidad y observación directa en el transcurso del desarrollo de las tareas.

Fase 3: Intervención en el aula: En esta fase se aplican los instrumentos diseñados que
tendrán lugar durante tres sesiones extra clases.
SESION 1: Aplicación de prueba diagnóstica.

SESIÓN 2: Aplicación de tarea 1 formulada en registro de representación verbal a la cual
denominamos “receta de un ponqué”.

SESIÓN 3: A partir de la aplicación de la Tarea 1, se procedió a formular la Tarea 2 en registro
tabular, teniendo en cuenta fortalezas y debilidades de la Tarea 1, La tarea es denominada
“Competencias deportivas- Ciclismo en mi escuela”

SESIÓN 4: Teniendo en cuenta los resultados de la Tarea 2, se debe enfatizar en los registros de
representación gráfico, por lo tanto se formula la Tarea 3, “el gallinero”.

Análisis de datos:

De acuerdo a la sistematización de los datos obtenidos en cada tarea, se formula una
matriz de registro de resultados por tarea, de cada una de las actividades cognitivas, al igual que la
matriz de recolección de la información de las interacciones estudiante-estudiante en cada una de
las tareas. Se lleva a cabo la reducción de datos, a partir de la triangulación referido por Hernández,
Sampieri (2010): “(…) Al hecho de utilizar diferentes fuentes y métodos de recolección, se le
denomina triangulación de datos”. Por ende se construye una rejilla de triangulación de la
información de las tareas aplicadas y las interacciones registradas en la observación directa y
consignada en las notas de campo

En la Tarea 1 “Las recetas”, los estudiantes E1 y E2 evidencian movilización del registro
de representación verbal al tabular; identifican que la cantidad de cada ingrediente es proporcional al
número de personas, al igual que del verbal al numérico.

7
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

En la Tarea 2. Los estudiantes E1 Y E2 realizan una conversión al registro numérico,
partiendo del enunciado de la situación formulado en registro verbal, es decir, los estudiantes siguen
ligados al registro de representación numérico, en este sentido Duval (2004), afirma que los
estudiantes se inclinan por los monoregistros para dar solución a las situaciones matemáticas y no
emplea la pluralidad de registros de representación. Sin embargo, se esperaba la movilización al
registro gráfico.

En la Tarea 3, “el gallinero”, se observa que los estudiantes E1 Y E2 logran la comprensión
de la situación planteada y se evidencia la movilización del registro de representación gráfico al
tabular; los estudiantes realizan una conversión al registro tabular y del tabular al gráfico; realiza
tratamientos adecuados a partir, del registro de representación gráfico, por lo tanto, se infiere que
hubo la lectura esperada de la gráfica, los estudiantes reconocen que las variables son
inversamente proporcionales y en el tratamiento del registro de representación tabular, hallan la
constante de proporcionalidad. Los estudiantes encontraron la relación entre las dos magnitudes y
concluyen que son inversamente proporcionales ya que a medida que el número de gallinas
aumenta los días disminuyen.

En cuanto a las interacciones entre estudiante- estudiante, en lo referente a que los
estudiantes se escucharan, colaboraran y aprendieran de otros en la resolución de la tarea, se
evidenció que en los estudiantes timidez, poco diálogo con los demás compañeros, a pesar de que
se les da libertad y se les motiva para que lo hagan. En la segunda tarea se agrupan los estudiantes
para que en el desarrollo de la actividad Tarea 2 se mejore el diálogo y se compartan puntos de vista
y se evidencia e infiere que este fue un factor decisivo a la hora de escoger el registro de llegada, en
este caso se dejó de lado el registro gráfico para enfocarse nuevamente en lo numérico y en la
Tarea 3 los estudiantes desarrollan la tarea motivados y en un ambiente más colaborativo.

Conclusiones:

Los resultados permitieron confirmar la teoría propuesta por Duval (2004), relacionada con la
“pluralidad de registros de representación semiótica” como facilitadores en la aprehensión del
contenido y comprensión del objeto matemático; lo que permite que el estudiante desarrolle el
pensamiento matemático y también se comprueba que los estudiantes acostumbran a solucionar
cada situación propuesta con el registro numérico, situación que viene muy arraigada a la

8
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

enseñanza impartida en el pasado. El uso de diferentes representaciones permitió mayor
comprensión del objeto matemático, por ejemplo en los registros de representación tabulares, igual
que en las representaciones gráficas, los estudiantes logran distinguir fácilmente las magnitudes
directamente proporcionales e inversamente proporcionales, y la constante proporcional.

La aplicación de tareas contextualizadas y ajustadas a las necesidades que presentaron los
estudiantes, motivaron y facilitaron el desarrollo y la interpretación de las mismas; y a su vez
fortalecieron sus procesos de aprendizaje evidenciando que las situaciones contextualizadas
influyen en la identificación de las unidades significantes que son transformadas en otros registros
(Duval, 2004); sin embargo en un primer momento en la Tarea 2, el estudiante E1 presentó algunas
dificultades en la conversión del registro gráfico, y se inclinó por una conversión en registro numérico
, Entonces, en la Tarea 3, se hace énfasis en la movilización del registro en mención; Caso contrario
sucedió con el registro tabular ya que se convierte en fortaleza al realizar la conversión desde el
numérico para los estudiantes.

Los resultados respecto a las interacciones estudiante –estudiante, dentro de la actividad
matemática, permitieron visualizar la retroalimentación de la actividad matemática entre los
estudiantes participantes, a partir del diálogo, la discusión de razonamientos y aclaración de dudas
que les conllevaron al desarrollo de las tareas.

Bibliografía

Castro, E., & Castro, E. (1997). representaciones y modelización -
http://cumbia.ath.cx:591/pna/Archivos/CastroE97-2531.PDF.

Duval, R. (2004). Semiosis y Pesamiento Humano. Registros semióticos y aprendizajes. (M. Vega,
Trad.) Cali: Merlin I.D.

Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educación matemática: la habilidad para cambiar un registro
de representación. LA GACETA DE LA RSME, 9.1, 143-168.

Flóres, P., Gómez, P., & Marín, A. (2013). Modulo 4: Análisis de instrucción. En P. Flores, P. Gómez,
& A. Marín.

9
Movilización De Registros De Representación Semiótica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad

Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación inicial de
profesores de matemáticas de secundaria. Granada, España: Departamento de Didáctica de
la Matemática de la Universidad de Granada.

Gómez, P., & Cañadas, M. C. (2012). Apuntes sobre análisis de contenido. Módulo 2 de MAD.
Documento no publicado., Universidad de Los Andes, Bogotá.

Guacaneme, E. A. (2001). Estudio didáctico de la proporción y la proporcionalidad:Una aproximación
a los aspectos matemáticos formales y a los textos escolares. Cali.

Hernandez Sampieri, R. (2010). Metodología de la Investigación. Mexico: McGRAW-HILL /
INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. .

ICFES. (08 de septiembre de 2015). www.icfesinteractivo.gov.co. Recuperado el 10 de septiembre
de 2015

Marín, A. (2010). google académico. Recuperado el 12 de 01 de 2016, de google académico:
http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/Marin2005Tareas.pdf

.

10