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Movilizacin De Registros De Representacin Semitica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La

Proporcionalidad

MOVILIZACIN DE REGISTROS DE REPRESENTACIN SEMITICA COMO PROPUESTA


PARA EL APRENDIZAJE DE LA PROPORCIONALIDAD

Albenis Yustes Medina

alyume08@gmail.com

Blanca Adriana Tovar Piza

b.tovar@udla.edu.co

Resumen: Este documento presenta una ponencia que tiene como propsito, dar a conocer los
resultados de un trabajo de investigacin relacionados con la movilizacin de los registros de
representacin semitica: verbal, tabular y grfico del objeto matemtico la proporcionalidad, en
estudiantes del grado quinto de la Institucin Educativa Jorge Villamil Cordovez, del corregimiento de
Chillurco, de Pitalito-Huila en el ao 2015; Cuando realizan actividad matemtica de aprendizaje
mediante el desarrollo de tareas matemticas, teniendo en cuenta la teora de las representaciones
semiticas expuestas por Duval (2004), basada en la movilizacin de registros para el aprendizaje
de los objetos matemticos, a partir de la actividad cognitiva del pensamiento y de las interacciones
estudiante estudiante en el saln de clase.

Palabras claves:

Registros de representacin semitica, movilizacin, tareas matemticas, proporcionalidad.

Introduccin:

En Didctica de las matemticas la actividad matemtica se ha estudiado desde varias


perspectivas, entre las cuales se encuentra lo cognitivo y el pensamiento matemtico. En este
sentido, como lo afirma Duval (2006), para desarrollar la actividad matemtica se requiere de un
contexto de representacin en el que aparecen los objetos de conocimientos matemticos. En el
contexto de la investigacin reportada la representacin se concibe acompaada de un registro de
representacin semitica, al que Duval defini como el lenguaje de las matemticas, a travs del
cual, el objeto de conocimiento matemtico se registra de manera verbal, numrica, tabular y
grfica, (Duval, 2006).

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Desde la perspectiva de los modos de funcionamiento cognitivo requeridos en la actividad


matemtica, la investigacin gira entorno a la movilizacin de sistemas especficos de
representacin para el aprendizaje, es decir, para aprender y comprender un contenido matemtico
se requieren por lo menos dos formas distintas de expresar y representar dicho contenido, estas
formas han sido llamadas por Duval (2004) registros de representacin semitica. La presente
propuesta fue encaminada hacia la formulacin e implementacin de tres tareas matemticas
secuenciales con diferentes registros de representacin semitica, definidas en el contexto de
representacin del objeto matemtico la proporcionalidad, en concordancia con la movilizacin de
registros de representacin: verbal, tabular y grfico, con lo cual se espera mejores niveles de
comprensin y aprendizaje de los estudiantes del grado quinto de la Institucin Educativa Jorge
Villamil Cordovez, quienes en los resultados de las pruebas Saber 2014 evidenciaron debilidad en la
competencia representacin. Se realiz inicialmente un diagnstico mediante una prueba de
entrada, que permiti conocer los saberes previos de los estudiantes acerca de las representaciones
semiticas del objeto matemtico la proporcionalidad , a partir de las actividades cognitivas
tratamiento y conversin del objeto matemtico la proporcionalidad realizados por los estudiantes;
sus resultados evidenciaron debilidades sobre las representaciones de la proporcionalidad que
permitieron emerger la necesidad de disear tareas matemticas, que les contribuiran en la
movilizacin de los registros de representacin verbal, tabular y grfico de la proporcionalidad .

El presente estudio retoma la propuesta de Flres, et al. (2013), las tareas matemticas
como: actividades concretas que implican una actuacin matemtica de los alumnos y que
identifican la forma en que vamos a llevar a cabo la enseanza en nuestras clases, en la que se
establecen los componentes a tener en cuenta para el diseo de tareas matemticas: formulacin,
meta, recursos, capacidades, contenido matemtico, situacin de aprendizaje, agrupamiento e
interacciones; por tanto, en la investigacin se disean tres tareas matemticas con nivel de
complejidad ascendente, que requieren de la comprensin y propenden el desarrollo de la actividad
cognitiva llmese tratamiento conversin de la representacin, como lo afirma Duval (2006), para
este caso, la produccin de una respuesta, sea un texto o un esquema, movilizan simultneamente
la formacin de representaciones semiticas y su tratamiento.

En el presente estudio, las interacciones estudiante- estudiante acorde a lo que plantea


Antoni Zabala (citado por Marn 2010, p.5), juegan un papel importante en la actividad matemtica

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de aprendizaje al permitir valorar la influencia del entorno sobre el desarrollo de la misma y conocer
en qu medida el proceso de interacciones entre estudiantes enriquece el desarrollo de las tareas.

A partir de la informacin consolidada en los instrumentos, se obtienen los resultados en


cada una de las tareas, donde se analiza la importancia de la actividad cognitiva y la comprensin
que realizan los estudiantes del objeto proporcionalidad en la utilizacin de sistemas de
representacin de un objeto matemtico.

Referentes conceptuales:

La investigacin se fundamenta en la teora de los registros de representacin semitica


propuesta por Duval (2004), tomando como unidad de anlisis La movilizacin de los registros de
representacin semitica del objeto matemtico la proporcionalidad; a su vez se realiza una
aproximacin desde su evolucin histrica, epistemolgica, estructura conceptual, sistemas de
representacin y fenomenologa del objeto matemtico la proporcionalidad, desde planteamientos
como los de Gmez y Caadas (2012), Gmez (2007), Kaput (referido por Gmez y Caadas, 2012)
y Guacaneme (2001) y finalmente para concretar la propuesta y diseo de las tareas matemticas se
referencia a Flres, et al. (2013), y Duval(2006), con el fn de orientar la propuesta hacia tareas de
las cuales los resultados sean directamente observables y fcilmente interpretables.
Duval (2004), desde la teora semitica de los registros de representacin, sustenta que No
hay nosis sin semiosis es decir, todo acto cognitivo de un objeto requiere de representaciones
semiticas, teniendo en cuenta esta afirmacin, y desde el aprendizaje de las matemticas, no hay
conocimiento que un sujeto pueda movilizar sin una representacin, es necesario, caracterizar
tratamientos (pasaje dentro del mismos registro de representacin) y conversiones ( pasaje entre
diferentes registros de representacin) realizados por los estudiantes en las actividades
matemticas, (Ver ilustracin 1).

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Ilustracin 1. Los procesos cognitivos fundamentales del pensamiento. (Duval, 2006)

De acuerdo a lo expuesto por Duval (2006), cuando se analiza cualquier actividad


matemtica se debe diferenciar dos clases de transformaciones: tratamiento y conversin, es decir,
la trasformacin de una representacin semitica en otra implica los procesos cognitivos tratamiento
y conversin de por lo menos dos registros de representacin semitica, es as como la actividad
matemtica permite la movilizacin de los registros de representacin semitica, inters de la
presente investigacin.

En las tareas propuestas es necesario identificar la influencia del cambio de registro de


representacin sobre el aprendizaje de las matemticas, es importante reconocer que la actividad
cognitiva y la comprensin que realizan los estudiantes de las matemticas exigen la utilizacin de
sistemas de expresin y representacin ms all de las imgenes y el lenguaje natural, como
propone Duval(2004), lo cual requiere, que se utilicen varios registros de representacin: verbal,
tabular, numrico, grfico y algebraico, para que haya aprendizaje y comprensin, lo cual permite al
estudiante distinguir el objeto de su representacin y encontrar sus diferencias.

Respecto al objeto matemtico, se exponen los planteamientos de Gmez y Caadas


(2011), Gmez (2007), Kaput (referido por Gmez y Caadas, 2012) y Guacaneme, E. A. (2001); Lo

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cual le permite a la investigacin realizar una aproximacin del objeto matemtico la


proporcionalidad desde su evolucin histrica, epistemolgica, estructura conceptual, sistemas de
representacin y su fenomenologa.

Flores, Gmez y Marn, (2013, p.13), exponen los componentes de la tarea matemtica, (Ver

Ilustracin 2), los cuales permiten relacionar de forma adecuada cada uno de los aspectos ms
relevantes en la planeacin de la tarea.

Ilustracin 2. Esquema de los componentes de una tarea citados por Flres, Gmez y Marn, (2013,p.13)

En primer lugar es necesario que la formulacin de la tarea sea interesante, motive el


aprendizaje del estudiante; establecer metas claras y alcanzables a partir del desarrollo de la tarea,
emplear los materiales y recursos pertinentes con las capacidades que se aspira a desarrollar con
los estudiantes y como tambin definir el contenido a abordar a partir de la tarea y enmarcarla
dentro de un contexto significativo para el estudiante, que facilite de esta forma el aprendizaje;
Finalmente para poner en marcha la tarea se debe tener en cuenta el agrupamiento y las
interacciones, es decir, planificar un trabajo de aula que contribuya a las metas trazadas.

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Metodologa:

En esta investigacin se ha consolidado el predomino del enfoque cualitativo y se utiliza


como mtodo el estudio de caso, con dos estudiantes, que consiste en analizar un caso o varios en
detalle a travs del tiempo, empleando mltiples fuentes de datos que se encuentran en el entorno,
se concatenan la teora con los datos recolectados y se analiza la movilizacin de los registros de
representacin semitica: verbal, numrico tabular y grfico, del objeto matemtico la
proporcionalidad, observando el desarrollo de las actividades cognitivas: formacin, tratamiento y
conversin realizadas por los estudiantes al desarrollar las tareas matemticas propuestas en la
investigacin.

Inicialmente se propone una prueba diagnstica para establecer los conocimientos previos
de los estudiantes y posteriormente se vinculan al estudio tres tareas matemticas contextualizadas
y diseadas acorde con los referentes tericos y finalmente plasmar resultados, anlisis, ideas,
conclusiones sustentadas en los referentes tericos e interpretaciones de lo observado. Permitiendo
describir la movilizacin de los registros de representacin semitica: verbal, tabular numrico y
grfico del objeto matemtico la proporcionalidad en los estudiantes, a partir de la aplicacin de
tareas.

Para cumplir con los objetivos planteados en esta investigacin, a partir de lo anteriormente
expuesto se desarrollan las siguientes fases:

Fase 1: Diagnstico: En esta fase se realiza un diagnstico inicial que permite vislumbrar el
problema de investigacin y definir la proporcionalidad como objeto matemtico en diferentes
contextos, profundizando en algunos antecedentes de estudios realizados, a partir de dos ejes
fundamentales: Los registros de representacin semitica y el objeto matemtico la
proporcionalidad; Se tomaron documentos base del Ministerio de Educacin Nacional, Pruebas
ICFES y PISA que reflexionan acerca de la representacin en el aprendizaje de las matemticas.

Fase 2: Formulacin de tareas: En esta fase se dise una prueba diagnstica que permiti
explorar los conocimientos previos de los estudiantes respecto al objeto matemtico la
proporcionalidad. Posterior a ello se disearon tres tareas matemticas contextualizadas de

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acuerdo a la propuesta de Flores, et al. (2013) Previo abordaje de los conceptos, y ajustadas a
partir de los resultados de una prueba diagnstica con el objetivo principal de explorar tratamientos
y conversiones (movilizacin de registros) como lo propone Duval (2004); realizados en las tareas
por los estudiantes sobre las representaciones (verbal, numrica, tabular y grfica) del objeto
matemtico la proporcionalidad y observacin directa en el transcurso del desarrollo de las tareas.

Fase 3: Intervencin en el aula: En esta fase se aplican los instrumentos diseados que
tendrn lugar durante tres sesiones extra clases.
SESION 1: Aplicacin de prueba diagnstica.

SESIN 2: Aplicacin de tarea 1 formulada en registro de representacin verbal a la cual


denominamos receta de un ponqu.

SESIN 3: A partir de la aplicacin de la Tarea 1, se procedi a formular la Tarea 2 en registro


tabular, teniendo en cuenta fortalezas y debilidades de la Tarea 1, La tarea es denominada
Competencias deportivas- Ciclismo en mi escuela

SESIN 4: Teniendo en cuenta los resultados de la Tarea 2, se debe enfatizar en los registros de
representacin grfico, por lo tanto se formula la Tarea 3, el gallinero.

Anlisis de datos:

De acuerdo a la sistematizacin de los datos obtenidos en cada tarea, se formula una


matriz de registro de resultados por tarea, de cada una de las actividades cognitivas, al igual que la
matriz de recoleccin de la informacin de las interacciones estudiante-estudiante en cada una de
las tareas. Se lleva a cabo la reduccin de datos, a partir de la triangulacin referido por Hernndez,
Sampieri (2010): () Al hecho de utilizar diferentes fuentes y mtodos de recoleccin, se le
denomina triangulacin de datos. Por ende se construye una rejilla de triangulacin de la
informacin de las tareas aplicadas y las interacciones registradas en la observacin directa y
consignada en las notas de campo

En la Tarea 1 Las recetas, los estudiantes E1 y E2 evidencian movilizacin del registro


de representacin verbal al tabular; identifican que la cantidad de cada ingrediente es proporcional al
nmero de personas, al igual que del verbal al numrico.

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En la Tarea 2. Los estudiantes E1 Y E2 realizan una conversin al registro numrico,


partiendo del enunciado de la situacin formulado en registro verbal, es decir, los estudiantes siguen
ligados al registro de representacin numrico, en este sentido Duval (2004), afirma que los
estudiantes se inclinan por los monoregistros para dar solucin a las situaciones matemticas y no
emplea la pluralidad de registros de representacin. Sin embargo, se esperaba la movilizacin al
registro grfico.

En la Tarea 3, el gallinero, se observa que los estudiantes E1 Y E2 logran la comprensin


de la situacin planteada y se evidencia la movilizacin del registro de representacin grfico al
tabular; los estudiantes realizan una conversin al registro tabular y del tabular al grfico; realiza
tratamientos adecuados a partir, del registro de representacin grfico, por lo tanto, se infiere que
hubo la lectura esperada de la grfica, los estudiantes reconocen que las variables son
inversamente proporcionales y en el tratamiento del registro de representacin tabular, hallan la
constante de proporcionalidad. Los estudiantes encontraron la relacin entre las dos magnitudes y
concluyen que son inversamente proporcionales ya que a medida que el nmero de gallinas
aumenta los das disminuyen.

En cuanto a las interacciones entre estudiante- estudiante, en lo referente a que los


estudiantes se escucharan, colaboraran y aprendieran de otros en la resolucin de la tarea, se
evidenci que en los estudiantes timidez, poco dilogo con los dems compaeros, a pesar de que
se les da libertad y se les motiva para que lo hagan. En la segunda tarea se agrupan los estudiantes
para que en el desarrollo de la actividad Tarea 2 se mejore el dilogo y se compartan puntos de vista
y se evidencia e infiere que este fue un factor decisivo a la hora de escoger el registro de llegada, en
este caso se dej de lado el registro grfico para enfocarse nuevamente en lo numrico y en la
Tarea 3 los estudiantes desarrollan la tarea motivados y en un ambiente ms colaborativo.

Conclusiones:

Los resultados permitieron confirmar la teora propuesta por Duval (2004), relacionada con la
pluralidad de registros de representacin semitica como facilitadores en la aprehensin del
contenido y comprensin del objeto matemtico; lo que permite que el estudiante desarrolle el
pensamiento matemtico y tambin se comprueba que los estudiantes acostumbran a solucionar
cada situacin propuesta con el registro numrico, situacin que viene muy arraigada a la

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enseanza impartida en el pasado. El uso de diferentes representaciones permiti mayor


comprensin del objeto matemtico, por ejemplo en los registros de representacin tabulares, igual
que en las representaciones grficas, los estudiantes logran distinguir fcilmente las magnitudes
directamente proporcionales e inversamente proporcionales, y la constante proporcional.

La aplicacin de tareas contextualizadas y ajustadas a las necesidades que presentaron los


estudiantes, motivaron y facilitaron el desarrollo y la interpretacin de las mismas; y a su vez
fortalecieron sus procesos de aprendizaje evidenciando que las situaciones contextualizadas
influyen en la identificacin de las unidades significantes que son transformadas en otros registros
(Duval, 2004); sin embargo en un primer momento en la Tarea 2, el estudiante E1 present algunas
dificultades en la conversin del registro grfico, y se inclin por una conversin en registro numrico
, Entonces, en la Tarea 3, se hace nfasis en la movilizacin del registro en mencin; Caso contrario
sucedi con el registro tabular ya que se convierte en fortaleza al realizar la conversin desde el
numrico para los estudiantes.

Los resultados respecto a las interacciones estudiante estudiante, dentro de la actividad


matemtica, permitieron visualizar la retroalimentacin de la actividad matemtica entre los
estudiantes participantes, a partir del dilogo, la discusin de razonamientos y aclaracin de dudas
que les conllevaron al desarrollo de las tareas.

Bibliografa

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http://cumbia.ath.cx:591/pna/Archivos/CastroE97-2531.PDF.

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Trad.) Cali: Merlin I.D.

Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educacin matemtica: la habilidad para cambiar un registro
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Flres, P., Gmez, P., & Marn, A. (2013). Modulo 4: Anlisis de instruccin. En P. Flores, P. Gmez,
& A. Marn.

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Gmez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didctico en un plan de formacin inicial de


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Gmez, P., & Caadas, M. C. (2012). Apuntes sobre anlisis de contenido. Mdulo 2 de MAD.
Documento no publicado., Universidad de Los Andes, Bogot.

Guacaneme, E. A. (2001). Estudio didctico de la proporcin y la proporcionalidad:Una aproximacin


a los aspectos matemticos formales y a los textos escolares. Cali.

Hernandez Sampieri, R. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mexico: McGRAW-HILL /


INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. .

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http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/Marin2005Tareas.pdf

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