Investigación Pedagógica TIC, TAC y TEP

ISSN: 2556-1951
Congreso Internacional de
Investigación
y Pedagogía
Escuela, Maestro y Estudio

Perspectivas contemporáneas
2019
Del 7 al 11 de octubre
La educación y la pedagogía en
el bicentenario de la independencia
Congreso Internacional de Memorias del evento
ISSN: 2556-1951 Investigación Página 2 de 22
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TÍTULO DE LA PONENCIA: “LAS TIC, TAC Y TEP EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR: UNA REVISIÓN DEL ESTADO DEL ARTE”
Autores:
Rodríguez Orduz, Ángela María
Magister en Gestión de Empresas por la Universidad Internacional de Andalucía

(España), y Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de
Santander (Colombia). Actualmente docente-investigadora de la Facultad de
Administración de Empresas de la Universidad Santo Tomás - Seccional Tunja -
Colombia. Contacto: angela.rodriguezo@usantoto.edu.co
Cárdenas Flórez, Claudia Isabel
Magíster en E-Learning de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Actualmente

docente investigadora de la Facultad de Administración de Empresas de la
Universidad Santo Tomás – Seccional Tunja – Colombia. Contacto:
claudia.cardenas@usantoto.edu.co
Maldonado Díaz, Esdras
Magíster en Educación y Desarrollo Humano de la Universidad Externado de

Colombia. Actualmente docente-investigador Departamento de Humanidades de la
Universidad Santo Tomás - Seccional Tunja - Colombia. Contacto:
esdras.maldonado@usantoto.edu.co
y Pedagogía
Resumen: Esta ponencia presenta los resultados de una investigación de campo
sobre el análisis del uso y la apropiación de las TIC, TAC y TEP en dos Instituciones
de Educación Superior de la ciudad de Tunja, a la luz de un marco teórico-crítico de
la Educación Superior teniendo en cuenta el estado del arte al respecto (2006-2016);
de ahí el interrogante resuelto sobre ¿cuál ha sido el desarrollo investigativo
relacionada al análisis de las TIC, TAC y TEP en Educación Superior, durante los
últimos diez años? De acuerdo con esta pregunta, el objetivo de la investigación es
analizar el desarrollo investigativo acerca de las TIC, TAC y TEP en Educación
Superior, durante los últimos diez años.
El trabajo se caracteriza por ser una investigación documental, con una metodología
de carácter mixto (cualitativa-cuantitativa) a través de dos fases (heurística-
hermenéutica). La búsqueda documental se hizo de acuerdo con las siguientes
pautas: a) rastreo y análisis de setenta y seis investigaciones; b) revisión de varios
documentos como: artículos científicos, ponencias, tesis, libros y otros c) período de
producción de las investigaciones realizadas en el lapso del 2006 a 2016. El
porcentaje de documentos revisados fueron: a) artículos científicos con el 56,6%;
b) trabajos de grado, el 27,6%; c) tesis doctoral, el 2,6%; d) ponencias, con el
6,6%; e) libros de investigación, el 5,3% y f) otros, el 1,3%. Un 63,2% de las
investigaciones fueron del ámbito internacional y un 36,8% a nivel nacional.
Palabras claves: TIC, TAC, TEP, educación superior, estado del arte.
Introducción
Ha surgido una nueva sociedad basada en el conocimiento y la información, lo cual

genera una demanda por la educación superior diferente desde una perspectiva de
innovación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
y Pedagogía
Así mismo, se considera que las TIC, TAC y TEP son elementos necesarios en las
aulas, por ello, existen estudios que revelan sus ventajas, así como las dificultades
al introducirlas en el quehacer de las instituciones.
En la sociedad de hoy las TIC son consideradas las herramientas que están en todos
los ámbitos de la vida cotidiana, han transformado la forma de interacción y acceso
a la información y conocimiento. Es así, que las Instituciones educativas en todos
los niveles introducen las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, vale la pena mencionar que en los procesos educativos de hoy los
estudiantes se interesan por el uso de recursos tecnológicos, pero la mayoría de
veces se hace de manera no tan adecuada. Teniendo en cuenta esta acotación es
necesario que los actores del sector actúen con responsabilidad y reto de emprender
un cambio, de un sistema tradicional a uno más incluyente desde los recursos
tecnológicos.
Es así, que se considera pertinente buscar armonía e incluir instrumentos de apoyo

como son las TIC, TAC y TEP que ofrece la Web, e irlas incorporando en el quehacer
académico, generando cambios en los estudiantes, siendo los docentes los
facilitadores y dinamizadores de los procesos educativos, en este siglo de era digital,
en especial en lo que se refiere a su utilización en las prácticas pedagógicas y en las
estrategias didácticas a emplear.
Es notorio que la sociedad de hoy es muy influenciada por las TIC, TAC y TEP, por
tanto, la educación superior y sobre todo su función de investigación forman parte
importante en el desarrollo de un país. Enríquez, S., Gargiulo, S., Ponz, M., &;
Vernet, M. (2016).
y Pedagogía
Por lo antes acotado, se infiere entonces que ha surgido una nueva sociedad basada
en el conocimiento y la información, lo cual genera una demanda por la educación
superior diferente desde una perspectiva de innovación en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
De otro lado, se puede expresar que las TIC, TAC y TEP y el internet por sí mismas
no educan ni remplazan al docente, son recursos importantes cuya incorporación
debe considerar nuevos roles, contenidos, programas y formas de evaluar. Su
incorporación exige revisar los actuales ámbitos educativos, en lo referente a
créditos académicos, carga docente, plan de estudios y contenido curricular, entre
otros aspectos.
Según el Ministerio de las TIC, el reto para el país es cerrar la brecha digital tanto a
nivel geográfico como entre estratos socioeconómicos; masificar los beneficios de la
economía digital a toda la población; fortalecer el gobierno digital, por ejemplo,
avanzando hacia la total digitalización de los trámites del Estado y aumentar la
apropiación de tecnologías. (MinTic 2019).
De igual modo, el ciudadano común y corriente cuando navega por internet se

encuentra a diario con contenidos digitales en permanente renovación, tanto en su
contenido como en la manera de ser presentado, además de forma abierta y
gratuita. De ahí la importancia de saber aprovechar las herramientas digitales
mediante estrategias que permitan mejorar el desarrollo de las competencias propias
para interactuar en la sociedad de la información y la comunicación.
Amerita expresar que, aunque es importante el tema, sin embargo, se desconoce

cuáles son las características de las investigaciones acerca del análisis de las TIC,
TAC y TEP en Educación Superior; de ahí el interrogante a resolver en esta ponencia:
¿cuál ha sido el desarrollo investigativo relacionada al análisis de las TIC, TAC y TEP
en Educación Superior, durante los años 2006-2016? De acuerdo con esta pregunta,
y Pedagogía
el objetivo de la investigación es analizar el desarrollo investigativo acerca de las
TIC, TAC y TEP en Educación Superior, durante el periodo 2006-2016. Se trata de
dar cuenta de la producción investigativa en el ámbito internacional y nacional e
identificar las temáticas de investigación, los métodos y técnicas más empleadas en
los trabajos consultados; de igual manera, presentar los principales resultados de
las investigaciones analizadas.
Resolver el interrogante formulado es importante porque implica reflexionar acerca

del estado del arte de la investigación sobre las TIC, TAC y TEP en Educación
Superior en los años 2006-2016. Es así, que se trata de estructurar un nuevo
conocimiento que se constituya como punto de referencia para nuevas
investigaciones y sirva como base en la toma de decisiones en el campo de las
tecnologías en la educación.
Como resultado de la investigación, se encontró en el ámbito internacional con

relación a las TIC, TAC TEP y la triada enseñanza- aprendizaje- tecnologías, se ve
un panorama muy amplio y cambiante, así como diverso que permite pensar en
diversos escenarios como lo señala Benitez, R y Román, P. (2016), sobre” Los
Entornos Personales de Aprendizaje como herramientas para la eliminación de
barreras al aprendizaje y la participación del alumnado diverso en la Universidad.”,
al invitar a detectar competencias en los estudiantes, desde las necesidades o
posibles carencias tecnológicas con las que cuenta una institución.
Lo anterior induce al diseño de material o herramientas que facilitaran la adherencia

a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo, como lo señala
Pérez, C. (2013) en su investigación titulada “Los Cinco Reinos: Diseño De Materiales
Utilizando Las Nuevas Tecnologías Y Evaluación De Aprendizajes” donde ilustra el
uso de herramientas tecnológicas para la apropiación y creación de nuevos ejercicios
de aprendizaje.
y Pedagogía
Marco teórico
Es importante manifestar que el uso de las TIC representa una innovación. Lo

anterior al mantenerse una visión didáctica centrada en la planificación, la enseñanza
y el desarrollo de recursos docentes al remarcar la necesidad de "proponer el
contenido de los materiales basados en las TIC" (Díaz, 2019). Y esto hace reconocer
la necesidad de formar a los docentes.
Es así, que lo esencial es realizar cambios, al reconocer que las TIC se pueden
convertir en TAC (como se citó en Díaz, 2019) porque pueden aumentar el grado de
autenticidad del aprendizaje y el interés del alumnado; construir comunidades
virtuales entre diferentes escuelas, equipos colaborativos y profesorado; ayudar a
compartir perspectivas entre estudiantes con distintos bagajes, promoviendo la
ayuda entre iguales y experiencias de referencia en diferentes campos; facilitar la
indagación basada en la tecnología y los modelos de resolución de problemas para
incrementar las habilidades de aprender a aprender; proporcionar formas
innovadoras (por ejemplo herramientas móviles) de integrar el apoyo "sobre la
marcha" y las interacciones en diferentes contextos de aprendizaje (Jarvela, 2006;
Sancho, 2008).
El cambio tecnológico lleva a aumentar la presión sobre los docentes para

mantenerse al día con estas nuevas herramientas y diseñar nuevas formas de
integrarlos en su enseñanza. Esto significa que los docentes necesitan ir más allá de
la "fijación funcional" y, en cambio, necesitan reutilizar creativamente estas
herramientas para hacerlas pedagógicamente viables.
Los principales soportes teóricos de este estudio son Hooper y Rieber (1995),
Orozco, Ochoa y Sánchez (2002); y documento de Competencias de MinTic (2013).
Para Hooper y Rieber (1995) el papel del docente es el de establecer un ambiente
de aprendizaje apoyado por la tecnología que facilite a los estudiantes a medida que
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construyen y dan forma a su propio conocimiento. En este nivel, el estudiante se
convierte en verdadero objeto de estudio.
De estos autores, se toma como referentes las siguientes fases:
• Integración: para transmisión de documentos, TIC como herramienta para

comunicarse.
• Re-orientación: construcción de conocimiento.
• Evolución: para integrarlas a los procesos educativos.
Es relevante y pertinente para este estudio, el modelo de evaluación de la

apropiación de prácticas culturales de Orozco, Ochoa y Sánchez (2002), a partir de
las tres categorías propuestas por ellos:
• Conocimiento: representación que se tienen de la tecnología y de sus usos.
• Utilización: empleo cotidiano de prácticas educativas que involucran apropiación

de TIC.
• Transformación: modificación adaptativa que se hace de las prácticas que

involucran el uso de las TIC en el aula.
De otro lado, el documento Competencias TIC del Ministerio de Educación Nacional

(2013), ofrece acuerdos conceptuales y lineamientos para dirigir los procesos
formativos en el uso de las Tecnologías de la Información y señala que las
competencias TIC para el desarrollo profesional docente son:
• Competencia Tecnológica: utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente las

TIC.
y Pedagogía
• Competencia Pedagógica: capacidad para fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Competencia Comunicativa: para expresarse, establecer contacto y relacionarse.
• Competencia de Gestión: para utilizar las TIC en la planeación, organización,

administración y evaluación de los procesos educativos.
• Investigativa: para la transformación del saber y la generación de nuevos

conocimientos.
Con el desarrollo de estas competencias en los docentes se aspira a que la educación

del siglo XXI se desapegue de las tradiciones que se seguían en el siglo XX y se haga
más pertinente a los nuevos tiempos, que a su vez traen nuevos retos a la
Instituciones de Educación Superior y de forma particular a los posgrados.
Finalmente, es importante acotar (como se citó en Díaz, 2019) que en un mundo

donde las TIC juegan un importante papel dentro del ámbito educativo, la
oportunidad de investigación que se genera alrededor de este tema, es crucial para
desarrollar estrategias y procesos que permitan innovar, en busca de alcanzar los
estándares que se vienen postulando para la articulación de las TIC en la educación
(Salazar y Rivera, 2012). No se puede desconocer que la creciente presencia de los
cambios de la sociedad respecto al uso de las TIC, está dando lugar a que las
tecnologías formen parte de la vida cotidiana, académica y laboral de los ciudadanos,
y de ahí la creciente importancia de una buena formación en las aulas relativas al
uso de las TIC (Sanz, 2010). Sin embargo, uno de los desafíos más grandes en esta
materia se centra en la formación del docente puesto que es él quien desde las
problemáticas reales y el contexto involucran las TIC para fortalecer los procesos de
enseñanza – aprendizaje (Gómez, Bernal y Medrano, 2012).
y Pedagogía
Metodología
La presente investigación se caracteriza por ser una investigación documental, con

una metodología de carácter mixto (cualitativa-cuantitativa) a través de dos fases
(heurística-hermenéutica). En la fase heurística, se inició la investigación al formular
una pregunta, ¿cuál ha sido el desarrollo investigativo relacionado al análisis de las
TIC, TAC y TEP en Educación Superior, ¿durante los últimos diez años? La búsqueda
documental se hizo de acuerdo con las siguientes pautas: a) búsqueda y revisión de
76 investigaciones; b) consulta de diversos tipos de documentos como: tesis de
maestría y doctorado, artículos científicos, libros de investigación, ponencias y otros;
c) período de producción de las investigaciones realizadas en el lapso del 2006 al
2016.
El porcentaje de los tipos de documentos revisados fueron: a) El porcentaje de los

tipos de documentos revisados fueron: a) artículos científicos con el 56,6%; b)
y Pedagogía
trabajos de grado, el 27,6%; c) tesis doctoral, 2,6%; d) ponencias, con el 6,6%; e)
libros de investigación, el 5,3% y f) otros, el 1,3%.
Las categorías de búsqueda de los documentos fueron: TIC, TAC, TEP; Educación
Superior, diagnóstico, uso y apropiación; estrategias, formación, implementación,
competencia, eficacia y eficiencia, modelo, evaluación, indicadores. Se obtuvieron
setenta y seis referencias de investigaciones.
Es el resultado de una investigación de carácter documental, para hacer el ejercicio,

se centró en un buscador especializado, que para el caso se utilizó; INTELLIGO,
explorador del espacio académico iberoamericano, adicionalmente, bases de datos
especializadas, como fueron ISI Web of Knowledge; REDALYC, Red de Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal; SCIELO, red
iberoamericana de colecciones de revistas científicas.
Una vez seleccionados los documentos se organizó la información en una matriz de

hoja de cálculo compartida con los investigadores por Google drive que contenía los
siguientes aspectos: Título de la Investigación, Año, Ciudad y Universidad, Autor o
autores de la investigación, Categorías o palabras que orientan la investigación,
Objeto de la investigación, Metodologías, técnicas e instrumentos, Resultados y
conclusiones, Contexto Nacional o Internacional, temas novedosos y ausentes y
enfoques teóricos.
En la fase hermenéutica, se analizó e interpretó la información de la matriz para dar

cuenta de las investigaciones en el ámbito internacional y nacional, y así identificar
las principales características y analizar las tendencias temáticas y metodológicas.
Resultados y discusión
Las investigaciones acerca del uso y apropiación de las TIC, TAC y TEP en Educación
Superior, se analizaron desde diversos aspectos: a) las investigaciones en el ámbito
y Pedagogía
internacional, b) nacional; c) temas relevantes; d) temáticas novedosas; e)
temáticas no mencionadas o ausentes; f) enfoque teórico; g) metodologías de las
investigaciones y h) resultados.
Un 63,2% de investigaciones a nivel internacional y un 36,8% a nivel nacional. Los

artículos científicos publicados en diversas revistas se constituyen en la principal
fuente de indagación.
A nivel Internacional:
El ámbito internacional con relación a las TIC, TAC TEP y la triada enseñanza-
aprendizaje- tecnologías, se ve un panorama muy amplio y cambiante, así como
diverso que permite pensar en diversos escenarios como lo semana Benitez, R y
Román, P. (2016), sobre” Los Entornos Personales de Aprendizaje como
herramientas para la eliminación de barreras al aprendizaje y la participación del
alumnado diverso en la Universidad.”, al invitar a detectar competencias en los
y Pedagogía
estudiantes, desde las necesidades o posibles carencias tecnológicas con las que
cuenta una institución.
Lo anterior induce al diseño de material o herramientas que facilitaran la adherencia

a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo, como lo señala
Pérez, C. (2013) en su investigación titulada “Los Cinco Reinos: Diseño De Materiales
Utilizando Las Nuevas Tecnologías Y Evaluación De Aprendizajes” donde ilustra el
uso de herramientas tecnológicas para la apropiación y creación de nuevos ejercicios
de aprendizaje.
De otro lado, en el artículo presentado por Sánchez, J., Sánchez, P y Ramos, F

(2012), intitulado “Usos pedagógicos de Moodle en la docencia universitaria desde
la perspectiva de los estudiantes” publicado en la Artículo en Revista Iberoamericana
de Educación, manifiestan que ante los escasos estudios sobre el impacto del uso
del Moodle como sistema de gestión del aprendizaje (LMS por las siglas en inglés de
Learning Management System), por ello la necesidad de dar respuesta a una gran
cantidad de interrogantes, algunos vinculados a los aspectos pedagógicos de Moodle
en sí, como por ejemplo la relación entre su utilización y la mejora de la enseñanza,
y su impacto en el desarrollo de competencias; otros relacionados a sus
herramientas y otros relativos a las necesidades de los profesores. Es así, que en los
resultados destacan la importancia de Moodle en la docencia universitaria tanto para
visualizar la organización de las asignaturas, como para intercambiar información. El
método utilizado fue el de encuesta con vocación descriptivo-comparativa. Para la
recogida de información se utilizó un cuestionario ad hoc titulado: Cuestionario sobre
usos docentes de Moodle en la docencia universitaria.
A nivel Nacional:
Del análisis del rastreo documental nacional realizado se pueden resaltar las
siguientes investigaciones:
y Pedagogía
Pérez, J. (2014) en su tesis de grado titulada Enseñanza 2.0: uso de las redes
sociales en las prácticas docentes, hace un análisis sobre la incidencia de las redes
sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Entendiendo que las redes sociales
no se reducen solo a las TIC, sino también a los procesos de comunicación que se
desarrollan por medio de las tecnologías digitales. Al final el autor propone un
modelo didáctico usando las redes sociales como apoyo a la actividad presencial que
se realiza en el aula de clase. El trabajo ha sido publicado por la Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia.
En el trabajo de grado “Youtuber académico: Pedagogías de la información en

nativos digitales” de Cobos, J. (2016), se presentan los datos obtenidos a partir del
uso de blogs por parte de los estudiantes de pregrado Comunicación social de la
asignatura información y documentación de la Universidad de la Sabana de los
semestres 2015-1 y 2015-2, señalando principalmente que al realizar blogs los
estudiantes mejoraron sus competencias de escritura y redacción.
Gualdrón, C. (2015) con su trabajo de maestría para la universidad Santo Tomás

titulado: ¿Cuáles competencias pedagógicas se evidencian en los docentes del
departamento de formación humanística de la Universidad Pontificia Bolivariana,
para el paso de las TIC a TAC en sus prácticas educativas? Constata que para
fomentar el aprendizaje colaborativo, el debate crítico, la construcción y gestión del
conocimiento se requiere de un conocimiento en competencias tecnológicas y
pedagógicas que permitan desarrollar habilidades en la aplicación de las TIC en las
prácticas educativas. Además, se recomienda empezar a hablar más de educación
de Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
La Universidad internacional de la Rioja, la universidad de Murcia y la Universidad

Nacional de Colombia han facilitado la investigación “Nivel De Aprovechamiento
Docente De Las Tic En Colombia” desarrollada por Said-Hung, E., Valencia-Cobos, J,
& Brändle, G. (2017). Nivel De Aprovechamiento Docente De Las Tic En Colombia.
y Pedagogía
Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado. La cual tenía por
objeto determinar el perfil tecnológico que los docentes demuestran en sus prácticas
educativas, así como identificar el conjunto de factores que inciden en los niveles de
habilidades de pensamiento que desarrollan los docentes con la mediación de la
tecnología.
Entre los factores identificados se enuncian, “la necesidad de incentivar la

colaboración activa entre docentes, la participación en comunidades virtuales y el
uso frecuente de los equipos y recursos TIC disponibles en las instituciones
educativas donde trabajan los docentes encuestados”. Entre las conclusiones
expuestas se señala la necesidad de favorecer espacios de difusión relacionados con
el desarrollo y promoción de acciones pedagógicas que favorezcan el uso de las TIC
en los docentes.
Por último, Pinto, A. (2016). con el artículo Modelo Espiral de Competencias

Docentes TICTACTEP desarrollado en la universidad de la Guajira, se ha querido
divulgar el modelo Espiral de Competencias, asociando 10 modelos relacionados con
las TIC en la educación, para ello se hizo un FODA para valorar
multidimensionalmente el modelo.
A juzgar por el aparato crítico de estos trabajos investigativos, del análisis del rastreo
documental realizado se puede resaltar los siguientes aspectos: Las temáticas
relevantes son:
• Usos de las TIC.
• Actitudes y percepciones frente al uso de las TIC
• Competencias para el uso de las TIC.
• Implementación curricular en el uso de las TIC.

y Pedagogía
• Propuestas de intervención del uso de las TIC.
• Buenas prácticas en integración de las TIC.
La investigación documental se llevó a cabo de acuerdo con las siguientes pautas:
Búsqueda y revisión de 76 (setenta y seis) investigaciones.
Consulta de diversos tipos de documentos:
Trabajos de grado de maestría y tesis de doctorado.
Artículos científicos y ponencias.
Libros de investigación.
Investigaciones realizadas del 2006 al 2016.
Una vez seleccionados los documentos, se organizó y sistematizó la información:
- En la fase hermenéutica, se interpreta la información para dar cuenta de las

investigaciones, se identifican sus principales características, tendencias y
metodologías.
y Pedagogía
Se analizó desde los diferentes bloques recurrentes, así:
Investigaciones en el campo internacional. España 34,2%; México 13,2%; Chile

5,3%; Venezuela 2,6%; Argentina 5,3%; Guatemala 1,3% y Perú 1,3%. Para un
total internacional del 63,2%.
Investigaciones en el campo nacional. En las ciudades de Bogotá, Manizales,

Barranquilla, Cali, Palmira, Florencia, Medellín, Montería, Sincelejo, Sabaneta y
Pereira. Para un total del 36,8%.
Conclusiones
Para dar respuesta a la pregunta ¿cuál ha sido el desarrollo investigativo relacionado

al análisis de las TIC, TAC y TEP en Educación Superior, durante los últimos diez
y Pedagogía
años? se argumenta que las investigaciones analizan: a) la adquisición y desarrollo
de la competencia digital; b) la necesidad de transformar las prácticas educativas
tradicionales; c) la medición del uso y apropiación de las TIC, mediante
competencias definidas por la UNESCO; d) la importancia de identificar los modos
de uso de las TIC, en el que se pone de manifiesto las actitudes, concepciones y
percepciones de los profesores; e) Usos pedagógicos de Moodle en la docencia
universitaria; f) Prácticas pedagógicas con uso de tecnologías.
Las investigaciones abordadas permiten concluir que existen la necesidad

implementar y desarrollar la competencia digital en los docentes, por los cambios
que se han ido presentando en la sociedad de la información y la comunicación, en
especial por uso masivo que han tenido en la población juvenil los aparatos
tecnológicos y de lo cual no puede quedar al margen la educación.
Sin embargo, el uso de las TIC por parte de la comunidad docente en el aula, se ve
limitado por problemas de formación, la infraestructura, la actualización de equipos
y software a las necesidades del momento, como de elementos novedosos como la
pizarra digital. Se podría decir que existe una correspondencia entre el uso de las
TIC por parte de los profesores en el aula y las concepciones y actitudes que tienen
a dicho uso; la infraestructura y la formación para su uso pedagógico.
En definitiva, los profesores concuerdan en la necesidad de formación en el uso de

las TIC para el ejercicio de la docencia, desde un nuevo paradigma pedagógico
enmarcado desde la relación entre educación y sociedad de la información y la
comunicación, es decir, integrar los medios al currículo como desarrollar la
alfabetización digital para el presente siglo. Hay dos peligros latentes en la relación
educación y medios, y es reducir la educación a un simple desarrollo de la
competencia digital o entender la competencia digital sólo a su dimensión
tecnológica e instrumental.
y Pedagogía
En las investigaciones analizadas, las temáticas más relevantes son : a) uso y
apropiación de las TIC; b) integración curricular en el uso de las TIC; c)
concepciones y actitudes de los profesores en el uso de las TIC; d) Incorporación
pedagógica de las Tic, Pizarras digitales interactivas, portafolios digitales, webquest
e internet; e) Capital cultural, capital tecnológico y sociedad del conocimiento; f)
Inclusión y uso de herramientas Tic, valor social y cobertura computacional; g)
Innovación educativa e integración tecnológica; h) Incidencia e impacto de las NTic
y revolución informática; i) Modelo didáctico de docencia universitaria e integración
de aulas virtuales; j) Administración educativa.
La metodología predominante en las investigaciones fue de carácter mixta:

cualitativa-cuantitativa, de tipo descriptivo; la técnica fue los cuestionarios o
encuestas y entrevistas.
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TÍTULO DE LA PONENCIA: “LAS TIC, TAC Y TEP EN LA EDUCACIÓN

Rodríguez Orduz, Ángela María

Magister en Gestión de Empresas por la Universidad Internacional de Andalucía

Cárdenas Flórez, Claudia Isabel

Magíster en E-Learning de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Actualmente

Maldonado Díaz, Esdras

Magíster en Educación y Desarrollo Humano de la Universidad Externado de

Ha surgido una nueva sociedad basada en el conocimiento y la información, lo cual

Es así, que se considera pertinente buscar armonía e incluir instrumentos de apoyo

De igual modo, el ciudadano común y corriente cuando navega por internet se

Amerita expresar que, aunque es importante el tema, sin embargo, se desconoce

Resolver el interrogante formulado es importante porque implica reflexionar acerca

Como resultado de la investigación, se encontró en el ámbito internacional con

Lo anterior induce al diseño de material o herramientas que facilitaran la adherencia

Es importante manifestar que el uso de las TIC representa una innovación. Lo

El cambio tecnológico lleva a aumentar la presión sobre los docentes para

De estos autores, se toma como referentes las siguientes fases:

• Integración: para transmisión de documentos, TIC como herramienta para

• Re-orientación: construcción de conocimiento.

• Evolución: para integrarlas a los procesos educativos.

Es relevante y pertinente para este estudio, el modelo de evaluación de la

• Conocimiento: representación que se tienen de la tecnología y de sus usos.

• Utilización: empleo cotidiano de prácticas educativas que involucran apropiación

• Transformación: modificación adaptativa que se hace de las prácticas que

De otro lado, el documento Competencias TIC del Ministerio de Educación Nacional

• Competencia Tecnológica: utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente las

• Competencia Comunicativa: para expresarse, establecer contacto y relacionarse.

• Competencia de Gestión: para utilizar las TIC en la planeación, organización,

• Investigativa: para la transformación del saber y la generación de nuevos

Con el desarrollo de estas competencias en los docentes se aspira a que la educación

Finalmente, es importante acotar (como se citó en Díaz, 2019) que en un mundo

La presente investigación se caracteriza por ser una investigación documental, con

El porcentaje de los tipos de documentos revisados fueron: a) El porcentaje de los

Es el resultado de una investigación de carácter documental, para hacer el ejercicio,

Una vez seleccionados los documentos se organizó la información en una matriz de

En la fase hermenéutica, se analizó e interpretó la información de la matriz para dar

Un 63,2% de investigaciones a nivel internacional y un 36,8% a nivel nacional. Los

Lo anterior induce al diseño de material o herramientas que facilitaran la adherencia

De otro lado, en el artículo presentado por Sánchez, J., Sánchez, P y Ramos, F

En el trabajo de grado “Youtuber académico: Pedagogías de la información en

Gualdrón, C. (2015) con su trabajo de maestría para la universidad Santo Tomás

La Universidad internacional de la Rioja, la universidad de Murcia y la Universidad

Entre los factores identificados se enuncian, “la necesidad de incentivar la

Por último, Pinto, A. (2016). con el artículo Modelo Espiral de Competencias

• Usos de las TIC.

• Actitudes y percepciones frente al uso de las TIC

• Competencias para el uso de las TIC.

• Implementación curricular en el uso de las TIC.

• Buenas prácticas en integración de las TIC.

La investigación documental se llevó a cabo de acuerdo con las siguientes pautas:

Búsqueda y revisión de 76 (setenta y seis) investigaciones.

Consulta de diversos tipos de documentos:

Trabajos de grado de maestría y tesis de doctorado.

Artículos científicos y ponencias.

Investigaciones realizadas del 2006 al 2016.

Una vez seleccionados los documentos, se organizó y sistematizó la información:

- En la fase hermenéutica, se interpreta la información para dar cuenta de las

Se analizó desde los diferentes bloques recurrentes, así:

Investigaciones en el campo internacional. España 34,2%; México 13,2%; Chile

Investigaciones en el campo nacional. En las ciudades de Bogotá, Manizales,

Para dar respuesta a la pregunta ¿cuál ha sido el desarrollo investigativo relacionado