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La Agromtica Una Estrategia Disruptiva, Para El Desarrollo De Competencias Matemticas

En La Zona Rural

LA AGROMTICA UNA ESTRATEGIA DISRUPTIVA, PARA EL DESARROLLO DE


COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA ZONA RURAL
Autores:
Luis Emiro Ramrez Gmez
Cesar Augusto Olmos Rojas
Jhon Fredy Sabi Rojas

Institucin Educativa Rural Avenida el Carao - Universidad de la Amazonia

RESUMEN:

La Agromtica es un mtodo disruptivo que se desarrolla en la zona rural, donde se pasa de la


prctica a la teora, dejando en el centro del proceso al estudiante y la investigacin como didctica,
utilizando estrategias como el ABP, la transposicin didctica (TD), las TIC y el mtodo cientfico
(MC). Se busca dar respuesta a preguntas planteadas por los estudiantes, y donde su solucin
impacte en el desarrollo de competencias, como tambin en las prcticas agropecuarias de sus
familias; logrando impactar afectiva y volitivamente al estudiante atrayendo su atencin y
motivacin intrapersonal. Es por este motivo que la Agromtica aplicada en el agro mediante
modelos matemticos, incentiva el desarrollo de competencias matemticas como proceso de
enculturizacin formal.

PALABRAS CLAVE:
Agromtica, competencias matemticas, ABP, TD, MC, investigacin, TIC.

INTRODUCCIN:
La Institucin Educativa Rural Avenida el Carao est ubicada a 15 km de Florencia, en una
zona montaosa del departamento del Caquet, su economa se basa en la agricultura y la parte
pecuaria, sus estudiantes son factor primordial en el desarrollo y mejoramiento de las prcticas
agropecuarias en sus familias, pero el bajo desempeo acadmico de estos nios es sntoma de que
algo anda mal, y se puede evidenciar en el desempeo que tienen en las pruebas saber y suprate
con el saber, donde se puede distinguir esa gran brecha que existe entre los jvenes de la ciudad y

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los de la zona Rural. Las causas de la problemtica a nivel secuencial parten desde las polticas
pblicas, la no actualizacin curricular, la no contextualizacin del saber, entre muchas otras, pero lo
que s est claro es el efecto originado por esta ruptura que afecta a todo el campo colombiano y es
el desplazamiento de la mano de obra ms fuerte y hbil a la ciudad, desde ciertos mbitos no se
aprecia el efecto negativo, pero posterior a la observacin de cifras del DANE y el ministerio de
Educacin, se entiende que estos jvenes no migran a la ciudad a continuar estudios y los pocos
que lo hacen en un porcentaje muy bajo terminan su educacin superior, los dems lo hacen para
laboral pero con la desventaja ya mencionada.

Existe un consens entre la comunidad de investigadores sobre las ventajas de la


innovacin educativa y el uso de las TIC en el aula, desde 1984 con el decreto 2647 el ministerio
viene intentando con llevar a buen trmino estas polticas con la prctica educativa, en el 2009 bajo
la ley de ciencia y tecnologa 1286 y en el 2002 el MEN con la incorporacin de nuevas tecnologas
al currculo de Matemticas, en el 2016 con el plan decenal, PNDE2016, entre otras. Rodrguez
(2012), manifiesta que el problema ms grande de las TIC es la brecha e inequidad que puede
generar, las polticas educativas, dentro del marco de la problemtica y queriendo involucrar las
tecnologas en los procesos educativos se le atribuye a la Agromtica la frmula para dar respuesta
a varios cuestionamientos entre ellos el Cmo integrar, en las actividades de aula, estrategias
didcticas de aprendizaje para el desarrollo de las Competencias matemticas en los estudiantes de
educacin bsica y media? Es bajo el ncleo de esta pregunta que se generan las categoras de
anlisis de las que daremos cuenta en esta investigacin.

MARCO TERICO
Agromtica:
La Agromtica segn Ramrez (2017) se centra en incorporar TIC en las teoras y leyes para
el funcionamiento y manejo de los sistemas agropecuarios. En la educacin es un concepto extrao,
que emerge de la metodologa disruptiva tras un peritaje al trmino, logrando su conceptualizacin,
anlisis semntico, adaptacin y la fenomenologa del mismo. Esta estrategia nos permite
transversalidad en reas bsicas del conocimiento con la prctica comn del joven de la zona rural,
generando procesos matemticos y no matemticos contextualizados, utilizando las tecnologas y la
investigacin como didctica en un aprendizaje situado, y asumiendo la estrategia didctica como

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una triada compuesta por otras tres estrategias que generan la secuencia para hacer este
aprendizaje significativo, las cuales son el mtodo cientfico, la transposicin didctica, el ABP
(Aprendizaje basado en proyectos o problemas), todo apoyado con las TIC (tecnologas de la
informacin y la comunicacin), la Agronica, la mecnica y la investigacin.

Competencias matemticas

Referente a las competencias entre los objetivos propuestos por el MEN (2006) en los
Estndares Bsicos de Competencias y el MEN (1998) en los lineamientos curriculares, es
indispensable el desarrollo de competencias matemticas, enfocadas en la conceptualizacin y a
su vez en la incorporacin de nuevas tecnologas en el aula de clase, una tendencia ya de carcter
internacional, que comienza a ejecutarse a nivel nacional. Igualmente, desde el referente de los
planteamientos de la metfora de la participacin de Sfard (2008), se puede inferir que la
Competencia Matemtica Comunicar, CMC, est dada a partir de los trminos: discurso y
comunicacin, donde el aprender matemticas se considera como un proceso de convertirse en
miembro activo de una comunidad matemtica, y de cambiar de cierta manera, bien definida, las
formas discursivas propias, por lo que nosotros asumimos la competencia como el proceso de
construir y compartir socialmente el significado matemtico de manera escrita y verbal mediante la
participacin en un discurso matemtico que permita desarrollar y comunicar dichos significados,
convirtindose as, en un miembro activo de la comunidad de aprendizaje, capaz de usar el
conocimiento en situaciones contextuales.

Modelo para la medicin de competencias

Garca, Coronado y Giraldo (2016), establecen que desde un enfoque sociocultural, la


evaluacin del desarrollo de competencias matemticas en el estudiante es evaluar un proceso de
enculturacin matemtica y de manera ms precisa, adems de la participacin del estudiante
cuando en actividad matemtica de aprendizaje, a travs de la comunicacin en y con las
matemticas.

METODOLOGA

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Esta investigacin se inscribe en el campo de la tecnologa educativa y la Didctica de las


matemticas en la lnea de competencias matemticas descrita por Solar (2009). La perspectiva
metodolgica se consolida en el enfoque cualitativo-interpretativo, este enfoque se basa en un
proceso inductivo que permite explorar y describir fenmenos a profundidad en funcin de los
significados que las personas le otorgan. Respecto a esta perspectiva metodolgica Hernndez,
Fernndez & Baptista (2010) plantean que el enfoque cualitativo se concibe como un conjunto de
prcticas interpretativas que hacen al mundo visible lo transforman y convierten en una serie de
representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos (p.10).

En este sentido el enfoque cualitativo favorece el propsito general de esta investigacin


que se centra en contribuir al desarrollo de las competencias matemticas comunicar y plantear y
resolver problemas, tema de reciente inters investigativo en nuestro contexto y por lo tanto busca
hacer visible diferentes componentes de la CM que emergen desde las interacciones y
participaciones de los estudiantes ante tareas matemticas relacionadas con el contexto social de
los estudiantes.

Este proceso de caracterizacin implic una relacin directa con los participantes para
explorar en el dialogo caractersticas sociales comunes a pesar de la diversidad cultural, lo que
ayud a seleccionar situaciones de inters y significado para ellos, esto permiti la implicacin de los
estudiantes en el anlisis de las situaciones y llevar a cabo procesos de observacin, descripcin y
reflexin sobre sus participaciones.

Pero esas matemticas observables solo son tiles si se entiende que el conocimiento
cientfico es factico y transciende en los hechos, un mtodo para ser llamado cientfico debe basarse
en lo emprico, la medicin y la experimentacin; este procedimiento viene acompaando a la
ciencia desde el siglo XVII, a dinmica educativa llevada a la clase partimos de un contexto agrcola
y ambiental donde los datos estn presentes esperando ser representados semiticamente por
algn estudiante intrpido o curioso. A este trabajo de campo se le ha llamado Preguntas tontas con
respuestas cientficas, por lo que de ese trabajo de observacin nacer la indagacin que
posteriormente se convertir en pregunta, la misma que necesitara una Hiptesis Para Popper citado
por Asensi, y Parra (2002) la contrastacin debe ser refutada, a esta se le llamo falsacin, mientras
la hiptesis no sea refutada se considera un modelo terico provisional, por lo que el estudiante

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necesitara realizar la demostracin mediante un proyecto o una transposicin de un problema


matemtico, para lograr esta triangulacin nos apoyamos de la transposicin didctica de Chevallard
(1991) y el aprendizaje basado en problemas o proyectos asumido por Gmez (2005).

La Agromtica en accin
Para la puesta en marcha de la Agromtica se tuvo cuatro campos de accin: el rea de ciencias
naturales que inicio realizando la indagacin, la formulacin de la pregunta y la hiptesis; en
segundo lugar el rea de espaol realizo el trabajo de acompaamiento en la redaccin y
descripcin perceptiva de las visitas a las zonas de estudio; las matemticas se encargaron de la
representacin y modelacin de los datos, como tambin de la resolucin de subproblemas
derivados y el rea de tecnologa e informtica apoyo la ejecucin de un proyecto que permitiera
insertar tecnologas en la defensa de la hiptesis.

Como la Agromtica corresponde a un mtodo que da transversalidad a distintas reas, revisemos lo


concerniente a las matemticas y todos los procesos matemticos y no matemticos que se derivan
las tareas ligadas a la investigacin y como se desarrollaron. La primer tarea matemtica fue la
validacin en algunos casos de la hiptesis, la cual se hayo mediante una tabla indagatoria que
postulaba la pregunta a distintos personajes cercanos al alumno y luego los confrontaba con los
datos obtenidos en la Web, libros o repuesta de un experto en el tema, pero la actividad matemtica
ms significativa fue la tabulacin de datos por medio de la tabla fisiognica que nos permiti
medir valores como la germinacin, crecimiento de las plantas, y numero de hojas, floracin,
alteraciones y posibles trastornos fisiognicos, permitiendo en niveles de 6 a 8 realizar tablas de
frecuencias, grficos y anlisis de los mismos que permitieran aportar en la defensa de la hiptesis,
y en los grados de 9 a 11 encontrar funciones que encontraran medidas de linealidad o de
tendencia, anlisis estadstico y modelacin.

La tabla Organolptica pretende dar cuenta de valores de percepcin bajo los sentidos
aunque estas tabla es muy cualitativa fue importante observar como los integrantes del grupo que
diriga la investigacin negociaban, buscando tener un valor ms tangible o cercano a un nmero
(ejemplo sabor, delicioso 5 Amargo 1) para ser analizado; tambin se ejecutaron otras 2 rejillas de
investigacin, pero con poco aporte de las matemticas, las cuales fueron la tabla del viajero que
realiza una descripcin de fenmenos y la tabla conductual que describe conductas de los animales.

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Para entender qu papel juegan las tecnologas en esta estrategia es necesario precisar que
como la base didctica es la investigacin tanto el alumno como el docente, estn en estado de
formacin, y la parte ms significativa de esta experiencia es el aporte de las tecnologas y las
matemticas a la solucin de problemas, por ejemplo se determinaron variables cualitativas que se
podran medir y analizar con las tablas expuestas anteriormente y que bajo anlisis de datos, y con
la ayuda de Excel, Google Sketchup y formulas se podra sacar conclusiones, pero a medida que se
investiga salen otras preguntas y con ellas otras variables que en muchas ocasiones son
cuantitativas y no visibles ni perceptibles, aqu entra la Agronica, rama de la Agromtica que permite
generar dispositivos para relacionar medidas como la Temperatura, altitud, humedad relativa,
humedad del suelo, luminosidad, clorofila, PH, nitrgeno, evapotranspiracin, entre otras, cada una
de estas variables es una investigacin y cada investigacin maneja su metodologa y estrategia
para lograr crear el dispositivo, veamos tres ejemplos que den claridad del proceso.

Humedad del suelo: Esta variable se obtuvo de tres formas, la primera fue
la toma de dos muestras iguales y del mismo peso, luego una de las 2 se
ingresaba a un horno hasta quedar totalmente seca y se pesaba
nuevamente, la diferencia de peso era el valor cuantitativo de la humedad,
Imagen 1. Circuito
pero era un proceso demorado por lo que se cre un dispositivo anlogo de anlogo de medicin

medicin que permita tener tres estados de humedad y as determinar el nivel de forma ms rpida,
este se realiz con circuito integrado lm555 y su respectivas resistencias y condensadores, un ao
despus realizando una programacin basada en los datos obtenidos y unas formulas planteadas
por los estudiantes se cre el segundo prototipo con un Arduino programable, que dio ms
efectividad a la medicin y permiti generar un nuevo conocimiento transversal a todas las reas
enmarcado en un proyecto.

Clorofila: esta variable aparece de la necesidad de saber que tan


saludables estn las plantas y si les falta algn componente, para
la creacin del sensor se tuvo que determinar, la longitud de onda y
la mediana matemtica de valores alineados segn tipo de cultivo e
intensidad lumnica, se cre con fotodiodos de distintas gamas de
nm, y lo ms difcil y que solo puede dar cuenta las matemticas es
Imagen 2. Diodos emitiendo a
travs de las hojas.
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la calibracin por medio de la mediana, es claro que para lograr este dato hay que resolver varios
problemas y hay que comunicar y que su solucin solo es verdica cuando por consenso se ha
negociado y el discurso matemtico permite dar cuenta de ello.

Medicin de variables cuantitativas en el rio:


Uno de los ejemplos ms importantes en la relacin de las matemticas con los problemas
investigados lo podemos encontrar en el rio, donde por cuestiones climticas y de recursos, era muy
difcil aplicar tecnologas para su medicin, se opt con fabricar un pluvimetro para medir el nivel de
mililitros de agua lluvia, que corresponden a litros sobre un metro cuadrado, el nivel de agua se hizo
por observacin sobre rocas pintadas que establecen valores mtricos, el rea se tom creando un
cuadriltero en el rio y multiplicando lado x lado, el volumen fue muy difcil y necesito la ayuda de
adultos para ser medido, conociendo el rea se tom 6 medidas de profundidad en la zonas ms
bajas y el promedio se multiplico para conocer el volumen y su caudal se determin con el volumen y
el tiempo que tarda un flotador de polmero en desplazarse por el rea seleccionada.

Imagen 3. Investigacin y modelamiento matemtico en el ro.

Diseo de dispositivos agromticos para el monitoreo y automatizacin de procesos:


Despus de realizar toda una conceptualizacin por parte del estudiante sobre el abordaje del tema,
utilizando la investigacin como didctica y el ABP como estrategia metodolgica del proceso
educativo, llegamos a un punto crucial, diramos que el ms importante de la Agromtica, la
implementacin de dispositivos ya para su aplicacin y funcionalidad frente al problema, por ejemplo

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se realiz un dispositivo para el monitoreo y otro para la automatizacin, ambos necesitaron de una
transposicin del saber entre grupos focales, por ello en el dispositivo de monitoreo se utiliz un
Arduino y su respectiva programacin, un sensor DH11, para medir temperatura, humedad relativa,
una fotocelda para la luminosidad y un divisor de resistencias para la humedad del suelo, el pH con
sensor MSP 430, la clorofila con un sensor dcs3200, mientras la evapotranspiracin no se lleg a
fabricar pero si a medirse con una proporcionalidad entre luminosidad y humedad del suelo..

Imagen 4. Mecanismos Agromticos para el monitoreo de los cultivos.

En este nivel de implementacin los estudiantes estn movilizando, competencias, dndoles un uso
y reflexionando sobre sus alcances y ventajas, generando una retroalimentacin que de la primera
experiencia podemos concluir, que la implementacin de dispositivos Agromticos, como el
pluvimetro y el medidor de nivel del caudal del rio, se convirtieron en factor de innovacin y
reconocimiento comunitario al crear la primera alerta temprana de la regin, y se logr que los
estudiantes de nivel superior realizaran transposicin didctica a alumnos de primaria, creando
dispositivos caseros de medicin para proteger sus familias y la comunidad del corregimiento de
posibles desastres naturales, este es la clave de la Agromtica lo que llamaremos enculturacin
tecnolgica y su innovacin para resolucin de problemas del contexto.

De las competencias y su aporte pedaggico:

Durante la investigacin se han realizado estudios de caso, para caracterizar distintas competencias,
como comunicar, resolucin de problemas, estas rejillas hacen parte ya de la transversalidad de la
Agromtica con distintas reas, la ms importantes de todas por su acercamiento con el formalismo

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semntico, seria las matemticas, para ello nos basamos en el grupo de investigacin de la
Universidad de la Amazonia lenguas, representaciones y educacin, que ha elaborado el siguiente
modelo terico y que ha permitido caracterizar competencias, integrar estrategias didcticas y
evaluar, Para recoger informacin sobre las actuaciones de los estudiantes en actividades matemticas
de aprendizaje y que servir de base para evaluar el desarrollo de las competencias matemticas,
Garca, Coronado y Giraldo (2016), elaboraron la siguiente rejilla de valoracin:

Imagen 5. Modelo terico para medicin de competencias.

Un ejemplo de estudio de caso se muestra en la siguiente tabla en esta se puede observar mediante
descriptores asociados a un modelo de competencias que las estrategias, los mtodos e hiptesis,
nacen de un proceso de negociacin y que para nosotros como investigadores, la competencia
comunicar y plantear y resolver problemas son fundamentales en el desarrollo de todas las
competencias, ya que estn asociadas al proceso y hace parte de las competencias del siglo XXI, ya
el proceso de volver las matemticas en prototipos tecnolgicos, es una nueva competencia que
ser el objeto de estudio para el siguiente nivel de la investigacin.

Camila Listo, me gusta, pero que los palos no sean de lado a A10, B1, B6, C1, C6, C7, C13,

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lado, mejor, solo el pedacito donde est la arena y le D1, E2


acepto el mtodo suyo.
Con decirle que est hasta mejor as, no ve que se
Carlos A5, B1, B10, C1, C10,D4, E3
medira ms rpido, mucha idea la ma.
Acepte que yo soy la que le da las ideas, porque o si
Camila B1, C7
no escriba eso usted.
Tabla1. Caracterizacin por descriptores de la CMC

La comunicacin permiti a los estudiantes participar activamente en interaccin social de la


clase para comunicar, discutir y negociar los significados matemticos. Los participantes de la
actividad de aprendizaje comprendieron y compartieron estos significados mediante una cohesin de
ideas colectivas, trabajo en equipo, exposiciones, discusiones, de manera escrita como de carcter
verbal, utilizaron diferentes formas de representar semiticamente el significado tales como,
smbolos, grficos, diagramas, algoritmos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Asensi, V y Parra, A. (2002), el mtodo cientfico y la nueva filosofa de la ciencia. Espaa,


Universidad de Murcia. Anales de documentacin, N5, pg 9-19.
Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado, 3.
Gmez, B. R. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovacin didctica
para la enseanza universitaria. Educacin y educadores, 8, 9-19.
Hernndez-Sampieri, R., Fernndez-Collado, C., &Baptista-Lucio, P. (2006). Metodologa
de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.

Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Lineamientos curriculares para la educacin


bsica. Matemticas. Santaf de Bogot, Colombia. MEN (1998).

Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares Bsicos de Competencias en


Matemticas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, Colombia.

Ramrez, L. (2017), Agromtica, innovando para el campo, ponencia recuperada en:


http://acceso.virtualeduca.red/documentos/ponencias/colombia2017/VE17_982_agromatica-
2C-innovando-para-el-campo.pdf

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Rojas, P. (2009). Relacin entre objeto matemtico y sentidos en situaciones de


transformacin entre representaciones semiticas, Tesis Doctoral. Universidad de los andes,
Santaf de Bogot.

Sfard, A. (2008). Aprendizaje de las matemticas escolares desde un enfoque


comunicacional. Santiago de Cali: Programa editorial Universidad del Valle. 270p.

Solar, H. (2009). Competencias de modelizacin y argumentacin en interpretacin de


grficas funcionales: propuesta de un modelo de competencias aplicado a un estudio de
caso. Tesis doctoral, Universidad Autnoma de Barcelona, Balleterra.

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