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Nombre ponencia: La danza como estrategia pedaggica para el desarrollo de competencias ciudadanas

en la institucin educativa francisco de Paula Santander.

1. PRESENTACIN

Ttulo

La danza como estrategia pedaggica para el desarrollo de competencias ciudadanas en la institucin


educativa Francisco de Paula Santander de la ciudad de Ibagu.

Subttulo

Eje Temtico: Pedagoga y Didctica

Ponente
No. Apellidos y nombres Telfono Correo Electrnico Ciudad
Galeano Buitrago Edna Sofa 3214707748 so.phi.e29@hotmail.com Ibagu
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2 Huepa Mosquera Diana Magaly 3042104026 dianamhuepa@hotmail.com Ibagu


Filiacin institucional

Estudiantes- Maestra en Educacin Universidad del Tolima.

Fecha de envo de ponencia

27 de agosto de 2017
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Nombre ponencia: La danza como estrategia pedaggica para el desarrollo de competencias ciudadanas

en la institucin educativa francisco de Paula Santander.

1. INTRODUCCIN

La presente investigacin se enfocar en identificar e implementar estrategias que le permitan al


estudiante de la institucin Educativa Francisco de Paula Santander ubicada en la carrera 14 nmero 138-
59 del barrio Salado en la ciudad de Ibagu (Tolima), sede principal, la apropiacin de competencias
ciudadanas a travs de actividades ldico-pedaggicas encaminadas a fortalecer aspectos corporales,
cognitivos, emotivos y sobre todo sociales importantes para la convivencia como lo dice el artculo 67 de la
Constitucin Poltica el derecho a la educacin donde se define como un servicio pblico que cumple una
funcin social.
Una de las inquietudes de las investigadoras se fundamenta en que esta poblacin se caracteriza en la
actualidad por presentar frecuentes problemas de convivencia, lo que afecta de manera constante no slo
el desarrollo de las actividades dentro del aula de clase sino tambin el trabajo colaborativo y en equipo,
por esta razn nace esta propuesta. Es as como desde el rea de artstica especficamente por medio de
la danza, se pretende crear una serie de actividades que vinculen la sensibilidad de este arte con la
adquisicin de competencias y valores ciudadanos como: la justicia, la tolerancia, la honestidad y el
respeto.

Por ende, es importante reconocer que la danza y el movimiento rtmico mejoran la capacidad de
socializacin del joven, as como su autoestima (Arguedas, 2006; Rodrguez, 2007), se crea un espacio
con variadas estrategias como el juego, el baile y la danza pertinentes para la adquisicin de
competencias ciudadanas, estas actividades son dirigidas a un grupo base con el cual se pretende trabajar
de muchas maneras creativas con el fin de fomentar valores como la libertad y la crtica constructiva,
valores aplicables a su contexto socio-cultural.

Su aplicabilidad no requiere alteracin del currculo ya que se encuentra dentro de las competencias
que el estudiante debe desarrollar durante el periodo escolar, en este sentido la institucin Francisco de
Paula Santander como muchas otras presenta dificultad ya que no cuenta con la infraestructura
necesaria, sin embargo, la propuesta de investigacin est enfocada a promover y desarrollar estrategias
que no solo propendan al desarrollo de habilidades motrices y musicales sino que a travs de ellas se
logre disminuir los ndices de agresividad, violencia y dems problemas de carcter social en la escuela
pese a las falencias presentadas.
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Por consiguiente y teniendo en cuenta que la expresin corporal busca facilitarle al ser humano el
proceso creativo y de libre expresin y comunicacin a partir del conocimiento de su cuerpo, el manejo del
espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su auto-confianza (Arguedas, 2004) se espera que con
la aplicacin de la propuesta dancstica la comunidad educativa ms exactamente los estudiantes mejoren
su calidad de vida, su relacin con los dems y sobre todo que acten de manera asertiva y constructiva
en la sociedad. As mismo la investigacin permite proponer, innovar, difundir y ejecutar desde la danza
acciones en la institucin ya que el tema de las competencias ciudadanas se ha visto de manera aislada y
no interdisciplinar, por lo tanto, su resultado no ha sido el esperado.

Ahora bien, entendiendo que en la actualidad los jvenes se mueven ms por el desarrollo de las
nuevas tecnologas, es indispensable pensar en una propuesta que los motive a desarrollar todas sus
potencialidades tanto artsticas como fsicas, intelectuales, estticas, motoras, es decir, una formacin
integral y una intencin comunicativa. Por consiguiente, en cuanto a su alcance, esta investigacin abrir
nuevos caminos para seguir una propuesta que nos beneficia tanto a maestros como a estudiantes en el
mbito educativo, siendo la educacin una va de acceso al conocimiento, a la reflexin, a la comunicacin
y al aprendizaje de las nuevas generaciones.

2. PALABRAS CLAVES

Estrategias, Competencias Ciudadanas, Expresin Corporal, Tecnologa.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proyecto de investigacin se desarrollar en la Institucin Educativa Francisco de Paula Santander


de la ciudad de Ibagu. El colegio cuenta con niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria,
educacin media tcnica con especialidad (produccin agropecuaria), educacin media acadmica,
educacin por ciclos, educacin rural primaria (escuela nueva), post primaria y media rural. Un total de
3200 estudiantes en edades comprendidas entre los 5-30 aos. El colegio se encuentra ubicado en el
barrio el Salado con poblacin desplazada del sector rural de Ibagu y otras zonas del pas, agregando,
adems que, los habitantes del sector, en su mayora son de escasos recursos y desempleados o en su
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mayor situacin campesinos a los que se les puede clasificar como nmadas pues su supervivencia
depende de los calendarios de cosecha y se convierten en una poblacin flotante e inestable.
Cuando se menciona la problemtica del colegio, se hace referencia a que en la actualidad los
estudiantes de esta institucin no tienen las bases necesarias para ser unos buenos ciudadanos por
cuanto resuelven sus problemas con violencia, no hacen uso de la palabra para construir canales de
comunicacin, violan derechos de los dems por conseguir un beneficio propio, no concilian, no proponen
cambios positivos, solo participan de un proceso medianamente formativo pues mientras no hay figura de
autoridad, su comportamiento es inadecuado.
Ahora bien, es un deber crear estrategias que promuevan el desarrollo de competencias ciudadanas
en concordancia con lo que dice artculo 44 de la Constitucin Poltica y el Cdigo de Infancia y la
Adolescencia: La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de
la formacin ciudadana, la promocin de la convivencia escolar.

Por lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigacin:

Cmo desarrollar competencias ciudadanas a travs de la danza en los estudiantes de la institucin


Educativa Francisco de Paula Santander de la ciudad de Ibagu?

3.2. MARCO TERICO

3.2.1 LA DANZA EN EL CONTEXTO ESCOLAR


Segn Ferreira U. (2009, p.9) La danza es accin, es movimiento, y el movimiento humano es un
fenmeno de adaptacin en s mismo. El ser humano, como ser social, desde siempre ha vivido en
interaccin con los dems y con el medio; se relaciona, aprende y se comunica, desde el nacimiento
conoce muchos estmulos y reacciona ante ellos. Es as como la danza estimula el crecimiento de cada
individuo en la sociedad, permite adems que se sienta libre y desarrolle todas sus potencialidades, ya
que con ella, se desarrolla la memorizacin, la creatividad, la comunicacin, la motricidad, entre otros.
Por su parte, Garca (2003) seala que:
la danza nace con la propia humanidad siendo un fenmeno universal que est
presente en todas las culturas, en todas las razas y en todas las civilizaciones. Es
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considerada, generalmente, como la expresin de arte ms antigua, a travs de ella se


comunica sentimientos de alegra, tristeza, amor, vida, muerte. El hombre a lo largo de
historia, no solo, ha utilizado la danza como liberacin de tensiones emocionales, sino
tambin, desde otros aspectos, tales como: ritual, mgico, religioso, artstico, etc.
(p.15)
Es innegable decir que la danza no transmite emociones y sentimientos, pues con ella muchas culturas
han enriquecido su legado artstico y han trascendido a travs del tiempo. La danza desde siempre ha
existido como lo afirma la autora, siendo un fenmeno mundial, no slo en nuestro pas se utiliza, sino en
todas partes del mundo, generalmente, se hacen representaciones dancsticas cuando se conmemora
algn evento importante en cada pas, aunque siempre teniendo en cuenta la cultura diversa de las
naciones. De ah que se generen con ella nuevos sentimientos y nuevas emociones.
Con relacin a lo anterior, es posible afirmar con Lapierre (1985) que:
El cuerpo es un organismo, pero un organismo que se percibe a s mismo y esto aade una nueva
dimensin que es la dimensin psicolgica de la <<Consciencia>> []. El cuerpo es el primer medio de
percepcin y de expresin del nio, su primer medio de comunicacin con otro ser humano. (p. 6-7).
Por esa razn, es indispensable que en la escuela, se motive al educando desde sus inicios de
escolaridad a que desarrolle todas sus capacidades, no se debe limitar al nio o nia, ni imponer, es
preciso que se le brinden las bases para que desde sus saberes adopte este estilo y crezca en un
ambiente escolar expresivo, donde la comunicacin con los dems sea el medio perfecto para sus
aprendizajes. Como se menciona en lneas anteriores, la danza no limita, por el contrario facilita la
comunicacin con otras personas, es por esto que, desde nuestra visin de la realidad en la escuela,
queremos adoptar esta propuesta que le permitir al estudiante ser una persona activa, que se forme en
valores ticos, que ejerza los derechos humanos, que cumpla con sus responsabilidades y que conviva en
paz. Es decir, una persona formada en competencias ciudadanas.
En concordancia con lo anterior estamos de acuerdo con que Educar por medio de la danza, consiste
entonces en facilitar la germinacin integral de la creatividad con la inquietud permanente de evolucin
para la vida. (Ferreira. U, p. 10).
Como bien es cierto, es importante pensar en la educacin para el maana, desde diferentes
estrategias que le permitan al estudiante la interaccin con los dems y el gusto y goce de la danza. Sin
embargo, la enseanza no slo se da en la escuela, una fuente de aprendizaje es la familia. Entre otros
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aspectos, se debe tener presente el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, unos pueden aprender
mucho ms rpido que otros, unos se encuentran ms familiarizados con la danza, otros sienten ms
motivacin, otros tienen ms habilidades, un sinfn de aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de
la aplicacin de estrategias para el mejoramiento de las competencias ciudadanas a travs de lenguaje
dancstico.
Por otra parte, Ferreira U. (2009) en su documento: Un enfoque pedaggico de la danza, afirma:
El uso de la Danza como medio formativo-desarrollador, no debe abocarse solamente a la
mera transmisin de nuevas tcnicas, o de pasos preestablecidos. Pretende crear situaciones por
medio de una experiencia corporal placentera, en la que existan procesos de reflexin y toda
actividad propuesta, sea un vehculo para que el estudiante aprenda a aprender, puesto que los
procesos cognitivos, afectivos y valricos son fundamentales en todo aprendizaje. (p.11).
Como expone Ferreira, la danza, no debe enfocarse slo en el aprendizaje de pasos, la creacin de
tcnicas y movimientos, debe recurrir a la expresin de s mismos y sobre todo a la motivacin utilizando
mtodos que se adecuen segn las necesidades de cada estudiante.
Por otra parte, existe una gran preocupacin en la educacin y es por la falta de valores, el irrespeto y
la falta de comunicacin que existe entre padres e hijos, entre docentes y estudiantes. Aunque se pretende
que los jvenes sean personas de bien, no estamos brindndoles recursos y herramientas favorables para
el mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de ellos, en el da a da, no estamos dando el ejemplo
que los nios necesitan; nos faltamos al respeto, golpeamos a nuestros semejantes, utilizamos palabras
soeces, en las instituciones educativas no contamos con espacios para el ocio, la creacin y la diversin
de los nios, nias y jvenes. Entre otras cosas, la danza sensibiliza al estudiante y le permite un
acercamiento ms a esos espacios mencionados anteriormente que se han perdido con el paso del tiempo
en las instituciones educativas, ya que al danzar se adquieren destrezas, se libera el stress, se logra una
motivacin constante y se genera una mayor concentracin no slo en esta sino en las dems disciplinas.
3.2.2 DIMENSIONES DE LA DANZA
Dimensin de ocio
Se enfoca como actividad de ocio, de mantenimiento fsico, de ocupar el tiempo libre de bienestar, de
relacin. Se practica en asociaciones culturales, vecinales, clubs recreativos, por la poblacin en general y
el profesor es, en este caso, un monitor.
Dimensin artstica
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Se plantea como una forma de arte y debe cumplir para ser considerada como tal, los principios y las
normas que orientan las actividades artsticas, concretndose en obras coreogrficas, autores, medios de
produccin, escenarios, pblico, etc
Dimensin teraputica
Orientada hacia fines formativos y teraputicos con nios, que tienen necesidades educativas
especiales, y con adultos que presentan alteraciones en sus comportamientos sociales. La danza terapia
se prctica en instituciones, normalmente, de educacin especial y es impartida por un profesor o
terapeuta.
Dimensin Educativa
Se centra en el logro de diversas intenciones educativas dentro del mbito escolar. Los contenidos
conceptuales, procedimentales, y las actitudes, valores y normas relacionadas con la danza educativa,
sern apropiadas para la enseanza primaria, siempre y cuando cumplan ciertas funciones que permitan
el desarrollo integral del nio.

3.2.3 COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA BASADA EN LA DANZA

Es importante conocer cules son los componentes que requiere una estrategia pedaggica basada en
la danza como instrumento esencial para mejorar las competencias, aprendizaje y los procesos
comunicativos en los estudiantes de la institucin Educativa mencionada en prrafos anteriores.
Pedagogizar la danza sugiere indagar deliberadamente sobre la naturaleza de la expresin humana,
pues la improvisacin desde la perspectiva de la incompetencia y la no planeacin no es admisible en
cuanto a la formacin artstica de las nias y los nios, ni en cuanto a los procesos de creacin de
productos escnicos. Por lo tanto, para el maestro, se exige un alto grado de conocimiento y creatividad.
La danza es a lo ldico como el amor a la vida. No se pretende decir qu hacer, sino ms bien abordar el
por qu y el para qu de la puesta en escena dancstica en la escuela: para aprovechar el potencial
humano, que lleva consigo una expresin artstica natural. (Artculo. La danza como juego, el juego como
danza. Una pregunta por la pedagoga de la danza en la escuela. Monroy, 2003, p. 159)
Como lo afirma la autora en el anterior apartado, al pensar en estrategias dancsticas es importante
plantearnos preguntas en relacin a la utilidad de su implementacin, adems de analizar uno a uno a los
estudiantes que intervienen en la propuesta para conocer las habilidades y destrezas que presentan y as
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poder generar destrezas apropiadas para cada uno. Hay que considerar, que cada persona es un ser
diferente, que los ritmos de aprendizaje son distintos, que los nios aprenden de manera distinta que los
adultos y que no se debe tomar la danza slo como una disciplina, sino como una oportunidad para el
enriquecimiento personal de cada individuo.
Por ende, y como lo sostiene en su artculo Mnica Monroy:
El juego ha sido valorado pedaggicamente en las primeras etapas del aprendizaje, pero
menospreciado desde procesos intelectuales superiores; en nuestro contexto se considera
como prdida de tiempo y es poco comprendido en el desarrollo social y cultural de los
sujetos. Si se profundiza la comprensin sobre lo ldico, puede observarse que el juego
trasciende la infancia y se expresa en la cultura en forma de rituales, competencias atlticas,
espectculos, manifestaciones folclricas y expresiones del arte. (Citado por Daz, Hctor et
al, 2001, p.160)

3.3 METODOLOGA

3.3.1 Enfoque. En la presente investigacin se utiliza un enfoque cualitativo.

Blasco y Prez (2007:25), la investigacin cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cmo
sucede, sacando e interpretando fenmenos de acuerdo con las personas implicadas. (p.17)
Para Hernndez, Fernndez & Baptista (2010), en su libro Metodologa de la Investigacin, el proceso
de indagacin cualitativa es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas
y el desarrollo de la teora. Es as como la exploracin puede cambiar dependiendo de los acontecimientos
que vayan surgiendo a medida que se va trabajando en dicho problema, de este modo, el enfoque
cualitativo brinda la posibilidad de reconstruir la realidad a partir de la observacin. La realidad cambia por
las observaciones y la recoleccin de datos.
Alcance. El presente estudio es de tipo descriptivo-explicativo ya que tiene como objetivo el estudio
descriptivo segn Dankhe (1986) buscar y especificar las propiedades importantes de las personas,
grupos, comunidades o cualquier otro que sea sometido a anlisis (p.13). En este orden de ideas,
Mndez, (1995) agrega: la importancia del estudio descriptivo surge de identificar las formas de conducta
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y actitudes de las personas que se encuentran en el universo de la investigacin (comportamientos


sociales, preferencias, motivacin, decisiones, etc) (p.24).
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) el estudio explicativo est dirigido a
responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos o sociales. Se enfoca en explicar por qu
ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables.
(pg. 98) En este sentido, es importante que adems de establecer el papel que ha desempeado la danza
en la institucin, se establezcan cules son las causas de los comportamientos que nos llevan a la
realizacin de dicha propuesta de investigacin, por otra parte, el alcance explicativo nos permite exponer
la importancia de la estrategia propuesta en el mbito del desarrollo de competencias ciudadanas en los
estudiantes.

3.3.2 DISEO.
En la presente investigacin se trabaja con el diseo investigacin- accin, entendido ste segn
Ebbutt, como el estudio sistemtico orientado a mejorar la prctica educativa por grupos de sujetos
implicados a travs de sus propias acciones prcticas y de reflexin sobre los efectos de tales acciones
(citado por La Torre, 1983, pg.71). Para ejecutar el diseo se hace necesaria la presencia de tcnicas de
recoleccin de informacin con las cuales se busca saber cul es la perspectiva de los entrevistados,
analizando cada uno de sus aportes y experiencias, con el fin de que estas sirvan de soporte en la
investigacin y permita hacer reajustes en el proceso.
Por otro lado, tenemos una segunda tcnica, el testimonio focalizado, que de acuerdo a Briones, G
(1990) es una tcnica sencilla que consiste en solicitar a personas que han vivido determinadas
experiencias las expresen mediante un testimonio escrito. (pg. 73) Gracias a esta tcnica podemos
establecer el papel que ha desempeado la danza y el impacto que ha tenido en la institucin educativa
Francisco de Paula Santander.
Del mismo modo, la investigacin- accin, es un estudio cientfico auto reflexivo de los profesionales
para mejorar la prctica. (Mckernan, 1999, p. 25). En todo estudio que se realice, el propsito debe
apuntar siempre a mejorar las dificultades que se presentan, al indagar en la institucin en mencin,
encontramos falencias a nivel de convivencia entre los jvenes, stos son factores que requieren ser
estudiados y comprendidos para as generar cambios y mejoras en el mbito educativo, que es
principalmente lo que nos brinda el mtodo de investigacin- accin.
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De manera anloga, Lomax (1990) define la investigacin- accin como una intervencin en la prctica
profesional con la intencin de ocasionar una mejora (pg. 24) Es as como la intervencin se har a travs
de la danza desde el rea de artstica, con el fin de fortalecer las competencias a corto, largo y mediano
plazo. Por su parte, Fraile (1995) define la investigacin-accin como: un instrumento metodolgico que
parte de un proceso de revisin, diagnstico, planificacin, puesta en accin y control de los efectos
producidos.... con el objeto de mejorar la calidad de la enseanza y promover el desarrollo profesional del
equipo docente (pg, 48)
Ahora bien, Se considera que la investigacin accin es el mtodo de corte cualitativo ms
indicado teniendo en cuenta que ofrece la posibilidad no solo de analizar la situacin, sino tambin de
intervenir en los procesos a partir del planteamiento de estrategias innovadoras. En tal sentido, vale la
pena considerar algunos de los tericos de mayor relevancia en torno al citado mtodo de investigacin:
Lewin (1946) la describe como una espiral de pasos: planificacin, implementacin y evaluacin de
resultados de la accin. As mismo, Elliot (1993) La entiende como una reflexin sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas; mientras que Kemmis (1984) la define como una forma de
indagacin autoreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la
racionalidad y la justicia; Bartolom (1986) por su parte, considera que es un proceso reflexivo que vincula
dinmicamente la investigacin, accin y la formacin realizada por los profesionales a cerca de su propia
prctica. Finalmente, Bassey (1995) seala que la investigacin - accin pretende comprender e
interpretar las prcticas sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas (propsito)
As pues, el desarrollo de la presente investigacin contempla las siguientes fases:

PRIMERA FASE: teniendo en cuenta el planteamiento del problema, se efecta la revisin de la


literatura con el fin de obtener conocimiento claro sobre el tema de las competencias ciudadanas y la
trascendencia dentro del contexto educativo, familiar, social y cultural de los estudiantes.

SEGUNDA FASE: se realizar la entrevista en profundidad aplicada a docentes y estudiantes para


conseguir informacin acerca de sus concepciones sobre competencias ciudadanas, proyectos del
gobierno para desarrollar en la escuela este tipo de competencias, su conocimiento sobre los grupos y
tipos de competencias y finalmente cuales son los principales problemas que afecta la convivencia en la
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escuela, con la informacin anterior se realizar un diagnostico que permita conocer la aplicacin que se le
ha venido dando a la temtica dentro del mbito escolar al interior de los planes de rea por parte de los
docentes y como esto ha trascendido en la vida de los estudiantes, lo anterior permitir dejar cierta
evidencia con respecto al primer objetivo.

TERCERA FASE: para abordar el segundo objetivo se pedir a algunos maestros especialmente a
quienes lleven ms tiempo en la institucin que a travs de un escrito nos cuenten cuales estrategias han
sido utilizadas dentro del mbito escolar para mejorar o desarrollar las competencias ciudadanas y cul ha
sido el resultado obtenido despus de su aplicacin (Testimonio focalizado)
CUARTA FASE: a travs de la observacin continua y sistematizada se podr hacer un informe sobre
cules podran ser las motivaciones que permitan a los estudiantes a utilizar la danza como estrategia para
la consecucin de las competencias ciudadanas, esto con respecto al tercer objetivo del trabajo de
investigacin.
QUINTA FASE: proceso de intervencin; una vez diseado el diagnostico de cmo est la comunidad
con respecto a las competencias se disean las estrategias dentro del rea de artstica como proyecto
trasversal de manera que pueda dar respuesta al cuarto objetivo de la investigacin, al tiempo que se da
cumplimiento al plan de mejoramiento que debe realizar el docente dentro de su gestin pedaggica.
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4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- la danza en la escuela. (2003) Herminia m Garca ruso. (2da edicin).

- el alcance de las investigaciones jurdicas Reynaldo Mario Tantalen Odar. (2015) recuperado de
file:///d:/documentos%20w7/downloads/dialnet-elalcancedelasinvestigacionesjuridicas-5456857.pdf

- Ferreira, m. (2008). La educacin artstica y su incidencia en la transversalidad y calidad de


ejecucin. Educacin fsica chile, 267.

- desarrollo psicomotor en educacin infantil. Bases para la intervencin en psicomotricidad. (2014)


Eduardo justo Martnez. Editorial universidad de Almera.

- mg. Mariela a. Ferreira Urza. Un enfoque pedaggico de la danza. Recuperado de


https://es.slideshare.net/neslianvermaasquintana/dialnet-un-enfoquepedagogicodeladanza3237201

- Monroy, Mnica la danza como juego, el juego como danza. Una pregunta por la pedagoga de la
danza en la escuela educacin y educadores, nm. 6, 2003, pp. 159-167 universidad de la sabana
Cundinamarca, Colombia

-Chaux, e., lleras, j. y Velsquez a.m. (2004), competencias ciudadanas: de los estndares al aula.
Una propuesta de integracin a las reas acadmicas. Recuperado de
http://www.educadem.oas.org/espanol/contenidos/de_los_estandares_aula.pdf, Bogot d.c.: ediciones
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-Abell, l. (2007). La colaboracin con los padres y otros agentes sociales, en: Lpez, a. (coord.) el
desarrollo de competencias docentes en la formacin del profesorado, pp. 113- 127. Madrid: ministerio
de educacin.
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