Uso de Recursos Tecnológicos Variados para los

Docentes del Nivel Superior del Instituto de Ciencias

de la Educación, Universidad Autónoma del Estado
De Morelos, Febrero – Junio 2021.

Linda Mendoza Muñoz

Metodología de la Investigación

Rubén Priego Jiménez

DICIEMBRE 2020
CUERNAVACA, MORELOS
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN

CAPÍTULO 1

3. ANTECEDENTES CIENTÍFICOS.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
5.1. PREGUNTAS SUBSIDARIAS.
6. OBJETIVO GENERAL
6.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS

CAPÍTULO 2

7. MARCO REFERENCIAL
8. MARCO CONTEXTUAL
9. MARCO TEÓRICO
10. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA
11. CONTENIDO TEMÁTICO
12. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
13. SISTEMA DE EVALUACIÓN
14. CONCLUSIONES
15. REFERENCIAS
15.1.1. REFERENCIAS PLANEACIONES DIDÁCTICAS
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías influyen mucho en la actualidad, ya que se han convertido en
recursos importantes para poder utilizarlos como estrategias en el ámbito
educativo. Es importante como las plantea el docente para poder crear un proceso
de enseñanza-aprendizaje más efectivo. En la educación se han implementado las
nuevas tecnologías que suponen una mejora en los aprendizajes de los
estudiantes y un apoyo para profesores, las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) se han convertido en herramientas que intervienen en todos
los contextos laborales y sociales.

El mundo entero experimentó nuevas formas en el aprendizaje, ya que, desde

principios de marzo del 2020, más de 20 millones de estudiantes se han visto
forzados a aprender desde sus hogares y miles de docentes han tenido la
necesidad de trabajar desde sus casas. Todos hemos sido testigos de cambios de
una forma más o menos constante, en muchas áreas, con mayor o menor
incidencia en la sociedad.

Sin la menor duda, uno de estos cambios se refiere a la tecnología. Algo que toda
generación vive, es en alguna parte, la evolución tecnológica que arrancó hace
varias décadas atrás.

En el presente trabajo, se retomarán trabajos realizados por universidades y

docentes en el marco teórico, se realizará un acercamiento a los beneficios que se
pueden obtener al integrar las Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), en las
nuevas formas de enseñanza.

El uso de las TIC se extiende a multitud de tareas en el aula, desde la creación de

nuevos contenidos hasta la gestión y una mejor organización de las actividades
diarias. Con esta selección de cursos TIC se hace una introducción a los distintos
métodos tecnológicos con el objetivo de mejorar o desarrollar nuevas habilidades
tecnológicas.
Dirigido a la plantilla docente actual de 100 académicos (el 84% son PTP, el 12%
son PITC y solo el 4% son PCT), todos ellos, con el perfil que se requiere para la
Unidad Curricular (UC) presenciales del Instituto de Ciencias de la Educación
(ICE), de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), y así, adaptar
sus planeaciones de clases con la modalidad B-learning, beneficiando a estos en
el desarrollo de habilidades virtuales y saberes de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs) dejando atrás la enseñanza tradicional
(ET) y abriendo camino para los nuevos Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

JUSTIFICACIÓN
La historia de la humanidad ha vivido épocas de profundos cambios en la
sociedad, provocados por diversas causas. Entre ellas, las revoluciones
tecnológicas han tenido un importante peso social y económicamente. En pleno
siglo XXI el contexto socio-cultural se está configurando, llevando a cabo una serie
de cambios en los objetivos y contenidos de la formación; las TIC han tenido un
auge sorprendente, cada vez existen más tecnologías que pretenden ayudar y
facilitar las actividades cotidianas del ser humano, en el ámbito educativo no ha
sido una excepción dado a que ha mejorado a partir de estas innovaciones.

La comunidad estudiantil está relacionada con la aparición y el auge de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), estas han contribuido a
facilitar el acceso e intercambio de la información, por tal motivo modifican la
forma de aproximarse, de construir el conocimiento, y de experimentar procesos
de enseñanza-aprendizaje. Cuando mencionamos las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) aludimos tanto a medios físicos (hardware)
como virtuales (software), a través de los cuales recibimos y enviamos
información.

Los medios físicos habituales por los que recibimos y enviamos información
son: el televisor, la radio y, sobre todo, el ordenador personal y el móvil. En
contextos educativos, tenemos, además, la pizarra digital y la tableta. Algunos de
los aspectos que se ven más directamente influenciados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje usando TIC son: la interactividad, la motivación, la
autonomía, el papel del alumnado, la cooperación y la comprensión de los
contenidos por parte del alumnado.

Los docentes por otro lado también obtienen grandes beneficios, debido a
que pueden crear independencia a la hora de trabajar con sus alumnos, los puede
hacer más autónomos, además que se desarrolla un clima distinto en el aula a la
hora del desarrollo de la didáctica, ya que el alumno encuentra interesante la
utilización de las TIC.

La propuesta se desarrolló a partir de las necesidades propias obtenidas en el

transcurso del curso escolar, debido a la falta de estrategias auténticas de
enseñanza que tenían algunos docentes del Instituto de Ciencias de la Educación
de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

Por esta razón el curso pretende de manera benéfica y oportuna apoyar en la

práctica pedagógica virtual a los docentes que no han tenido contacto alguno con
el uso de las herramientas digitales variadas que aquí se abordarán.
 CAPÍTULO 1

ANTECEDENTES CIENTÍFICOS.

El presente trabajo propone un estudio sobre el Uso de Recursos Tecnológicos

Variados para los Docentes del Nivel Superior del Instituto de Ciencias de la
Educación (ICE), perteneciente a la Universidad Autónoma del Estado De Morelos
(UAEM). Teniendo en cuenta que las generaciones actuales “millennials y
centenniall” usan en su día a día la tecnología, es por ello que es importante que
el docente se actualice y desarrolle una actitud positiva hacia la formación
tecnológica. Para ello realice una revisión bibliográfica de quince artículos
científicos de investigación con diferentes autores, los cuales se describen a
continuación determinando la importancia y utilidad para sustentar mi protocolo,
comenzando en orden cronológico.

Almerich et al (2005) nos hablan sobre la relevancia que tiene el género, edad y
tipo de centro, haciendo un análisis que muestra la influencia en el conocimiento
del profesor en razón a los diferentes recursos tecnológicos, cuya población la
constituyo el profesorado de centros de primaria y secundaria de la Comunidad
Valenciana, tanto públicos como privados, por lo que está compuesta de 868
profesores, cuyas edades oscilan entre los 20 y 65 años con una edad media de
40,9 años, y con una experiencia profesional del profesorado que va desde 1 año
hasta 41, con una media de 15,5 años de experiencia profesional. En cuanto a la
distribución por género el porcentaje de profesores está alrededor del 44 % y el de
profesoras en torno al 56 %. En relación con el tipo de centro, los profesores
pertenecientes a centros públicos representan el 70,3 % y los profesores de
centros privados o concertados son el 29,7 %. Por último, el cuestionario es el
instrumento de recogida de la información.
Por lo que, los resultados de esta investigación fueron mediante un modelo
ANOVA, indicando que la variable de género es la que más influye en el
conocimiento de los recursos tecnológicos del profesorado, mientras que la edad y
el tiempo de centro presentan menor influencia.

Como conclusiones se identificó que los factores personales y contextuales

influyen en el conocimiento de los recursos tecnológicos por parte del profesorado
y han de considerarse para llevar a cabo las acciones formativas adecuadas.

Por su parte Castillo et al (2010) dan a conocer un estudio que refleja la

implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la
educación superior, midiendo la percepción de los profesores con relación a la
utilización, beneficios, estructura y políticas de las TIC en su práctica docente,
desarrollándose en Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas,
de la Universidad de Guadalajara (UDG), México (CUCEA).
Dando como resultado un proceso bajo la metodología de corte cuantitativa, con
un enfoque descriptivo sobre la utilización, concepción y creencias de los
profesores con relación a las TIC en su práctica docente. Los sujetos investigados
fueron, en su primer momento los docentes del CUCEA que impartían clases en el
nivel de licenciatura y en un segundo momento los profesores de postgrado.

Por otra parte, la muestra fue estratificada y no probabilística, se seleccionaron

docentes que impartieran clases en la licenciatura y en postgrado, ya que se
encontró que había diferencias significativas –número de horas de clase, genero,
planta académica– entre ambos grupos, lo que implicó que los datos se analizarán
por separado. Por lo que se encuesto un total de 63 profesores que impartían
clases de licenciatura (las preguntas fueron con relación a cinco ejes: datos
generales del profesor, beneficios de las TIC, frecuencia de uso de las TIC,
infraestructura tecnológica y percepción de políticas. En cuanto a los casos de
posgrado se encuestaron un total de 43 profesores que imparten clases a nivel
postgrado, las preguntas fueron con relación a cinco ejes: datos generales del
profesor, beneficios de las TIC, frecuencia de uso de las TIC, infraestructura
tecnológica y percepción de políticas.
Los resultados obtenidos revelaron que el uso de las TIC traen consigo ventajas
en las actividades universitarias, como por ejemplo: presentar materiales a través
de múltiples medios y canales, proporcionar representaciones gráficas de
conceptos y modelos abstractos; posibilitar el uso de la información adquirida para
resolver problemas y para explicar los fenómenos del entorno; y permitir el acceso
a la investigación científica y el contacto con científicos y bases de datos reales.
Estos beneficios, los docentes, tanto de la licenciatura como de postgrado los
visualizan, sin embargo existe una incongruencia entre las respuestas de los
docentes al no utilizarlas, a pesar de que mencionan que existen esos beneficios.

En conclusión, es muy importante tener en cuenta que los profesores desconocen

las políticas establecidas en el CUCEA con relación al uso de las tecnologías,
como por ejemplo: cursos tecnológicos, reglamentos para el acceso a las
plataformas, videoconferencias, y préstamo de laptops.

Por otra parte, la población del profesorado del CUCEA es de edad adulta, y por lo
tanto, no tienen las habilidades y competencias para el manejo de las tecnologías,
por lo que los docentes incorporan las tecnologías no tan rápido como se
esperaría en sus actividades docentes. Aunque los profesores de licenciatura son
más jóvenes, no necesariamente utilizan con mayor frecuencia las TIC.

En el mismo año Celaya et al (2010) realizó un estudio en donde su objetivo

principal era investigar la aplicación tecnológica (conocimiento, uso y aplicación de
REA) y los recursos educativos abiertos del Knowledge Hub (KHUB) (experiencia
y adaptación de REA).

Este proceso es el resultado bajo el paradigma cualitativo y se empleó el método

del estudio de casos múltiples de los cuales, los casos fueron profesores que
impartían cursos en el nivel medio superior y que adoptaron recursos abiertos, por
lo que, esto se llevó a cabo en una institución de educación superior privada
relacionada con el uso de los REA.

Los resultados de esta investigación revelaron que:

 1) Los profesores tienen conocimientos básicos sobre el tema de REA.

2) Las habilidades que se requieren para adoptarlos son: conocimientos

básicos de computación y manejo de software, uso del Internet y
características personales como creatividad, curiosidad, iniciativa y
superación.

3) El objetivo educativo de un REA es complementar o apoyar un tema para

mejorar la comprensión de temas abstractos. Dos profesores mencionaron
desarrollar habilidades de pensamiento como búsqueda, síntesis y análisis.

4) Entre las ventajas de adoptar REA, los docentes perciben que apoyan la
enseñanza, porque utilizan estímulos visuales y los emplean como medio
para promover la interactividad y la creatividad. Además, les permiten
diseñar una clase menos árida y llevar los conceptos a la práctica, usando
recursos tecnológicos. Sólo un profesor no encontró ventajas.

5) Las principales diferencias que mencionan al emplear REA son: mejoran la

comprensión de los alumnos en los temas, provocan un mayor interés y
motivación cuando trabajan con simuladores y gráficos en temas
abstractos; denotan iniciativa y colaboración. Sólo un profesor manifiesta no
encontrar diferencia alguna.

6) Las herramientas tecnológicas que se emplean en los cursos que adoptan

REA son: la computadora e Internet, el empleo de la plataforma Blackboard
y los documentos digitales.

Dicho esto, se concluye que el conocimiento del profesor en razón al REA es el

primer nivel de apropiación, ya que, este complementa y apoya el aprendizaje de
sus alumnos.

El segundo nivel es el de apropiación, este consiste en el uso y la forma en que se

adopta el REA en una clase, ya sea que el profesor no esté capacitado
específicamente en su empleo, pero que si posee los conocimientos básicos de
computación para involucrarse por sí solos y así, sea una experiencia pedagógica
una introducción en su práctica docente de esos materiales.

Por su parte, Gallego et al (2010), proporciona información analizada cuantitativa y

cualitativamente sobre competencias docentes adquiridas y no adquiridas.

Se realizó una metodología cuasi-experimental, a través del análisis de los

discursos construidos por el profesorado en formación en distintas actividades
realizadas en el curso junto con las respuestas a un cuestionario.

Los estudiantes forman grupos naturales de alumnos, participando un grupo

(N=46) de la especialidad de Lenguas Extranjeras y un subgrupo de prácticas
compuesto por 22 alumnos de la asignatura (15 mujeres y 7 hombres, con un
rango de edad de 20 a 26 años). La población está compuesta por 68,4% de
mujeres y 31,6% de varones, más de la mitad tienen edades comprendidas entre
los 21 y 24 años.

Utilizando una estrategia mixta basada en la mezcla de las metodologías

cuantitativa y cualitativa. Por lo que, su objetivo era investigar las percepciones de
los futuros docentes sobre las competencias digitales necesarias para el ejercicio
de su profesión. Llevándose a cabo en la facultad de ciencias de la educación de
la Universidad de Granada.

Los resultados arrojaron que los futuros docentes se sienten preparados y tienen
una visión positiva sobre su utilización pero necesitan formación adicional en TIC
para su futuro desempeño profesional.

Es por ello que en definitiva las competencias digitales comportan hacer uso
habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales
de modo eficiente.

Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tarea sus objetivos específicos.
Un año después Domingo & Marqués (2011), investigaron la formación técnica
básica sobre el uso de la PDI y de los ordenadores en el aula, y presentar
progresivamente la formación didáctica sobre actividades de enseñanza y
aprendizaje, realizándose en dos periodos: de diciembre 2009 a julio 2010 (primer
periodo) y de septiembre 2010 a julio 2011(segundo periodo), en 21 centros de
educación primaria y secundaria españoles públicos y privados de todos los
niveles educativos de primaria y secundaria de distintas zonas de España.

Los resultados de esta investigación son de manera colaborativa, ya que, se

aplican metodologías cercanas a la investigación y acción para la práctica docente
a partir de la formación, reflexión y la experimentación en el aula de aplicaciones
educativas de la PDI. Por lo que, revelaron que el 50% del profesorado utiliza la
PDI en casi un 50% de su docencia y, en cambio este profesorado solo usa los
ordenadores un 25% en su docencia.

Por otra parte, las actividades más utilizadas en las Aulas 2.0 son habitualmente
las que están centradas en la actividad del profesor y que se desarrollan con la
PDI, ya sean: Exposiciones magistrales, realización de ejercicios entre todos,
comentarios colaborativos, entre otros, por lo que, las acciones menos habituales
y con valoraciones más bajas están relacionadas con el uso de los simuladores,
plataformas educativas (Moodle o similar), blogs, wikis, WebQuests y
videoconferencias.

Las ventajas que comportan las Aulas 2.0 dentro de los procesos de enseñanza
-aprendizaje son: el aumento de la atención y la motivación, la facilidad de
comprensión, facilidad de enseñanza, aprendizaje y el logro de los objetivo, un rol
más activo del estudiante en razón al desarrollo de la creatividad, indagación,
entre otras.

Los inconvenientes en razón a las Aulas 2.0 surgen en la necesidad de dedicar

más tiempo para la preparación de su docencia, problemas de conexión a Internet,
averías y problemas de software en los ordenadores de los alumnos, entre otras.
Para concluir, las actividades más habituales ya desde el inicio y mejor valoradas
son las realizadas con la PDI y centradas en la actividad del profesorado
(exposiciones magistrales, realización de ejercicios, visualización de información
de Internet y correcciones), pero se opta muy poco por el uso en el aula de otros
recursos de gran potencial didáctico como los simula-dores, las plataformas
educativas, los blogs, las wikis, las WebQuests y las videoconferencias.

Probablemente se estarán utilizando más y con mejores resultados a medida que

aumente las competencias y habilidades del profesorado en el uso didáctico y
técnico de estos recursos.

En el mismo año, Guzmán et al (2011), realizó una investigación en donde tuvo

lugar en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Querétaro
(UAQ) bajo el método de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo para definir los
motivos por los cuales un gran número de profesores no integran herramientas
web 2.0 en sus cursos, de los cuales, estos fueron impartidos a 35 profesores, a
quienes se les invitó a contestar el cuestionario tanto de modo personal como
electrónico.

El cuestionario fue contestado por 20 profesores, quienes estuvieron inscritos en

uno o ambos cursos; 55 por ciento fueron hombres y 45 por ciento, mujeres. En
cuanto a la experiencia docente, 65 por ciento de los profesores tienen más de
diez años impartiendo clases; 35 por ciento tienen entre treinta y cuarenta años de
edad y 25 por ciento, más de cincuenta. Respecto al nivel de estudios, 50 por
ciento cuentan con grado de maestría y 20 por ciento, de doctorado. En cuanto a
su formación, 70 por ciento son del área físico-matemático y 30 por ciento de
humanidades. Además, todos los profesores tienen computadora y acceso a
Internet desde su hogar.

Los resultados de esta investigación revelaron que la experiencia en relación al

uso de Internet está ligada principalmente a la publicación de información propia,
por lo que la valoración y actitudes que han asumido los profesores frente al uso
de las TIC, ha sido importante, ya que consideran que son útiles en la práctica
docente y que mejorarían el aprendizaje autónomo y colaborativo, por último, se
advierte que la mayoría de los profesores son capaces de utilizar diferentes
formas de archivos e integrar texto, imágenes en distintos documentos, sin
embargo, hay un porcentaje considerable de profesores con deficiencias en el uso
de algunas de las herramientas TIC, como son los buscadores y meta buscadores,
como también el trabajo colaborativo en entornos diseñados para este fin..

Es por ello que, me parece de utilidad la forma en la que los docentes están
interesados en incluir herramientas TIC en su práctica docente, ya que consideran
que son un apoyo para el aprendizaje significativo, pero a su vez, lo ven como una
barrera que les genera frustraciones y desmotivaciones, ya que el acceso a los
recursos tecnológicos es deficiente en los salones de clase.

Por otra parte, cuando se analiza el uso de herramientas TIC se advierte que el
tiempo dedicado es mínimo para actividades relacionadas con herramientas web
2.0, como el chat, el correo electrónico, las redes sociales y compartir información;
esto se refleja en una comunicación pobre a través de estos medios,
principalmente los utilizados para trabajo colaborativo.

Siguiendo con Ramírez et al (2012), investigaron las actitudes y creencias que los
profesores de secundaria tienen sobre la utilización de los recursos de Internet en
sus prácticas, el cual, se llevó a cabo en los centros de secundaria obligatoria de
Castilla y León.

Se elaboraron 411 cuestionarios en el que se abordaron cinco dimensiones en

total.

 La primera fase del procedimiento consistió en la elaboración del

instrumento de recogida de los datos, en donde se busca a) actitudes
respecto a los recursos de Internet en relación a tareas profesionales de los
docentes, b) aspectos metodológicos delas prácticas docentes con Interne
y la c) formación recibida sobre Internet.
  El proceso de elaboración del cuestionario se llevó a cabo en varias etapas,
la última de las cuales consistió en la revisión del mismo por parte de 10
profesores de enseñanza secundaria, pertenecientes a distintas
especialidades científicas.
 La segunda fase se presenta los datos correlacionales que describen la
incidencia de las actitudes y las razones de los profesores en torno al uso
de Internet sobre sus metodologías docentes.
 La tercera y última fase se ofrece datos sobre si repercute la formación
recibida acerca de Internet sobre las actividades y razones del uso de este
recurso en los profesores participes.

Por lo que, los resultados obtenidos de esta investigación fueron que la actitud de
los profesores hacia los recursos que ofrece la Red para la práctica docente es
positiva, pero subrayan la necesidad de estudiar en profundidad cuales son las
creencias que explican de forma específica la adaptación o no de estos recursos
digitales, cómo se conforman y qué elementos las definen.

Para mí, el estudio se asienta en dos elementos básicos: por un lado, el valor
instructivo que le conceden a los recursos de Internet y, por otro lado, el
conocimiento que sobre estos recursos se atribuyen los profesores.

Por lo que resulta ineludible introducir el tema de las creencias y actitudes dentro
de la agenda de investigación sobre incorporación de las TIC a las prácticas
docentes y, en particular, de Internet como recurso didáctico.

Siguiendo con Alvarado et al (2013), nos expone los aspectos de la labor docente
que se ven influenciados con la aplicación de los elementos multimedia como
recurso mediáticos para el logro del aprendizaje, mediante el método cualitativo,
contando con la participación de tres docentes, elegidos por el método de
conveniencia, en donde se aplicaron entrevistas semiestructuradas, con una guía
de treinta y cinco preguntas, observaciones directas y revisiones de documentos
como herramientas para la recolección de datos. Además, se aplicó el método de
triangulación para asegurar la confiabilidad y validez de los datos obtenidos en un
plantel de educación pública del nivel medio superior en el estado de Guanajuato,
México.

Los resultados de esta investigación revelaron la importancia que tiene la

implementación de los recursos tecnológicos como herramientas indispensables
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es por ello que en mi estudio se pudiera dar pauta en la importancia que tiene el
uso y aplicación de los elementos multimedia como parte de la labor docente, en
la cual, obliga a los profesores a enfrentarse con la falta de infraestructura y
recursos tecnológicos en la institución.

En el mismo año Domingo & Marqués (2013), investigan en diez centros

educativos de nivel primaria y secundaria de España la integración de Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC), por lo que, se desarrolló en dos periodos:
de septiembre 2009 a julio 2010 (el primer periodo) y de septiembre 2010 a julio
2011 (el segundo periodo).

Por lo que, tuvo un proceso de investigación colaborativa (UALATICE), donde se

aplican metodologías próximas de la investigación – acción.

Por vía red social se abrió la investigación (DIM, de la lista de distribución DIM
EDULIST y del blog del director de la investigación).

Concretamente, el número de profesores de primaria que participa es de

diecisiete.

Al inicio se reunieron en un congreso para recibir formación (tecnológica y

pedagógica), y así, reflexionar y compartir experiencias, decidiendo así su práctica
docente.

Sesiones de trabajo (un congreso y 4 seminarios), de los cuales se obtuvo que: El

uso de la PDI un 85% del profesorado la usa en más de un 25% de su práctica
docente. De este 85%, la mitad la usa en más de un 75% de su práctica habitual.
Un 51% del profesorado utiliza los ordenadores portátiles entre un 25% y un 50%
de su práctica docente.
En cambio las actividades habituales de las aulas 2.0. Se centra especialmente en
las actividades e iniciativa del profesor, ya sean en exposiciones magistrales,
búsquedas de información, realización de ejercicios entre otras.

Por lo que, las ventajas e inconvenientes de las aulas es que más de un 90% del
profesorado destaca varias ventajas, ya sea que permite acceder a muchos
recursos, aumenta la atención y la motivación del alumnado, facilita la realización,
la comprensión y la renovación de metodologías, pero que a su vez tiene un
inconveniente en relación a dedicar más tiempo en la preparación de su práctica
docente, en problemas de conexión de internet entre otros aspectos
desfavorables.

Dando como resultado lo siguiente:

1) la mayoría de los profesores que reciben formación en didáctica y tecnología

integran satisfactoriamente el uso de la PDI en su práctica docente.

2) las actividades habituales de uso de las PDI desde el inicio y más valoradas
están centradas en la actividad del profesorado ya sean exposiciones magistrales,
realización de información de Internet, entre otras.

3) el uso de ordenadores (usar internet) y de los materiales digitales

(presentaciones multimedia, enlaces web, videos o animaciones) es aún bastante
menor que el uso de la PDI.

Concluyo con lo siguiente: el profesorado en general sigue usando

mayoritariamente libros o materiales en formato papel. Estos resultados coinciden
en que por el hecho de hacer una acción formativa, en el profesorado, no existan
transformaciones radicales en la metodología al incorporar las TIC y todo su
potencial.

Por lo que, se debe contextualizar la formación del profesorado a sus necesidades

prácticas de formación progresiva.
En el mismo año Moral et al (2013), identifica las oportunidades que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ofrecen a las escuelas
rurales asturianas para la innovación educativa, por lo que, hace un estudio en 14
escuelas rurales de Asturias a partir de 117 entrevistas semiestructuradas y el
análisis DAFO: debilidades amenazas, fortalezas y oportunidades que implica su
integración por parte de los docentes de esa comunidad, por lo que nos muestra
que el profesorado que ha formado parte del estudio ha percibido que sus
alumnos son más receptivos, participativos y colaboradores con las tareas que
desarrollan en el aula.

Estos señalan un impacto positivo en relación a las TIC en el alumnado (mayor

motivación e interés y consiguiente mejora del aprendizaje).

Por otra parte, las nuevas tecnologías facilitan este proceso al propiciar la
realización de actividades interactivas y dinámicas, capaces de posibilitar la
adquisición de nuevos aprendizajes, por lo que, es evidente que las TIC son
también una poderosa herramienta para la comunicación que abre numerosas
posibilidades, ya sea para el intercambio de información entre docentes para la
difusión de las tareas de los estudiantes en la Red, para una mayor interacción
profesor-alumno o para facilitar una participación más activa de las familias.

Concluyo que a pesar de las limitaciones del contexto, la escasez de recursos

humanos y tecnológicos, y la inversión de tiempo y esfuerzo personal, implica la
integración de las TIC, ya que estas, suponen grandes oportunidades ya sea
mediante la actualización del profesorado, la adaptación de novedosas
metodologías y el desarrollo de experiencias exitosas con TIC y la formación sea
más acorde con las demandas actuales del alumnado.

Siguiendo con Cardona et al (2014), nos expone los resultados que tuvo en su
investigación con relación a las acciones para describir e interpretar la experiencia
de los participantes dentro de los procesos de formación en las TIC a través de
wikis en razón a las creencias, actitudes y competencias de un grupo de
profesores de
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Debido a los efectos que la pandemia COVID-19 trajo consigo en marzo próximo
pasado, millones de estudiantes de distintos tipos educativos en el mundo
emigraron a la modalidad virtual de aprendizaje y en muchos de los casos, al
sistema semipresencial.
Al igual que nosotros, los estudiantes de la UAEMor, al hacerlo nos
enfrentamos con dificultades y carencias desde lo económico hasta en
infraestructura que no facilitaron la solución al problema.
En ese sentido, se suscitaron problemas de índole como el
desconocimiento de acceso a plataformas, registro de correos institucionales,
contacto de estudiantes informados ante el cambio y modificación y su transición
de la modalidad presencial a la semipresencial. Así también ausencia de
dispositivos electrónicos, recursos económicos para tener acceso a servicios de
internet y el desconocimiento de plataformas educativas -particularmente- Google
Classroom para la continuación de las Unidades Curriculares y el cierre del curso
semestral.
Además del desconocimiento del uso de plataformas a favor del aprendizaje, se
pudo identificar la ausencia de información clave sobre el uso de EVA de parte de
mis profesores durante este semestre. Por lo que se identificó que, aunque la
transición que hicieron de lo presencial a lo semipresencial significó un esfuerzo
importante de su parte hacia la creación de nuevos hábitos al pretender dejar atrás
la enseñanza tradicional.
Ante lo anterior mencionado, se suma la apatía, indisposición y ausencia de
compromiso de la actualización permanente de parte de los docentes, que derivó
en la detección de una problemática tangible en la que se puede intervenir con
una propuesta de solución bajo el formato de un curso o taller donde se
promuevan aprendizajes en torno a “Pedagogías Emergentes” enmarcados en los
EVA.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuál es el uso de Recursos Tecnológicos Variados dentro de la dinámica
pedagógica para los Docentes del Nivel Superior del Instituto de Ciencias de la
Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos del periodo Febrero
– Junio 2021?

PREGUNTAS SUBSIDARIAS.
¿De qué manera influye el uso de Recursos Tecnológicos Variados en el proceso
de enseñanza - aprendizaje?

¿Cuáles son los sitios web/aplicaciones que utilizan los docentes con fines
académicos?
¿Cuál es el impacto de los sitios web/aplicaciones que integran activamente a los
docentes para la construcción de sus aprendizajes y desarrollo de competencias?

¿Las creencias, actitudes y competencias son una fuente primordial para el uso de
TIC en la formación docente?

¿Cuáles son los retos educativos durante la pandemia de covid-19 en razón a la

nueva normativa de enseñanza y el uso de las TIC desde una perspectiva de
profesores del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)?

OBJETIVO GENERAL
Identificar el uso de recursos tecnológicos variados con el fin de revisar y poder
transformar su práctica educativa de los docentes de nivel superior del Instituto de
Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos del
periodo Febrero - Junio 2021.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Informar al cuerpo disciplinar docente del Instituto de Ciencias de la

Educación sobre el uso de recursos tecnológicos variados en Entornos
Virtuales de Aprendizaje hacia la mejora de su práctica docente.
  Identificar los sitios web/aplicaciones que se utilizan hoy en día por los
jóvenes y así poder adaptarlas al proceso de enseñanza.
 Desarrollar estrategias pedagógicas adaptadas a los usos tecnológicos
variados.

CAPÍTULO 2

MARCO REFERENCIAL

MARCO CONTEXTUAL

Instituto de Ciencias de la Educación

El Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) es parte de la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), está se encuentra ubicada en Av.
Universidad No. 1001, Colonia Chamilpa, Cuernavaca, Morelos y nace en 1985
como una institución joven y vigorosa para formar los cuadros profesionales de la
educación que requieren las instituciones de niveles medio superior y superior de
esta universidad. Así mismo, extiende su ámbito de influencia hacia las
instituciones particulares del estado. Es una unidad académica que ha alcanzado
niveles de formación y competencia universitaria en todos sus proyectos
educativos, ofreciendo tres programas de posgrado y seis licenciaturas, de las
cuales son: Ciencias de la Educación, Comunicación y Tecnología Educativa,
Docencia, Educación Física, Enseñanza del Francés, Enseñanza del Inglés,
teniendo una plantilla docente de 59 hombres y 41 mujeres dando un total de 100
profesores; de éstos, el 84% son PTP, el 12% son PITC y sólo el 4% son PTC,
todos ellos atienden a una población de 557 hombres y 734 mujeres dando un
total de 1291 estudiantes en el campus C.U.

Misión: El Instituto de Ciencias de la Educación es una Unidad

Académica de la UAEM que busca fortalecer los niveles de calidad
educativa a través de la formación de profesionales de la educación que
sean libres, analíticos, críticos, reflexivos y éticamente responsables;
que respondan a las necesidades de los entornos sociales; con el fin de
contribuir a disminuir el rezago educativo en sus distintas vertientes,
fortalecer los procesos de investigación en el ámbito educativo, difundir
la investigación, la cultura, el cuidado de sí y el deporte así como
promover la inclusión, la pluralidad del pensamiento y la sustentabilidad,
con debida pertinencia social y tecnológica, para bien de la comunidad
regional, estatal, nacional e internacional.

Visión: El ICE aspira a seguir manteniendo los niveles de calidad en su

oferta educativa, con sus estudiantes, docentes, administrativos y
egresados.

Será una institución reconocida académica y administrativamente transparente, en

estrecho vínculo con las distintas autoridades universitarias, las demás unidades
académicas y con los sectores de la sociedad.

Será una institución responsable, sustentada en los valores éticos, de libertad, de

justicia, de inclusión, de respeto a los otros y al medio ambiente; fortalecerá la
gestión eficiente y eficaz; en la medida de lo posible, contará con una
infraestructura física y tecnológica que permita brindar a sus estudiantes, un
ambiente favorable para el aprendizaje y el autoaprendizaje.

Por último, seguirá participando en las políticas institucionales de transparencia y

rendición de cuentas para una mejora continua en los procesos que conlleve una
institución educativa.

Las propuestas de la Misión y la Visión, son el punto de partida y están abiertas al

análisis reflexivo para ser modificadas, si se consideran necesario; de tal forma,
que se vea reflejada la esencia y prospectiva del ICE.

Capt
ura

tomada de Google Maps, ubicación ICE. UAEM

MARCO TEÓRICO
El uso de las Tics en el ámbito educativo es cada día mayor. De manera
vertiginosa, vemos en nuestra vida cotidiana la inmersión y el uso desmedido de la
tecnología, de la cual, la educación no está exenta.

Es importante que los participantes de este curso-taller, comprendan la

importancia de adquirir un conocimiento sobre los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA).

Y a su vez analicen las diferencias del hardware, que es un conjunto de

elementos físicos o materiales que construyen una computadora o un sistema
informático y del software que es el conjunto de programas que permiten a la
computadora realizar determinadas tareas. Una vez comprendido esto, le permitirá
trabajar en las aplicaciones integradas a su servidor como:

(1) Excel que es un programa del tipo Hoja de Cálculo que permite realizar
operaciones con números organizados en una cuadrícula, (2) Microsoft
Word que es un programa informático destinado al procesamiento de
textos, este sirve por lo tanto para escribir textos con cualquier finalidad:
ya sea académica y/o profesional de forma creativa y (3) Power Point,
que es un software que permite realizar presentaciones a través de
diapositivas. Este programa contempla la posibilidad de utilizar texto,
imágenes, música y animaciones.

Por otra parte, lo que se pretende en esta propuesta es entender la importancia

que tienen los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), dado a que es un espacio
con acceso restringido, concebido y diseñado únicamente para las personas que
acceden a él, desarrollando a su vez, procesos de incorporación de habilidades y
saberes, mediante sistemas telemáticos.

Por lo tanto, se busca diferenciar los conceptos e-learning que es un espacio

virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitación a
distancia y b-learning; el cual hace referencia a la combinación de la capacitación
presencial (con profesores en un aula) con la educación online (cursos en internet
o medios digitales),

Es importante mencionar que no debemos dejar a un lado las inteligencias

múltiples ya que estas mejoran la evaluación sobre las diversas capacidades
individuales de cada estudiante, la cual, será la mejor ruta para poder desarrollar
bien las clases, las que nosotros proponemos en relación a la “Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner” serían tres; Inteligencia Visual/
espacial que abarca la habilidad de percibir acertadamente el mundo visual y
espacial, y transformar esas percepciones en conceptos; implica ser sensible al
color, la forma, las figuras, el espacio y la relación que existe entre estos
elementos, esto lo puedes desarrollar mediante una videollamada por la aplicación
de Zoom, en cambio la inteligencia Auditiva/Lingüística remite a la capacidad de
emplear palabras eficazmente, bien sea en forma oral o escrita, por lo que,
comprende la habilidad de manipular la sintaxis, la fonética y la semántica del
lenguaje, por lo que se debe tratar de desarrollar un ambiente rico en lenguaje que
incluya escuchar, hablar, leer y escribir, esto lo puedes desarrollar mediante
Podcast en WhatsApp, y por último y no menos importante la inteligencia
Kinestésica/Cinestética consta de la habilidad de utilizar el cuerpo para expresar
emociones (como en el baile y la expresión corporal), para realizar juegos (como
los deportes) o para idear nuevos inventos. Esta comprende habilidades físicas
específicas como la coordinación motora, el equilibrio, la destreza para usar el
cuerpo, la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, entre otras y lo puedes estar
manipulando mediante actividades vistas por la aplicación de Zoom.

Para concluir, una de las formas en que se llevará a cabo la implementación de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza-aprendizaje es
a través del b-learning, en donde el diseño de estrategias didácticas incorpora y
combina el aprendizaje presencial y virtual al reemplazar algunas actividades de
aprendizaje con otras apoyadas con tecnología. Para su desarrollo se pueden
emplear recursos tecnológicos como software diverso, sitios de internet, redes
sociales, plataformas de gestión de cursos, entre otras., la planeación se
estructura en donde el diseño de estrategias didácticas incorpora y combina el
aprendizaje presencial y virtual al reemplazar algunas actividades de aprendizaje
con otras apoyadas con tecnología.

Por tal motivo, consideramos que los profesores podrían utilizar la Taxonomía de
Bloom adaptada a Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), como es el caso de la
edición del 2002, dado a que cuenta con una serie de niveles que consisten en:
conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Generando así una
“Práctica Docente Reflexiva”, construidos con el propósito de asegurarnos, como
docentes, un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA
Este documento es una propuesta metodológica que se basa en un sistema de
unión, la cual se denomina “curso - taller”, el cual, “pretende presentar al docente
de manera práctica los estilos de enseñanza, competencias y estrategias
pedagógicas que se viven hoy en día y a su vez, reflexionar sobre su práctica
educativa”.

Por otra parte, la organización temporal del curso-taller consta de cuatro semanas,
dos sesiones por semana en una modalidad b-learning (clase en línea y
presencial).

En la primera sesión (presencial) se indicará el sistema de las diversas actividades

de este curso - taller y a su vez la forma de evaluación para acreditarlo.

Los días sábados durante cuatro semanas serán las clases presenciales en un
horario de 9:00 a 11:00 horas, y entre semana serán las clases híbridas utilizando
las diversas herramientas tecnológicas; Zoom y WhatsApp, para poder subir
actividades del curso-taller que evidencien su aprendizaje.

Los asesoramientos con respecto a los temas vistos en la clase se proporcionarán

con ayuda de materiales didácticos que facilitarán la realización de tareas de
manera individual, de elaboración propia.

PROPUESTA METODOLÓGICA

Nombre del Curso - Uso de Recursos Tecnológicos variados para los docentes dirigidos a
Taller la inmersión de EVA en la modalidad b-learning.

Modalidad b-learning
Fechas y horario Los días sábados 6, 13, 20 y 27 de febrero del año 2021, en un horario
de 9:00 a 11:00 horas

Sábado (clase presencial). Miércoles (clase virtual)

Inicio del curso-taller (Encuadre).

Final del curso-taller (Entrega de constancia)

Sede En el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE), de la Universidad

Autónoma del Estado de Morelos (UAEM)

Duración 4 semanas

Líneas de énfasis o Perfil del docente

temas específicos
Modelos pedagógicos en los diversos Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA)

Estrategias didácticas virtuales

Planeación basada en competencias

CONTENIDO TEMÁTICO
CURSO - TALLER

Tema 1. Arquitectura del hardware y software en mi PC

Tema 2. Ofimática (programas básicos de Officce)

2.1 Word

2.2 PPT
 2.3 Excel

Tema 3. Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

3.1 Definición

3.2 Principales autores

3.3 Fronteras conceptuales entre e-learning y b-learning y sus Estrategias de enseñanza

Tema 4. Potencialización de las inteligencias múltiples por medio de APPs/Plataformas

4.1 Auditiva (podcast por medio de WatsApp)

4.2 Visual (Zoom)

4.3 Kinestésica (Zoom)

Tema 5. Planeación didáctica en b-learning

5.1 Estructura

5.2 Taxonomía de Bloom adaptada por Anderson (2002) a EVA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Tiempo Tema Objetivo Actividades de Criterios de Material de
aprendizaje evaluación apoyo
 Desarrolla  Presentación Clase de encuadre  Pizarrón
PRESENCIAL Clase de habilidades del docente y  Asistencia  Proyector
encuadre interpersonales asistentes al  Laptop
al relacionarse curso.  Presentación
con otros  Introducción
 compañeros por al taller
medio de sus  Formas de
aportes a la trabajar.
clase.  Formas de
evaluación.

Tiempo Tema Objetivo Actividades Criterios de Material de

de evaluación apoyo
aprendizaje
 Diferenciar la Trabajar El docente  Pizarrón.
PRESENCIA Tema 1. tecnología, la con el deberá tener  Laptop.
L Arquitectura estructura y la docente de disposición  Proyector.
del hardware y arquitectura de un manera para aprender y
software en mi computador. conjunta, generará un
PC  Introducir los integrando análisis de lo
lenguajes de la teoría con aprendido en
descripción la práctica. clase.
hardware como
instrumentos de
especificación y
simulación (de
manera básica).

Tiempo Tema Objetivo Actividades Criterios de Material de apoyo

de evaluación
aprendizaje
Tema 2. Manejar con destrezas Explicar Revisar si  Pizarrón.
PRESENCI Ofimática las aplicaciones programas realizan  Laptop.
AL (programas ofimáticas en la básicos de correctamente  Proyector.
básicos de gestión de la office, el trabajo en
Officce) información y la generando un clase, Reforzar en casa:
documentación así trabajo guiándose con https://plataforma
2.1 Word
como las aplicaciones donde se la lista de system.com/curso
2.2. PPT informáticas más integre lo cotejo. /office-word-
 2.3 Excel  usuales de la red aprendido. excel-access-
Internet. powerpoint-2/

Tiemp Tema Objetivo Actividades Criterios de Material de apoyo

o de evaluación
aprendizaje
Tema 3. Entornos Informar a Demuestra El formato para  Pizarrón.
Virtuales de los las entregar este  Laptop.
Aprendizaje docentes competencias trabajo es libre,  Proyector.
(EVA) sobre los adquiridas y así que puedes Libros y artículos
entornos realiza un subir un relacionados:
3.1 Definición 
virtuales de trabajo de documento,  Entornos Virtuales de
3.2 Principales
aprendizaje manera libre, una Aprendizaje Documento
autores
y dándonos a presentación adjunto y/o Disponible en la
3.3 Fronteras
mostrarles conocer los (PowerPoint, URL:
conceptuales
su entornos Prezi, https://www.uv.es/bellochc/
entre e-
aplicación virtuales de HaikuDeck, pedagogia/EVA3.pdf
learning y b-
en el aprendizaje, a emaze, etc), un  LA FLEXIBILIDAD
learning y sus
proceso de partir de las video, un mapa DIDÁCTICA EN
Estrategias de
enseñanza. lecturas conceptual o lo ENTORNOS VIRTUALES
enseñanza
efectuadas. que consideres DE APRENDIZAJE.
más adecuado. Documento adjunto y/o
El tiempo Disponible en la URL:
límite es de 10 https://journal.ean.edu.co/in
min. Por cada dex.php/vir/article/view/140
participante. 9/1362
 Plataformas abiertas de e-
learning para el soporte de
contenidos educativos
abiertos. Documento
adjunto y/o Disponible en la
URL:
file:///C:/Users/hp/Downloa
ds/Dialnet-
PlataformasAbiertasDeElea
 rningParaElSoporteDeCont
e-2291412.pdf

Tiempo Tema Objetivo Actividades Criterios de Material de apoyo

de evaluación
aprendizaje
Tema 4. Enseñar a los Los El formato para  Laptop.
Potencialización docentes a docentes entregar este  Internet,
de las transferir y a realizan una trabajo es libre,  Aplicación de las
inteligencias aplicar de presentació así que puedes Inteligencias
múltiples por manera n sobre el subir un Múltiples a la
medio de virtual los tema visto y documento, enseñanza de las
APPs/Plataformas conocimiento la presentan una Ciencias
s, habilidades vía zoom. presentación Sociales.
4.1 Auditiva
y estrategias (PowerPoint, Documento
(podcast por
a distintas Prezi, adjunto y/o
medio de
áreas de HaikuDeck, Disponible en la
 Watsapp)  aprendizaje. emaze, etc), un URL:
Aumentar la video, un mapa https://biblioteca.unir
4.2 Visual
curiosidad en conceptual o lo ioja.es/tfe_e/TFE001
(Zoom)
el docente, que consideres 325.pdf
4.3 Kinestésica dándole más adecuado.
(Zoom) herramientas El tiempo
para límite es de 10
enfrentarse a min. Por cada
los retos participante.
educativos
del nuevo
siglo.

Tiem Tema Objetivo Actividades de Criterios Material de apoyo

po aprendizaje de
evaluación
Tema 5.  Facilitar la  Leer con Revisar la Estrategias didácticas blended learning
Planeación enseñanza a atención y lista de para la enseñanza de la Geografía
didáctica los docentes analizar la cotejo: Económica en el bachillerato.
en b- en los información mapa Documento adjunto y/o Disponible en la
learning distintos que se ha conceptual URL:
idiomas dispuesto en que se file:///C:/Users/hp/Downloads/Dialnet-
5.1Estructu
virtuales. clase. adjuntó en EstrategiasDidacticasBlendedLearningPa
ra 
 Facilitar la  Se realizara el correo raLaEnsenanz-4169417.pdf
5.2Taxono comunicación un mapa de esta
mía de y la conceptual semana, Tendencias Actuales en el uso del B-
Bloom transmisión con las para Learning: Un Análisis en el Contexto del
adaptada de características conocer los Tercer Congreso Virtual Iberoamericano
por conocimiento del tema indicadore sobre la Calidad en Educación a
Anderson sy visto. s que se Distancia (EduQ@2010). Documento
 (2002) a experiencias  Al finalizar el tomaran en adjunto y/o Disponible en la URL:
EVA entre mapa cuenta al https://www.redalyc.org/pdf/658/658284
docentes. conceptual, evaluar la 06002.pdf
 Crear un deberás actividad.
ambiente guardar tu Taxonomía de Bloom para la Era Digital.
colaborativos mapa con el Documento adjunto y/o Disponible en la
y siguiente URL:
participativo nombre: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Taxo
entre Apellidopater nomiaBloomDigital
docentes. no
_Nombre_T5 La taxonomía de Bloom y sus
actualizaciones. Documento adjunto y/o
Disponible en la URL:
https://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2015/07/Taxonomia-
Bloom-y-sus-actualizaciones.pdf

SISTEMA DE EVALUACIÓN
Al término del curso se pretende como objetivo final que el docente por sí sólo
elaborare su primera clase “b-learning” de acuerdo a la estructura de la taxonomía
de Bloom, y haga uso de las diversas herramientas tecnológicas que puedan
potencializar las inteligencias múltiples de cada estudiante (particularmente la
visual, auditiva, kinestésica), cambiando así, su concepción tradicional educativa
haciendo de este una situación más favorable para la enseñanza-aprendizaje.

CONCLUSIONES
Para finalizar, concluyo que los diversos desafíos que emergen en los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) se genera por las adversidades o contextos que el
mundo está viviendo, por lo que, la dinámica educativa está obligada a
actualizarse.

Por otra parte, se deben tomar en cuenta las herramientas principales que los
estudiantes utilizan día a día, como el WhatsApp, Instagram, Facebook, Telegram,
entre otras; y partir de ahí para formar la correcta estructura de una clase,
utilizando las Tecnologías de Información y la Comunicación (TICs) con la
planificación educativa adecuada, teniendo como beneficios tanto presentes y
futuros la transformación conceptual de la educación tradicional, y esto a su vez,
facilitará la información, la colaboración, la interoperabilidad para poder elevar el
nivel de calidad al impartir las clases.

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