PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 CONTEXTUALIZACIÒN.

El desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y

las comunicaciones, en especial de la computación y su introducción en la
esfera educacional imponen nuevas exigencias a los maestros, no solo a nivel
mundial sino también en el ámbito nacional. En Ecuador la tendencia en el
aprendizaje de los niños ha iniciado un largo y apasionado sueño con
las computadoras, con ellas llevan a cabo todo tipo de actividades como:
escribir, dibujar, consultar, aprender, jugar, comunicarse e informarse.[1]

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad.Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual.

No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.
Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma,
cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples
manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de
las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa
cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

 Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos

los niveles de la Enseñanza
 Que, ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC
para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo
largo de toda la vida.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar.
Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando
las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente
con la Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos

los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que
sea posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante
de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo
muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación
de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos
ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la
oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma
que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.3

Es muy necesario capacitar a los docentes del Ecuador en el uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación para modernizar las
metodologías y formas de enseñanza en la educación formal, en la educación
continua, la capacitación y el entrenamiento. A demás de mejorar la calidad de
la educación utilizando las TIC en el aula por parte del docente, es importante
fomentar la creación de una cultura informática en el sector educativo.
Desarrollar la capacidad de uso de las TIC a través de programas de
capacitación destinados a los docentes, estudiantes y a la población en general.
[2]

En la ciudad de Esmeraldas, la asignatura de computación en los Colegios no se

está realizando de manera práctica y con métodos activos de enseñanza, los
planteles educativos no cuentan con infraestructura, ni equipamiento
suficiente y actualizado para la cantidad de estudiantes, lo que se visualiza más
en los planteles fiscales, donde el presupuestos de las instituciones no es
suficiente para equipar laboratorios de computación, la realidad es diferente
en los planteles fisco misionales en donde se puede observar laboratorios en
buenas condiciones y suficientes equipos.

MARCO TEÓRICO DE LAS TIC

La sociedad actual se encuentra en constante cambio debido a distintos
factores que afectan directamente en todas las áreas de desarrollo tanto
económico como político y educativo, una prueba tangente de ello es la
globalización La cual es el proceso por el que la creciente comunicación e
interdependencia entre los distintos países del mundo
unifica mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de
transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan
un carácter global (Álvarez 2007) dichos cambios radicales en el desarrollo
social tales como la mejoría en los medios de comunicación y los avances
científicos y tecnológicos provenientes de la misma han conformado lo que
hoy en día se conoce como la "nueva era de la información".
El desarrollo de los países se mide con base a los avances tecnológicos que
surgen a través del tiempo, por lo tanto para obtener adelantos educativos se
debe procurar crecer de acuerdo a loque demanda la globalización tecnológica.
El término Tecnología Educativa retoma su importancia en este aspecto donde
CABERO (2001) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en
tanto que ha
integradodiversas ciencias,tecnologíasy técnicas: física, ingeniería, pedagogía,
psicología…), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas
tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias
básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo
diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas
radicales como oposiciones frontales).

Otro autor señala el nacimiento de esta perspectiva de la Tecnología Educativa

derivada de los procesos tecnológicos industriales en los que cobró relevancia
del "análisis y descripción de las tareas" como eje del diseño tecnológico de
la enseñanza (Área 2004). Con todo esto hoy en día la tecnología educativa es
una realidad en todos los niveles de educación generando un nuevo sentido al
"que hacer" de la enseñanza y mejorando la metodológica y estrategias que
propician una educación de calidad.

Una de las más grandes aportaciones de la Tecnología educativa es el uso

de Internet dentro del proceso educativo, pues es indudable que este es cada
vez mayor en la sociedad actual. Se puede considerar, la tecnología más
moderna del siglo XX, al promover un intercambio de información constante e
inmediata en todo el mundo. Este avance tecnológico ha generado una nueva
visión de la sociedad, ya que gracias a este medio el alumno puede obtener
información de cualquier parte del mundo y a su vez mantener una
comunicación posible con las personas que publican dicha información. Por lo
cual se puede considerar una herramienta de investigación.

Jorge Coderh y Montse Guitert, destacan el interés de Internet como

herramienta de investigación y de interacción: "Internet constituye una
importante herramienta de investigación y permite la interacción a un doble
nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda
desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado
en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información."
(Coderch y Guitert, 2001).

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han adquirido gran

relevancia, principalmente a partir del amplio uso de la red Internet, siendo el
educativo uno de sus más importantes campos de acción.
Las TIC tienen como base la información y han hecho que el alumno pase de
tener el papel de receptor pasivo de un mensaje, a tener un papel activo, donde
él decide la secuencia de la información y establece el ritmo, calidad, cantidad
y profundización de la información que desea. Esto es, realmente, un gran
avance que debe ser aprovechado en el hecho intruccional. (Thayer 2004).

Las TIC adquieren enormes implicaciones para todos los estudiantes de todas
las disciplinas. Ponen el mundo al alcance todo y proporcionan un aprendizaje
sin límites.

Además, Internet permite a los estudiantes trabajar en colaboración y de

manera interactiva con otros estudiantes en aulas diseminadas por todo el
mundo, contribuyendo así, a la integración de experiencias de aprendizaje y
proporcionando un clima para descubrir y compartir nuevos conceptos e
ideas, al mismo tiempo, que las aulas se convierten en centros de educación
internacional. Marqués Graells (2004)

La incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en

el proceso de enseñanza toma cada vez mayor relevancia en el campo de la
Educación por sus efectos positivos y facilitadores del aprendizaje (Duart y
Sangrà, 2000; Pérez Pérez, 2000). En los niveles de enseñanza pre-universitaria,
la incorporación de estas herramientas y recursos se viene realizando
progresivamente desde hace años a través de las materias vinculadas a
las Nuevas Tecnologías, lo que está permitiendo que los estudiantes y algunos
profesores de estos niveles vayan desarrollando habilidades, actitudes y
expectativas de uso de dichas herramientas y las incorporen, respectivamente,
como recursos en sus procesos de aprendizaje y de enseñanza (Grané, 2000;
Sabucedo et al., 2000; Masdeu y Gisbert, 2000; Figuerola et al., 2000).

Como ya se ha mencionado el desarrollo de Internet ha desencadenado toda

una revolución en el mundo de las comunicaciones y actualmente ofrece
nuevas formas de enseñanza. Internet fue, en un principio, una herramienta
de comunicación entre computadoras y departamentos solo disponibles para
los lectores familiarizados con las líneas de comandos. El desarrollo del
hipervínculo en la Web lo convirtió en una herramienta amistosa que permite
que un documento contenga elementos que proviene de otros documentos y
que a su vez conduzca a otros. (St-pierre y Kustcher 2001 p. 136)

Según Castells (2000) Internet es mucho más que una tecnología, es un medio
de interacción y de organización social, y constituye la base material de la
denominada Sociedad red. Estamos ante una revolución centrada en las
tecnologías de información que está modificando la base material de nuestra
sociedad a un ritmo acelerado.
En la actualidad referente al estimulo sobre el uso de Internet dentro de la
educación universitaria se ha avanzado de manera significativa ya que los
planteles poseen plataformas eficientes que les permite a sus estudiantes estar
informados de todo el acontecer en cuanto a sus estudios, ya sean notas,
materias a estudiar, becas, créditos, eventos o todo lo necesario para que el
estudiante se mantenga actualizado en todo momento. Se han capacitado las
universidades con computadoras, redes de Internet inalámbrico, aulas con
acceso gratuito para todos los estudiantes para que puedan hacer todas sus
gestiones y sus responsabilidades académicas cuando sea requerido.

En el mundo de hoy las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

(TIC) juegan un papel importante en la llamada sociedad del conocimiento, por
las posibilidades que tienen y las oportunidades que generan para las personas
y la sociedad. Sin embargo, para aprovechar estas posibilidades y
oportunidades se requiere entender dos cosas: primero que las TIC son
importantes en la medida que potencian formas de pensar y de actuar, lo que
significa que se debe trascender el solo uso de estas tecnologías para alcanzar
los tan esperados beneficios; segundo, que en la actualidad, las posibilidades
de progreso para las personas y la sociedad, están dadas por la articulación que
se pueda realizar entre las realidades, problemáticas y fortalezas propias y del
contexto, y las oportunidades y amenazas globales.

La realización del presente trabajo se lleva a cabo teniendo en cuenta las

condiciones del entorno del Colegio La Juventud sede B y el buen
aprovechamiento de los recursos tecnológicos con los cuales cuenta tales
como: video bean, televisor, VHS, DVD, computadores, CDS,
grabadoras, software educativo etc; herramientas que son muy útiles en el
quehacer diario y que facilitan la adquisición de un buen aprendizaje.

MARCO TEÓRICO
1. Introducción
Según Ramírez Rodrigez, C. (2010), las TIC han llegado a ser uno de los cimientos
básicos de la sociedad, ya que su uso se da en todos los campos imaginables, por todo
ello es necesaria su presencia en la educación para que se tenga en cuenta esta
realidad.
Gran cantidad de información es ofrecida por las nuevas tecnologías, ello no quiere
decir que toda la información se traduzca en conocimientos. La información que se
traducirá en conocimiento será aquella que el alumno asimile y a partir de ahí construya
sus propias ideas. A partir del descubrimiento de las nuevas tecnologías y de una
metodología activa se producirá un aprendizaje significativo.
Quizás hace unos años, nunca habríamos imaginado un medio en el que se produjese
tanta información y se pudieses acceder a ella de una forma tan rápida. Construirse y
enriquecerse es tarea de cada uno a partir de la información que esta generada, pero
para ello hay que crear una base en el manejo de las tecnologías y de los datos que
estas nos proporcionan.
Para que estas tecnologías sean realmente un instrumento educativo, se encuentren al
servicio de las aulas y contribuyan al desarrollo de los ciudadanos es esencial que se
produzca un avance pedagógico. Así pues, será necesario un cambio en los diferentes
agentes educativos, tanto en el profesorado como en el alumnado. La transmisión de
conocimientos en el sentido tradicional, para impartir clases se dejarían a un margen
pasando a usarse otros medios.
El uso de las tecnologías se ha incorporado al sistema educativo hace relativamente
poco tiempo, uno años. Debido al poco tiempo que hace que contamos con ellas en
nuestras aulas, emitir un juicio sobre su beneficio o perjuicio en los resultados
académicos se convierte en una tarea complicada.
La transformación si se ha hecho evidente en el modo en el que las clases van dirigidas.
Sin lugar a dudas, delante de un ordenador, de una pizarra digital… el nivel de
motivación y el interés de los alumnos es mayor. La colaboración y la estimulación son
otros aspectos evidentes.
Las nuevas tecnologías provocan en nuestros alumnos una mayor ambición en la
búsqueda de información y a su vez el acceso a miles de conocimientos que están
colgados en la red. Esta herramienta, tan poderosamente masiva, también ha servido a
los docentes para formarse, actualizarse, reciclarse, búsqueda de material,
comunicación con otros docentes para intercambio de información y el uso de estas
tecnologías para el desarrollo de diversas actividades.
Según Soto Pérez, F. y Fernández García, J.J. (2003), el concepto de Inclusión Digital
se traduce, en contextos escolares, en conseguir la máxima utilización de los recursos
informáticos tanto para atender al alumnado con necesidades educativas específicas,
como para la normalización de las TIC de uso común (diseño para todos), y la
preparación/formación del profesorado en su transformación, uso y
aprovechamiento, contemplando la adquisición y adaptación de hardware y software
adecuado a las necesidades de este alumnado; garantizando la disponibilidad de
tecnologías de ayuda a la comunicación aumentativa para los alumnos que lo precisen;
fomentando el diseño accesible en la elaboración de recursos (tanto comunes como
específicos) multimedia y servicios de red e Internet; e impulsando la formación y la
creación de grupos de trabajo, seminarios y proyectos de innovación e investigación
educativa cuyas líneas de acción se centren en la utilización y/o el análisis, catalogación
y evaluación de las TIC en la atención a la diversidad.

2. Rol del profesorado en las nuevas tecnologías para la educación especial.

La formación del profesorado en el uso de las Nuevas Tecnologías en Educación
Especial, es cada día más necesaria, debido a la creciente integración escolar, social y
laboral de personas con NEE. Por otro lado las Nuevas Tecnologías son ya una
herramienta imprescindible dentro del mundo educativo.
Es lógico pensar que cualquier proceso de innovación y cambio en la educación debe
pasar necesariamente por una mejora del profesorado. Más aún si cabe, como en el
caso de las TIC, si esta innovación requiere un cambio del rol del profesor. Como indica
Cabero (2001), “por mucho esfuerzo que se realice para la presencia física de las
tecnologías en los centros, su concreción dependerá claramente de las actitudes y
conocimientos que tenga el profesorado”.
Cuando hablamos de formación tenemos que responder a dos cuestiones que a veces
entremezclamos y confundimos:
- La formación necesaria para que cualquier docente sepa cómo se usan las TIC. Cómo
se les quita verdadero rendimiento, y cuáles son realmente sus límites. En resumen:
explicarle a fondo el manual de instrucciones del aparataje que estamos poniendo en
sus manos.
- La formación necesaria para que cualquier docente perciba que todo esto no es para
seguir haciendo lo mismo de una forma distinta, sino que aquí se están planteando
paradigmas que nos obligan a hacer otras cosas diferentes con métodos distintos y
otras herramientas. Ya no se trata de enseñar a almacenar conocimiento (porque ahora
ya no es tan inaccesible como antes y porque es tal su magnitud que no tiene sentido
depositarla toda ella en un contenedor cerebral), sino a ser hábiles gestores-
administradores de información y, de cuya habilidad depende el que con esa
información: sólo tengamos montañas de datos o, por el contrario, seamos capaces con
la destreza aprendida, de elaborar conocimiento primero y, con la suficiente habilidad
y cooperación, sabiduría por último.
La realidad sin embargo demuestra que la formación del profesorado para la utilización
de las TIC es limitada. Fernández y Cebreiro (2003) en un estudio realizado en centros
escolares de Galicia, concluyen que los profesores no están suficientemente formados
ni para el manejo técnico de los medios, ni para su integración curricular. El panorama
no es más alentador en otras comunidades. En otro estudio realizado en Andalucía
con estudiantes de tercer año de Magisterio, se deduce que la formación de los
alumnos andaluces para el manejo técnico de los medios informáticos es muy deficiente
en todas las provincias (Rodríguez, 2002).
La situación en Europa, y sin que esto sirva de consuelo, es similar. En una investigación
sobre el uso de Internet en la escuela, donde han participado centros escolares de
Educación Secundaria de Italia, Francia, Portugal, Alemania y España, un 81% del
profesorado manifestaba que su formación había sido improvisada y realizada sobre la
marcha (Del Moral, 2002). A la vista de estos datos, si la formación del profesorado en
nuevas tecnologías en general es deficiente, mucho nos tememos que en lo que respecta
a las TIC aplicadas a las necesidades especiales la formación será aún más deficitaria.
Para el docente de Educación Especial las TIC resultan herramientas eficaces para la
creación de espacios formativos, para impartir tutorías virtuales, informar, proponer
estrategias de aprendizaje que implican nuevas competencias. Colaboran con la
autoformación y el aprendizaje continuo, y facilitan la comunicación familiar.
El rol del profesor de Educación Especial ha variado según las perspectivas del
contexto de su formación y momento histórico, En la actualidad debe asumir un rol
crítico y reflexivo, debe poder analizar su quehacer desde la perspectiva de que las
experiencias educativas, únicas e irrepetibles, y debe saber servirse de las
herramientas que apoyan la enseñanza/aprendizaje.
La formación del profesorado tiene una responsabilidad particular al profundizar sobre
el uso de las herramientas tecnológicas y su papel educativo, social, político, cultural.
Desde varias perspectivas debe procurarse brindar al profesorado estrategias para la
formación inicial, la autoformación, la formación continua y permanente.
El profesorado que trabaja en Educación Especial debe tener claridad, en su lucha por
la igualdad de oportunidades, de que la justicia social no se percibe desde la
planificación de metodologías iguales para la diversidad del alumnado, que las normas y
reglas limitan el razonamiento, y que las TIC posibilitan un cambio y transformación
para alcanzar esta equiparación de oportunidades, toda vez que se persigue que la
brecha tecnológica/ digital disminuya al máximo para facilitar el acceso. Debe ser
capaz de formar sobre actitudes, emociones, sentimientos, sobre todo ser humano,
creencias y valores. Para esto las TIC son herramientas muy positivas.
Otro aspecto muy importante a considerar es que la formación en TIC debe de
programarse contemplando las características de los profesores. Watkins (2002)
indica:
En relación con la oferta de formación para el profesorado y el personal de apoyo,
cualquier política necesitaría operar a dos niveles. El primero es la formación de la
siguiente generación de profesores, y el segundo la puesta en práctica de un programa
de formación para la actual generación de profesorado y personal de apoyo.

3. Teorías Desarrolladas en la Formación del Profesorado en los diferentes

periodos de la Educación Especial
A lo largo de la historia de la educación, han surgido múltiples teorías sicológicas de
aprendizaje y desarrollo, que también determinan los contenidos y la metodología de
enseñar en Educación Especial. Para el presente apartado se sigue la recomendación de
Sánchez con respecto “a los dos grandes grupos que señalaba Piaget: los que conciben
el aprendizaje como acumulación (conductismo, asociacionismo, condicionamiento,
estímulo-respuesta…) (…) y los que conciben el aprendizaje como construcción
(constructivismo, cognitivismo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
significativo,…). (Sánchez: 2005: 184)
A continuación revisamos algunas definiciones sobre las teorías del aprendizaje
mencionadas.
- El conductismo se ocupa del comportamiento humano y de su respuesta a estímulos, y
es una corriente que se utilizó y aún se utiliza de manera programada en Educación
Especial, al enseñar a los docentes como utilizarlo para enseñar las conductas deseadas
en los estudiantes. Se evita el purismo y más bien se procura que su uso combine otras
teorías buscando una respuesta ecléctica. Señala Vidánez (2005) que en la teoría del
conductismo, “en el proceso enseñanza aprendizaje, el profesional de la enseñanza
selecciona y ordena los estímulos más adecuados para que los alumnos aprendan a
responder correctamente con el fin de que sean útiles a ellos mismos y a la sociedad.”
- El constructivismo: En resumen plantea “que el conocimiento no se plantea sino que se
construye” (Sánchez Delgado: 2005: 198) Los diferentes autores de las teorías que lo
sustentan establecen variaciones sobre la misma postura.
- El Cognitivismo: Sánchez Delgado retoma, en el mismo apartado, que Piaget,
exponente del Cognitivismo, parte de la necesidad de conocimiento que el desequilibrio
desencadena, construyéndose este conocimiento en estadios sucesivos durante el
desarrollo, y con la modificación de las estructuras en interacción con el medio por la
organización y la adaptación que buscan el equilibrio entre la asimilación y la
acomodación.
- Sociocognitivismo: “Vigotsky da pleno sentido a la figura del profesor como mediador
del aprendizaje pues según él, el aprendizaje no se produce en interacción con el medio
sino con los demás seres humanos, el aprendizaje es un fenómeno social que después se
internaliza” (Sánchez Delgado: 2005: 198)
- Aprendizaje por descubrimiento: Sánchez Delgado (2005) señala que según Bruner;
“El currículum debe organizarse en un diseño en espiral recurrente de profundización
progresiva y atender los tres tipos de sistemas de representación que operan durante
el desarrollo de la inteligencia humana: en activo, icónico y simbólico.” (189)
La formación del profesorado de Educación Especial debe contemplar criterios de
autoevaluación para la reflexión y mejora sobre el que hacer en este campo y es
urgente un cambio de visión que proponga la autocrítica. Skrtic (1996):
El verdadero progreso de la Educación Especial exigirá un marco de referencia
diferente. Exigirá, como mínimo, que la Educación Especial se tome seriamente las
críticas planteadas a su conocimiento teórico y aplicado y, en consecuencia, contra sus
suposiciones asumidas como algo que se da por sentado. Exigirá una crítica en el
sentido clásico, es decir, un examen autor reflexivo acerca de los límites y la validez
del conocimiento de la propia Educación Especial.
La formación inicial y permanente de los profesionales de Educación Especial debe
cuestionar las prácticas convencionales e incitar a la reconstrucción del
autoconocimiento desde la práctica teórica. Tal y como menciona Skrtic (1996)
Si la comunidad de la Educación Especial quiere evitar la reproducción de los problemas
actuales en el siglo XXI, tiene que iniciar y sostener un discurso crítico, es decir, tiene
que involucrarse con una forma de análisis y resolución del problema que cuestione las
prácticas de la Educación Especial y las suposiciones sobre las que se fundamenta y que
se dan por presentadas.
Vislie (1996) señala que la Educación Especial es un servicio educativo que necesita
control para poder responder a su objetivo de responder a las necesidades especiales
de los educandos:
Con referencia a lo que tiene que ofrecer la Educación Especial a numerosos
estudiantes discapacitados, no deberían negarse por lo tanto los derechos de estos a
la educación especial. Por otro lado, tampoco debería exagerarse su importancia. Por
ejemplo, la Educación Especial no debería verse necesariamente como la única
respuesta a las necesidades educativas de las personas discapacitadas. El propósito de
la Educación Especial es el de satisfacer necesidades especiales, pero no el hacer que
todas las necesidades sean especiales. En consecuencia la educación especial necesita
ser controlada.
Finalmente, Freire (1996) señala que:
La mejora de la calidad de la educación implica la formación permanente de los
educadores. Y la formación permanente consiste en la práctica de analizar la práctica.
Pensando su práctica, naturalmente con la presencia de personal altamente cualificado,
es posible percibir en la práctica una teoría todavía no percibida, poco percibida o
percibida pero poco asumida.

4. Aportes de las TIC a la formación del profesorado de Educación Especial

A pesar de las limitaciones comentadas es indudable que Internet puede resultar muy
útil y eficiente en el que hacer cotidiano y científico de los profesionales de la
Educación Especial, al ofrecer nuevas herramientas de comunicación y de información,
así como nuevas herramientas pedagógicas. Facilita la formación académica, la
autoformación, la investigación y la creación de materiales y espacios educativos e
innovadores.
Algunos de las aportaciones en este campo son: rápido acceso a información
actualizada y veraz, que incluye consultas a bibliotecas, bases de datos, tesis, revistas
electrónicas, libros, y muchos documentos más. Permite la participación por medios
virtuales a cursos en línea, congresos, seminarios sobre el tema de la discapacidad y la
Educación Especial, así como la participación en foros y chats dedicados a esta
temática. También se puede descargar al ordenador, diversos recursos como software
adaptado y software para la integración y diversificación curricular. Otra ventaja es
que se puede trabajar desde diversos sitios, y compartir la información con otros
usuarios sin necesidad de desplazarse.
Finalmente, debemos de tener claro que en las situaciones de investigación y de auto
aprendizaje el usuario es quien tiene bajo control lo que lee, analiza y aprende en su
navegación por el mundo de la información digital. Los factores de tiempo, espacio y
cantidad de información deben ser filtrados según su rigurosidad científica, el interés
de aprendizaje del usuario y sus habilidades y motivación.
Existen varios papeles que ha ido cumpliendo el docente desde las perspectivas de
racionalidad de los roles asumidos, desde el contexto de su formación y momento
histórico. En el siguiente apartado se desarrollan brevemente las racionalidades
técnica, práctica y crítica, desde el aporte de Bautista (1994) para la mejor
comprensión de los cambios que ha tenido el papel del docente al cumplir con su
función.
La racionalidad técnica, señala que el profesorado desde su formación técnica, cumple
su rol docente con rigor científico. La formación se desarrolla basada en competencias
que se dividen en destrezas observables y medibles, el conductismo está en boga, y la
rigurosidad científica se aplica sin interpretación de los resultados.
Desde la racionalidad técnica el profesorado se ocupa de ejecutar/reproducir , del
“qué debo hacer” en entornos básicamente artificiales, como transmisor de
conocimientos “mecánico”, sin mediar reflexivamente en la búsqueda de significados
del aprendizaje, en “vacío” y sin percibir la riqueza de las acciones educativas como
únicas e irrepetibles en su momento.
Desde la racionalidad práctica el docente tiene un papel en el que debe aumentar su
competencia profesional, debe ser capaz de decidir qué, cómo y cuándo enseñar.
La calidad y el valor de los procesos de enseñanza se convierten en un fin educativo, y
para cumplir con este fin, el docente debe desarrollar la “capacidad para
diagnosticar, reflexionar y debatir, tomar decisiones, controlar y evaluar la práctica,
así como poseer un conocimiento técnico sobre recursos tecnológicos.”
Desde la racionalidad crítica, el profesorado deberá combinar crítica y acción. “El
conocimiento desde la racionalidad crítica no sólo tiende a ayudar a solucionar
problemas inmediatos acaecidos dentro de unos procesos sociales como los del aula y a
tomar decisiones sobre ellos, sino también a explicitar los determinantes de tales
procesos.” (Bautista: 1994: 40)
Desde esta perspectiva se observa que las racionalidades técnica y práctica resultan
insuficientes para la formación del profesorado en la actualidad. El profesional debe
asumir un rol crítico y reflexivo, debe poder analizar su quehacer desde la perspectiva
de que las experiencias educativas, únicas e irrepetibles, sirven tanto para narrar y
reproducir historias propias, como para construir los significados propios que se
desprenden de la autonomía que la reasignación de estos significados.
De igual manera, el profesorado que trabaja en Educación Especial debe descubrir y
vivir las comunidades de práctica, que involucran aparte del alumnado, a los demás
profesores, padres y madres, vecinos…en las posibilidades de cambio y transformación
que buscan este fin de alcanzar justicia social.
El fin en la formación del Profesorado, es la reasignación de nuevas dimensiones
prácticas para las herramientas tecnológicas.
El profesorado tiene que incorporar al centro elementos que ya existen pero que no
están ahí y proponer el diseño de nuevas herramientas, debe conocer que su función es
instruir.
Nos interesa sobre todo definir cuáles son las competencias docentes deseables para
la inclusión de las TICS como herramientas tecnológicas de aprendizaje en la
formación del profesorado de Educación Especial.

Leer más: https://mapiee.webnode.es/proyecto-de-investigacion/marco-teorico/

La creciente brecha que hay entre los países desarrollados y

subdesarrollados solo se puede reducir con un nuevo énfasis
que se le de al conocimiento científico y tecnológico en la
educación.

DELIMITACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN

CAMPO: Educativo

ÁREA: Metodológica

ASPECTO: Curricular

OBJETO DE ESTUDIO:

 Propender una plan de capacitación para la Aplicación de las TIC'S en el

proceso de enseñanza aprendizaje que realizan los docentes para el
Programa de Diploma del Bachillerato Internacional del Colegio de
Bachillerato Fiscal "5 de Agosto", de la ciudad de Esmeraldas, provincia
del Esmeraldas, país Ecuador.

TEMA:

El manejo de las TICS por parte de los docentes y su incidencia en el proceso de

la enseñanza aprendizaje en el perfil de la comunidad del Bachillerato
Internacional del Colegio de Bachillerato Fiscal "5 de Agosto" de la provincia y
ciudad de Esmeraldas.

PROBLEMA:

El escaso conocimiento del manejo de las TICS dentro del aula para el
Programa de Diploma del Bachillerato Internacional del Colegio de
Bachillerato Fiscal "5 de Agosto"

DELIMITACION ESPACIAL

La investigación del problema motivo de estudio se realizará en el En el

Colegio de Bachillerato Fiscal "5 de Agosto" ubicado en la Propicia # 1,
Parroquia Simón Plata Torres junto al Comando de la Policía de la ciudad y
provincia de Esmeraldas.

DELIMITACION TEMPORAL

Este problema de estudio se iniciará en JULIO del 2014 hasta el mes de

OCTUBRE del 2014

Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el

procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software
entre otras, desde diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora
estamos con una generación de niños/as a los cuales les gusta todo en la
virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan.

A través de las TICs se consigue utilizar medios informáticos almacenando,

procesando y difundiendo toda la información que el alumno/a necesita para
su proceso de formación.

Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre

lo que es una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que
se encuentran en vías de desarrollo.

Nos permiten, por tanto, tratar la información y comunicarnos con otras

comunidades, aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy
enriquecedor para nuestro proyecto educativo y para ayudar a integrar al
conjunto de alumnos/as, cada vez mayor, que proceden de otros países, dado
el fenómeno de la inmigración tan relevante que existe en España.

El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a

una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en
protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una
renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología
activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes áreas o materias.

Introducción
A lo largo de este artículo voy a realizar un análisis sobre las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) entendidas éstas como: un conjunto de
técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados derivados de las nuevas
herramientas (software y hardware), soportes de la información y canales de
comunicación que integran funcionalidades de almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información.

La incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la

educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido
evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de
estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una
necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el profesorado y el
alumnado.

La aparición de las nuevas tecnologías ha supuesto un cambio profundo en

una sociedad que no en vano ha pasado a recibir el nombre de sociedad de la
información. En nuestro actual entorno y gracias a herramientas como
Internet, la información está disponible en cantidades ingentes al alcance de
todos. Sería impensable esperar que un cambio de esta envergadura no
tuviera impacto en la educación.

Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los contenidos
curriculares, ya que permiten presentar la información de una manera muy
distinta a como lo hacían los tradicionales libros y vídeos (sustituye a antiguos
recursos). Para empezar, se trata de contenidos más dinámicos con una
característica distintiva fundamental: la interactividad. Ello fomenta una actitud
activa del alumno/a frente al carácter de exposición o pasivo, lo que hace
posible una mayor implicación del estudiante en su formación. Los nuevos
contenidos permiten la creación de simulaciones, realidades virtuales, hacen
posible la adaptación del material a las características nacionales o locales y se
modifican y actualizan con mayor facilidad.

Tics y escuela
Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La
educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la
sociedad. La formación en los contextos formales no puede desligarse del uso
de las TICs, que cada vez son más asequibles para el alumnado.

Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde

los entornos educativos informales (familia, ocio,…) la escuela como servicio
público ha de garantizar la preparación de las futuras generaciones y para ello
debe integrar la nueva cultura: alfabetización digital, material didáctico, fuente
de información, instrumento para realizar trabajos, etc. Por ello es importante
la presencia en clase del ordenador desde los primeros cursos, como un
instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas
e instructivas entre otras.

En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con

recursos informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los
retos que les plantean estos nuevos canales de información. Sin embargo, la
incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la dotación de
ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet, sino que su objetivo
fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en
la gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad
educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza.

Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea

con los intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a
grupos reducidos o incluso a
un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo rol y
nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus
posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus
beneficios y desventajas.

El profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos
para la comunidad escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su
satisfacción personal, el rendimiento en su trabajo y la relación con el
alumnado, debido a la amplia gama de posibilidades que ofrecen.

Para continuar progresando en el uso de las TIC en el ámbito de la educación,

se hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, así
como los diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se siguen. La
popularización de las TIC en el ámbito educativo comporta y comportará en los
próximos años, una gran revolución que contribuirá a la innovación del
sistema educativo e implicará retos de renovación y mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje (Albero, 2002).

Si queremos que nuestra sociedad no solo sea de la información, sino también

del conocimiento, será necesario trabajar desde un enfoque pedagógico para
realizar un uso adecuado de las TIC, a través del cual la creación de
comunidades de aprendizaje virtuales y el tratamiento de la información, la
generación de nuevas estrategias de comunicación y de aprendizaje sean
imprescindibles. Para llevar a cabo estas acciones se necesita un profesorado
formado en este ámbito, que involucre a las TIC en la enseñanza de su
alumnado y los oriente en un uso adecuado de ellas.

También conviene destacar la necesidad de llevar a cabo una nueva campaña

de información y formación adecuada para el alumnado, progenitores y
profesorado en el ámbito de las TIC. Creemos que dicha formación debe
basarse en dos perspectivas, una tecnológica y otra humanística.

Es decir, que atienda a los medios, pero también a los fines de la educación
(Naval y otros, 2003).

En el ámbito educativo el uso de las TIC no se debe limitar a transmitir sólo

conocimientos, aunque estos sean necesarios; además, debe procurar
capacitar en determinadas destrezas la necesidad de formar en una actitud
sanamente crítica ante las TIC. Con esto, queremos decir saber distinguir en
qué nos ayudan y en qué nos limitan, para poder actuar en consecuencia. Este
proceso debe estar presente y darse de manera integrada en la familia, en la
escuela y en la sociedad.

Desde la escuela se debe plantear la utilización del ordenador como recurso

para favorecer:

 La estimulación de la creatividad.
 La experimentación y manipulación.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
 La curiosidad y espíritu de investigación.

Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el

procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software
entre otras, desde diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora
estamos con una generación de niños/as a los cuales les gusta todo en la
virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan.

A través de las TICs se consigue utilizar medios informáticos almacenando,

procesando y difundiendo toda la información que el alumno/a necesita para
su proceso de formación.

Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre

lo que es una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que
se encuentran en vías de desarrollo.
Nos permiten, por tanto, tratar la información y comunicarnos con otras
comunidades, aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy
enriquecedor para nuestro proyecto educativo y para ayudar a integrar al
conjunto de alumnos/as, cada vez mayor, que proceden de otros países, dado
el fenómeno de la inmigración tan relevante que existe en España.

El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a

una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en
protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una
renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología
activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes áreas o materias.

Ventajas de las Tic

A continuación, nos centraremos en cuáles son las ventajas que tanto para el
alumno/a como para el profesor tiene la aplicación de las TIC en las aulas:

MOTIVACIÓN. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las

herramientas TICs puesto que le permite aprender la materia de forma más
atractiva, amena, divertida, investigando de una forma sencilla. Quizá esta
ventaja (motivación) es la más importante puesto que el docente puede ser
muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy
difícil que consiga sus objetivos.

INTERÉS. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar
más de la cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma, y a
través de las TIC aumenta el interés
del alumnado indiferentemente de la materia. Los recursos de animaciones,
vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la
comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del
alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.

INTERACTIVIDAD. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede

intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de
otros Centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los
estudios revelan que la interactividad favorece un proceso de enseñanza y
aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la
interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una
mayor actividad cognitiva.

COOPERACIÓN. Las TICs posibilitan la realización de experiencias, trabajos o

proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso
enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo
al alumnado, también el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar
recursos que han funcionado bien en determinadas áreas de las que el
alumno/a será el principal beneficiario. Se genera un mayor compañerismo y
colaboración entre los alumnos/as.

INICIATIVA Y CREATIVIDAD. El desarrollo de la iniciativa del alumno, el

desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo.

COMUNICACIÓN. Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos

de la educación tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo. La
comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y
naturalmente muy necesaria. Mayor comunicación entre profesores y
alumnos/as (a través de correo electrónico, chats, foros) en donde se pueden
compartir ideas, resolver dudas, etc.

AUTONOMÍA. Con la llegada de las TICs y la ayuda de Internet el alumno/a

dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información.
Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio
necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la
deberá enseñar el docente. Los alumnos aprenden a tomar decisiones por sí
mismos.

CONTÍNUA ACTIVIDAD INTELECTUAL. Con el uso de las TICs el alumno/a tiene

que estar pensando continuamente.

ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y AUDIOVISUAL. Se favorece el proceso de

adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar
adecuadamente las TICs.

Las TICs se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de

enseñanzaaprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado,
sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información, pero
las TICs pueden aportar algo más al sistema educativo.

Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicación de

las TIC en la educación es el de las personas con discapacidad y es que, si el
desarrollo tecnológico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se
pueden dar nuevas formas de exclusión social.

Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios

problemas de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados
“revisores de pantalla” que permiten interpretar la pantalla a través de una
línea Braille añadida al teclado y un sistema de voz.

En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la solución radica en el

tamaño de las fuentes, colores, contrastes, resolución de pantalla, etc.
El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podría pensarse que al
tener facultades visuales no deberían tener problemas para leer y escribir de
forma correcta, la realidad es que muchos de ellos presentan problemas de
lectura y escritura. El remedio en este caso consiste en establecer un
vocabulario y una estructura de navegación sencilla. Adicionalmente, es
necesario que los contenidos en audio vayan acompañados de subtítulos o
descripciones textuales.

Además, la disponibilidad de las TIC en la escuela es una valiosa herramienta y

constituye un componente esencial para evitar que los grupos
económicamente desfavorecidos y las minorías se encuentren cada vez más
aislados y alineados con respecto a las familias que tienen acceso a las TIC en
sus hogares. Un acceso restringido a las nuevas tecnologías supondría un
riesgo de exclusión social.

En definitiva, podemos señalar que: las TICs aplicadas al proceso de

enseñanza-aprendizaje aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan
acceso a nuevas formas de comunicación; tienen una mayor influencia y
beneficia en mayor proporción al área educativa, ya que la hace más dinámica
y accesible; se relacionan con el uso de Internet y la informática; está abierta a
todas las personas (ricos, pobres, discapacitados,…) y afectan a diversos
ámbitos de las ciencias humanas.

Para Coll y Martí las posibilidades más significativas que se le incorporan a las
TIC para ser utilizadas en la enseñanza son:

 Eliminar las barreras espacio-temporales entre profesor y el alumno/a.

 Flexibilización de la enseñanza.
 Adaptar los medios y las necesidades a las características de los sujetos.
 Favorecer el aprendizaje cooperativo así como el autoaprendizaje.
 Individualización de la enseñanza.

Cabe, además, destacar algunas de las principales funciones que cumplen las
TICs en la educación:

 Como medio de expresión: para realizar presentaciones, dibujos,

escribir, etc.
 Canal de comunicación presencial. Los alumnos/as pueden participar
más en clase. Pero, también es un canal de comunicación virtual, en el
caso de mensajería, foros, weblog, wikis, etc. que facilita los trabajos en
colaboración, intercambios, tutorías, etc.
 Instrumento para procesar información.
 Fuente abierta de información.
 Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el
trabajo de los tutores y gestores del centro.
  Herramienta de diagnóstico, evaluación, rehabilitación…
 Medio didáctico: guía el aprendizaje, informa, entrena, motiva…
 Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los
entornos y las oportunidades de aprendizaje.
 Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
 Suelen resultar motivadoras, ya que utilizan recursos multimedia como
videos, imágenes, sonido, interactividad… Y la motivación es uno de los
motores del aprendizaje.
 Pueden facilitar la labor docente con más recursos para el tratamiento
de la diversidad y mayores facilidades para el seguimiento y evaluación.
 Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto
potencial didáctico.

Inconvenientes de las Tic

Pero no todo son ventajas al usar las nuevas tecnologías en las aulas con los
alumnos/as puesto que también conlleva una serie de inconvenientes a tener
en cuenta tales como:

DISTRACCIÓN. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman

la atención o páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no
podemos permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede
servir para aprender, pero no al contrario.

ADICCIÓN. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden

ser chats, videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el
desarrollo personal y social del individuo. Al respecto Adès y Lejoyeux (2003:
95) señalan a las TIC como una nueva adicción y advierten sobre el uso de
Internet: “No se ha visto jamás que un progreso tecnológico produzca tan
deprisa una patología. A juzgar por el volumen de las publicaciones médicas
que se le consagran, la adicción a Internet es un asunto serio y, para algunos,
temible”.

PÉRDIDA DE TIEMPO. La búsqueda de una información determinada en

innumerables fuentes supone tiempo resultado del amplio “abanico” que
ofrece la red.

FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN. Muchas de las informaciones que

aparecen en Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a
nuestros alumnos/as a distinguir qué se entiende por información fiable.

AISLAMIENTO. La utilización constante de las herramientas informáticas en el

día a día del alumno/a lo aísla de otras formas comunicativas, que son
fundamentales en su desarrollo social y
formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan
importante es la utilización de las TICs como el aprendizaje y la sociabilidad con
los que lo rodean.

APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES. La libre interacción de los

alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento
con la acumulación de datos.

ANSIEDAD. Ante la continua interacción con una máquina (ordenador).

Alumnado y Tic
En nuestra sociedad los niños/as asumen con total normalidad la presencia de
las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad
para su uso cotidiano. En este sentido los docentes debemos propiciar una
educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas
e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.

Actualmente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

constituye un objeto de preocupación, debate y reflexión para muchos autores,
tanto a nivel nacional como internacional. Pero dicha preocupación aún no se
ha traducido en un intento sistemático y organizado de realizar actividades
pertinentes en favor de un uso adecuado de las tecnologías.

Así pues, uno de los retos más importantes de los profesionales de la

educación debe centrarse, sin lugar a dudas, en el estudio de la relación que
los alumnos/as establecen con las TIC.

Es necesario conocer y comprender en profundidad cómo las utilizan, para qué

y con qué frecuencia lo hacen, así como la importancia que tienen en su vida
cotidiana. También es interesante conocer como estás tecnologías mediatizan
sus relaciones interpersonales con sus pares y adultos (padres, madres,
profesorado, etcétera.).

Dentro del contexto social, los alumnos/as mantienen una estrecha relación
con las tecnologías de la información y la comunicación debido a que se han
convertido en una poderosa herramienta que les facilita información,
comunicación y potencia el desarrollo de habilidades y nuevas formas de
construcción del conocimiento.

Las TIC como el ordenador, Internet y el teléfono móvil, han propiciado

acelerados e innovadores cambios en nuestra sociedad, principalmente,
porque poseen un carácter de interactividad. Las personas, a través de su uso,
pueden interactuar con otras personas o medios mientras nos ofrecen
posibilidades que anteriormente eran desconocidas.
De lo que se trata con el uso de estas tecnologías dentro del aula, no es,
transmitir una información determinada, sino de enseñar a aprender a lo largo
de toda la vida. Los centros educativos tienen que preparar a sus alumnos/as
para, no solo acceder a la información, sino también saber “crear”
conocimiento basado en dicha información. Deben saber seleccionar, valorar,
criticar, desechar y utilizar adecuadamente dicha información a la que tienen
acceso desde sus puestos escolares.

Las TIC se pueden analizar y clasificar en distintitos tipos. Desde nuestra

perspectiva consideramos tres tipos de usos esenciales:

1) Lúdico y de Ocio.
2) Comunicación e Información.
3) Educativo.

Familia y Tic
Las TIC propician nuevos espacios y oportunidades de cooperación y
participación, lo que conlleva a un aprendizaje cooperativo. Es indiscutible que
las TIC son una poderosa herramienta que facilita la información y la
comunicación, con posibilidades desconocidas anteriormente. Las aceleradas
transformaciones tecnológicas juegan un papel decisivo en el ámbito social.

La familia no queda ajena a estas transformaciones, muchos padres

desconocen estas tecnologías y por tanto, tienen sensación de impotencia e
incertidumbre ante éstas. Regular y conocer el uso de las TIC es una
experiencia a la que se enfrentan los miembros de las familias, que repercute
en las relaciones familiares.

Las TIC satisfacen diversas necesidades dentro de las familias, por ejemplo,
navegar por Internet o dedicar tiempo de ocio a los videojuegos. Desde esta
perspectiva, el hogar se configura como un espacio donde los alumnos/as
acceden a las TIC y también adquieren, por interacción con sus progenitores y
hermanos(as), pautas y criterios sobre su uso.

Respecto a los progenitores, el estudio de Amorós, Buxarrais y Casas (2002)

señala que tanto padres como madres presentan carencias en la enseñanza de
las TIC y por ello delegan su uso adecuado al profesorado, al considerar que
carecen de los conocimientos suficientes. Por otra parte, si sus hijos tienen una
base en el colegio sobre el uso adecuado de las TIC, ellos pueden continuar con
esta educación en el hogar.

Desde un punto de vista particular, considero que el gran reto educativo radica
en la necesidad de formar tanto a docentes como a progenitores en el uso de
las TIC, a fin de que éstos puedan promover en el alumnado un uso adecuado
y, de alguna manera estrechar, la brecha digital que les separa.

Conclusión
Como hemos podido ver a lo largo de este artículo es evidente que las TICS han
tenido, tienen y seguirán teniendo una enorme repercusión en la sociedad en
general y en el ámbito educativo en particular, pero este mundo tecnológico
tiene también sus pros y sus contras.

Las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los

procesos de enseñanza y aprendizaje; para la gestión de los entornos
educativos en general; pueden facilitar la colaboración entre las familias, los
centros educativos, el mundo laboral y también pueden contribuir a superar
las desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una
sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los
conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios.

De acuerdo con la normativa vigente “Las TIC deben estar al servicio de una
educación donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y
que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la
cultura y su evolución y haga posible construir el propio conocimiento” (Junta
de Andalucía, 2007).

De esta manera, el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza primaria no

sólo despierta el interés por aprender en el alumnado, también lo prepara
para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día más tecnificada.

En definitiva, sea cual sea la metodología de aplicación de las TIC al aula, debe
prevalecer en todo caso una formación que permita: alfabetización digital,
competencia digital y educación integral.

Bibliografía
• Adès, J. y Lejoyeux, M. (2003): Las nuevas adicciones Internet, juego, deporte,
compras, trabajo, dinero. Barcelona, Kairós.
• Ali, A. Ganuza, J. (1997): Internet en la educación. Madrid. Anaya Multimedia.
• Area, M. (coord) (2001): Educar en la sociedad de la información. Bilbao.
Desclée.
• Duart, J. y Sangrà, A. (2000): Aprender en la virtualidad. Barcelona. Gedisa.
• Joyanes, L. (1997): Cibersociedad. Los retos sociales ante un nuevo mundo
digital. Madrid. Mc Graw Hill.
• Snell, N. (1995): Internet ¿Qué hay que saber?. Madrid. Sams Publishing.
• Tapscott, D. (1997): Creciendo en un entorno digital. Bogotá. Mc Graw-Hill.
• Trejo, R. (1996): La nueva alfombra mágica: usos y mitos de Internet, la red de
redes. Madrid. Fundesco.
• Vittadini, N. (1995): Las nuevas tecnologías de comunicación. Barcelona.
Paidós.

Escrito por: Inmaculada Fernández Fernández

Un concepto de gran relevancia es el de E-Learning (proveniente del idioma inglés) que se

refiere a un sistema de aprendizaje basado en la enseñanza formalizada, pero con la ayuda de
recursos electrónicos, computadoras e Internet. El aprendizaje electrónico también se puede
denominar como una transferencia de habilidades y conocimientos habilitada en 9 red donde
se imparten cursos fuera de un aula de clases. Según Rodenes (2013) el ELearning “Se podría
definir como un sistema de enseñanza y aprendizaje basado en la utilización de las TIC, que
permite seguir las clases sin la restricción asociada al espacio, ni tampoco al tiempo” (p.144).
Otro tipo de educación existente mediada por la tecnología, pero que combina la educación
virtual con la presencial para realizar los procesos de formación se basa en el concepto
llamado B-Learning. El B-Learning es un método de enseñanza que integra tecnología y medios
digitales con actividades tradicionales en el aula dirigidas por un instructor, brindando a los
estudiantes mayor flexibilidad y apertura de opciones para experiencias dinámicas de
aprendizaje. El aprendizaje mixto o B-Learning utiliza tecnología en línea no solo para
complementar, sino también para transformar y mejorar el proceso de aprendizaje. (B-
Learning. Definición y Características, 2019).

Resultados Mediante el uso de las TIC es posible acceder a una gran cantidad de recursos y
materiales educativos. Las TIC también sirven para mejorar la comunicación entre docentes y
estudiantes permitiendo agilizar los procesos de trasmisión y adquisición del conocimiento y
haciendo más didáctico el aprendizaje.

El rol del docente a la hora de aplicar las tecnologías en el ámbito educativo es

esencial, pues el éxito de la aplicación de las mismas en los procesos de enseñanza
aprendizaje, depende del diseño y desarrollo que potencia la figura del docente
respecto a este tipo de actividades.

Recomendaciones

Entre los inhibidores identificados en el gran auge de las TIC en los informes que se encuentran
a nuestra disposición, observamos:

• Barreras referentes al conocimiento del profesorado: La pobre competencia del profesorado

en el uso de las TIC y la falta de confianza en el uso de nuevas tecnologías en la enseñanza son
dos determinantes muy significativos de sus niveles de compromiso con las TIC. Están
directamente relacionados con la calidad y la cantidad de los programas de formación del
profesorado.

• Barreras referentes al nivel del centro educativo: El acceso limitado a las TIC (debido a una
carencia o a una pobre organización de los recursos TIC), la baja calidad y el mantenimiento
inadecuado del hardware, así como un software educativo poco apropiado, son también
elementos definitorios en lo que se refiere al nivel de uso de las TIC por el profesorado.
Además, la ausencia de una dimensión TIC en las estrategias generales de los centros y su
limitada experiencia en actividades orientadas hacia proyectos apoyadas en las TIC son
aspectos decisivos en niveles determinantes del uso de las TIC por parte del profesorado.

• Barreras referentes al nivel del sistema: En algunos países son el sistema educativo en sí
mismo y sus rígidas estructuras de evaluación lo que impiden la integración de las TIC en las
actividades diarias de aprendizaje.

La evidencia proporciona un importante análisis en el proceso en el que el profesorado adopta

nuevas tecnologías, que debe tenerse en cuenta con las decisiones que se están tomando a
nivel político.

La mayoría del profesorado explora las TIC como una herramienta siguiendo un enfoque
sistemático, utilizándolas para:

1. Subrayar la práctica tradicional existente;

2. introducirlas de forma progresiva en la programación;

3. transformar más profundamente su práctica docente.

En la actualidad, las TIC han tenido un efecto en algunos profesores pero no han conseguido
cumplir su promesa a gran escala. Por tanto, unos mejores resultados solo serán visibles en los
próximos años, mucho más tarde de lo que se esperaba, de acuerdo con la base del potencial
de las TIC. Un resultado importante de la investigación es que las TIC tienen mayor impacto en
los centros que con e-madurez y con profesorado con e-conocimiento, sugiriendo que, una vez
que se han puesto los cimientos, los beneficios serán considerables. El desafío consiste en
formar a todo el profesorado y a todos los centros educativos para alcanzar la e-madurez. Un
reciente estudio del Reino Unido sobre centros educativos de bancos de pruebas TIC8
encontró un «descenso tecnológico» que tiene lugar al introducir las TIC en los centros,
seguido de un significativo ascenso en resultados. Este descenso puede durar
aproximadamente cuatro años, pero una vez que el centro es completamente e-maduro, los
resultados despegan. Este punto implica que se necesita paciencia por parte de políticos y
gobiernos, quienes pueden estar esperando que la inversión revierta de forma inmediata.

Las recomendaciones para el trabajo en políticas de futuro del Informe sobre el Impacto de las
TIC incluyen: previsión de cara a la transformación y a las TIC para incluir nuevas competencias
en los currículos y en los procesos de evaluación, y para implementar nuevas formas de
desarrollo profesional continuo en el entorno del lugar de trabajo y como parte de una cultura
de aprendizaje de observación a lo largo de la vida. Además, en esta fase de las TIC en los
centros, es importante construir y mantener una clara voluntad política e invertir en la
consolidación de las TIC.