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Prcticas y Representaciones Sociales Sobre Escritura Acadmica: Estado Del Arte

PRCTICAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA ESCRITURA ACADMICA: ESTADO


DEL ARTE

EJE TEMTICO: PEDAGOGA Y DIDCTICA

PONENTE: DIANA FERNANDA SOLANO PINEDA

Candidata a Magister en Educacin

dianafsolano@gmail.com

311 631 57 48

UNIVERSIDAD DE TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
IBAGU- TOLIMA
2017

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Prcticas y Representaciones Sociales Sobre Escritura Acadmica: Estado Del Arte

Resumen

Este documento presenta la descripcin y el anlisis de aproximadamente 50 trabajos de investigacin


como artculos cientficos, memorias, tesis de grado y posgrado, captulos de libros, estados del arte, entre
otros; realizados durante los ltimos 20 aos a nivel internacional, nacional y local sobre las
representaciones y prcticas de escritura en el aula en el nivel de educacin bsico y medio y algunos
trabajos a nivel universitario.

Esto con el objetivo de analizar cmo las prcticas son configuradas por las representaciones sociales que
tienen estudiantes y docentes en torno a la escritura, y brindar un marco conceptual que sirva de soporte
terico y referente contextual a posteriores investigaciones sobre la escritura como disciplina cientfica en
construccin.

Palabras Clave: Prcticas de escritura, escritura acadmica, representaciones sociales

Introduccin

La escritura acadmica as como muchos otros focos de investigacin en el aula, ha pasado por varias
etapas de acuerdo con las tendencias de investigacin, desde el anlisis del texto, pasando por los
procesos de redaccin y las operaciones mentales requeridas para ello, hasta los anlisis del contexto y
los ms recientes como el anlisis del discurso.

Durante este trasegar, es evidente que se han realizado estudios de manera aislada, ya sea del texto, del
que escribe o de quien ensea a escribir y por ende, se atribuye la culpa de las falencias a estos sujetos
de manera particular. De este mismo hecho se desprende el que los trabajos de investigacin sobre
didctica de la escritura giran en torno a aplicar teoras, modelos, mtodos, para mejorar problemas
especficos, casi a modo de investigacin experimental positivista en la que hay un grupo muestra al que
se le aplica una metodologa y que luego es comparado con un grupo control al que no se le ha aplicado.

Lo anterior ha desfavorecido el concepto de que el conocimiento se construye de manera colectiva en una


interaccin tradica entre docente-estudiante-saber en contextos geogrficos y situacionales reales; y el
hecho de que para las investigaciones sobre el lenguaje se requiere la interaccin de diversas disciplinas
como la sociologa, la psicologa, la etnologa, la filosofa, la hermenutica, entre otras.

De ah que dichas tendencias, hayan configurado saberes y formas de hacer en torno a la escritura
acadmica, tanto por parte de docentes como de estudiantes en los diferentes grados de escolaridad. A

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estos modos de ser, saber y hacer se les conoce desde la sociologa como representaciones sociales y
desde el anlisis del discurso como la ideologa. Las representaciones hacen referencia a un objeto y dan
a conocer la manera como los individuos interpretan, piensan, conciben y explican un fenmeno o una
prctica Jodelet En: (Ortiz, 2009)

La utilidad didctica de las representaciones sociales reside segn Reuter (1996) en que ellas se asocian
con el rendimiento, pueden constituir ayudas para el aprendizaje o bien ser obstculo, y son modificables
En: (Bocca & Vasconcelo). En este sustento terico se apoya el presente trabajo de investigacin, puesto
que es necesario conocer una realidad que se sabe que existe sobre los problemas de escritura en el aula,
y sobre todo entrar a describirla y nominarla conociendo cules son las representaciones sociales que
tienen docentes y estudiantes sobre la escritura, cmo son las prcticas de unos y otros, cmo se valida el
conocimiento, cules son los vacos y las disyuntivas entre lo que se dice y lo que se hace; y brindar un
marco conceptual que sirva de soporte terico y referente contextual a posteriores investigaciones sobre la
materia.

As las cosas, la formulacin del problema gira en torno a las siguientes preguntas de investigacin:
Cules son las representaciones sociales sobre escritura que tienen los docentes y los estudiantes en los
trabajos de investigacin consultados?, Cules son las prcticas de escritura que se dan por parte de
docentes y estudiantes? Cules son las relaciones entre las representaciones y las prcticas? Cmo
transformar las representaciones sociales sobre la escritura, cuando stas tienen una base socio-histrica?

Metodologa

La presente investigacin es de tipo descriptiva (estado del arte) enmarcada en la lnea de investigacin en
didctica del lenguaje. Se favorece la recoleccin de datos cualitativos cuyo anlisis se realiza de forma
adems de descriptiva, cuantitativamente con ayuda de programas informticos para el anlisis de datos o
variables cualitativas (Excel, Infostat).

La metodologa seguida fue la siguiente: Se realiz una bsqueda de trabajos de investigacin sobre
prcticas y representaciones sociales sobre escritura, de manera virtual a travs de la herramienta Google
Schoolar, pginas web de universidades, bases de datos de bibliotecas, hemerotecas, repositorios, entre
otras. Para tal fin, se consultaron documentos como artculos cientficos, memorias, ponencias, tesis de
grado y posgrado, captulos de libros, estados del arte, entre otros; que dieran cuenta de los trabajos

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realizados en los ltimos 20 aos a nivel nacional e internacional sobre representaciones sociales y
prcticas de escritura en el aula.

Posterior a la bsqueda, estos documentos fueron tratados con ayuda de fichas resumen en las que se
escriba de manera sinttica el problema planteado, los objetivos, las categoras de anlisis del marco
terico, el diseo metodolgico utilizado, los resultados obtenidos y los referentes bibliogrficos ms
importantes.

Luego, las fichas de los trabajos de investigacin se organizaron a nivel Internacional, nacional y regional y
en este orden, las que tenan que ver con la educacin universitaria, bsica y media. De ste modo, se
consultaron en total 50 trabajos de investigacin de 39 autores. A nivel internacional se hallaron 17
trabajos, a nivel nacional 8 y a nivel regional 14.

Entre los autores destacados y cuyos trabajos se anotan en las referencias del presente documento, se
encontraron: A nivel internacional la Doctora Elvira Narvaja de Arnoux, Mariana Di Stefano, Cecilia Pereira,
Paula Carlino y Karina Savio (Argentina); Ana Camps (Espaa); A nivel nacional: Fabio Jurado, Mauricio
Prez Abril, Gloria Rincn, Graciela Uribe, entre otros; y a nivel regional Elsa Mara Ortiz Casallas, James
Andrs Perdomo Lpez y ngela Mara Sendoya Guzmn, Catalina Len Zuleta entre otros.

Ms adelante se realiz el estudio descriptivo y comparativo entre las categoras analizadas, es decir, la
comparacin entre objetivos, marcos, metodologas de los diferentes trabajos para develar los puntos de
encuentro o de desencuentro, los patrones recurrentes, las contradicciones, las disyuntivas, las
disparidades, etc.

Finalmente, se redactaron los resultados que a la vez dieron lugar a las conclusiones, con el fin de soportar
el objetivo del trabajo de investigacin y validar su pertinencia en el mbito acadmico nacional y local.

Anlisis de Resultados

A nivel universitario se puede decir que aunque su preocupacin por ensear a escribir es reciente porque
se pensaba que era la escuela la encargada de esta tarea, ya existe un gran nmero de trabajos que se
ocupan de la materia. Tales trabajos son en su mayora, de corte terico ms que didctico, pues buscan
aportar un marco conceptual amplio a un campo que poco se haba trabajado en la educacin superior.

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En ste nivel educativo, los marcos conceptuales que sustentan los trabajos corresponden a teoras desde
la sociologa, la psicologa cognitiva, la historia, el constructivismo, el anlisis crtico del discurso, entre
otros, superando las tendencias de corte conductista.

En cuanto al estudiante y al docente, la tendencia es estudiarlos como sujetos aislados tanto de s mismos
como de la prctica de escritura. La preocupacin sobre el estudiante radica en ensearle el proceso que
ste debera seguir para escribir, en menor medida en los procesos cognitivos que intervienen en su
proceso, y mnimamente en entender sus concepciones o representaciones que son las que determinan su
desempeo escritor. El docente por su parte, no ha sido objeto de estudio de muchas investigaciones, y
centra sus esfuerzos en preparar ctedras para mostrar a sus estudiantes modelos de etapas del proceso
escritor, aunque no se brinda el acompaamiento a dicho proceso, porque la redaccin en la universidad
casi siempre es una tarea extra clase.

Desde el currculo la escritura en la educacin superior no tiene un lugar preponderante. La universidad


brinda cursos a manera de refuerzo para intentar poner a nivel a los estudiantes, y salvo por algunas
carreras, la escritura no hace parte de sus materias.

En la educacin bsica y media se puede decir que uno de los patrones recurrentes es la formulacin de
propuestas de intervencin pedaggica-didctica para tratar de dar solucin a problemas sobre
diagnosticados en torno a la escritura, y que se le adjudican en la mayora de los casos a deficiencias por
parte del estudiante. A ste se le considera como un sujeto ideal, sin contexto, sin historia, sin ideologa, al
que se le pide que escriba textos en situaciones ficticias y para lectores ficticios.

Tericamente las investigaciones en la educacin media estn centradas en el texto, no en el estudiante,


algunas en el proceso, menos en el profesor y menos que menos en el contexto. Es decir, los marcos
tericos de las abundantes investigaciones giran en torno a tendencias tradicionales de enseanza e
involucran teoras como la lingstica textual, la gramtica y en algunos casos a la semitica y al
constructivismo.

En este nivel educativo, las incongruencias son mayores que en el terreno universitario, pues una cosa es
lo que se dice que se hace, otra lo que se hace y otra lo que se debera hacer. La investigacin en la
escuela es principalmente realizada por cumplir con propuestas que vienen desde las polticas nacionales,
generalmente descontextualizadas, y no tanto como iniciativas de los docentes en el marco de la reflexin
y perfeccionamiento de su praxis.

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Adems, luego de haber realizado un anlisis de los trabajos a nivel local (Tolima), no se registran ms de
una veintena de trabajos sobre representaciones sociales de escritura acadmica, y lo que es peor, en las
instituciones educativas la actividad de escribir es una tarea que se le ha dejado exclusivamente a los
docentes de lenguaje, por lo que se promueve un concepto distinto de escritura desde cada profesor,
desde cada rea que se orienta, lo que genera en el estudiante una confusin mental y prctica pues en la
mayora de los casos, dichos conceptos son totalmente contrarios.

En conclusin, mientras que la preocupacin por la escritura es ms reciente en el nivel universitario, ya se


adelantan estudios en su mayora de carcter psico-sociocognitivo que ven al estudiante, al docente y a la
misma prctica de la escritura como sujetos sociales, histricos y polticos. En cambio, mientras que la
tarea de ensear a escribir ha sido de la escuela, por lo que abundan los trabajos en la materia, stos han
perpetuado tendencias que ya no tienen razn de ser pues no inciden significativamente en el desarrollo
intelectual de los estudiantes.

De ah la importancia de conocer las concepciones en torno a la escritura, sus tipologas, sus modos de
ser, pues son dichas representaciones, que han construido histricamente tanto los docentes como los
estudiantes, las que configuran la cultura acadmica de una institucin, de un pueblo, de un pas.

Conclusiones

A nivel Universitario

En primer lugar se puede decir que los problemas en lectura y escritura han estado presentes siempre en
el paso por los diferentes niveles educativos. Que a nivel universitario, se culpa a la escuela bsica y media
por las falencias con las que llegan los estudiantes a la educacin superior, y que se tratan de subsanar las
falencias a travs de cursos y talleres temporales, nivelatorios, que buscan desarrollar las competencias
genricas en torno a la lecto-escritura.

Estas estrategias que han utilizado las universidades para mitigar los problemas de los estudiantes en
torno a la produccin escrita, aunque son una ayuda inicial para los estudiantes, la tendencia universitaria
es desentenderse despus de la enseanza de la escritura, como lo mencionan algunas investigadores en
el caso universidades argentinas y colombianas (Arnoux, Di Steffano, Carlino, Ortiz).

Un nico referente a nivel de educacin superior en el que segn las pesquisas no ocurre lo mismo, son las
universidades de los Estados Unidos. En ellas la concepcin dominante es la que reconoce la funcin
epistmica de la composicin escrita, por lo que admiten la imbricacin entre escritura y conocimiento.

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stas han promovido su enseanza desde las diversas materias y brindan ayuda intensiva a los
estudiantes utilizando distintas estrategias: tutores de escritura, compaeros de escritura en las materias y
materias de escritura intensiva.

Adems, mencionar que aunque la preocupacin por ensear a escribir en la universidad es reciente, la
constante actividad investigativa en los niveles de educacin superior (pregrado y posgrado) ha contribuido
con la rpida proliferacin de estudios en relacin con la situacin actual de la escritura. La tendencia ha
sido estudiar por separado tanto la lectura como la escritura, realizar estudios de tipo terico ms que
didctico, entendiendo dichas prcticas como histricas y sociales que se dan en contextos sociales y
situacionales determinados. Ante esta postura, y a la luz de la psicologa cognitiva, se han incluido en el
marco terico de un gran nmero de investigaciones la teora de las representaciones sociales, para
analizar las concepciones que tienen los sujetos del conocimiento sobre el objeto de estudio, dada la
implicancia de stas en las prcticas.

En el caso de Colombia, y con las luces dadas por las investigaciones realizadas en 17 Universidades del
pas dirigidas por Prez Abril, se pueden mencionar algunos vacos como el hecho de que en la
universidad colombiana s se ocupan de fortalecer los procesos de lectura y escritura acadmicas, pero no
como prcticas disciplinares especficas. Adems, siendo los apuntes el tipo de texto ms escrito, se deja
ver que no hay una preocupacin por escribir textos de mayor rigor acadmico, es decir, se escribe para
ser evaluado, no para ser ledo. Se ofertan cursos de escritura destinados a ensear competencias
generales con el fin de tratar de llenar los vacos que ha dejado la escuela, pero hacen falta polticas
institucionales para establecer las prcticas de lectura y escritura propias de los campos de conocimiento
especficos, pues no hay claridad sobre cmo incluir la lectura y la escritura en los currculos, con
excepcin de los de algunas carreras de humanidades.

A nivel de la Educacin Bsica y Media

A nivel de la educacin bsica y media, abunda la modalidad de investigacin accin porque permite
aplicar nuevas teoras, comprobar las existentes y disear propuestas didcticas de intervencin para el
mejoramiento de la lecto-escritura. Y es precisamente ese hecho el que ha nublado el panorama de la
investigacin en la educacin bsica y media, en tanto se piensa que los problemas tienen origen en el
estudiante, partiendo de la idea del estudiante ideal, al que se le aplican las teoras y se soluciona el
problema, desconociendo su ser social, y su devenir histrico y contextual.

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En ste nivel, las investigaciones han sido realizadas en el marco de programas estatales para la mejora
de la calidad educativa. No obstante, se evidencia un desfase entre la realidad de la escuela y las
propuestas de intervencin del Ministerio, pues una cosa es lo que se hace, otra lo que se dice que se
hace y otra lo que se debera hacer. La preocupacin de la escuela, en el caso de la escritura, ha estado
centrada en el texto, recientemente en el proceso de redaccin, y en menor medida en los sujetos de
conocimiento pues el inters por describir las prcticas en sus contextos reales, en la educacin bsica y
media, es una prctica investigativa incipiente.

Finalmente, mencionar que algunos proyectos de investigacin cooperativa y trabajo interinsticional entre
la universidad y los colegios ha arrojado buenos resultados a la hora de describir prcticas e implementar
estrategias de intervencin. Pues mientras las instituciones de educacin bsica y media desconocen el
carcter epistmico de la lecto-escritura y lo supeditan al instrumentalismo apoyado en los modelos
tradicionales de enseanza, la universidad ya le est apuntando no slo a atender a los procesos
cognitivos involucrados en el proceso escritor, sino a las caractersticas del contexto social y situacional en
el que se lleva a cabo la escritura y a la descripcin social de los actores involucrados en la produccin de
textos.

A nivel Regional y Local

A nivel regional y local, hay ms de una veintena de trabajos de investigacin tanto a nivel universitario
como de la educacin primaria, bsica y media, que datan de los ltimos diez aos (desde el 2011),
preocupados por describir las prcticas educativas y develar las representaciones sociales que subyacen a
las mismas, reconociendo el papel fundamental que stas tienen en el desarrollo de las habilidades
intelectuales de los estudiantes.

Las investigaciones halladas son de corte descriptivo y cualitativo, realizadas en situaciones reales, cuya
metodologa gira en torno a la aplicacin de encuestas y cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas,
cuyos datos son sistematizados algunos de manera emprica, otros a travs de software especializado.

El comn denominador en la mayora de investigaciones es que se describan las concepciones que tienen
los estudiantes sobre la lectura o la escritura, pero en menor medida las concepciones de los docentes.
Aqu hay un espacio que se debe trabajar, pues las representaciones sociales que tienen los maestros
sobre la lectura y la escritura inciden directamente en las prcticas alicas y por ende, en el desarrollo
intelectual de los estudiantes.

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A nivel terico

Se concluye que indiscutiblemente se debe contemplar la incidencia de las representaciones sociales


sobre la lectura y la escritura que tienen los sujetos del conocimiento, con el fin de intervenir en ellas. Que
el estudio de las prcticas debe ser situado, en condiciones reales, con el fin de desentraar las
representaciones que se han formado los docentes y estudiantes en su devenir socio histrico y que se
evidencias en sus prcticas.

Que a lo largo de los ltimos aos se destacan algunos conceptos clave que caracterizan los estudios
sobre composicin escrita: el texto, el proceso, el contexto y la actividad discursiva, vistos desde las
principales corrientes tericas: formalismo, constructivismo, socio-constructivismo y escribir como actividad
discursiva (Camps, 2003). Y que se debe privilegiar en la reflexin sobre el lenguaje, la dimensin
discursiva por encima del tratamiento proposicional de los textos.

En cuanto a representaciones sociales, se deben tener en cuenta desde los aportes de K. Savio las cuatro
caractersticas relevantes de las representaciones: su carcter mutable, su relacin con las prcticas
sociales, su lugar en la configuracin de la identidad social y su materialidad discursiva (Savio, 2015). Y en
cuanto a los contextos en los que se construyen lectores y escritores, M. Castedo menciona que hay dos
contextos principales: fuera de la escuela, donde intervienen las prcticas culturales; y dentro de la escuela
donde se ubican las prcticas institucionales y las prcticas de aula, evidenciadas en elementos como los
currculos institucionales, los proyectos institucionales, las secuencias didcticas y la misma transposicin
(Castedo, 2010)

Finalmente, tener en cuenta algunas propuestas de intervencin como la reflexin de J. Marinkovich quien
plantea que en el desarrollo de la escritura, el especialista en produccin escrita debera trabajar en forma
conjunta con los responsables de otras disciplinas (Marinkovich, 2000). Y la de F. Jurado, quien propone
que el trabajo permanente de lectura y escritura es lo nico que garantiza el dominio de dichas prcticas.
As tambin, que la evaluacin de la escritura debe hacerse teniendo en cuenta las estructuras profundas
del proceso escritor de los estudiantes, como punto de partida de las interacciones con el estudiante y no
partir de las correcciones formales (Jurado, 2013)

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