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Promoviendo La Educacin Estadstica Crtica En Estudiantes De Secundaria

PROMOVIENDO LA EDUCACIN ESTADSTICA CRTICA EN ESTUDIANTES DE


SECUNDARIA

Aplicacin De La Propuesta Para Promover La Educacin Estadstica Crtica En Estudiantes


De Secundaria A Travs De La Cultura Meditica

Autores:
Jenny Madelein Gonzlez Castellanos
John Jairo Tovar Torres
Ingrith Yadira lvarez Alfonso

Universidad Pedaggica Nacional

RESUMEN:
Desde la prctica profesional, se ha llevado a cabo la aplicacin de la propuesta promover la
Educacin Estadsitica Crtica en estudiantes de secundaria a travs de la Cultura Mediatica
(Gonzlez, Tovar, 2017) en un colegio de carcter pblico ubicado al sur de la ciudad de Bogot,
con el fin de propiciar el desarrollo de ciudadadanos estadisticamente crticos. Para esto, se ha
puesto a prueba la metodologa para el aula del trabajo en mencin, con algunos ajustes propios del
desarrollo en aula, pero conservando la secuencia de actividaddes y los criterios para establecer el
nivel de Educacin Estadstica Crtica en los estudiantes.

PALABRAS CLAVES:
Educacin Estadstica Crtica, Cultura Meditica, Ambientes de Aprendizaje, Cultura Estadstica,
Paradigma del Ejercicio.

DESARROLLO:
Introduccin:
Los autores de este artculo, para aspirar al ttulo de maestra en docencia de las matemticas,
concluyen su trabajo con el documento titulado: promover la Educacin Estadsitica Crtica en
estudiantes de secundaria a travs de la Cultura Mediatica (Gonzlez, Tovar, 2017); reconociendo
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que esta propuesta es para transformar la prctica docente de matemticas, incentivando el giro del
paradigma del ejercicio a los Escenarios de Investigacin y as promover la Educacin Estadstica
Crtica (EEC) en estudiantes de educacin escolar; se hace la reflexin para aplicar esta propuesta
en un colegio ubicado al sur de la ciudad de Bogot, el cual tiene la particularidad que: su enfoque
se basa en el Aprendizaje Significativo, el modelo es el Constructivismo Social y la tendencia se
enfatiza en los Derechos Humanos; por tanto, desde mayo del presente ao, se empez a
implementar dicha propuesta, en los grados novenos, con el fin de realizar un proyecto que converja
de manera armnica el modelo, enfoque y la tendencia del colegio.

Informacin general:
Se aplic la propuesta con cinco grupos de grado noveno (38 estudiantes en promedio por curso),
del colegio Rodrigo Lara Bonilla jornada tarde, el cual est ubicado en Colombia, en la ciudad de
Bogot, en la localidad 19 llamada Ciudad Bolvar, en el barrio Candelaria la Nueva Segunda Etapa.
Los estudiantes de esta institucin son de estratos 1, 2 y 3, en su mayora provienen de familias
disfuncionales por ejemplo, solo conviven con uno de sus padres o con otros familiares tales como
abuelos o tos, el colegio tiene nfasis tcnico y desde grado noveno inician su vinculacin con el
SENA, en las modalidades de mecatrnica, electricidad y comercio.

Planteamiento terico
La EEC busca que la enseanza de la Estadstica desarrolle un carcter crtico en los individuos (en
el sentido de la necesidad de reflexin en relacin al papel y poder de sta), con el fin de que sea
una herramienta relevante para la sociedad (Oliveira, 2010). Porque al relacionar los objetivos de la
Educacin Estadstica, con los objetivos de la Educacin Crtica, se hace necesario reconocer cada
uno de estos, para lo cual, respecto a los primeros, varios investigadores han reconocido que la
planificacin de la educacin [estadstica] debe tender al desarrollo de tres competencias: la
alfabetizacin, el razonamiento y el pensamiento estadstico, sin los cuales no sera posible aprender
(o aprehender) los conceptos bsicos de esta disciplina (Campos, 2007, p. 48).
Para aclarar la comprensin de Competencia Estadstica, Snchez (2013), define sta mediante:
-Poseer y saber utilizar los conocimientos bsicos de la estadstica. -La habilidad para
interpretar y evaluar crticamente la informacin estadstica, argumentos relacionados con
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los datos o con fenmenos estocsticos. -La habilidad para discutir y comunicar sus
reacciones a tal informacin estadstica, tal como comprender el significado de la
informacin y sus implicaciones. -La actitud de formular preguntas que puedan responderse
mediante la recoleccin y anlisis de datos. Y -Las destrezas para disear y llevar a cabo
investigaciones estadsticas (p. 58).

De modo anlogo, Campos (2007) manifiesta que las tres competencias estadsticas: Alfabetizacin
Estadstica (AE), Razonamiento Estadstico (RE) y Pensamiento Estadstico (PE), deben ser
trabajadas con los estudiantes para desarrollar los objetivos de la EEC. Para Campos (2007) la AE
se refiere al estudio de los argumentos que usan la Estadstica como referencia, es decir, a la
habilidad de argumentar usando correctamente la terminologa estadstica (p. 49). Mallows (1997,
citado en Campos, 2007) define el PE como la capacidad de relacionar los datos cualitativos con
situaciones concretas en las que se admite la presencia de variabilidad e incertidumbre, explicitando
lo que los datos pueden decir sobre el problema. Finalmente una de las caractersticas del PE es
que proporciona la capacidad de ver el proceso de manera global, con sus interacciones y sus
justificaciones, entender las diversas relaciones y el significado de las variables, explorar los datos y
generar cuestiones y especulaciones no previstas inicialmente (Campos, 2007).

Ahora, respecto a la postura terica de la competencia crtica, se aborda desde los principios
mencionados en la EEC, los cuales emergen de la Pedagoga Crtica, la Educacin Crtica y la
Educacin Matemtica Crtica. Para esto, en la Pedagoga Crtica, se pretende cuestionar las
prcticas ideolgicas y sociales que estn en desacuerdo con los objetivos de la preparacin de los
estudiantes para ser ciudadanos activos, crticos y capaces de asumir riesgos y oponerse a las
desigualdades e injusticias de la sociedad (Campos, 2007, p. 98). Es decir, se espera generar una
pedagoga desde la realidad cultural y para la sociedad.

Por otra parte, segn Campos (2007) la Educacin Crtica se muestra en situaciones que trabajan el
conocimiento reflexivo y proponen debates sobre problemas sociales relevantes, alentando a los
estudiantes para discutir los aspectos polticos de la realidad socio-econmica. As, los principios
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bsicos de la Educacin Crtica se basan en las practica(s) de ejercicios de reflexin, recuperacin


de la conciencia crtica, estimulacin de la ciudadana, entre otros (Campos, 2007, p. 90).
Finalmente, la Educacin Matemtica Crtica se reconoce a Skovsmose como el que especifica los
principios de la Educacin Crtica y los lleva a la Educacin Matemtica, generando la Educacin
Matemtica Crtica, que atiende tres aspectos relevantes: la importancia de la competencia crtica,
para la toma de decisiones y el control del proceso educativo; el currculo, que es observado desde
un punto de vista crtico manteniendo una distancia del contenido de la educacin; y un enfoque de
la enseanza-aprendizaje basado en problemas, en el que se tiene en cuenta lo que es relevante
para el estudiante, as como los objetivos sociales que se derivan del problema (Campos, 2007).

El ltimo aspecto terico refiere a Cultura Meditica (CM), la cual se describe bajo el anlisis de sus
dos componentes: la cultura es el conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado
de desarrollo artstico, cientfico, industrial, en una poca, grupo social, etc. [y meditica se define
como] perteneciente o relativo a los medios de comunicacin (RAE, 2016). Por lo tanto, la CM es el
lenguaje, los smbolos, imgenes, sonidos, videos y las tecnologas de la informacin que usan los
medios de comunicacin masiva para transmitir determinada informacin a una sociedad especfica,
mediante el uso de recursos tecnolgicos como celulares, tabletas, televisores, entre otros, que
permiten el acceso a la informacin de noticieros, peridicos, redes sociales (Youtube, Whatsapp,
Facebook), blogs, juegos interactivos, entre otros, que ocupan gran parte de la vida de las personas.
La importancia de la CM radica en que permite obtener informacin, dar entretenimiento, y acceso al
conocimiento y la informacin, de manera inmediata.

Metodologa:
El desarrollo de este trabajo sigui las orientaciones expuestas en el captulo de desarrollo del
experimento de enseanza, (Gonzlez y Tovar, 2017, pp. 48-69), empezando por la fase 0, la cual
se define por: Identificar las caracteristicas sociales, culturales y familiares de los estudiantes,
reconocer los intereses [], comprender los aspectos institucionales relevantes para disear los AA
e indagar sobre los intereses y posturas [] frente a los temas de actualidad (p. 47), luego en la
fase 1: se mantuvieron los objetivos instruccionales, (p. 54), se aplic el mismo instrumento para
determinar el nivel inicial de Educacin Estadstica bajo el enfoque de la EEC, (p. 58); en cuanto a
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la metodologa de enseanza para el desarrollo de la EEC, se mantuvo la propuesta conocida como


Estadsticas con Proyectos (Batanero y Daz, 2011), (p. 63); en la formulacin de actividades de
aprendizaje a partir de AA y EEC (secuencia de intervencin y tiempos) variaron segn cada grupo
de trabajo, (cinco propuestas diferentes), en cuanto a la recogida de datos, se tuvo en cuenta la
sugerencia de no grabar a los estudiantes, porque esto los cohbe de expresarse libremente y se
conserv la Trayectoria Hipottica de Aprendizaje (p. 72).

Descripcin de la experiencia:
Esta propuesta se est realizando con estudiantes de grado noveno: 901, 902, 903, 904 y 905; cada
curso se organiz en grupos (mnimo tres y mximo cinco estudiantes). En el anlisis del nivel inicial
de EEC se observa que en su mayora los estudiantes alcanzan el nivel de alfabetizacin, porque
leen informacin estadstica, argumentan desde sus subjetividades y sentires, identifican algunas
prcticas ideolgicas de su contexto, reconocen algunas problemticas de su realidad y escuchan
los argumentos de sus compaeros entre otras cosas, [para profundizar todas las acciones propias
del nivel de alfabetizacin ver Gonzlez y Tovar (2017, p. 55)]; adems, se reconoce que los cursos
son diversos, debido a que algunos se les facilita ms el hablar, expresar su opinin y refutar o
complementar los argumentos de sus compaeros, mientras que para otros, estos tipos de dilogos
son limitados, no les interesa expresarse o consideran irrelevante hacer menciones sobre el tema.
Teniendo en cuenta la que:
El trabajo por proyectos planteado por Batanero y Daz (2011), se desarrolla por fases [] i)
Problema, en el que se lleva a los estudiantes una problemtica; ii) Plantear las preguntas,
donde se plantean cuestionamientos, a partir de la problemtica, que se resuelvan usando la
Estadstica; iii) Recogida de datos, donde se recolectan datos que permitan dar solucin al
problema; iv) Organizar, analizar e interpretar los datos, donde se hace el tratamiento
estadstico; v) Resolver el problema, donde se concluye si se da solucin al problema; vi)
escribir el informe, en el que se evidencia el proceso, anlisis y conclusiones para la posible
solucin del problema. (Gonzlez y Tovar, 2017, p. 63).
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Del mismo modo, se debe tener en cuenta las categoras diseadas para valorar el Nivel de EEC de
los estudiantes, las cuales se registran en la tabla 1, donde la sigla CE hace referencia a la categora
de Competencia Estadstica y CC refiere a la categora de Competencia Crtica.
COMPETENCIA ESTADSTICA
CE1. Utilizar CE2. Interpretar y CE3. Discutir y CE4. Formular CE5.
conocimiento evaluar informacin comunicar reacciones preguntas que Disear y
s bsicos de estadstica, ante informacin puedan llevar a cabo
la estadstica argumentos estadstica, tal como responderse investigacion
(Snchez, relacionados con comprender el mediante la es
2013) los datos o con significado de la recoleccin y estadsticas
fenmenos informacin y sus anlisis de datos (Snchez,
estocsticos implicaciones (Snchez, (Snchez, 2013) 2013)
(Snchez, 2013) 2013)
COMPETENCIA CRTICA
Pedagoga crtica Educacin crtica Educacin matemtica crtica
CC1. CC2. CC3. CC4. CC5. CC6.
Reconocer Desarrollar Desarrollar Participar en Reconocer Identificar
Prcticas conciencia conciencia dilogo que los desigualdades
ideolgicas y crtica crtica y democrtico problemas del sociales
sociales (Campos, reconocer para estimular aula son (Campos,
(Campos, 2007) aspectos la ciudadana reales 2007)
2007) polticos de la (Campos, (Campos,
realidad 2007) 2007)
(Campos,
2007)
Tabla 1; Categoras de competencia para la Educacin Estadstica Crtica

Por tanto, el desarrollo del proyecto lleva hasta el momento tres fases, las cuales se relatan,
resaltando entre parntesis la categora alcanzada en las acciones realizadas por los estudiantes:

i) Cada curso, organiz los grupos de trabajo y discuti sobre la problemtica que le interesa
profundizar o solucionar haciendo uso de la estadstica (CE4), para esto: el curso 901: plante una
hiptesis que considera puede validar: los estudiantes con mejor rendimiento acadmico tiene
menos tiempo en redes sociales y ms supervisin de sus acudientes, contrario de los estudiantes
con menor desempeo acadmico. En cuanto a 902: se preocup por trabajar con una pregunta
problema: Cules son las principales problemticas del colegio Rodrigo Lara Bonilla sede A?, el
grado 903: present su inclinacin por el tema poltico y por tanto se cuestion sobre:Cul es la
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edad con mayor conciencia poltica en el sector de Candelaria la Nueva Segunda etapa?, para el
grupo de 904, se preocuparon por lo que debe tener una buena educacin, por tanto su pregunta
problema fue: Qu es lo que consideran los estudiantes del colegio Rodrigo Lara Bonilla sobre lo
que es una buena educacin? Y finalmente, el curso 905 indag sobre: Cules son los mayores
problemas de la comunidad de Candelaria la Nueva Segundo Sector?

ii) cada curso observ la ficha tcnica del informe Pulso Pas 23 Medicin Febrero 2017, donde se
reflexion frente a la informacin expuesta sobre los elementos de un informe estadstico (CE1),
todo lo que para los estudiantes era desconocido se fue consultando y exponiendo, ellos se tomaron
la palabra y la docente era una orientadora que confirmaba o correga la interpretacin formal
expuesta y tambin se profundiz conceptualmente en las diferentes tcnicas de muestreo que
existen para llevar los diferentes tipos de estudios estadsticos, as como de las formulas y tablas
tiles para calcular una muestra representativa de la poblacin; del mismo modo, reconocieron la
necesidad de elaborar algn tipo de instrumento que les permitiera llegar a alguna conclusin frente
a su pregunta problema o hiptesis (CE5), y en este caso, todos coincidieron en elaborar una
encuesta, todos los cursos, excepto 904, formularon preguntas cerradas, para facilitar posterior
organizacin de la informacin, las preguntas se fueron piloteando entre los mismos estudiantes,
ellos orientaron la clase, coincidan, descartaban aprobaban o rechazaban, en un dialogo
democrtico (CC4), hasta que finalmente todos quedaron conformes con el instrumento elaborado;
para 904, las preguntas fueron abiertas, porque coincidieron en que no tenan la facultad para
cerrarlas porque sesgara la postura del estudiante que respondiera la encuesta.

iii) los estudiantes orientados por la docente se organizaron para recolectar los datos de manera
armnica, ejercieron su papel de encuestadores, recorrieron la institucin, dialogaron con docentes y
compaeros de todos los cursos, algunas muestras eran aleatorias, otras deban ser muestras
intencionadas y otros cursos, recurrieron a su tiempo extra para recolectar la informacin en el
barrio, para esto contaron con el apoyo de sus padres, porque esta tarea no fue fcil (CE5 y CC5).

iv) esta fase, puso en el limite la zona de confort (Skovsmose, 2000) de la docente, porque se
contaba con muchos datos, se unieron de a varios grupos de trabajo de los estudiantes y se fueron
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dando los respectivos informes, en un principio los datos se fueron organizando en el tablero, pero al
ver que esto no fue productivo, se recurri al uso de un computador, desde entonces, la clase se
torn con el plus del manejo de Excel para organizar datos de manera eficiente, lo cual llev a que
se dialogara con el docente a cargo de la clase de informtica y se acord que los estudiantes se
apoyaran de la clase de informtica para realizar las tareas de estadstica (CE2). Una vez todos los
datos de los cursos fueron organizados, la docente cuestiona sobre la manera de analizarlos, los
estudiantes coinciden que es mejor por grupos y por partes, por tanto, la docente reparte a cada
grupo algunos datos (por pregunta, por grupo de edad, por curso o segn sea el caso) la clase se
torna magistral para explicar o traer los recuerdos para organizar informacin en tablas de
frecuencias y las maneras de representar informacin estadstica en grficas. Aqu, los estudiantes
van realizando conclusiones parciales, basado en la informacin que respeta a cada pregunta (CE5).

v) Actualmente no se ha concluido el proceso, se est en desarrollo de esta fase, donde los


estudiantes estn analizando los datos, confrontndose a informacin expuesta en los medios de
comunicacin para validar o refutar sus aproximaciones concluyentes frente a la pregunta problema
o hiptesis; para este momento, segn la secuencia de actividades propuesta en el trabajo de grado,
el docente trae informacin de la CM al aula, para ser revisada por todos y llegar a conclusiones
frente a un mismo elemento meditico (ver Gonzlez y Tovar. 2017, p. 67). Pero la actividad vario
un poco, con el fin de enriquecer la competencia crtica de los estudiantes, por tanto, por grupos
trajeron artculos de noticias sobre el tema particular del curso para analizar, algunos llegaron con
informes estadsticos y en medio de dialogo democrtico, se logra apreciar las relaciones que hacen
entre su trabajo estadstico, la informacin de los artculos de prensa o informes estadsticos y sus
conocimientos personales frente a los diversos temas, aqu se logra apreciar que los estudiantes
comprende la situacin de su pas, tanto a nivel poltico, educativo, de seguridad entre otros, se
confronta y reflexiona ampliando su manera de expresarse, evitando caer en argumentos subjetivos
(CC1, CC2, CC3, CC4 y CC6).

Anlisis de resultados:
Para el anlisis de resultados, se siguen los parmetros de anlisis propuestos en la Trayectoria
Hipottica de aprendizaje, (Gonzlez y Tovar. 2017, pp. 71, 72)
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1) Identificando la situacin problema: cada grupo seleccion el tema en el cual quiere


profundizar, elabor el instrumento para recolectar los datos, se cuestion y reconoci la
tcnica de muestreo apropiada para la seleccin de la muestra, calcul de tres maneras
distintas la muestra representativa de la poblacin y asumi en el rol de encuestador.
2) Trabajando con los datos: los grupos se mostraron dispuestos a organizar la informacin, la
dificultad se present con el grado 904, porque sus datos fueron cualitativos, los dems
cursos se organizaron y mostraron los datos organizados, la docente en colaboracin de los
estudiantes elabor un archivo Excel con cada curso y con estos datos, cada grupo realiz
las respectivas tablas de frecuencias, grficas segn la pregunta y as mismo realizaron una
conclusin a partir dicha representacin.
3) Analizando los datos: cada grupo de cada curso llev un artculo de prensa o un reporte
estadstico referente a su tema de estudio, con ello se realizaron reflexiones frente a cada
problemtica, y se realizaron comparativos de los datos preliminares que han ido
reconociendo en su estudio particular con los datos generales que se reportan en cada
artculo, adems, la plenaria dio pie para que los estudiantes expresaran sus posturas, tanto
para el tema de educacin en el pas, conciencia poltica y las problemticas ms
preocupantes tanto en Bogot como en las instituciones educativas.

An no se puede reconocer el nivel de EEC final de los estudiantes, pero si se han visto cambios
significativos en las maneras de interpretar datos estadsticos, en la forma de hablar utilizando
argumentos fuera de las subjetividades, en la forma de manipular herramientas informticas para
realizar clculos estadsticos y en la postura crtica que toman frente a una problemtica.

En ese orden de ideas, recurriendo a la estrategia para el anlisis retrospectivo macro segn
Gonzlez y Tovar (2017, p. 89), pero reconociendo que cada fase del proyecto estadstico necesita
ms de una sesin, se modifica la propuesta y se plantea la tabla 2, donde se registra en nivel
alcanzado, con AE para el nivel de Alfabetizacin, RE para el nivel de razonamiento o PE para el
nivel de pensamiento estadstico segn el alcance de la competencia y con guion (-) si an no se ha
desarrollado o alcanzado (para reconocer las acciones propias de cada nivel ver Gonzlez y Tovar
(2017, pp. 55, 56)
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CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CC1 CC2 CC3 CC4 CC5 CC6
Identificando la - - AE RE AE AE RE AE RE AE RE
situacin problema:
Trabajando con los AE AE RE - RE - RE - - AE -
datos:
Analizando los datos: RE RE RE RE - RE RE AE RE AE AE
Tabla 2: Anlisis retrospectivo Macro

Conclusiones:
Se asume el reto de pasar del paradigma del ejercicio a los EIN; y as, los estudiantes
amplan sus conocimientos estadsticos y generan reflexiones crticas frente a cada
problemtica trabajada por cursos, reconociendo que la Estadstica empodera al ciudadano
en la medida que comprende una situacin teniendo una postura crtica frente a ella.
Asimismo, se reconoce que los estudiantes amplan su nivel de EEC, mediante el proceso
de actividades propias del trabajo por proyectos, las cuales estn pensadas para desarrollar
las categoras de competencia estadstica y crtica.
Se pone en juego una propuesta para aula a nivel escolar, la cual parte desde un
instrumento bien estructurado para reconocer el nivel inicial de EEC de los estudiantes y una
tabla para reconocer las acciones propias del nivel de EEC.
De igual forma, se logra que los estudiantes lean, interpreten y analicen la informacin
estadstica presentada en alguno de los recursos de la CM; esto se consigue relacionando
diferentes fuentes, justificando las posibles interpretaciones y promoviendo la postura crtica
ante la informacin que se presenta en el aula.
En principio los estudiantes hacen lecturas parciales de la informacin meditica, luego
cuando la docente los va cuestionando se ven forzados a dejar a un lado los sesgos de sus
subjetividades y responder en base al artculo, adems los estudiantes demuestran que les
preocupa la situacin de su pas frente a educacin, poltica, inseguridad, el uso de los
medios de comunicacin y dems.

Referencias bibliogrficas:
Batanero, C., & Daz, C. (2011). Estadstica con proyectos. Granada: Los autores.
Promoviendo La Educacin Estadstica Crtica En Estudiantes De Secundaria

Campos, C. (2007). A educao estatstica: uma investigao acerca dos aspectos relevantes
didtica da estatstica em cursos de graduao. Tesis de doctorado para la obtencin del
ttulo de Doctor en Educacin Matemtica, programa de postgrado en Educacin
Matemtica, Universida de Estadual Paulista, Instituto de Geociencias e Ciencias Exactas,
Campus de Rio Claro-Sao Paulo, Brasil.
Gonzlez, J & Tovar, J. (2017). Propuesta para promover la Educacin Estadstica Crtica en
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obtencin del ttulo de Magster en Educacin Matemtica, programa de postgrado en
Educacin Matemtica, Universida de Estadual Paulista, Instituto de Geociencias e Ciencias
Exactas, Campus de Rio Claro-Sao Paulo, Brasil.
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