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Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
Web del proyecto Otras referencias (bibliografía, referencias indirectas, etc.) Descripción del proyecto
indirectas, etc.) Descripción del proyecto 12/03/2013 7:00: SPELLINGBEE GUADALUPE Bachillerato
indirectas, etc.) Descripción del proyecto 12/03/2013 7:00: SPELLINGBEE GUADALUPE Bachillerato
indirectas, etc.) Descripción del proyecto 12/03/2013 7:00: SPELLINGBEE GUADALUPE Bachillerato
indirectas, etc.) Descripción del proyecto 12/03/2013 7:00: SPELLINGBEE GUADALUPE Bachillerato
indirectas, etc.) Descripción del proyecto 12/03/2013 7:00: SPELLINGBEE GUADALUPE Bachillerato

12/03/2013 7:00:

SPELLINGBEE

GUADALUPE

Bachillerato

http://languagelupis.ning.com

Derecho del autor,

Es un concurso de deletreo que

08

STATE CONTEST

MERCADO

México

 

VARGAS,

ha reunido a los mejores estudiantes de inglés de los

CONSEJO

INTERCULTURAL

diversos bachilleratos del

DE LENGUAS

estado de Puebla y que permite representar al país en el extranjero.

16/03/2013 0:29:

Fitoatocha: Un

Claustro de

Bachillerato

http://fitoatocha.wikispaces.com

Fitoatocha: un herbario digital

29

herbario digital

primero de

es un proyecto multidisciplinar

 

bachillerato del

colegio Salesianos

que pretende aproximar la Botánica a los estudiantes,

Atocha

usando las herramientas digitales como medio de expresión y creatividad, así como favorecer la elaboración de material propio y el trabajo en grupo.

 

El

trabajo, llevado a cabo

docentes y alumnos de 1º de Bachillerato del Colegio Salesianos Atocha (Madrid) ha sido desarrollado y publicado en Fitoatocha, un wiki creado al efecto en wikispaces.

Para ello, mediante la investigación de un entorno cercano, los Jardines del Buen Retiro, debían crear un herbario digital (y audiovisual) y planificar rutas dentro del mismo, a disposición de cualquier persona, a través de dispositivos móviles. La iniciativa ha contado con la participación de 186 alumnos y 10 profesores, de distintos Departamentos: Ciencias Naturales, Informática, Lengua Española, Lenguas Clásicas, Lenguas Modernas, Matemáticas y Dibujo Técnico. Con esta propuesta,los profesores participantes han intentado favorecer el conocimiento y la conservación del entorno cercano, así como englobar los objetivos curriculares de las distintas materias tanto en el claustro como en las aulas.

7/03/2013 12:58:

Matemáticas

Dr. José Enrique

Bachillerato,

Wolfram, Conrad.

Elaborar un software que

34

construccionistas

Alvarez Estrada

Educación

mediante

Departamento de

Superior:

Teaching Kids Real Math with

represente un álgebra completa, entendida como un

programación

Ciencias Básicas e

grado

Computers.

conjunto de objetos

 

Ingenierías Universidad del Caribe

http://www.ted. com/talks/conrad_w

matemáticos, y el conjunto de operaciones realizables sobre dichos objetos (en computación

 

Wing, Jeannette.

a

menudo se le llama un Tipo

Computational

de Datos Abstracto o TDA). Un

Thinking.

buen ejemplo son los

http://www.cs.cmu.

polinomios, con las

edu/~CompThink/se

operaciones: sumar, restar,

Mathematics in

multiplicar, dividir, derivar,

Python

integrar, factorizar, graficar, evaluar, etc.

http://www.math.

okstate.

edu/~ullrich/PyPlug/

10/03/2013 8:54:

PBL en FP

Centros

Ciclo

www.pblenfp.com

El

proyecto consiste en la

28

participantes en el

formativo de

elaboración de retos con una

proyecto: ETP

grado

doble versión:

CLOT (Barcelona),

medio, Ciclo

formativo de

JOAN XXIII (Hospitalet)

grado

Versión alumno --> objetivo de captar el interés del alumnado

Versión docente --> con el

COLEGIO

superior

para que lo visualizen como un

MONTESION (Palma de Mallorca) LA SALLE BERROZPE (Andoain/Gipuzkoa) MARISTAK (Durango/Bizkaia)

reto personal y no como un problema o molestia.

objetivo de facilitar la dinamización de los retos y por consiguiente reducir el miedo al cambio de metodología.

por consiguiente reducir el miedo al cambio de metodología. Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar
Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto

Evaluación informal del proyecto

Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

Porque a través de las vivencias de cada uno de los participantes y ganadores del concurso, los alumnos y maestros se contagian y participan más cada año.

MAYO DE 2008

Creo que existen pocas

El consequir que todos los

cusro 2011-2012 y

2012-2013

experiencias similares dentro de la etapa en la que movemos bachillertao. Esta etapa es muy complicada ya que está muy centrada en la PAU.

alumnos de una etapa, de las diferentes modalidades compartan un espacio común

de trabajo y elaboren de manera cooperativa un mismo producto.

Ha conseguido que la mayoría del claustro se implique en el proyecto y aprenda a trabajar en grupo.

Permite en enfoque construccionista de las matemáticas: en vez de dar por sentadas las respuestas, los estudiantes deben construir todas y cada una de las partes en un lenguaje libre de

Semestra

ambigüedades, como es un lenguaje de programación.

 

Curso Escolar

2011-2012

libre de Semestra ambigüedades, como es un lenguaje de programación.   Curso Escolar 2011-2012
libre de Semestra ambigüedades, como es un lenguaje de programación.   Curso Escolar 2011-2012
libre de Semestra ambigüedades, como es un lenguaje de programación.   Curso Escolar 2011-2012
Marca temporal Título del proyecto Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto

Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros)

7/03/2013 7:50:29

Cómo atender a un niño con NEE

Mtra. Patricia Guadalupe Chávez Flotte Mtro. Aldo Sáenz Flores Escuela Normal Rural "Ricardo Flores Magón"

Flores Escuela Normal Rural "Ricardo Flores Magón" Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado
Flores Escuela Normal Rural "Ricardo Flores Magón" Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado

Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto

Ciclo

Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
Evaluación informal del proyecto

Evaluación informal del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)

formativo de

No lo hemos subido, pero si se requiere lo haremos.

El trabajo de enseñanza se desarrollo apegado a la Metodología por Proyectos, se partió de la pregunta generadora: ¿Qué requieren para atender a un niño con necesidades educativas especiales? RUTA CRÍTICA 1.Preguntan generadora: ¿Qué requieren saber para atender a un niño con necesidades educativas especiales? 2.Lluvia de preguntas que hacen las estudiantes 3.Pregunta: ¿Cómo le haremos para obtener esa información? 4.Alumnas establecen que se hagan equipos de trabajo para dar respuestas 5.Distribución de preguntas de manera aleatoria. Del total de preguntas entre las alumnas. 6.Juntar lo que va junto. Las alumnas que tenían preguntas afines se reunieron para delimitarlas. 7.Planeación del trabajo a partir de la pregunta, indicación:

¿Cómo accesar a la información de manera grupal y evidencias un aprendizaje? 8.Las estudiantes planearon su trabajo en forma de

coordinación, esto es, organizaron el trabajo con el grupo donde ellas tenía que ir construyendo el aprendizaje y definir mecanismos de evidencias de competencias de dominio. 9.Al coordinar cada equipo lleva un registro de participación y concentración de evidencias de aprendizaje. 10.Primero / segundo examen. Las secuencias de actividades fueron diseñadas por las estudiantes normalistas, conforme la coordinación de los temas.

Entre las fortalezas del método conforme a la encuesta de opinión aplicada:

agosto 2012-enero 2013 Cd. Saucillo, Chihuahua, México

grado

superior

Son preguntas que nacieron de las inquietudes de nosotras. Me gustó que la maestra nos complementara y nos apoyara en los temas. Que nosotras planeáramos la clase. Algunas de las actividades por parte de los equipos La coordinación de equipos en las clases. Se hizo una investigación significativa de los temas al nosotros dar la clase. Que son inquietudes nuestras. Me pareció muy adecuado e interesante porque nunca había trabajado de esa manera Nos permite conocer cómo desarrollar una clase. Nos da la oportunidad de informarnos más a fondo sobre los temas. Se aprende a nuestra manera. Tenemos tiempo para actividades Dinámico-divertido. Interesante, Se resolvieron nuestras dudas, Abarcamos los propósitos, Aprendimos a investigar , A dirigir una clase, Todas trabajamos e hicimos trabajar a los demás

Entre las debilidades se encuentran:

Algunos temas se vieron un poco rápido Algunas veces se perdía el orden en el salón. No toma en cuenta verdaderamente el trabajo y muchas veces nos guiamos por la persona y no el trabajo. Solo nos centramos en un tema determinado. Nos hace falta llevar a la práctica lo enseñado

   
el trabajo. Solo nos centramos en un tema determinado. Nos hace falta llevar a la práctica
Marca temporal
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Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
el nombre de su centro o centros) Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado
cual ha sido diseñado el proyecto Web del proyecto 4/04/2013 15:33: TicEnglish Máxima Altagracia
cual ha sido diseñado el proyecto Web del proyecto 4/04/2013 15:33: TicEnglish Máxima Altagracia

4/04/2013 15:33:

TicEnglish

Máxima Altagracia

Ciclo

Fue presencial, apoyado en el uso de un aula

26

Rodríguez Paulino

formativo de

virtual en la plataforma del Instituto y en los

y Magdalena Lucía

grado

siguientes blogs: http://funnyenglishtic.blogspot.

López Castillo

superior

com/, http://theenglishgenius.blogspot.com/ http:

 

//theinnovatorlanguage.blogspot.com/

5/03/2013 21:35:

"Gormitis"

Olga Rodríguez

Educación

09

López Verónica González de los Santos francisco Javier Torres Martínez Carmen Eulalia Gutiérrez García Luisa María Rincón Piulestán Rocío León Rodríguez Gema Cardenete Ropero

Infantil

CEIP " La Marquesa" Jerez dse la Frontera (Cádiz)

Otras referencias (bibliografía, referencias indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
referencias indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de

Evaluación informal del proyecto

indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

En el siguiente

//skydrive.live.

Este proyecto se desarrolló en

 

Enero-abril 2012.

vínculo se podrá

la

asignatura Lenguas

En el Isfodosu

observar imágenes

Extranjeras I. El mismo formó

 

tomadas durante la ejecución del proyecto: https:

parte de un proyecto de investigación para optar por el título de: Maestría profesionalizante en Formación

com/redir?

resid=C64C98D82B

de Formadores para Docentes de Educación Primaria o Básica. Para su ejecución, se conformó tres equipos: dos de 4 alumnos

y

uno de 3 alumnos. Aunque los

productos solicitados en él fueron presentados en equipo, se realizaron también actividades individuales. Las actividades fueron desarrolladas en dos etapas:

 

Primera etapa

1.

Cada equipo creó un blog

utilizando el servidor Blogger. En él colocaron todas las actividades que se solicitaron en el transcurso de la asignatura.

 

2.

Cada equipo creó una

cuenta en Youtube donde debían publicar las actividades

 

solicitadas; específicamente los archivos de videos y/o sonidos.

3.

La primera actividad

didáctica consistió en crear una conversación por supuesto en inglés. Para esto los miembros de los equipos debieron acordar

 

el

tema sobre el cual

elaborarían la conversación, elaborar el guion, determinar el

 

lugar donde la grabarían, editar

la

grabación en Movie Maker.

Esta tuvo un componente grupal y otro individual.

 

Segunda etapa

1.

La primera actividad de esta

etapa consiste en elaborar un reportaje por supuesto en

 

inglés. Los equipos decidieron

la

temática sobre la cual

elaborarían su reportaje, podía

 

ser un lugar turístico de la República Dominicana, un lugar de la comunidad donde viven,

una situación experimentada en

el

lugar de estudio…. Esta

también contempló dos

 

componente uno grupal y otro intergrupal.

2.

El siguiente producto creado

por el estudiantado en esta

 

etapa consistió en la

elaboración de un cuento. Al igual que el reportaje éste debieron crearlo en una WIKI en el aula virtual de la asignatura, por equipo.

3.

La creación de un drama

puso el plato fuerte en la

 

ejecución de este proyecto. Con esta actividad el estudiantado puso en función las cuatro habilidades fundamentales para

el

dominio del idioma inglés:

listening, speaking, reading and

 

writing. Para completarla los equipos debieron: elegir el tema sobre el cual crearían el drama, escribieron el guión, grabaron el drama en un video utilizando una cámara de video, lo editarlo

y

lo incrustaron en el blog.

En esta actividad hubo una variación, puesto que el grupo de clase solicitó no trabajar en 3 equipos como se había realizado desde el principio, sino que deseaban crear el drama como un solo equipo.

 

Es de elaboración

Partimos del interés que

Enero curso

propia

Partimos de la "Isla de Gor", desmenuzamos la historia Gormiti y cada clase se especializó en un elemento de

suscitan los recursos audiovisuales que están al alcance de nuestro alumnado

2011/2012

la

naturaleza: la tierra, el agua,

(en este caso práctico: los

la

luz , la oscuridad, el fuego y

dibujos de Los Gormitis)

los bosques como el mundo Gormiti, estudiamos cada uno de ellos y el modo de conservación, hicimos talleres de experimentos con cada elemento, disfraces, patrullas de conservación y finalmente construímos la "Isla de Gorm" con materiales reciclados. Ademas, de multitud de

minimizando el belicismo que transmiten y aprovechando los recursos ambientales que nos ofrecen. Transformamos los inrereses del alumano en curriculares, orientando la temática a la Educación Ambiental.

secuencias didácticas aplicadas

al desarrollo de las inteligencias

múltiples.

a la Educación Ambiental. secuencias didácticas aplicadas al desarrollo de las inteligencias múltiples.
a la Educación Ambiental. secuencias didácticas aplicadas al desarrollo de las inteligencias múltiples.
a la Educación Ambiental. secuencias didácticas aplicadas al desarrollo de las inteligencias múltiples.
Marca temporal Título del proyecto Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el
Marca temporal
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Título del proyecto
Título del proyecto

Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros)

9/03/2013 23:45:

Treasure Island

Coordinadora: Rita

12

Stoskiene, St.

Alban´s Road,

Darford, Kent,

Reino Unido

Participantes

españoles:

CEIP San José Artesano, Las Palmas de Gran Canaria CEIP La Angostura :

Cathaisa Jiménez, Santa Brígida, Las Palmas Participan además centros de Grecia, Italia, Polonia, Lituania, Noruega e Islandia

de Grecia, Italia, Polonia, Lituania, Noruega e Islandia Etapa y nivel para el cual ha sido
de Grecia, Italia, Polonia, Lituania, Noruega e Islandia Etapa y nivel para el cual ha sido

Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto

Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

 
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
 
Evaluación informal del proyecto

Evaluación informal del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
   

Educación

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p30198

Treasure Island o Isla del tesoro

En el alumnado

2011-13

Infantil,

es

un hermanamiento entre

Se ha producido un notable aumento de la autoestima, la

Educación

centros de Infantil y Primaria de

Primaria

islas de todo el mundo a través

motivación y el disfrute a través

de

la web eTwinning en el que

de la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo, conocimiento de otras

participan nueve centros

europeos, dos latinoamericanos

y

dos centros de Gran Canaria.

culturas que ha repercutido en unos mejores resultados académicos en el segundo ciclo incluyendo al alumnado con necesidades educativas especiales. Les ha proporcionado una

http://new-twinspace.etwinning.

net/web/p30198

Está integrado en el programa CLIL del CEIP San José Artesano para los cursos 2011- 13 .

El

tema elegido se centra en la

realidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras que ha facilitado su aprendizaje significativo. El uso de herramientas TIC permite el acceso directo ( a veces en

enseñanza de la sostenibilidad del agua e importantes

habilidades y competencias

para el desarrollo personal, el futuro y la ciudadanía europea

El

alumnado participa en una

tiempo real gracias al chat y a las videoconferencias) a hablantes de otros idiomas, no

permanente búsqueda para

descubrir los tesoros naturales

y

aprender a valorarlos,

hay ninguna otra forma de conseguir algo así, a un coste tan bajo, con un formato tan simple y con tanta implicación

adquiriendo habilidades de aprendizaje para toda la vida (competencias básicas).

El

trabajo se centra en la

emocional, proporcionando al alumnado conocimientos y

necesidad de agua en la vida

de

humanos y animales a

experiencias que el profesor no puede darles. Las emociones, junto a la curiosidad funcionan como mecanismos de apoyo de las actividades cognitivas que a su vez se han visto reforzadas gracias a las tecnologías de comunicación multimedia en línea. Compararse con los compañeros de otros centros

través de actividades transversales. Los niños exploran la vida bajo el agua y cerca del agua, aprenden a cuidar el medio ambiente, a controlar el uso del agua en cada centro, comparando los resultados de la lectura del contador del centro con los socios, aprendiendo canciones

sobre el agua en otros idiomas,

y

participando en una

en lo referente a su hábitat , contexto, referencias, preferencias, etc., no solamente les ayuda a

competición de lectura para impulsar sus habilidades

lingüísticas. Además practican

la

lengua extranjera y las

descubrir otros entornos y a adquirir conocimientos teóricos

prácticos, sino que además

y

habilidades de escucha utilizando Flashmeeting para comparar los resultados de la

lectura del contador de agua y

revierte en una mejor comprensión de su propio

el

establecer nuevos retos :

entorno aprendiendo a respetar las diferencias y similitudes entre diferentes lenguas y

http://flashmeeting.e2bn.

net/fm/fmm.php?pwd=bc6ce7-

14720

 

Este proyecto también ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer y valorar las perspectivas globales en el mundo y desarrollar una mejor comprensión de los demás países, culturas y formas de pensar y de vivir.

culturas.El conocimiento del medio ambiente les ha conducido a respetar los

elementos naturales en el área local y les ha permitido apreciar las posibilidades de acción para su conservación. Han desarrollado además hábitos de lectura demostrando ser ganadores de una competición europea de lectura en el primer trimestre http://new-twinspace.etwinning.

net/c/portal/layout?

p_l_id=12283669

Han mejorado la competencia

comunicativa de expresar y comprender mensajes Han progresado en la competencia digital

http://www2.

gobiernodecanarias.

org/educacion/clicescuela20/edu

Además se ha fomentado la integración del alumnado con

necesidades educativas especiales en las actividades habituales y rutinas de su grupo clase. En el profesorado Se ha creado una dinámica de trabajo en equipo de modo que

el

profesorado CLIL y de

segundo ciclo de alguna manera va adquiriendo una visión de los diferentes sistemas educativos y métodos de enseñanza y recibe inspiración hacia la innovación en el centro. Este hermanamiento ha llevado a una mejora en los enfoques pedagógicos del equipo que participa. El intercambio de experiencias educativas,

inevitablemente, ha provocado cambios en nuestra forma de trabajar en el aula y transmitir conocimientos al alumnado que conducen a aumentar la motivación del profesorado y repercute positivamente en los alumnos. Los valores, actitudes y habilidades de la dimensión intercultural se ven reforzados

a

través de las relaciones

positivas con el alumnado y el profesorado habiéndose

se ven reforzados a través de las relaciones positivas con el alumnado y el profesorado habiéndose
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

Descripción del proyecto
Descripción del proyecto

alumnos.

Evaluación informal del
Evaluación informal del

Los valores, proyecto actitudes y

habilidades de la dimensión

Fecha y lugar de realización del

Fecha y lugar de realización del

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)

intercultural se ven reforzados

proyecto

a través de las relaciones

positivas con el alumnado y el profesorado habiéndose

fomentado el trabajo en equipo

en ambos y no sólo en el

propio centro, sino también con otros colegas extranjeros mediante el uso de tecnologías

de

la información y la

comunicación.

Al

darle la oportunidad de

participar activamente en las tareas vinculadas con el proyecto, el profesorado

consigue una relación más relajada con el alumnado que

se

siente menos reticente a

pedir ayuda o consejos cuando

se

trata de resolver problemas

relacionados con él, el profesor

se

convierte en la persona con

la

que aprender junto con los

compañeros y compañeras.

En

el centro

Se ha aumentado el nivel de interés y éxito del alumnado que ha participado así como los

estándares de lectura,

incluyendo al alumnado con necesidades educativas especiales.

Se

han creado enlaces y

asociaciones con la comunidad local que mejorarán la

dimensión intercultural en el currículo escolar:

La

relación con un centro de la

zona, el CEIP La Angostura, nos ha llevado a participar

como público en la II Semana

de

Teatro Infantil de Santa

Brígida, pudiendo asistir como actores el próximo año. Relación con asociaciones como Amigos de las Pardelas http://www. amigosdelaspardelas.com/ WWF Canarias http://www.wwf. es/wwf_adena/donde_estamos/ Sociedad para el Estudio de Cetáceos en el Archipiélago Canario http://www.cetaceos.org/

Y

empresas como Dracaena

Consultoreshttp://www.

informacion-empresas.

com/Empresa_DRACAENA-

CONSULTORIA-PROYECTOS-

AMBIENTALES.html y Oceanográfica http://www. oceanografica.com/ Todas ellas nos han aportado experiencias, entornos y materiales de aprendizaje nuevos e interesantes y se han creado vínculos para futuras acciones.

Las actividades escolares basadas en proyectos internacionales entran a formar parte del centro que ha sido seleccionado para participar durante los próximos dos cursos en un proyecto de asociaciones escolares Comenius Regio junto con

otros cuatro centros de Infantil, Primaria y Secundaria de nuestra zona y otros tantos de

la

localidad de Southwark en

Londres, cuyos representantes nos visitaron el pasado mes de febrero:

http://www2.

gobiernodecanarias.

org/educacion/clicescuela20/edu

Por otra parte, se ha solicitado para el próximo curso un ayudante Comenius para ayudar a que este proyecto abarque a un mayor número de alumnado y profesorado, así como existe la posibilidad de participar en una futura asociación escolar Comenius. Esta nueva dimensión europea

de

nuestro centro se observa

también en el inicio de un nuevo hermanamiento

eTwinning, Earth-watching Club aunque para un período más corto (enero a septiembre de 2012), pero con un mayor uso

de

las nuevas tecnologías y el

trabajo colaborativo en equipos por parte del alumnado. http://new-twinspace.etwinning.

net/web/p67641

El

prestigio del centro también

se

ha visto beneficiado al

haberse otorgado al proyecto

Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
por parte del alumnado. Otras referencias Descripción del proyecto Evaluación informal del
por parte del alumnado.
Otras referencias
Descripción del proyecto
Evaluación informal del
http://new-twinspace.etwinning. proyecto
(bibliografía,
net/web/p67641
referencias
Fecha y lugar de
realización del
proyecto
indirectas, etc.)
El prestigio del centro también
se ha visto beneficiado al
haberse otorgado al proyecto
Treasure Island un Sello de
6/03/2013 7:50:11 LOVA Son más de 40 Educación www.proyectolova.es   docentes que lo Infantil,

6/03/2013 7:50:11

LOVA

Son más de 40

Educación

www.proyectolova.es

 

docentes que lo

Infantil,

Educación

han llevado a cabo 80 veces entre

Primaria,

2007 y 2012

Educación

 

Secundaria

Obligatoria

 

Calidad y haber sido publicado como proyecto del mes de marzo en la página web de eTwinning para España:http:

//www.etwinning.

es/es/proyectos/proyectos-

destacados/594-treasure-island

En la comunidad educativa Actividades como las asambleas o Family´s CLIL Meetings han fortalecido los vínculos con las familias que han ido aumentando el nivel de participación y colaboración con el profesorado en las actividades académicas de forma progresiva.

http://www2.

gobiernodecanarias.

org/educacion/clicescuela20/edu

Mayor uso de las nuevas tecnologías por parte de las familias que intercambian correos electrónicos con el profesorado, ayudan a sus hijos a buscar información y visitan las páginas web en eTwinning y el blog del centro. Por otro lado se han establecido vínculos con la comunidad local, otras escuelas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que promueven el intercambio de experiencias y mejores prácticas entre las instituciones asociadas como los ejemplos anteriormente mencionados

http://www2.

gobiernodecanarias.

org/educacion/clicescuela20/edu

Artículos sobre LOVA en Cuadernos de Pedagogía, Eufonía y prensa (El País Semanal, El Periódico, etc.)

La clase se convierte en una compañía de ópera. Se distribuyen diez profesiones y la compañía crea su propia ópera desde cero. Al final la presenta al público sin ayuda de adultos. El proyecto dura todo el curso y recomendamos ver la secuencia en la web.

Por una parte, no es nada nuevo, porque es eso, un proyecto. Porque docentes de toda España se interesan por él y vuelcan su trabajo para que salga adelante en su aula. Porque la mayoría de los docentes que los hacen lo repiten y vuelven a repetirlo y se lo recomiendan a otros docentes. Porque muchos docentes afirman que les ha "cambiado la vida". Porque interesa a ámbitos inesperados como los proyectos de educación emprendedora, la educación especial o las prisiones.

Toda España, seis cursos escolares desde 2007 y sigue

educación emprendedora, la educación especial o las prisiones. Toda España, seis cursos escolares desde 2007 y
Marca temporal Título del proyecto Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto

Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros)

7/03/2013 13:34:

Inter-accion

Maria Jesus Agra

01

Pardiñas ( universidade de Santiago de Compostela) Carmen Franco ( universidade de Santiago de Compostela) Cristina Trigo ( universidade de Santiago de Compostela) Teresa Eça ( International Society for Education Through the Arts)

Eça ( International Society for Education Through the Arts) Etapa y nivel para el cual ha
Eça ( International Society for Education Through the Arts) Etapa y nivel para el cual ha

Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto

Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

 
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
Evaluación informal del proyecto

Evaluación informal del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
 

Educación

http://inter-accion.documenta.cat/

de Eça, Teresa Torres; Pardiñas, Maria Jesus Agra; Trigo, Cristina

Inter es un espacio como un lugar de encuentro, como un laboratorio de aprendizaje, en el que se genera energía y se transforma en soluciones, en propuestas, en acciones. Así, nuestro papel es recoger proyectos reales y documentarlos rigurosamente y en detalle en el espacio INTER:

El espacio INTER se concibe como una herramienta con una doble finalidad:

2010-2013,

Infantil,

Mydocumenta.com

Educación

Primaria,

1- Lugar de encuentro bibliográfico que daría la oportunidad de difundir algunos de los proyectos que se están realizando en el ámbito de la educación artística. 2- Abrir vías innovadoras de proyección, investigación y colaboración.

Educación

(2012).

Secundaria

Transforming practices and inquiry in-between arts, arts education and research. International Journal of Education Through Art, Volume 8, Number 2, 24 May 2012 , pp. 183-190

(8)

Obligatoria,

Bachillerato,

Formación

Permanente

del

Profesorado

mostrar las múltiples voces de los que han

participado, sesiones en las que se ha realizado, número de implicados, propósito del mismo, cómo surge, medios, reflexiones, problemas, Este espacio de encuentro es virtual y permite poner en conexión trabajos de investigación aplicada que se están llevando

El resultado de un proyecto de Educación artística es sólo una de sus fases. Lo importante es todo el camino de pequeños pasos y preguntas que va conformando los proyectos desde el inicio hasta el final: el proceso. INTER-acción quiere recoger

http://dx.doi.

org/10.1386/eta.

8.2.183_7

a

cabo en

de cada uno de los proyectos e investigaciones, todo el

diferentes universidades .

Desde este espacio se trata de:

entramado, para conocer así

-

poner en contacto grupos o

cómo se produce el

comunidades de investigadores para

aprendizaje, cómo se construye cada una de las fases de trabajo y qué es lo que hace que se tomen las decisiones o se descarten vías de trabajo

compartir investigaciones, experiencias y procesos de trabajo e

indagación con relación a las

artes y educación.

posibles en la formación.

- actuar como grupos críticos

- evolucionar en temas de

investigación y metodologías docentes

-

divulgar estos trabajos a otras

personas, colectivos o instituciones interesadas en conocerlos, enriquecerlos a través del debate y/o ponerlos en práctica

colectivos o instituciones interesadas en conocerlos, enriquecerlos a través del debate y/o ponerlos en práctica
Marca temporal Título del proyecto Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto

Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros)

6/03/2013 4:35:53

El Barco del Exilio

Una lista abierta e incompleta en:

 

"Participantes ya

embarcados"

https://sites.

google.

com/site/elbarcodel

https://sites. google. com/site/elbarcodel Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto
https://sites. google. com/site/elbarcodel Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto

Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto

Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

 
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
 
Evaluación informal del proyecto

Evaluación informal del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
   

Educación

https://sites.google.

http://www.

El

proyecto se ha pensado y

El hecho de convertir en realidad la "educación expandida", a la vez que se

Desde el 01/01/2013 en España y América

Infantil,

com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/

educacontic.

realizado con el fin de hacer

Educación

es/blog/el-barco-

eficaces los principios del

Primaria,

del-exilio-la-

conectivismo y materializar los

incardina en la actividad de

 

Educación

educacion-

ideales de la educación

Secundaria

expandida-hecha-

expandida. Pretende integrar el aprendizaje (in)visible, por medios formales e informales, a través de redes sociales y escenarios digitales donde participen aprendices de distintas edades, ya sea en grupos formales, ya sea como

grupos-aula en la educación formal, permite que se transformen las relaciones sociales entre docentes y aprendices. Pero no será flor de un día. Necesita duración y

Obligatoria,

realidad

Bachillerato,

http://www.

PCPI,

aulablog.

Educación

com/planeta/node/6

de personas

http://recursostic.

un viaje compartido, simbolizado por "El Barco", sin una meta previamente clausurada. La evaluación es inseparable del proceso mismo

adultas,

educacion.

Educación

es/blogs/malted/ind

Superior:

http://proyectate.

investigadores y cuidadores de contenidos.

grado,

ning.

Educación

com/profiles/blogs/e

El

producto es esencialmente

se verifica en el compromiso personal, además de en registros burocráticos.

y

Superior:

http:

abierto, al igual que el proceso

postgrado,

//educandoalfuturoe

de su comunicación. Se puede

Internivelar,

http://internetaula.

hacer un seguimiento de su

Cabe pensar en otros

Escuela

ning.

desarrollo a través de la guía de

proyectos similares que sirvan

Oficial de

com/events/webinar

Idioma

viaje. Fases en curso, de acuerdo con un modelo lógico de proyecto (PBL):

1) Análisis participativo de problemas y formulación de objetivos en forma de tareas. 2) Acontecimiento motivador:

para expandir aún más su ámbito curricular y su potencial de aprendizaje. De hecho, su antecedente directo es "Redsidencia de Estudiantes", de Nacho Gallardo, que hemos integrado como parte en "El Barco del Exilio", con el propósito de abarcar gran parte del currículo de Literatura e Historia en ESO y Bachillerato:

mundo contemporáneo. Pero podría convertirse en el "Grupo del Éxodo", si queremos interpretar de forma

Testimonios reales y juego de roles a través de la identificación con artistas y creadores/as que sufrieron el exilio. 3) Diseño de proyectos adecuados al entorno del centro

o

Fases con un modelo de educación expandida:

del aprendiz.

colaborativa las grandes migraciones en otras etapas de

la

Historia y la creación de la

1) Recuperar y recrear la memoria del exilio (América, Europa/España, Mundo), tanto por lo que tiene de histórica, como de cultural, haciendo uso de los escenarios/herramientas

humanidad.

digitales: geolocalización y RA, línea del tiempo, podcast, vídeocast, historificación (Storify), cuidado de contenidos, folksonomía. 2) Convertir el proyecto inicial en un marco abierto para la relación de aprendizaje permanente en las redes (Twitter, Facebook, Google +, Linkedin, etc.): un modelo de PLN y de currículo abierto, basado en la integración de inteligencias, generaciones, culturas, géneros. 3) Actuar socialmente e incidir políticamente, con una actitud crítica y corresponsable, en la transformación del sistema educativo, comenzando por los roles de docentes/aprendices.

El

símbolo del exilio-y-regreso

se refiere también a la sociedad española en este momento histórico.

El símbolo del exilio-y-regreso se refiere también a la sociedad española en este momento histórico.
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
el nombre de su centro o centros) Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado
cual ha sido diseñado el proyecto Web del proyecto 10/03/2013 22:53: QueremosMusicArt Inmaculada
cual ha sido diseñado el proyecto Web del proyecto 10/03/2013 22:53: QueremosMusicArt Inmaculada

10/03/2013 22:53:

QueremosMusicArt

Inmaculada

Educación

https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/

14

Contreras, IES

Infantil,

Educación

Antonio Calvín de Almagro,Ciudad

Primaria,

Educación

Real y Camino López

Secundaria

 

Obligatoria,

Bachillerato,

PCPI,

Internivelar

5/03/2013 18:02:

Volando Juntos

Manuel López

Educación

http://aprendizajeintercultural.blogspot.com.es/

55

(CPR Barranco de

Primaria

Poqueira-

Capileira-Granada-

España) y Eugenia Retamal (colegio Obispo Labbé- Iquique-Chile)

Otras referencias (bibliografía, referencias indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
referencias indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de

Evaluación informal del proyecto

indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

http://ineverycrea.

El proyecto pretende defender las enseñanzas artísticas y

Consideramos que este proyecto es un práctica de

Desde Febrero a Junio de 2013

net/comunidad/inev

http://curalia.

musicales planteando para ello una propuesta en la que se trabaje interdisciplinar y

referencia fundamentalmente porque, dado que es necesario potenciar una enseñanza con

fundaciontelefonica.

http://masartistica.

colaborativamente,y usando las TIC,actividades en las que los docentes de cualquier área

proyección de futuro, en la que no hay compartimentos estancos entre unas y otras

blogspot.com.

enseñen su materia usando

áreas de conocimiento, sino

es/2012/12/hoy-

para ello las áreas de Plástica

que, de un modo u otro están

nace-queremos-

y/o Música, y los docentes de

hibridadas, la importancia de

 

musicarte.html

http://www.

Plástica o Música enseñen o apoyen otra materia usandolos conocimientos propios de su

este proyecto radica, de un lado, en atender a la necesidad de promover un conocimiento

educacontic.

asignatura.

global y no compartimentado,

es/blog/queremos-

en la que las actividades

musicarte-un-

Pretendemos la revitalización

interdisciplinares son el modod

proyecto-

de la educación artística y su

de aprehender los conceptos

colaborativo-e-

de las diferentes materias.

interdisciplinar

dignificación desde todas las áreas, integrando a los

http://www.

docentes de otras materias diferentes a Plástica y Música

Por otra parte, y como tantos otros proyectos, es de destacar

 

educacontic.

es/blog/revista-

para trabajar desde su área aspectos artísticos,trabajando

el planteamiento de actividades que usan las TIC para ser

educacontic-

numero-4

creativamente con o a través de

llevadas a cabo, pues

http://proyectate.

la música y la plástica con la idea de base: Yo también soy de Artísticas.

consideramos imprescindible abrir la mente de nuestro alumnado, y de parte del

ning.

profesorado, hacia maneras de

com/profiles/blogs/q

aprendizaje propias del siglo en

http://scopeo.usal.

que vivimos.

es/enfoque-bol-77-

Por último, quisiera destacar

trabajo-

que desde este proyecto se

 

colaborativo-

redes-sociales-y-

atiende a la competencia emocional del alumnado,

educacion-

artistica-

potenciando una enseñanza

presentando-

que parte de la sensibilidad y de la educación estética de la

queremos-

persona como punto de partida

 

musicarte/

Nuestros sitios:

para la adquisición de conocimientos de otras

Blog de queremos MusicArte

materias, y también se atiende al propio profesorado, concretamente el de las

Scoop It

asignaturas de Música y Plástica, habitualmente ninguneados por la

https://twitter.

Administración y , a veces, por nuestros mismos compañeros.

com/QMusicArte

Comunidad de

Google +

 

Proyecto de aprendizaje

-Fue un proyecto ilusionante

Octubre-diciembre

intercultural entre dos lugares muy diferentes y distantes entre sí. Se trataba de presentar al alumnado una experiencia que fuese significativa para ellos, para conocer y apreciar otras realidades, articulando el curriculum a través de las Nuevas tecnologías. Se trabajaría en colaboración.

para todos los que participaron -Se trabajó mucho y con motivación -Promovió el trabajo colaborativo -Posibilitó la interrelación entre docentes y entre el alumnado de los dos paises -Nos siguieron y apoyaron constantemente desde las redes sociales -Fue valorado y evaluado positivamente

2010

paises -Nos siguieron y apoyaron constantemente desde las redes sociales -Fue valorado y evaluado positivamente 2010
paises -Nos siguieron y apoyaron constantemente desde las redes sociales -Fue valorado y evaluado positivamente 2010
paises -Nos siguieron y apoyaron constantemente desde las redes sociales -Fue valorado y evaluado positivamente 2010
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
el nombre de su centro o centros) Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado
cual ha sido diseñado el proyecto Web del proyecto 5/03/2013 19:25: Conectando Comisión Estatal
cual ha sido diseñado el proyecto Web del proyecto 5/03/2013 19:25: Conectando Comisión Estatal

5/03/2013 19:25:

Conectando

Comisión Estatal

Educación

http://www.conectandomundos.org/

02

Mundos

de Conectando Mundos, formada por diferentes docentes del estado y técnicos en educación de Intermón-Oxfam.

Primaria

6/03/2013 0:32:36

Educación

 

"LA VIDA ES PURO TEATRO"

lola Ortín.- CEIP Ruta de la Plata. Stª Olalla del Cala. Huelva. ESPAÑA

Primaria

Otras referencias (bibliografía, referencias indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
referencias indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de

Evaluación informal del proyecto

indirectas, etc.) Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

 

Conectando Mundos es un

Trabajamos la competencia

Enero 2013

proyecto colaborativo creado

digital y a la vez educamos en

Barcelona

 

el

buen uso de las

 

por Intermón-Oxfam y diseñado por profesores de todo el estado. Se realiza cada año con

"Recetas para un mundo más

herramientas 2.0 y la importancia del respeto y la

educación a la hora de

 

un tema central diferente y tiene una duración de tres meses. La edición de este año se titula

justo" y trabaja en tres sentidos:

compartir ideas. Las actividades se realizan en gran grupo y en grupos de 4 o 5 alumnos dónde deben buscar,

la

alimentación equilibrada, el

analizar y obtener conclusiones

crecimiento sostenible y la

de

diferentes informaciones

dignidad de los agricultores.

que reciben. La necesidad de

 

Es un proyecto telemático dónde participan escuelas de todo el mundo divididas en grupos de trabajo. Está dividido en varias sesiones semanales dónde los alumnos deben realizar unas actividades en el aula y posteriormente publicar un contenido en la plataforma y así compartirlo con el resto de escuelas. La página desde dónde trabajamos aporta diversas herramientas 2.0:

consensuar una respuesta grupal hace que aprendan a dialogar. Se realiza una importante labor de concienciación de las desigualdades sociales en el mundo.

pestañas a las diferentes fases de trabajo dónde nos explican los pasos a realizar, un espacio con foro, blog del centro y traductor, y una plataforma externa dónde consultar información.

 

El

producto final es un dosier

con los recursos en papel con los que hemos trabajado y un mural con información de lo aprendido que se situará en

 

uno de los pasillos del centro para que el resto del alumnado

 

lo

pueda ver y/o consultar

cuando se muevan por la

 

escuela.

Consiste en potenciar la lectura

Expongo aquí mi proyecto

Curso 2012/13

http://www.

a

través de teatros leídos

porque pienso que a mis

eduteka.

cortos.

org/proyectos.

Conseguiremos desarrollar la

alumnos les fomenta la autoestima y el gusto por la

php/2/10395

habilidad lectora, aumentar el vocabulario, fomentar la entonación correcta, aumentar

lectura en grupo, hasta ahora están muy animados, llevamos leídas unas cinco

la

autoestima y todo ello

dramatizaciones y piden más.

divirtiéndonos.

Si

es positivo para mí, podría

Disfrutamos realizando estas

serlo igualmente para otros; así

pequeñas obras de teatro leído

pues, por si le sirve a alguien ,

y

grabándolas en video para

dejo aquí mi experiencia y en

subirlas a mi blog OLALLA (

mi pobre blog están las

olallalola.blogspot.com).

grabaciones para quien quiera

Pienso que le sacamos un buen

ver cómo las trabajamos. No

rendimiento y los niños

ando con mucha experiencia

disfrutan leyendo.

en las TIC, así que, hago lo

Las actividades-del profe y de

que puedo

los alumnos- aparecen descritas en la página de mi proyecto en Eduteka.

Un saludo. lola Ortín

y de que puedo los alumnos- aparecen descritas en la página de mi proyecto en Eduteka.
y de que puedo los alumnos- aparecen descritas en la página de mi proyecto en Eduteka.
y de que puedo los alumnos- aparecen descritas en la página de mi proyecto en Eduteka.
Marca temporal Título del proyecto Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto

Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros)

7/03/2013 16:36:

Floraciones y

Equipo:

41

mareas rojas

Orientadora:

 

Eliana Arismendi;

Maestra: Annette

Cano; Alumnos:

Rocío Lescano, Ana Massiotti, Yaquelin Calimaris, Delfina García, Paola Pezzolo, Cristofer Peryra, Agustín Béquez, Mateo Machado, Tao Beloso, Diego Caballero, Sebastián Olivera, Leonardo Veiga, Juaquin Correa, Alexander Méndez, Nahuel Montes de Oca, Marcos Rodríguez,

Alexander Méndez, Nahuel Montes de Oca, Marcos Rodríguez, Etapa y nivel para el cual ha sido
Alexander Méndez, Nahuel Montes de Oca, Marcos Rodríguez, Etapa y nivel para el cual ha sido

Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto

Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

 
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
Evaluación informal del proyecto

Evaluación informal del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
 

Educación

http://laboratoriolocovalizas.blogspot.com/

Biobliografía:

RESUMEN

Esta experiencia se realizó con

Durante el 2012 en

Primaria

El

crecimiento excesivo de

una temática de interés local, pero por ser las "floraciones y mareas rojas" un tema que se puede observar a nivel global, es una experiencia que se puede replicar en cualquier otro sitio. Están descritos los pasos que se siguieron para realizar todo el proyecto y llevar a cabo la parte experimental que es muy accesible y en la cual se utilizan elementos fáciles de conseguir. Vale destacar que los alumnos/as adquirieron varios conceptos científicos, pero también y muy importante es que "hicieron ciencia". En el

escuela Nº 61

Kruk, C., Bonilla, S., Vidal, L., Aubriot, L., and Brena, B. (2010a). Cap. 5. Metodologías de análisis y monitoreo de cianobacterias. Parte II. Metodología y gestión. In Cianobacterias Manual para Identificación y Monitoreo S. Bonilla, ed. (Montevideo, Unesco).

fitoplancton se conoce como

floración. Las mareas rojas son un tipo de floración que ocurre en el mar, son comunes en nuestras costas y se pueden observar algunas veces a simple vista por el cambio de color que le confieren al agua. Cuando éstas surgen se prohíbe el consumo de mejillones, berberechos y almejas, ya que son nocivos para el ser humano. Particularmente, en mayo del 2012 se dio aviso de una marea roja en Rocha que despertó el interés de los niños y niñas de

Barra de Valizas, Rocha, Uruguay

la

escuela Barra de Valizas. A

transcurso del proyecto se vieron diversos temas que estaban dentro del currículo escolar como: tramas tróficas, fotosíntesis, organismos unicelulares y se vincularon con el tema de investigación. Los alumnos/as también lograron fortalecerse como grupo escolar y se enfrentaron a nuevos desafíos como exponer en público sus resultados. En resumen fue una experiencia muy positiva para todos!

raíz de esto se plantearon tres interrogantes puntuales y una

Kruk, C., and Lacerot, G. (2010). Evaluación del plan de monitoreo de floraciones de cianobacterias de la Comisión Administradora del Río Uruguay (CARU) y sugerencias para la implementación

hipótesis específica.: 1) ¿Qué produce estas floraciones? 2) ¿Qué aspectos ambientales favorecen su generación? y 3) ¿Son peligrosos para el ecosistema o el ser humano estas floraciones? Como hipótesis específica se planteó que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica. Se concluyó

de mejoras de su monitoreo. Informe Final (Salto, CARU), pp. 47.

Sarthou, F. (2011). Aproximación experimental a la sucesión de grupos morfo- funcionales fitoplanctónicos y su aplicación al efecto de una cianobacteria invasora. In Sección Limnología (Montevideo, Facultad de Ciencias, UdelaR), pp. 37.

que las floraciones y mareas rojas se dan cuando el

fitoplancton tiene los nutrientes necesarios y luz. Se generó un experimento de fertilización con muestras de agua de una laguna valicera y un estanque de Montevideo. En los tratamientos que se les adicionó nutrientes se desarrolló una gran biomasa fitoplanctónica lo que tornó el agua con una coloración verdosa. Estos resultados demuestran la relevancia de los nutrientes en el control de la biomasa del fitoplancton y sugiere que es necesario manejar adecuadamente el vertido de aguas servidas a los cuerpos de agua para evitar el deterioro de su calidad. INTRODUCCIÓN

 

El

fitoplancton es la comunidad

de microalgas y cianobacterias que habitan la columna de agua

de los sistemas acuáticos y

realizan fotosíntesis, que es la generación de materia orgánica utilizando luz. Producen la mitad del oxígeno global y sustentan las tramas tróficas acuáticas. Sin embargo, el crecimiento excesivo de algunas especies puede generar problemas al ambiente por lo que es necesario comprender cuales son las condiciones que favorecen este desarrollo excesivo de este grupo.

El

fitoplancton es un grupo

heterogéneo con orígenes evolutivos diferentes: por ejemplo las cianobacterias son

procariotas con un origen evolutivo muy antiguo y las que dieron origen a la atmosfera tal cual la conocemos y las microalgas son eucariotas con una evolución más reciente. En

lo

que respecta al tamaño, en

dimensiones lineales los rangos en el fitoplancton son

comparables a la diferencia de tamaño entre un pequeño pez (0.1 m) y la distancia desde Barra de Valizas al Cabo Polonio (10 km) (Finkel 2009). En cuanto al nivel de organización, se registran desde organismos unicelulares hasta colonias o filamentos. A pesar de su tamaño microscópico, el fitoplancton genera casi la mitad de la producción primaria del mundo,

o

sea que generan casi la

misma cantidad de oxigeno que todos los bosques del mundo. Son la base de la mayoría de

las tramas tróficas acuáticas y sustenta las pesquerías marinas y costeras del mundo.

El

fitoplancton necesita de luz y

nutrientes para desarrollarse, y

estos dos recursos generan lo que se conoce como doble gradiente invertido. Esto es

nutrientes para desarrollarse, y estos dos recursos generan lo que se conoce como doble gradiente invertido.
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
sustenta las pesquerías
Descripción del proyecto
Evaluación informal del
(bibliografía,
marinas y costeras del mundo.
proyecto
referencias
El fitoplancton necesita de luz y
Fecha y lugar de
realización del
proyecto
indirectas, etc.)
nutrientes para desarrollarse, y
estos dos recursos generan lo
que se conoce como doble
gradiente invertido. Esto es
debido a que la luz, disminuye con la profundidad pues es absorbida por los organismos
debido a que la luz, disminuye
con la profundidad pues es
absorbida por los organismos y
otras partículas en suspensión
y en algunas zonas profundas o
con elevada turbidez, la luz
necesaria para que se
desarrolle el fitoplancton no es
suficiente. Por otro lado, los
nutrientes que son esenciales
para el desarrollo del
fitoplancton, como nitrógeno y
fósforo tienden a sedimentar y
en general se agotan en la
superficie. De este modo se
observa que la luz es un
limitante potencial en
profundidad y los nutrientes
estarían limitando el
crecimiento en la superficie. En
determinadas condiciones
oceanográficas, que favorecen
el
ingreso de nutrientes a las
capas superficiales iluminadas
se pueden desarrollar grandes
abundancias de fitoplancton.
Cuando el crecimiento es
explosivo se conoce como
“floración” y puede generar
algunos problemas al
ecosistema y a la calidad de
agua. En lagos de agua dulce,
las cianobacterias son un grupo
particularmente peligroso que
desarrolla floraciones, pues
algunas especies generan
toxinas que pueden afectar a
los animales o al ser humano.
En el mar, los dinoflagelados,
pueden desarrollar grandes
biomasas y conformar una
floración. Este grupo, por
poseer pigmentos de color rojo
intenso y generar manchas de
color rojizo en grandes
superficies de agua, fueron
descritas desde tiempos
remotos como “mareas rojas”.
Estos organismos también
generan toxinas, y al ser
ingeridos por los moluscos
bivalvos como mejillones o
berberechos, se bioacumulan y
son tóxicos para los seres
humanos. Por lo tanto,
comprender en qué condiciones
puede desarrollarse una
floración es sumamente
relevante.
En nuestro país, se registran
floraciones de fitoplancton y
mareas rojas en diversos
sistemas, desde lagos hasta la
costa oceánica. Las mareas
rojas son comunes en nuestras
costas y cuando son detectadas
se prohíbe por parte de la
Dirección Nacional de Recursos
Acuáticos (DINARA) el
consumo de mejillones,
berberechos y almejas, por sus
consecuencias nocivas para
para el ser humano.
Particularmente, en mayo del
2012 se dio aviso de una marea
roja en Rocha que despertó el
interés de los niños y niñas de
la
escuela Barra de Valizas. A
raíz de esto se plantearon la
interrogante de qué es lo que la
genera y por qué se generan
estos eventos. Se plantearon
tres interrogantes puntuales
y una hipótesis específica.: 1)
¿Qué produce estas
floraciones? 2) ¿Qué aspectos
ambientales favorecen su
generación? y 3) ¿Son
peligrosos para el ecosistema o
el ser humano estas
floraciones? Como hipótesis
específica se planteó que los
nutrientes eran los reguladores
de la biomasa fitoplanctónica.
Los objetivos que se plantearon
son investigar qué genera la
floración y marea roja y por qué
razones surgen
repentinamente.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para responder a las preguntas
propuestas y lograr los
objetivos de la investigación se
definieron cuatro tipos de
actividades; búsqueda
bibliográfica; encuestas a
pobladores de la zona; contacto
con investigadores y
experimentos controlados.
La búsqueda bibliográfica se
realizó utilizando buscadores de
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
actividades; búsqueda Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su
actividades; búsqueda
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Descripción del proyecto
(bibliografía,
referencias
indirectas, etc.)
bibliográfica; encuestas a
pobladores de la zona; contacto
con investigadores y
experimentos controlados.
La búsqueda bibliográfica se
realizó utilizando buscadores de
Evaluación informal del
proyecto
Fecha y lugar de
realización del
proyecto

internet sobre las floraciones y mareas rojas, para determinar quienes la componen y por qué ocurren y cuáles son sus efectos para el ecosistema y para el ser humano. Además se realizaron entrevistas a pobladores locales para sondear si los mismos conocían

o

no el fenómeno de las mareas

rojas y sus consecuencias. Se

contactó a una investigadora de

la

Facultad de Ciencias, de la

sección limnología para brindar

una disertación, colaborar en el diseño y la ejecución de un muestreo de terreno e iniciar los experimentos de eutrofización. Con el fin de responder a nuestra hipótesis, se iniciaron dos experimentos de fertilización para observar el efecto de la incrementación de los nutrientes sobre la formación de una floración. Para esto se tomó una muestra de 2 L de agua de dos sistemas, la “laguna Valicera “(LV) y un estanque de Montevideo (EM). El agua de estos sistemas fue prefiltrada por un copo de 150mm para extraer los organismos grandes

y

retener al fitoplancton. Luego

fueron colocados 800 mL de agua de cada sistema separados en 4 recipientes. En uno de los frascos con muestras de LV y EM se agregaron nutrientes para ver su efecto en el crecimiento del fitoplancton. Los nutrientes agregados fueron 100 mL en solución del fertilizante comercial conocido como NPK. Este fertilizante es rico en nitrógeno, fósforo y potasio.

Se agregó una fuente de luz artificial para que la intensidad de luz fuera adecuada. Luego se dejó correr el experimento durante 30 días controlando la temperatura del agua y agitando diariamente los frascos para evitar sedimentación excesiva.

El

seguimiento del desarrollo

del fitoplancton se realizó mediante la evaluación de la turbidez del agua mediante el análisis de fotografías. Estas fotografías fueron tomadas siempre con las mismas características para evitar diferencias en la interpretación causadas por la técnica con la cual se tomó la foto.

RESULTADOS

Con la búsqueda bibliográfica se pudo responder una de las primeras preguntas para continuar con la investigación, y

es conocer qué es lo que generan las floraciones. Se encontró que los seres vivos que dan lugar a una floración son los organismos del fitoplancton y se logró profundizar en sus

características y modo de vida.

El

fitoplancton es la comunidad

de microalgas y cianobacterias que habitan la columna de agua de los sistemas acuáticos y realizan fotosíntesis, que es la generación de materia orgánica

utilizando luz. El fitoplancton necesita de luz y nutrientes para desarrollarse los nutrientes que su desarrollo son nitrógeno

y fósforo que tienden a

sedimentar y en general se agotan en la superficie. De este modo se observa que la luz es un limitante potencial en profundidad y los nutrientes estarían limitando el crecimiento en la superficie. En determinadas condiciones oceanográficas, que favorecen el ingreso de nutrientes a las capas superficiales iluminadas se pueden desarrollar grandes abundancias de fitoplancton. Esta información se complementó con las preguntas que se realizaron a los pobladores de Barra de Valizas sobre las mareas rojas. Se realizaron quince encuestas en

las que se pudo conocer que

Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

a

Esta Descripción información del se proyecto

un anc as e op anc on.
un anc as
e
op anc on.
Evaluación informal del proyecto

Evaluación informal del proyecto

referencias

complementó con las preguntas

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)

que se realizaron a los pobladores de Barra de Valizas sobre las mareas rojas. Se realizaron quince encuestas en las que se pudo conocer que

las mareas rojas. Se realizaron quince encuestas en las que se pudo conocer que Fecha y

Fecha y lugar de realización del proyecto

las floraciones y mareas rojas

son conocidas en el lugar y que

es

común que se presenten

repentinamente con una

frecuencia de una vez al año. Pero se constató que el conocimiento sobre los procesos qué generan la floración o marea roja no estaba claro en la población que fue encuestada.

El

contacto con investigadores

especialistas en la temática, fue enriquecedor para el club, ya

que descartó algunas preguntas que se habían generado en el transcurso del proceso. Además, los integrantes del club lograron afianzar muchos

de

los conocimientos

previamente adquiridos. Con la

planificación del experimento controlado los alumnos lograron acercarse al método científico y

se

instauró en ellos una gran

curiosidad y entusiasmo en responder las preguntas o

hipótesis que restaban por comprobar.

Para comprobar la hipótesis específica de que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica, se realizó un experimento controlado. En este experimento, se observó que las muestras de agua a las que

se

le agregó nutrientes (N, P,

K), incrementaron su turbidez a

lo

largo del experimento. Esta

coloración fue incrementándose

a los diez días de iniciado el experimento se pudo observar que el agua se tornó de coloración verde muy leve y a

y

los veinte días el agua se tornó

de

color verde intenso. En las

muestras a las que no se le

agregó nutrientes, el color del agua cambió levemente, pero siguió de color transparente y

no

cambió hasta que se finalizó

el

experimento. Se observaron

las muestras al microscopio y las muestras a las que se le agregó nutrientes y que formaron una floración, se pudo observar la presencia de diversos organismos de fitoplancton. Y en las muestras sin nutrientes su presencia era

escasa. Con el experimento se logró generar una floración y de este modo comprobar que los nutrientes eran los reguladores

de

la biomasa fitoplanctónica.

DISCUSIÓN

En

el presente trabajo

exploramos las causas que favorecen el desarrollo del fitoplancton y se apoyó la hipótesis de trabajo que los nutrientes son un factor que regula la biomasa fitoplanctónica y favorecen el desarrollo de floraciones

(Chorus & Bartram, 1999; Bonilla et al., 2010; Fabre et al., 2012; Kosten et al., 2012). El fitoplancton necesita ciertos requerimientos para sobrevivir y reproducirse, pero cuando las condiciones son adecuadas, su reproducción puede ser tan rápida que se le denomina floración. Si este evento se produce en agua de mar y por ciertos dinoflagelados se le denomina mareas rojas, mientras que en los lagos de agua dulce la coloración típica

es

verdosa, debido al

incremento de la clorofila, que

es

el principal pigmento

fotosintético de estos

organismos.

En

este sentido, la laguna de

Barra de Valizas, donde se colectó el agua para el experimento recibe los desechos de varias viviendas que están en las cercanías. En

este sentido, el incremento de

la

densidad poblacional en el

balneario en verano y la ausencia de tratamiento para las aguas servidas podría conllevar a un aumento en la probabilidad de que ocurran floraciones en este sistema. Estas floraciones pueden

Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias
diseñado el proyecto Web del proyecto Otras referencias balneario Descripción en verano del proyecto y la

balneario Descripción en verano del proyecto y la

(bibliografía,

ausencia de tratamiento para

referencias

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)

las aguas servidas podría conllevar a un aumento en la

probabilidad de que ocurran floraciones en este sistema. Estas floraciones pueden

alterar

el ecosistema y generar

condiciones de anoxia y mal olor, disminuyendo la diversidad del ecosistema y generando problemas de mal olor (Bonilla

et

al., 2012) o incluso

problemas a la salud humana (Azevedo et al., 2002). Estas floraciones pueden verse incrementadas por el aumento de la temperatura pronosticada en un escenario de cambio climático (De Leon & Yunes,

2001; Huisman et al 2005; Paerl

&

Huisman, 2009) por lo que

realizar un correcto tratamiento

de las aguas servidas es crucial para mantener la salud de estos ecosistemas (Mazzeo et al., 2002; Menafra et al., 2006). En

la

costa atlántica la predicción

de mareas rojas parece ser más lejana por la complejidad inherente a las características oceanográficas de este sistema (Ferrari & Perez, 2002; Nogueira et al., 2010). Sin embargo las temporadas estivales cuando la luz es suficiente y la temperatura adecuada, cuando algún mecanismo oceanográfico, disponibiliza nutrientes en la zona iluminada es factible que se desarrolle una floración y que esta sea de organismos potencialmente tóxicos, conformando entonces una marea roja. Sería interesante continuar con estos experimentos e intentar reproducir los mismos con agua oceánica para determinar si también se registra ese incremento de biomasa fitoplanctónica.

se registra ese incremento de biomasa fitoplanctónica. Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de

Evaluación informal del proyecto

ese incremento de biomasa fitoplanctónica. Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos
del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos
del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos
del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos
del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos
del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos
del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos
del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos
del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto 11/03/2013 18:18: Las rocas,el agua Reyes Católicos

11/03/2013 18:18:

Las rocas,el agua

Reyes Católicos

Educación

57

y el paisaje

Primaria

14/03/2013 7:11:

PLANTAS

Este proyecto será

Educación

http://principefelipeprofundiza.blogspot.com.es/

Se puede acceder a través de la página web del Centro:

http://www. principefelipe.net Hay una pestaña que pone PROFUNDIZA.

El proyecto constará de ocho

Este proyecto pretende crear un espacio en el Centro, un jardín aromático, dedicado al cuidado y uso de las plantas aromáticas en nuestra vida diaria. La recolección de estas plantas para la realización de experiencias en el aula es una

estrategia más de aprendizaje

Las sesiones se realizan los jueves en el C.E.I.P. Príncipe Felipe de Umbrete.

03

AROMÁTICAS:

llevado a cabo por la docente Mª Carmen Medina Vela en el C.E.I.P. Príncipe Felipe de Umbrete.

Primaria

IDENTIFICACIÓN, CUIDADOS, USOS Y CULTIVO

sesiones muy dinámicas y atractivas para el alumnado:

SESIÓN 1: Presentación al alumnado del proyecto y más tarde a las familias. SESIÓN 2 y 3: Elaboración de un fichero de plantas

aromáticas recogiendo información a través de internte

 

con el uso de los ultraportátiles. SESIÓN 4: Elaboración de jabón casero con aceite usado, perfumado con plantas aromáticas y de color. Esta sesión incluye una visita al jardín aromático para la recogida de plantas. SESIÓN 5: Labores de limpieza

en contacto con el entorno natural.

y

señalización en el jardín

aromático. SESIÓN 6: Otras experiencias con plantas aromáticas: Alcohol de romero y pizzas. SESIÓN 7: Preparación de una presentación digital con el trabajo realizado a través del Openoffice Impress.

 

SESIÓN 8: Presentación a las familias del trabajo realizado, evaluación por parte de las familias y el alumnado del proyecto a través de un Programa de Radio en Radiuvín

y

despedida con una merienda

compartida.

 

SESIÓN EXTRAORDINARIA:

Visita a un vivero para la compra de más variedades de plantas aromáticas. Esta sesión será voluntaria y el alumnado deberá ir acompañado de un familiar. Cada una de estas sesiones comienzan con dinámicas de grupo y con una explicación de cómo se va a organizar la sesión.

14/03/2013 19:52:

Barbésula

 

Educación

22

Primaria

Marca temporal Título del proyecto Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto

Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros)

17/03/2013 16:59:

MATEMÁTICAS

ANA DOMÍNGUEZ

22

CURIOSAS Y

RITE

DIVERTIDAS

CEIP MENÉNDEZ Y PELAYO Y CEIP JOSÉ NOGALES VALVERDE DEL CAMINO

MENÉNDEZ Y PELAYO Y CEIP JOSÉ NOGALES VALVERDE DEL CAMINO Etapa y nivel para el cual
MENÉNDEZ Y PELAYO Y CEIP JOSÉ NOGALES VALVERDE DEL CAMINO Etapa y nivel para el cual

Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto

Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
 
Evaluación informal del proyecto

Evaluación informal del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
 

Educación

briendonumeros.wordpress.com

Acercar a los 25 alumnos que participan en el taller Profundiza “Matemáticas curiosas y divertidas” al papel que juegan las matemáticas como elemento necesario para la vida actual y futura, de forma que puedan iniciar su andadura matemática como ciudadanos constructivos, comprometidos y capaces de razonar, Que descubran el enorme valor práctico de las matemáticas sin cuya utilización, los descubrimientos y los logros de

Creo que este proyecto es una práctica de referencia, porque •Ayudará a los alumnos a entender que los números están en todas partes, en el campo y en la ciudad, en lo natural y en lo inventado. Con

Primaria

DESDE MARZO A JUNIO 2013

la

cantidad de números que

nos ofrece la vida no tiene mucho sentido abusar de las

cuentas con números sin letra

ni

música. Harán operaciones

habiendo digerido antes el significado de cada una de ellas: la suma, la resta, la

la

ciencia moderna hubieran

sido imposibles.

 

multiplicación, la división. •La observación de las formas en el entorno cercano, en el pueblo y en la vida les abrirá las puertas de la Geometría.

Recortar triángulos, rectángulos

Jugar con números, operaciones, figuras e ideas, en estas edades tan tempranas ( son alumnos de 8 y 9 años) puede ser la mejor manera de empezar a conocer las Matemáticas y de paso fomentar la lógica y creatividad desde otro punto de vista alternativo a los temas matemáticos del currículum, que se presentarán como un aspecto secundario en este taller para asegurar que los temas curriculares tradicionales se cubran. La selección de los talleres que se van a incluir, se rige por el aspecto más amplio de las grandes ideas matemáticas y los campos que abarca y sobre todo servirán para que descubran que las matemáticas son más divertidas de lo que creían.

Cada taller abarcará un aspecto matemático desde muchos puntos de vista. Para ello dispondrán de las entradas al blog de cada taller, de cuadernillos de trabajo y tareas de investigación

TALLER 1 ;NÚMEROS Y MÁS NÚMEROS Los números que forman parte de nuestro entorno, irremediablemente los que ya conocemos y los que están ahí sin que lo sepamos aún; lo envuelven todo.

y

círculos, trocearlos y

recomponerlos de diferentes

maneras a modo de rompecabezas, les ayudará a entender las formas en dos dimensiones. Calcular nuestros espacios tanteando y midiendo

la

clase, el patio, el geoplano,

para saber dónde nos movemos o podríamos movernos. •Construir, rellenar y comparar cuerpos geométricos de tres dimensiones son experiencias básicas para aprender Geometría de una forma natural y atractiva. •Descubrir el arte digital, las fotografías matemáticas, la pintura, la arquitectura, la música etc como otros conceptos altamente matemáticos. •Las actividades pueden ser también un referente y consistirán en:

Vincular distintos conceptos matemáticos con la realidad. Manejar el vocabulario específico del área de Matemáticas. Fotografiar distintas partes del colegio o del pueblo plasmando sus identificaciones con el mundo matemático. Profundizar sobre dichos conceptos analizando distintas

Entrega del cuaderno de trabajo

1;

actividades del taller 1 del

propiedades, realizando mediciones y calculando superficies y áreas de diferentes espacios Aplicar lo aprendido en el cuaderno de prácticas. Presentar y exponer el trabajo realizado en el cole y en

blog en pizarra digital, elaboración de collages y juegos,etc TALLER 2 : ACERTIJOS ARITMÉTICOS La aritmética

como destreza de pensamiento matemático que incluya plantear preguntas como

(“¿existe

?”,

“Si es así,

 

¿cuántos?”, “¿Cómo hayamos…?.Uso de la calculadora; cálculo mental; tareas de investigación; tareas del cuaderno 1 y del nuevo cuaderno 2; empezamos a elaborar el geoplano TALLER 3; GEOMETRÍA PLANA, LA VERDADERA MAGNITUD La geometría plana como representación de los objetos y situaciones matemáticas y las interrelaciones entre aquellos elementos cuyos puntos están contenidos en un plano. Construcción y uso del geoplano TALLER 4; GEOMETRÍA DEL ESPACIO, LA REALIDAD INTERESANTE Construir, descubrir y manipular objetos en 3D. Reproducción de estructuras arquitectónicas sencillas como modelos de la realidad percibida, en papel, cartón, modelado,etc

el blog para que se sientan motivados y realicen un aprendizaje significativo.

TALLER 5: LAS MATEMÁTICAS Y EL ARTE Las actitudes y emociones,

como la confianza en uno mismo, la curiosidad, el interés

la observación, y el deseo de hacer o comprender cosas incluye saber y ser capaz de emplear varias ayudas y herramientas (incluidas las herramientas de tecnología de

y

la

información) que puedan

ayudar a la actividad matemática, así como conocer

de tecnología de y la información) que puedan ayudar a la actividad matemática, así como conocer
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
responsables
(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
Etapa y
nivel para el
cual ha sido
diseñado el
proyecto
Web del proyecto
Web del proyecto
Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
  o 18/03/2013 13:49: CUÉNTAME GREGORIO Educación profundizamenendez.blogspot.com 24
 

o

18/03/2013 13:49:

CUÉNTAME

GREGORIO

Educación

profundizamenendez.blogspot.com

24

"MAKING OFF DE

MARIANO

Primaria

MI COLE"

MARIANO

 

CEIP MENÉNDEZ

Y PELAYO

VALVERDE DEL

CAMINO

HUELVA

18/03/2013 18:53:

Los inventos y

Jenifer Vargas

Educación

http://www.colegiopuertadealcala.blogspot.com.

37

descubrimientos a través de la Historia.

Portillo, CEIP Puerta de Alcalá. Guillermo Marcos Faura, CEIP Puerta de Alcalá.

Primaria

es/

a

Faura, CEIP Puerta de Alcalá. Primaria es/ a incluye saber y ser capaz de Descripción del
incluye saber y ser capaz de Descripción del proyecto emplear varias ayudas y herramientas (incluidas
incluye saber y ser capaz de
Descripción del proyecto
emplear varias ayudas y
herramientas (incluidas las
Evaluación informal del
proyecto
Fecha y lugar de
realización del
proyecto
herramientas de tecnología de
la información) que puedan
ayudar a la actividad
matemática, así como conocer
las limitaciones de dichas

ayudas y herramientas. Las matemáticas y la pintura, arquitectura, plática o diseño nos ayudarán a disfrutar de ellas. Elaboración de murales, cuadros con hilos tensados etc.

En

torno a estos 5 aspectos

funcionarán las 8 sesiones del Taller Profundiza “Matemáticas curiosas y divertidas”. Las

producciones tanto escritas, como de ejecución o investigación de irán colgando

en

el blog. Espero que mis 25

alumnos aprendan y disfruten

con ellos tanto como lo hago yo

como lo ha hecho a lo largo

de toda su trayectoria

profesional, como Matemático,

 

mi

profesor y amigo D, Luis

Balbuena Castellanos, a quien dedico este Taller

 

Con este proyecto pretendemos

Creo que es una cuestión

8/03/2013

acercar al alumnado a conocer

primordial conocer el pasado

VALVERDE DEL

la

historia de la educación en la

para poder acceder al presente

CAMINO

localidad: leyes, edificios,

y alcanzar un futuro, desde una

(HUELVA)

maestros,

Para ello

primera línea de batalla.

proponemos 8 sesiones las cuales definimos en la página

principal de nuestro blog, siendo esta la herramienta de enlace entre el alumnado y el profesor.

En

este proyecto vamos a llevar

Este proyecto puede servir de

Del 22 de febrero

cabo una serie de

referencia a otros centros para

al 31 de mayo en

experimentos relacionados con

que puedan poner en práctica y

el CEIP Puerta de

los

descubrimientos y los

entender de forma muy sencilla

Alcalá, en Alcalá

inventos más destacados a lo largo de la Historia.

los hechos que rodean nuestra vida cotidiana.

de Guadaira (Sevilla)

Comenzaremos con el Principio

 

de

Arquímedes estudiando la

flotabilidad de los cuerpos, seguido de la Ley de Acción y Reacción, por ejemplo, el globo cohete y construcción de un cohete con agua y aire, la elaboración de una cámara fotográfica

 
el globo cohete y construcción de un cohete con agua y aire, la elaboración de una
Marca temporal
Marca temporal
Título del proyecto
Título del proyecto
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o
Persona o
personas
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(indicando, si lo
estimas oportuno,
el nombre de su
centro o centros)
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diseñado el
proyecto
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Otras referencias
Otras referencias

(bibliografía,

referencias

indirectas, etc.)
indirectas, etc.)
diseñado el proyecto Web del proyecto Otras referencias (bibliografía, referencias indirectas, etc.)
(bibliografía, referencias indirectas, etc.) 19/03/2013 12:56: Un genio Margarita del Educación
(bibliografía, referencias indirectas, etc.) 19/03/2013 12:56: Un genio Margarita del Educación
(bibliografía, referencias indirectas, etc.) 19/03/2013 12:56: Un genio Margarita del Educación
(bibliografía, referencias indirectas, etc.) 19/03/2013 12:56: Un genio Margarita del Educación

19/03/2013 12:56:

Un genio

Margarita del

Educación

http://popayanprofundiza.blogspot.com.es/

09

malagueño: Pablo

Carmen Molina

Primaria

Ruiz Picasso

Podadera. Ceip

 

Ciudad de

Popayán (Málaga)

19/03/2013 17:20:

El Universo

CEIP Gloria

Educación

http://cienciagf.blogspot.com.es/

58

Fuertes (Castilleja de la Cuesta, Sevilla). Coordinador:

Primaria

Ramón Molinero

Cabello.

Colaboradora: Eva

María Sánchez-

Barbudo Vargas.

21/03/2013 10:21:

Problemas de

Esperanza López

Educación

andaluciaprofundizaceipelpalmarillo.blogspot.

47

alimentación

Domínguez

Primaria

com

 

CEIP "El

Palmarillo"

Primaria com   CEIP "El Palmarillo" Descripción del proyecto Evaluación informal del
Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto A
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto
Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto

Evaluación informal del proyecto

Descripción del proyecto Evaluación informal del proyecto Fecha y lugar de realización del proyecto

Fecha y lugar de realización del proyecto

A

través de este proyecto

Marzo, Abril y

pretendemos que el alumnado tenga un conocimiento profundo de la obra y vida de Pablo Ruiz Picasso. Para llevar a cabo este proyecto se hará uso como elemento principal de las nuevas tecnologías; además de desarrollar la creatividad en nuestro alumnado.

 

Mayo. En el Ceip Ciudad de Popayán.

Durante las 8 sesiones que dura el proyecto los alumnos/as realizarán las siguientes actividades:

 

Sesión 1: Recopilación de información sobre Pablo Ruiz Picasso y plasmación de la misma en google docs con enlace al blog (Vida y obra). Sesión 2: Buscar información sobre el período azul y de una de estas obras: La mujer azul, La vida, Mendigos junto al mar, Mujer y niño cerca del mar. En

la

parte práctica los alumnos

realizarán un dibujo de la obra trabajada. Sesión 3: Los alumnos trabajaran el periodo rosa y una de estas obras: Familia de santibanques, Madre e hijo, Bufón gordo, Familia de Circus. Utilizarán Gimp para hacer una de las obras trabajadas anteriormente. Sesión 4: Periódo cubista: La señorita de Avignon, Tres mujeres, Naturaleza muerta

 

sobre una silla y Frutero y fruta. Cada grupo hará un collage de esta obra y explicarán al resto

la

interpretación que ellos han

interiorizado. Sesión 5: El guernica. Búsqueda de información. En la parte práctica los alumnos

 

realizarán un dibujo. Sesión 6: Cerámica y escultura:

El

loco, Guitarra, La mujer del

cochecito y Violín. En la parte práctica los alumnos realizarán con barro algunas piezas que posteriormente serán expuestas en nuestro Centro. Sesión 7: En esta sesión se trabajará la creatividad de nuestro alumno, eligiendo cada uno el tema que le haya resultado más significativo y lo realizarán ellos tal como lo perciban. Sesión 8: Visita al museo Picasso de Málaga donde pondrán poner en práctica todos los conocimientos adquiridos.

 

Todas estas actividades serán expuestas en el blog que se ha creado para ello.

Las temáticas que se abordarán

Todo girará en torno a

El Universo (contenido