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Trabajo por proyectos

El camino hacia la competencia


z e S uta Ce llo de uji r n a o T aci ad nd a ran uc ern e Ed de G F d d d E a da si BA ult ac ver iCO i F Un

lunes 27 de junio de 2011

lunes 27 de junio de 2011

Por qu estamos aqu?

lunes 27 de junio de 2011

Se han dado ustedes cuenta de que es VERANO y estn de VACACIONES?

lunes 27 de junio de 2011

Hemos perdido la cabeza!

lunes 27 de junio de 2011

Qu les gustara hacer?

lunes 27 de junio de 2011

Museos?

lunes 27 de junio de 2011

Astronoma?

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Buceo?

lunes 27 de junio de 2011

Salir al monte?

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Cmo pueden ustedes preferir estar aqu a cualquiera de estas actividades?


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Puede haber muchas razones pero...

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una importante razn para hacer lo que hacemos es la satisfaccin de alcanzar un objetivo deseado.
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Pongamos un ejemplo: el carn de conducir.

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lunes 27 de junio de 2011

lunes 27 de junio de 2011

lunes 27 de junio de 2011

lunes 27 de junio de 2011

lunes 27 de junio de 2011

lunes 27 de junio de 2011

lunes 27 de junio de 2011

La satisfaccin de alcanzar un objetivo deseado ha mantenido su motivacin durante todo este tiempo.
lunes 27 de junio de 2011

Veamos qu ocurre en la escuela en relacin con dos competencias bsicas: la lectura y el razonamiento matemtico.
lunes 27 de junio de 2011

Cules eran nuestras primeras lecturas?

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Mis primeras lecturas an estn alojadas en mi corazn...

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Mi mam me mima. Amo a mi mam.


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Y hay ms cosas que me gustara contaros...

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Pap pasea y pisa las amapolas.


lunes 27 de junio de 2011

El mulo malo ola el olmo.


lunes 27 de junio de 2011

El oso panda y el dlmata no toman tostadas. Un duende les da miel.


lunes 27 de junio de 2011

Qu diferencias hay?

lunes 27 de junio de 2011

Qu diferencias hay?

El producto nal
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Qu similitudes hay?

lunes 27 de junio de 2011

Qu similitudes hay?

El proceso (de automatizacin)


lunes 27 de junio de 2011

Efectos de un aprendizaje para la automatizacin

lunes 27 de junio de 2011

Efectos de un aprendizaje para la automatizacin

Poco inters por el signicado

lunes 27 de junio de 2011

Efectos de un aprendizaje para la automatizacin

Poco inters por el signicado Poca capacidad para pasar de la


apropiados ante una situacin determinada)

habilidad (respuesta automatizada a un estmulo) a la competencia (seleccin de recursos

lunes 27 de junio de 2011

Efectos de un aprendizaje para la automatizacin

Poco inters por el signicado Poca capacidad para pasar de la


apropiados ante una situacin determinada)

habilidad (respuesta automatizada a un estmulo) a la competencia (seleccin de recursos actividad social

Poca relacin entre aprendizaje y


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Aprender en la escuela no tiene que ser una actividad incmoda.


lunes 27 de junio de 2011

Frente al aprendizaje para la automatizacin, aprendizaje en la accin.


lunes 27 de junio de 2011

Preparemos una cocina solar en el IES Blas Infante (Crdoba)


[Programa Profundiza, profesor Jos Larios, http://atrapandoelsol.wordpress.com]

lunes 27 de junio de 2011

Preparemos una cocina solar en el IES Blas Infante (Crdoba)


[Programa Profundiza, profesor Jos Larios, http://atrapandoelsol.wordpress.com]

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Qu diferencias hay?

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Qu diferencias hay?

El proceso de aprendizaje
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La construccin de la cocina

Es una actividad abierta (aunque sea guiada). Es una actividad social. Es una actividad compleja.
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Cules son los rasgos de una actividad educativa motivadora y ecaz?

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Rasgos de una actividad motivadora y ecaz

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Rasgos de una actividad motivadora y ecaz


Plantear un producto nal deseado por el
aprendiz.

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Rasgos de una actividad motivadora y ecaz


Plantear un producto nal deseado por el
aprendiz.

Seguir un proceso de aprendizaje


intrnsecamente interesante

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Rasgos de una actividad motivadora y ecaz


Plantear un producto nal deseado por el
aprendiz.

Seguir un proceso de aprendizaje


intrnsecamente interesante

Autonoma personal y grupal

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Rasgos de una actividad motivadora y ecaz


Plantear un producto nal deseado por el
aprendiz.

Seguir un proceso de aprendizaje


intrnsecamente interesante

Autonoma personal y grupal Socializacin rica

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Rasgos de una actividad motivadora y ecaz


Plantear un producto nal deseado por el
aprendiz.

Seguir un proceso de aprendizaje


intrnsecamente interesante

Autonoma personal y grupal Socializacin rica Complejidad cognitiva


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La pregunta es...

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cmo podemos conseguir esto en la escuela actual.

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Tenemos

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Marco curricular

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Marco curricular
Los Reales Decretos donde se establecen
las enseanzas mnimas crean el actual marco curricular (CCBB, objetivos, contenidos, criterios de evaluacin).

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Marco curricular

Desde 2007 iCOBAE ha utilizado los


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criterios de evaluacin de esos RRDD para el anlisis curricular y el diseo de tareas integradas.

Disear tareas integradas supone un trabajo creativo y de anlisis por parte del profesorado.

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Disear tareas integradas implica vincular criterios de diversas reas, cuestiones de inters social y de inters personal de los estudiantes.

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Tipos de criterios de evaluacin

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Tipos de criterios de evaluacin

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Tipos de criterios de evaluacin

Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. Educacin Fsica, 1er Ciclo

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Tipos de criterios de evaluacin

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Tipos de criterios de evaluacin


Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas y situaciones sencillas, recogiendo informacin de diversas fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo

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Tipos de criterios de evaluacin

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Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. Educacin Fsica, 3er Ciclo

Tipos de criterios de evaluacin

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Tipos de criterios de evaluacin

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Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. Lengua Castellana y Literatura, 1er Ciclo

Tipos de criterios de evaluacin

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Tipos de criterios de evaluacin

lunes 27 de junio de 2011

Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo

Tipos de criterios de evaluacin

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Tipos de criterios de evaluacin

lunes 27 de junio de 2011

Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo

Tipos de criterios de evaluacin

lunes 27 de junio de 2011

Tipos de criterios de evaluacin

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Tipos de criterios de evaluacin

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El currculo est diseado para trabajar mediante tareas y proyectos de aprendizaje.

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Los criterios de evaluacin del currculo de la educacin obligatoria son las unidades para el diseo.

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Educacin Primaria

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Montar y desmontar Primer ciclo de objetos y Educacin aparatos Primaria, simples y Conocimiento del describir su Medio Natural, funcionamiento Social y Cultural y la forma de utilizarlos con precaucin.
lunes 27 de junio de 2011

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.
lunes 27 de junio de 2011

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
lunes 27 de junio de 2011

Segundo ciclo de Educacin Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
lunes 27 de junio de 2011

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.

Segundo ciclo de Educacin Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

lunes 27 de junio de 2011

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.

lunes 27 de junio de 2011

Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
lunes 27 de junio de 2011

Segundo ciclo de Educacin Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
lunes 27 de junio de 2011

Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.

Tercer ciclo de Educacin Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

lunes 27 de junio de 2011

Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.

lunes 27 de junio de 2011

Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Tercer ciclo de Educacin Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

lunes 27 de junio de 2011

Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

lunes 27 de junio de 2011

Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

Tercer ciclo de Educacin Primaria, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

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Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

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Educacin Secundaria

lunes 27 de junio de 2011

Primero de ESO, Ciencias de la Naturaleza

Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

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Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

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Tercero de ESO, Ciencias de la Naturaleza

Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.

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Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.

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Primero de ESO, Ciencias Sociales, Geografa e Historia

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

lunes 27 de junio de 2011

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

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Tercero de ESO, Ciencias Sociales, Geografa e Historia

Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.

lunes 27 de junio de 2011

Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
lunes 27 de junio de 2011

S disponemos de un marco curricular adecuado para un nuevo modelo de enseanza.

lunes 27 de junio de 2011

Marco pedaggico

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Hoy el aprendizaje es...

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Hoy el aprendizaje es...

p
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Hoy el aprendizaje es...

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Hoy el aprendizaje es...

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Hoy el aprendizaje es...

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Hoy el aprendizaje es...

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Hoy el aprendizaje es...

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Hoy el aprendizaje es...

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Hoy el aprendizaje es...

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Hoy el aprendizaje es...

Invisible
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Hoy el aprendizaje es...

Invisible
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Expandido

Tipos de aprendizaje
Agente Aprendiz Estructura del conocimiento Curricular Situacional Aprendizaje no-formal Autoaprendizaje Docente* Aprendizaje formal Aprendizaje informal

*No necesariamente un profesor o profesora: gua, mentor, acompaante, compaero/a,...


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Un cambio de paradigma
Enseanza basada en lecciones
Enseanza basada en tareas

Contenidos Escuchar y leer para memorizar Intereses ajenos al estudiante El libro de texto como material Individualismo Evaluacin escrita y reproductiva
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Tareas Comunicacin para saber hacer Intereses personales y sociales Variedad de materiales Cooperacin Evaluacin integrada y dinmica

lunes 27 de junio de 2011

Aprendizaje basado en proyectos o tareas

lunes 27 de junio de 2011

Aprendizaje basado en proyectos o tareas

Aprendizaje cooperativo

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Aprendizaje basado en proyectos o tareas


Escuela 2.0

Aprendizaje cooperativo

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Aprendizaje basado en proyectos o tareas


Escuela 2.0

Aprendizaje cooperativo

Socializacin Rica

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Aprendizaje basado en proyectos o tareas


Escuela 2.0

Aprendizaje cooperativo

Socializacin Rica

Las capacidades: discapacidad, alta capacidad, diversidad lingsticacultural

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Aprendizaje basado en proyectos o tareas


Escuela 2.0

Aprendizaje cooperativo

Socializacin Rica

Las capacidades: discapacidad, alta capacidad, diversidad lingsticacultural

Evaluacin dinmica
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Aprendizaje basado en proyectos o tareas

lunes 27 de junio de 2011

Aprendizaje basado en proyectos o tareas

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Aprendizaje basado en proyectos o tareas

Piensa desde el producto nal hacia


el principio: disea la secuencia

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Aprendizaje basado en proyectos o tareas

Piensa desde el producto nal hacia


el principio: disea la secuencia

Si quiero grabar un telediario, qu


tenemos que saber y saber hacer?

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Evaluacin del proceso de enseanza

Diseo de secuencia y rbricas Autoevaluacin

Evaluacin del alumnado

Integra la evaluacin en la tarea.

Tareas de aprendizaje

Reexin sobre el aprendizaje y autoevaluacin


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Uso constante del portafolio

El aprendizaje es una actividad social. Mejor si es cooperativa.

lunes 27 de junio de 2011

El aprendizaje es una actividad social. Mejor si es cooperativa.

Piensa la dinmica de trabajo del grupo.

lunes 27 de junio de 2011

El aprendizaje es una actividad social. Mejor si es cooperativa.

Piensa la dinmica de trabajo del grupo. Reparte roles.

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El aprendizaje es una actividad social. Mejor si es cooperativa.

Piensa la dinmica de trabajo del grupo. Reparte roles. Asigna tiempos y recursos para el trabajo
en grupo y el trabajo individual.

lunes 27 de junio de 2011

El aprendizaje es una actividad social. Mejor si es cooperativa.

Piensa la dinmica de trabajo del grupo. Reparte roles. Asigna tiempos y recursos para el trabajo
en grupo y el trabajo individual.

Aprende algunas estructuras cooperativas:

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El aprendizaje es una actividad social. Mejor si es cooperativa.

Piensa la dinmica de trabajo del grupo. Reparte roles. Asigna tiempos y recursos para el trabajo
en grupo y el trabajo individual.

Aprende algunas estructuras cooperativas: Son sencillas y tiles.


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Educar es socializar. Mejor si es una socializacin rica.

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Socializacin rica
La interculturalidad y la coeducacin son dos modalidades de socializacin rica.

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Escuela 2.0: el espacio de lo digital en los proyectos

Uso de la red para buscar y procesar informacin comunicarse con otros estudiantes
o especialistas/profesionales

difundir los resultados


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Las distintas capacidades

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Slo una propuesta abierta y variada puede dar satisfaccin a las diversidad presente en el aula.

La unin de proyectos o tareas + aprendizaje cooperativo + TIC permite

dar autonoma a quien tiene capacidad; satisfacer necesidades especcas de apoyo


educativo;

dar oportunidades de aprendizaje a quien


habla lenguas diferentes de la lengua de instruccin;

...
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En resumen, tenemos modelos y tenemos experiencias.

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Cuatro sitios tiles


http://proyectosparaaprender.wikispaces.com

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Cuatro sitios tiles


http://icobae.es

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Cuatro sitios tiles


http://deestranjis.blogspot.com

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http://profundiza.org
@p rof

un diz a

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Marco organizativo

lunes 27 de junio de 2011

El desarrollo de las CCBB es un proceso lento y gradual.

lunes 27 de junio de 2011

El ciclo y la etapa son el marco temporal de las CCBB.

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El proyecto educativo articula los proyectos a lo largo del ciclo o la etapa.

lunes 27 de junio de 2011

Un ejemplo de Educacin Infantil

lunes 27 de junio de 2011

Un ejemplo de Educacin Infantil

lunes 27 de junio de 2011

Y, por ltimo,...

lunes 27 de junio de 2011

Tanto las CCBB como los proyectos son asunto de centro.

lunes 27 de junio de 2011

La organizacin del centro debe estar al servicio de las CCBB.

IES taca, Tomares (Sevilla)

lunes 27 de junio de 2011

El ltimo marco: tu Teora de la Enseanza

lunes 27 de junio de 2011

Cul es tu Teora de la Enseanza?


Qu tipo de escuela creas y mantienes?

lunes 27 de junio de 2011

lunes 27 de junio de 2011

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La mejor leccin: Maestro, es usted feliz?

lunes 27 de junio de 2011

ltimas preguntas para un nuevo modelo de enseanza


lunes 27 de junio de 2011

Qu nivel de innovacin admites como docente? Qu nivel de innovacin admite tu centro? Qu nivel de innovacin admite el alumnado y sus familias?

Si la respuesta a las anteriores preguntas es poco o ninguno, la nueva pregunta es...


lunes 27 de junio de 2011

qu vas a hacer para cambiarlo?

lunes 27 de junio de 2011

qu vas a hacer para cambiarlo?


ar, i mb IMP? ca U res a la ui e o q n i do o l ve n s si ha Y qu ara p

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LECTURA

REFLEXIN

Formacin

Capacitacin

DEBATE

DISEO

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El ciclo de la innovacin factible

Primer trimestre: disea, pero no pruebes. Segundo trimestre: prueba, pero no evales. Tercer trimestre: disea, prueba y evala.

lunes 27 de junio de 2011

Qu necesitamos?

lunes 27 de junio de 2011

Qu necesitamos?

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En este sentido la pregunta importante es qu hars T despus de este curso.

lunes 27 de junio de 2011

Qu has apuntado en tu agenda para hacer a partir de septiembre?

lunes 27 de junio de 2011

Tenemos que lanzar el mensaje: Es posible!

lunes 27 de junio de 2011

El nfasis en el discurso del fracaso nos conduce al fracaso.

lunes 27 de junio de 2011

Apostamos por un modelo colaborativo para caminar hacia el xito.


lunes 27 de junio de 2011

As pues, comience la aventura!

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Alguna pregunta?
lunes 27 de junio de 2011

GRACIAS!
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Nos vemos en fernandotrujillo.es twitter.com/ftsaez deestranjis.blogspot.com icobae.es profundiza.es ftsaez.tumblr.com Y tambin en


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