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Uso de las TICS en el Planeamiento Didctico

Imagine el siguiente escenario: un maestro de cuarto grado de primaria decide usar las
"tecnologas de la informacin y la comunicacin" en el saln de clases. Ha escuchado de
los grandes beneficios que puede obtener. Va con los estudiantes al aula de medios y les
pide que busquen informacin sobre los dinosaurios. El supone que ser un tema que les
interesar aunque no est en el programa. Algunos alumnos no saben cmo buscar
informacin y absorben el tiempo del profesor que no se da abasto para atender a todos. La
mayora se pierde entre la avalancha de informacin que encuentra. Otros se desesperan o
terminan en pginas que no tienen nada que ver con el tema. Muchos transcriben la
informacin que encuentran en su cuaderno. Al final de la clase el maestro tiene la
sensacin de que perdi un tiempo til que pudo haber utilizado para avanzar en el
programa y los alumnos se entretuvieron con la tarea pero no pusieron en prctica
habilidades cognitivas superiores ni obtuvieron algn aprendizaje significativo. La
experiencia muy probablemente no se repetir.

Como todo recurso que se utiliza en la educacin, las TIC deben tener un propsito claro y
deben estar insertas en actividades que propicien un aprendizaje significativo para los
alumnos. El problema principal del maestro de en esta situacin es que no plane la
incorporacin de las tecnologas en su clase:

El tema que eligi no se vinculaba con el programa de estudios.

No busc sitios en los que la informacin resultara accesible y relevante para los
alumnos. Los "mand a la guerra sin fusil": es muy fcil perderse en el mar de
informacin de Internet.

Los alumnos no tenan claro cul era el sentido de la tarea y las instrucciones fueron
vagas, as que una investigacin que pudo resultar provechosa termin en una tarea
que exigi muy poco a los alumnos: prcticamente "copiaron y pegaron" la
informacin sin procesarla ni reflexionar.

Imagine un escenario muy diferente: el maestro elige un tema del programa que es
factible trabajar con las TIC: identificar algunas causas de los envenenamientos a fin de
promover acciones preventivas y medidas de atencin. Planea la actividad que realizarn
los alumnos: buscarn informacin sobre sustancias txicas de uso cotidiano y algunas
medidas de prevencin y atencin ante envenenamiento. Con la informacin encontrada
harn un folleto de prevencin en PowerPoint. El maestro busca previamente algunas
pginas donde los alumnos pueden encontrar informacin confiable y completa y, para
poder orientarlos, investiga cmo puede hacerse un folleto en PowerPoint.

La experiencia del maestro resultar totalmente diferente en este caso. Las TIC realmente
ayudarn a lograr aprendizajes en los alumnos; stos estarn relacionados con el Programa
de estudios y adems los alumnos desarrollarn competencias para el manejo de la
informacin y el aprendizaje permanente (competencias marcada en el Plan de estudios).

Dnde est la diferencia? En la planeacin didctica.

La planeacin didctica es el primer paso para que se apropie de las nuevas tecnologas y
obtengan el mayor provecho en trminos educativos.

Planeamiento Didctico
Es el que elabora cada docente y se refiere al diseo de unidades, planes mensuales y
planes de clase de una determinada rea o disciplina en determinado tiempo y espacio. Es
un proceso que permite seleccionar, organizar las variadas situaciones y experiencias de
aprendizaje y evaluacin que realizarn los estudiantes de forma individual o en grupo con
la mediacin o conduccin del docente para obtener resultados ptimos en el desarrollo de
las competencias e indicadores de logro propuestos.
El planeamiento didctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa
sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y
dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, permite actuar con seguridad
sobre la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currculo, y la
incorporacin de los diferentes recursos de apoyo al planeamiento didctico como: libros de
textos, cuaderno de trabajo, tecnologa, etc. propiciar la creatividad de las y los docentes
en el desarrollo de actividades en su prctica docente.

La Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como eje transversal debe estar


presente en el planeamiento didctico, en aquellas escuelas que disponen de estos medios,
las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente TIC, en el proceso de
planeamiento didctico y desarrollo de actividades de aprendizaje.

Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didctico en la Escuela

El Planeamiento Didctico implica fundamentalmente procesos de previsin, seleccin y


organizacin de todos los elementos que componen la situacin del proceso enseanza-
aprendizaje.

Es importante que la y el docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee


algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su
prctica pedaggica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre:

4. Qu est pasando? (Diagnstico).

5. Qu se quiere hacer? (Elaboracin de actividades- acciones a realizar considerando el


apoyo al momento del proceso y su secuencia).
6. Cmo se va a hacer? Eleccin del enfoque metodolgico (actividades metodolgicas
para alcanzar las competencias y los indicadores de logro).

7. Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? (Con grupos de docentes y


estudiantes).

8. Con qu se va a hacer? (Recursos didcticos); (Deben consultarse los programas de


estudio, las Guas Didcticas para Educacin Primaria, las Antologas Didcticas, Libros de
Texto, Recursos Tecnolgicos y otra bibliografa que les resulte til e interesante para
efectuar la labor docente).

9. Cunto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan
Didctico de acuerdo a la programacin del TEPCE).

10. Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, otros).

11. Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo planificado en el


TEPCE? (Evaluacin del aprendizaje de las y los estudiantes y del proceso de enseanza-
aprendizaje).

De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y organizar su


prctica pedaggica en cuanto a:

1. Qu ensear? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: Cules son las
competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, Cules son los principales
contenidos que debo presentar? Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar?

2. Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los indicadores de logro y los


contenidos en el tiempo).

3. Cmo ensear? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de estudio,


situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones).

4. Qu evaluar? (Los indicadores de logro).

5. Cmo evaluar? (A travs de procedimientos de evaluacin que orientan los programas,


tareas de desempeo, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos
colaborativos, tareas individuales, experimentos, clases prcticas, seminarios, debates,
foros, otros).

6. Cundo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoracin diagnstica


continua y porque es evaluacin del proceso y del producto).

Los elementos que se deben considerar en el Planeamiento Didctico son: Competencias de


Grado, Competencias de los Ejes Transversales que se relacionen con el contenido a
desarrollar, Indicadores de logro, Contenidos, Actividades de Aprendizaje Sugeridas en el
Programa de Estudios u otras de su propia creatividad, las tcnicas de enseanza, los
recursos didcticos y los procedimientos de evaluacin.

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