CENTRO EDUCATIVO

San Ignacio de Loyola ( Fe y Alegria)

Proyecto Educativo de Centro (PEC) 2020-2024

SUSTENTADO POR:

MATRÍCULA:

FACILITADOR:

ASIGNATURA:

La Vega, República Dominicana

Septiembre 2020
 Nombre del programa

 Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el

aprendizaje.

Objetivo General:

 Fomentar el desarrollo e implementación de estrategias de

enseñanza aprendizaje pertinente para mejorar los procesos
pedagógicos a través del uso efectivo de los tics.

Objetivos Específicos:

 Aplicar metodología humanista atendiendo a los 4 pilares de la

educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, aprender a ser).
 Desarrollar una práctica pedagógica basada en valores.
 Desarrollar actividades lúdicas y creativas.
 Integrar a los diferentes actores del proceso.
 Fomentar la atención a la diversidad.
 Propiciar ambiente de aprendizaje en armonía.
 Contextualizar los aprendizajes.
 Desarrollar actitudes básicas de convivencia.
 Promover la preparación humana y profesional para que el
alumno y alumna pueda aportar sus valores a la sociedad.
 Ayudar a descubrir y apreciar los valores de la familia como
núcleo privilegiado de relación interpersonal y como elemento
básico de la sociedad.
 Personal responsable de dar seguimiento a dicho programa.

Aplicaciones que se pueden utilizar impartir clase virtual en medio

de la pandemia (covic-19).

▪ WhatsApp.
▪ Zoom.
▪ Meet.
▪ Microsoft Teams.
▪ Classroom de Google.
▪ Moodle Cloud.
▪ GSuite de Google.
▪ Social Studies de Apple.
▪ Microsoft Learning Tools.
▪ Jitsi.

Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje. Año escolar 2019-2020).

Las estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza – aprendizaje

en este centro son:
 La recuperación de experiencias previas de los estudiantes, como punto
de partida de nuevos aprendizajes.
 Promueve procesos de indagación, búsqueda y exploración.
 Los proyectos de trabajo.
 El aprendizaje por descubrimiento.
 El aprendizaje por resolución de problemas.
 La investigación-acción.
 Los trabajos en grupos.
 Los debates.
 Los paneles.
 Las entrevistas.
 Estudios de casos.
 Situación de aprendizaje.
 Las intervenciones pedagógicas con el fin de potencializar y mejorar los
procesos espontáneos del aprendizaje.
 Socio- dramas.
 El juego.
  Propicia la resolución de problemas, la toma de decisiones colectivas en
la búsqueda de recursos para resolverlos.
 Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.
 Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación
de información y la colaboración.
 Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.

Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje. ( Año escolar 2020-2021

de implementación virtual de cara a la pandemia del covic- 19).

• Trabajo en parejas .
• Simposio.
• Lluvia de ideas.
• Rueda de ideas.
• Votación.
• Valoración de decisiones.
• Debate y foro.
• Subgrupos de discusión.
• Controversia estructurada.
• Grupos de investigación.
• Juegos de roles.
• Estudio de casos.
• Trabajo por proyectos.
• Afiche.
• Recuperación de información y recursos a través de la Internet.
• Trabajo con materiales multimedia interactivo.
• Prácticas por medio de la red.
• Técnicas centradas en el pensamiento crítico.
• Técnicas centradas en la creatividad.
• Técnicas expositivas y participación grupal.
• Exposición didáctica digital.
• Preguntas al grupo.
• Mesa redonda o panel.
• Entrevista o consulta pública.
• Tutoría pública.
• Glosario colaborativo.
• Mapa mental.
• Portafolio digital.
• Diapositivas.
• Resolución de ejercicios en grupos.
 Descripción de las actividades a realizar.

▪ Seleccionar y plantear un caso.

▪ Generar preguntas de estudio o análisis.

▪ Dar a conocer las instrucciones y la forma de trabajo (puede ser

individual o en equipos).

▪ Planificar un momento para la discusión, el análisis, la toma de

decisiones y búsqueda de soluciones.

▪ Dar seguimiento al proceso.

▪ Seleccionar y plantear un caso.

▪ Presentar una propuesta de solución: cada estudiante o equipo presenta

su propuesta, se realiza una reflexión final y se formulan conclusiones.

▪ Asignar la tarea de contribuir al glosario con un término, una definición, o

bien comentarios acerca de definiciones previamente incorporadas. Las
definiciones múltiples (duplicadas), por ejemplo, podrían ser calificadas
por usted y sus estudiantes de forma que sólo aquellas que obtuviesen
la mayor puntuación quedasen definitivamente incorporadas al glosario.

▪ Exponer en un foro sus conclusiones o resultados al grupo y, según la

guía de moderación que establezca el facilitador, pueden entrar en un
debate. La herramienta de la plataforma a utilizar será el foro.

▪ Asignar al estudiante la investigación y análisis de un determinado tema

y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante
exponga su trabajo ante los demás compañeros.

▪ Emplear la estrategia de recuperación de información al utilizar

herramienta de foro y la característica de auto enlace del glosario.

▪ Evaluar y retroalimentar a sus compañeros utilizando la herramienta de

la exposición.

▪ A través de la lluvia de ideas hacer una apertura de foros o introducción

de un tema en particular.
▪ Elaborar un portafolio digital como parte de las estrategias de trabajo
individual y las centradas en la presentación de información.

▪ Dividir un grupo en dos grandes subgrupos, asignarles un tema, solicitar

a cada grupo que investigue más sobre el tema clasificando la
información en aspectos positivos o negativos del tema propuesto y, por
último, cada grupo deberá publicar en el foro los resultados de la
investigación. Seguidamente, el facilitador abrirá un periodo de debate
en el mismo.

▪ Realizar trabajos de investigación como una estrategia didáctica

individual o grupal.

▪ Crear una revista, periódico, boletín, presentación, cartel, afiche, video,

un cuento, poesía, canción, entre otros, con la intención de exponerlo
de manera digital. Después, los materiales serán compartidos utilizando
la herramienta de la plataforma.

▪ Utilizar la herramienta foro o chat de la plataforma e invitar a un experto,

en alguna de las temáticas a tratar en la clase, solicitarles a los
participantes que realicen aportaciones en el foro, por ejemplo, realizar
consultas, debatir con él, aclarar conceptos o procedimientos, entre
otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigación
previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las
preguntas para la actividad.

▪ Asignar un caso determinado, para que el o los estudiantes lo resuelven

y aportan sus resultados en la plataforma para compartirlos con los
demás miembros del grupo y que estos los retroalimenten según la
estrategia de evaluación establecida por el facilitador.

▪ Poner fechas máximas de entrega de los ejercicios de cada subgrupo,

para que así todos puedan realizar su parte en el tiempo previsto.

▪ Dividir el grupo en pequeños subgrupos, cada uno de los integrantes de

estos subgrupos deberán realizar sus aportes y al final seleccionar las
cinco ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por
el facilitador.

▪ Utilizar el foro o un chat como mecanismo de debate entre los

participantes sobre el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando
forma a su trabajo; el facilitador puede ir observando los avances y
realizar las observaciones necesarias antes de que se entregue la
versión final.
Materiales que se van a utilizar.

 Planificación del programa de clase virtual.

 Internet.
 Computadoras.
 Páginas web.
 Imágenes.
 Cartulinas.
 Afiches.
 Tutoriales.
 Videos.
 Simulaciones.
 Museos virtuales.
 Bibliotecas virtuales.
 Chat académico.
 Mapas conceptuales.
 Materiales multimedia.
 Presentaciones visuales.
 Bocinas.
 Audios.
 Folletos, libros digitales, diapositivas, etc.
 Herramientas: editor de textos, gráficos, presentaciones multimedia,
hojas de cálculos.
 Documentos audiovisuales.


Resultados esperados al concluir dicho programa.

 Autoaprendizaje o aprendizaje significativo en los estudiantes.

 Mayor desarrollo de competencias tecnológicas por parte del
discente.
 Mas colaboración entre estudiantes.
 Conocimiento y aplicación de contenidos en la vida cotidiana.

Conclusión.

Gran parte del éxito de una clase en línea depende directamente de una
planificación adecuada, por ello es preciso que ésta sea diseñada de
manera consciente tomando en consideración diversos factores como
los anteriormente mencionados. Incluir en dicha planificación diferentes
estrategias y técnicas didácticas favorece de gran manera el desarrollo
de las sesiones ya que se promueven ambientes propicios para el
aprendizaje, así como diversas modalidades de trabajo.

Mantener o mejorar la calidad de la educación en entornos virtuales es

un aspecto que no podemos descuidar, por lo tanto, no se puede
pretender únicamente trasladar a la plataforma virtual los materiales y
actividades que se utilizaban en el aula presencial, sino que debemos
desarrollar apoyos multimedia que integren audio, imagen, texto y, si es
posible, que sean interactivas, así como actividades que promuevan el
aprendizaje colaborativo mediante herramientas lúdicas, trabajos cuya
finalidad sea el desarrollo del pensamiento crítico y el debate, debido a
que es necesario atraer al estudiante a este entorno, darle las
herramientas y guías necesarias para que desarrolle las actividades y
alcance exitosamente las metas propuestas.

La aplicación de las TIC a acciones de formación bajo la concepción de

enseñanza flexible, abren diversos frentes de cambio y renovación a
considerar, cambios en las concepciones (cómo funciona en aula,
definición de los procesos didácticos, identidad del docente, etc),
cambios en los recursos básicos tales como contenido (materiales, etc),
infraestructuras (acceso a redes, etc), uso abierto de estos recursos
(accesibles al profesor, alumno) y cambios en las prácticas de los
profesores y de los alumnos.

Las Tics no suponen, por sí mismas, una garantía de cambio positivo en

la Universidad, y a ello se le suman nuevos retos como la modificación
de los programas de las asignaturas, buenas prácticas docentes en el
uso de las mismas, el control de calidad de los materiales, es así que
como docentes universitarios interesados en dar respuestas a grupos de
alumnos cada vez más heterogéneos y diversos debemos redefinir
nuestro rol y asumir las funciones
que implica.

Diseñar acciones de formación supone participar de un conjunto de

decisiones logrando el equilibrio entre el modelo pedagógico, los
usuarios, según el rol de profesores y alumnos, y las posibilidades de la
tecnología. El diseño de las acciones formativas en entornos virtuales
supone la planificación de la intervención docente en un proceso de
comunicación educativa en forma de guía, orientación y seguimiento
individualizado del trabajo del alumno durante todo el curso.

Decidir una estrategia didáctica consiste en escoger la más adecuada

combinación de métodos, medios y técnicas que ayude al alumno a
alcanzar la meta deseada del modo más sencillo y eficaz.
Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de
varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la
formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso,
selección, utilización y organización de la información de forma que el
alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de
la información.

El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la

diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la
explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva
situación, pero en cualquier caso se requiere flexibilidad para cambiar de
ser un alumno presencial a serlo a distancia y a la inversa, al mismo
tiempo que flexibilidad para utilizar autónomamente una variedad de
materiales.

Anexos.