Curso:

Procesos cognitivos
Semana 13
SECCIÓN DE REFERENCIA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL CURSO

• Al finalizar el curso, el estudiante presenta un análisis acerca del rol de las facultades cognitivas
un síndrome o trastorno psicológico, para lo cual elige entre trastorno de Tourette, trastorno
específico del aprendizaje, esquizofrenia, trastorno delirante, psicosis, trastorno de pánico,
trastorno de ansiedad social, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno de estrés postraumático,
trastorno de identidad disociativo y trastorno de síntomas somáticos (antes llamado
somatización). El análisis comprende los diferentes aspectos de la calidad de vida, y debe
basarse en los aspectos teóricos tratados en el curso, acerca de los procesos básicos y
superiores cognitivos: Finalmente, es estudiante plantea cómo aplicará lo desarrollado en el
proyecto a su futura práctica profesional.
 Módulo 4
PROCESOS COGNITIVOS DE ORDEN SUPERIOR II
 Modelo Triárquico de la Inteligencia, de Robert
Sternberg - Teoría de las inteligencias múltiples,
de Howard Gardner
Objetivo de Aprendizaje

Objetivo de Aprendizaje de la Clase 13

Clasificar y determinar los modelos

multifactoriales, el modelo de inteligencia
triárquico, tanto en su determinación conceptual,
como en su tipología.
 DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA
• Proceso cognitivo y afectivo orientado a la capacidad de generar
información nueva fusionando la que recibimos del exterior con
aquella que disponemos en nuestra memoria, siendo de utilidad en el
repertorio de destrezas para la resolución de problemas. Se trata de
una capacidad general que implica varios factores, tales como el
pensamiento abstracto dirigido hacia la solución de una incógnita y la
capacidad vivencial de adquirir conocimientos a través de la
experiencia. Esta puede ser medida a través de la observación, la
producción individual, grupal, baterías y/o test psicométricos.

• Alguno autores:

• Capacidad para asimilar conocimientos concretos, recordar acontecimientos

recientes o remotos, razonar lógicamente, manipular conceptos (números o
palabras), traducir lo abstracto en concreto y viceversa, analizar y sintetizar
formas y enfrentarse con sensatez y precisión a los problemas, priorizando
lo importante entre un conjunto de situaciones. (Vallejo, 1985).

• Capacidad para razonar, planear, solucionar problemas, pensar en forma

abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápido y aprender de la
experiencia. Refleja capacidad para “darse cuenta”, “dar sentido a las
cosas”, o “figurarse que hacer” (Arvey y Cols, 1994).
Desde el Punto de Vista Psicológico: Inteligencia es la capacidad o facultad de entender, razonar, saber,
aprender y de resolver problemas. En este sentido se asemeja a conceptos como 'entendimiento' e 'intelecto'.
En Psicología, inteligencia es la capacidad cognitiva y el conjunto de funciones cognitivas como la memoria, la
asociación y la razón, que procesan información útil, productiva e integrada para resolver problemas.
Se puede entender también como la habilidad o destreza para realizar algo.

Inteligencia Emocional: La inteligencia emocional es la capacidad o conjunto de habilidades del ser humano de
percibir, comprender, expresar y gestionar sus emociones y entender las emociones de otras personas. La inteligencia
emocional permite usar esa información para modificar las formas de pensamiento y el comportamiento.
La inteligencia emocional de las personas se puede desarrollar. Incluye habilidades internas relacionadas con el
autoconocimiento personal como la motivación y habilidades externas relacionadas con la dimensión social como la
empatía.

Inteligencia Múltiple: Inteligencia múltiple (o en plural, inteligencias multiples) es un concepto desarrollado por el
psicólogo Howard Gardner y que hace referencia a la existencia de diferentes tipos de inteligencia en el ser
humano.
Se mencionan los siguientes tipos de inteligencia: lingüística-verbal, lógica-matemática, espacial, musical, física-
cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista (esta última añadida posteriormente).
Una de las bases de este planteamiento es que las diferentes zonas del cerebro realizan diferentes funciones, aunque
estén interconectadas entre sí.
Inteligencia intrapersonal e interpersonal: Ambos conceptos se incluyes en la teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner.
La inteligencia intrapersonal es un conjunto de capacidades de una persona de realizar autoanálisis y de establecer una
idea realista de quién y cómo es. Incluye la capacidad de automotivarse y de percibir y controlar las emociones propias.
La inteligencia interpersonal es un conjunto de capacidades del ser humano de establecer relaciones con otras personas y
de percibir y comprender los sentimientos, emociones o ideas de otras personas. Está directamente relacionada con la
empatía y las habilidades sociales.

Inteligencia Artificial: Es un concepto científico que hace referencia a una forma de tecnología que incluye el diseño y
creación de entidades u organismos que tengan la capacidad de realizar procesos de análisis, comprensión y razonamiento
semejantes a la inteligencia humana.
 TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
¿Cuál es la función de una teoría en la Psicología Clínica?

Para la comprensión de la inteligencia se

incluyen (Kamphaus,1993, Neisser y cols,
1996):
• Teorías Psicométricas: Análisis factorial
(Spearman, 1927, Factor G), Cattell(1987).
• Teorías Neofactorialistas: Guilford(1967),
Pager (dimensiones, no factores).
• Teorías del Desarrollo: Piaget (adaptación
y organización).
• Teorías Integradoras: Gardner (1983,
inteligencias múltiples), Sternberg (1985,
1991, formas múltiples), Goleman (1995,
inteligencia emocional).
 CRITERIOS Y MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
• En 1905, Alfred Binet introdujo el concepto de Edad
Mental (E.M.) que es el nivel intelectual medio
correspondiente a una determinada edad.

• El cociente de inteligencia (C.I) es el resultado de

dividir la edad mental (E.M.) por la edad cronológica
(E.C.) multiplicado por 100 para eliminar el decimal.

• Se representa en la siguiente ecuación:

C.I= E.M/E.C x 100

• Cuando la E.C. y la E.M. coinciden, el C.I es 100, es

decir, igual a la media.
 El C.I
• El C.I. es una interpretación o una clasificación del resultado global de un test.
• Mide la capacidad funcional del momento, no necesariamente su potencial futuro.
• El C.I. no es indicador del origen genético o ambiental de las habilidades que refleja.
• Los tests de inteligencia más útiles son aquellos que miden una gama variada de
destrezas y capacidades, incluidas las verbales y actitudinales, las aprendidas
recientemente o hace mucho tiempo, cronometradas o no, libres de influencias culturales
o sometidas a ellas.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN DE LA
INTELIGENCIA

NOMBRE AUTOR EDADES COMPOSICIÓN EVALÚA

Escala de David Weschler 2 – 7 años (WPPSI 6 subtests Objetivo: Déficit psicológico

Inteligencia de (Hosp. Bellevue IV, 2014) verbales
Weschler 1939) 5 subtests C.I. Verbal: Capacidad de
6 - 16 años (WISC manipulativos retención de información
V, 2015) adquirida.

16 - 64 años (WAIS C.I. Manipulativo:

- IV, 2012) Capacidad viso-espacial y
velocidad visomotora para
resolver los problemas.

C.I. Total

Test de Stanford- Lewis Terman 2 años hasta Pruebas de Área verbal y

Binet (U.Stanford 1916) adulto inteligencia razonamiento abstracto.
Terman y Merrill
(rev.1960)
CLASIFICACIÓN DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER
(WAIS–IV, WISC–IV, WPPSI–IV)

Rango de IQ ("desviación IQ") Clasificación de IQ

130 y superior Muy Superior
120 – 129 Superior
110 – 119 Arriba del Promedio
90 – 109 Promedio
80 – 89 Abajo del Promedio
70 – 79 Inferior
69 e inferior Deficiente
 ESCALA ALTERNATIVA DE INTELIGENCIA WECHSLER
(DESPUÉS GROTH-MARNAT 2009)

Rango de IQ Términos más

Clasificaciones
Correspondiente neutrales
130 + Muy superior Muy superior
120 – 129 Superior Normal superior
110 – 119 Arriba del promedio Arriba del promedio
90 – 109 Promedio Promedio
80 – 89 Abajo del promedio Abajo del promedio
Normal abajo del
70 – 79 Inferior
promedio
69 e inferior Deficiente Deficiente
CLASIFICACIÓN STANFORD – BINET QUINTA EDICIÓN (SB5)

Rango de IQ (“Desviación IQ") Clasificación de IQ

145 – 160 Muy dotado o altamente avanzado
130 – 144 Dotado o muy avanzado
120 – 129 Superior
110 – 119 Arriba del promedio
90 – 109 Promedio
80 – 89 Abajo del promedio
70 – 79 Al límite de una alteración o retraso
55 – 69 Con un leve daño o retraso

40 – 54 Moderadamente con un daño o retraso

 WOODCOCK – JOHNSON R

Puntuación de IQ Clasificación WJ III

131 y superior Muy superior
121 - 130 Superior
111 - 120 Arriba del promedio
90 - 110 Promedio
80 - 89 Abajo del promedio
70 - 79 Bajo
69 e inferior Muy bajo
 CLASIFICACIÓN DE LA ESCALA
COMPLETA DE PUNTAJES DEL
SISTEMA DE EVALUACIÓN COGNITIVA
1997

Puntajes Estándar Clasificación

130 y superior Muy superior
120–129 Superior
110–119 Arriba del promedio
90–109 Promedio
80–89 Por debajo del promedio
70–79 Abajo del promedio
69 e inferior Muy por debajo del promedio
 «Actividad cognitiva dirigida hacia la adaptación
intencional, selección o transformación de entornos
del mundo real relevantes en la propia vida»
(Sternberg, 1985).
LA INTELIGENCIA
Se trata del conjunto de capacidades de pensamiento
SEGÚN STEMBERG que se utilizan en la resolución de problemas más o
menos cotidianos o abstractos.

La concepción de este autor se acerca a la visión de

la inteligencia como un conjunto de
capacidades en vez de un único elemento unitario e
inmodificable.
Robert Jeffrey Sternberg

Es un psicólogo estadounidense nacido

el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la
Universidad de Yale, expresidente de la
APA (American Psichology Asociation).
Entre sus principales investigaciones se
encuentran las relacionadas con
la inteligencia, la creatividad, el amor,
el odio, y la sabiduría. Se ha dedicado
gran parte de su vida al estudio de la
Inteligencia, pretende lograr una noción
más amplia y que abarque más ámbitos
de este concepto.
 MODELO DE INTELIGENCIA
TRIÁRQUICO

Es la capacidad de captar,
1. LA INTELIGENCIA ANALÍTICA almacenar, modificar y trabajar
O COMPONENCIAL con la información. Es la más
cercana a la concepción unitaria
de la inteligencia, refiriéndose a la
capacidad de establecer planes y
gestionar los recursos cognitivos.
Posee componentes o procesos elementales que permiten Gracias a la inteligencia analítica
trabajar sobre las representaciones cognitivas de la realidad, podemos realizar operaciones
modificarlas y pasarlas por un procesamiento que permita dar mentales tales como definir, tomar
una respuesta. decisiones y generar soluciones.

Estos componentes pueden dividirse en metacomponentes o

procesos de control que permiten tomar decisiones y marcar
cómo pensar y actuar así como la planificación, los componentes
de rendimiento o realización los cuales se ponen en marcha a
partir de los metacomponentes y permiten llevar a cabo dichos
planes establecidos por ellos y los componentes de adquisición
los cuales permiten el aprendizaje y obtención de la información.
 2. LA INTELIGENCIA PRÁCTICA O CONTEXTUAL
Por ejemplo, una persona que tiene hambre puede
seleccionar el ambiente y moverse a un lugar donde haya
abundancia de comida o aprovechar elementos presentes en
el entorno que anteriormente no formaban parte de su dieta
para alimentarse, o bien puede decidir modificar el entorno
poniéndose cultivar en un huerto su propia comida. Se trata
de aplicar las habilidades cognitivas con un propósito
adaptativo.
Es la capacidad del ser humano de
adaptarse al entorno en el que habita.
En primer lugar el organismo intenta
sobrevivir a partir de lo ya existente en
el ambiente, aprovechando las
oportunidades que ofrece para
adaptarse. Estos otros procesos son
la selección de ambiente y estímulos
con el fin de mejorar su situación y/o el
moldeamiento del entorno en los
casos en que no es posible cambiar
de ambiente, en este caso haciendo
modificaciones en el propio
ambiente para ajustar mejor sus
posibilidades.
3. LA INTELIGENCIA CREATIVA O EXPERIENCIAL
Otro aspecto relevante es la automatización, es
decir, la capacidad de replicar una conducta o
conocimiento sin precisar de un esfuerzo
consciente. Repetir las tareas en diversas
ocasiones permite dominarlas y disminuir su nivel
de novedad y la necesidad de atención de cada
elemento básico que forma parte de ellas. Cuanto
mayor nivel de automatización mayor nivel de
recursos disponible para afrontar otras tareas con
éxito.
Es la integración de la información
obtenida del exterior con nuestra psique.
Dicho de otro modo, es aquel tipo de
habilidad que nos permite aprender a partir de
la experiencia. También se vincula a
la creatividad y a la resolución de problemas
no experimentados anteriormente.
En este sentido Stemberg observa que
resulta de importancia el grado de
novedad de las experiencias y tareas. Lo
ideal resulta que la tarea sea nueva en un
grado moderado, de forma que el sujeto
pueda crear y reaccionar a estímulos nuevos
a la vez que posee alguna herramienta que le
permita hacerle frente.
 Joy Paul Guilford nació el 7 de marzo de 1897 en Marquette, Nebraska. Ya desde
pequeño mostró interés por las diferencias individuales, observando cómo los
miembros de su familia mostraban diferencias en diferentes habilidades. Cuando
estaba a punto de graduarse en la Universidad de Nebraska, empezó a trabajar
Joy Paul Guilford como ayudante en el departamento de psicología.

Mientras se graduaba en la Universidad de Cornell, entre los años 1919 y 1921,

estudió bajo la dirección de Edward Titchener, persona a quien se le debe el
mérito de haber fundado el primer laboratorio psicológico en los Estados Unidos.
Mientras estuvo en esa universidad, Guilford administró cuestionarios de
inteligencia a niños, además de trabajar como director en la clínica psicológica
universitaria.

J. P. Guilford volvió a ir a trabajar a otra universidad entre los años 1927 y 1928,
concretamente la de Kansas, pero cambió su empleo para finalmente llegar a ser
contratado como profesor asociado en la universidad de su natal Nebraska,
trabajando desde el 1928 hasta el 1940.

Durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) trabajó en la Unidad de

Investigación Psicológica de la Fuerza Aérea estadounidense, en la base
aérea de Santa Ana, en California. Fue durante el conflicto empezó a trabajar en la
Universidad del Sur de California, participando en un proyecto sobre aptitudes en
los soldados. El objetivo era seleccionar aquellos que mejores habilidades tuvieran
para manejar avionetas de combate.
 Tras finalizar el conflicto continuó trabajando en California, continuando
su investigación sobre cuestionarios de inteligencia. Además se centró en
aspectos que tradicionalmente no se habían tratado con la debida
importancia: el pensamiento divergente y la creatividad. Estuvo allí trabajando
hasta que dejó la investigación universitaria en 1967. J. P. Guilford falleció el
26 de noviembre de 1987, en Los Ángeles, California.

Joy Paul Guilford Su trabajo se centró en cómo las personas eran diferentes tanto en
aspectos relacionados con la inteligencia como con la creatividad. Dado
que se tenía una visión de la inteligencia como algo unitario se llegó a
considerar que aquella persona que puntuaba bajo en un cuestionario de CI
simplemente no valía. Guilford, más que ver las diferencias individuales
como algo negativo, supo valorarlas y trató de observar qué
mecanismos podían haber detrás que las explicaran y sus diversas
manifestaciones.

Sobre el pensamiento divergente en la primeramente, en la década de los

50s, Guilford planteó la idea de la “inteligencia divergente”; este concepto
lo formuló al ver que las personas creativas tenían cierta tendencia a
pensar de una forma que se salía de la norma o que se planteaban
soluciones que no eran las que uno normalmente se esperaría para un mismo
problema. De acuerdo a Guilford, las características que presentaba este tipo
de pensamiento son las siguientes: fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración.
A continuación se muestran las 3 dimensiones del modelo y sus componentes que la
conforman.
 Tipos de Creatividad
Creatividad Mimética

Todos los seres humanos tienen un Creatividad Bisociativa

comportamiento diferente, por ende
el tipo de creatividad también se
distingue entre uno y otro. Jeffrey Creatividad Analógica
Thomas DeGraff (Michigan, 1958)
propone cinco tipos de creatividad
en función de la imaginación y Creatividad Narrativa
capacidad de crear de cada persona.

Creatividad intuitiva
1. Creatividad Mimética

Este tipo de creatividad es la más

simple. Se basa en tomar una idea
ya existente para copiarla, remedar
o imitar y así poder aplicarla de
acuerdo a las necesidades del
momento. Es simplemente adaptar
la idea a lo que se está buscando o
se necesita solucionar.
2. Creatividad Bisociativa

Todo nace a partir de muchas ideas o pensamientos que pueden

tener sentido o no. Lo importante es la capacidad de ordenar,
identificar y clasificar todas estas ideas para obtener un
concepto totalmente nuevo e innovador. En este tipo de
creatividad entran en juego tres aspectos relevantes: la fluidez, la
flexibilidad y el flujo.
3. Creatividad Analógica

La analogía permite identificar las

semejanzas entre cosas que son
totalmente distintas y este tipo de
creatividad aplica lo mismo. El objetivo es
basarse en pensamientos, problemas,
experiencias o errores del pasado para
tratar de mejorar o cambiar las diferentes
problemáticas que puedan suceder en un
futuro, dando como resultado ideas
completamente nuevas. Permite comparar
y relacionar ideas dispares para hallar
una nueva solución, especialmente ante
problemas desconocidos.
4. Creatividad Narrativa

Este tipo de creatividad se da entre las personas que tienen la capacidad para
contar y crear historias con mucha facilidad y confianza. Va más allá de la
narración, ya que incluye tener la imaginación necesaria para crear un mundo
con historias y personajes diferentes que los demás puedan comprender
captando el mensaje de cada una de las tramas.
5. Creatividad Intuitiva

En este tipo de creatividad, la imaginación se vuelve más productiva, las

ideas nacen de una manera fácil y sin tener influencia de ideas existentes o
de situaciones externas. En algunos casos la práctica de yoga o meditación
hace que este proceso sea más sencillo, las personas logran desconectar la
mente y así comienzan a surgir nuevas ideas.
Preguntas Conceptuales
 ¿Cuál es la similitud y diferencia entre la
inteligencia propuesta por Robert Jeffrey
Sternberg y Joy Paul Guilford?

¿La Inteligencia varia de acuerdo a la vida de la

persona? ¿Influye el C.I. de forma
preponderante?
Preguntas Críticas
 ¿La escala de inteligencia Wechsler es
la que nos asegura un verdadero
diagnóstico en inteligencia?

¿La creatividad puede producirse por sí sola sin

necesidad de utilizar la inteligencia?