Inteligencia

Def. inicial: Es la habilidad general de sobresalir en una variedad de tareas, en especial las relacionadas con
el éxito académico

Definiciones transversales de inteligencia han apuntado a:

-La resolución práctica de problemas
-La habilidad verbal
-La competencia social

Se entiende también como: la capacidad para entender el mundo, pensar racionalmente y usar en forma
eficaz los recursos para enfrentar los retos del medio (adaptación)

Historia de la medición de inteligencia

Galton
Creía que la herencia era responsable de las diferencias en inteligencia. Trazó árboles genealógicos de
personas notables. Vio que una alta proporción de individuos eminentes habían tenido miembros ilustres en
la familia. Propuso que la inteligencia y la creatividad provienen de la familia, son características heredadas.
Desestimó la influencia potencial de los factores ambientales. No logró demostrar su tesis. Relacionó
inteligencia con: agudeza visual y tiempo de reacción.

Binet
Psicólogo francés, se le encomendó la creación de un método que identificara a los estudiantes de
aprendizaje lento. Desarrolló junto a Simon la primera escala de inteligencia para niños (1905, Escala Binet-
Simon). Incluyó problemas que implicaban: razonamiento, memoria y pensamiento espacial. Observaron que
responder algunas preguntas parecía representar un nivel de habilidad típico de los niños de cierta edad,
mientras que contestar otras se asociaba con los niños de otra edad. A partir de ello propusieron el concepto
de Edad Mental.

Def. de EM: Medida de la inteligencia derivada de la comparación de la puntuación de un individuo en una

prueba de inteligencia con el desempeño promedio de la misma edad.

Terman
En USA, U de Stanford, Terman revisó la escala Binet-Simon y la amplió para utilizarla con adultos. Publicó la
Escala de Inteligencia Stanford-Binet en 1916.

Concepto de Coeficiente Intelectual:

En 1912, el psicólogo alemán Stern concibió este índice de inteligencia, al dividir la edad mental del niño
(EM) entre su edad cronológica (EC). Terman adoptó esta idea en la prueba Stanford-Binet y le añadió una
característica adicional: multiplicó el índice por 100 para eliminar los decimales. La estadística resultante es
el CI.

Def. de CI: Es la razón entre la EM y la Edad Cronológica. Es un resultado que compara un individuo con los
demás en una prueba de inteligencia (misma edad)
Cálculo del CI:
(EM / EC) x 100

Wechsler
Encontró dificultades para aplicar la Escala Stanford-Binet a adultos, pues el ritmo del cambio en la
inteligencia disminuye considerablemente (Ej.: en los niños la EM cambia de un año a otro, pero p.e. entre
los 28 y 29 años, o de los 35 a los 36, no difiere mucho)
Desarrolló una nueva prueba en la que los resultados de un sujeto se comparan con personas de una
variedad de edades, y no con una sola edad. Esta escala se conoce con la sigla WAIS. La escala tiene
subpruebas que ofrecen valiosa información sobre las fortalezas y debilidades individuales

Las Escalas Wechsler

• WAIS: evalúa individuos desde 16 años
• WISC: se aplica a niños entre 6 y 16 años
• WPPSI: se aplica a niños entre 4 y 6 ½ años (o entre 2-6 ½)

La curva normal
La clasificación gráfica se basa en la presunción de que las habilidades intelectuales, medidas por el CI, están
distribuidas en la población general de acuerdo con una curva de probabilidades normal, también llamada
distribución (o campana) de Gauss. Wechsler propuso una m = 100 y un ds = 15

De aquí surgen los Rangos de CI:

2 miradas sobre la inteligencia:

1) Los que la ven como habilidad general
2) Los que la ven como un conjunto de habilidades
Distintas Teorías de la Inteligencia
Spearman
Psicólogo británico, plantea la Teoría Bifactorial, con 2 tipos de inteligencia:
-“g” o inteligencia general: inteligencia heredada (genotípica); se mantiene estable a través del tiempo
-“s” o habilidades específicas: habilidad específica para determinada tarea; representa lo que aprendemos
(fenotípica)

Cattell y Horn
Propusieron dos tipos de inteligencia: Fluida y Cristalizada
Inteligencia Fluida:
 Vinculada al desarrollo neurológico
• Se consolida entre los 16 y 20 años y disminuye a lo largo de la tercera edad
• Ej. capacidad de resolver problemas

Inteligencia Cristalizada:
 Corresponde a la experiencia de vida
• Se solidifica con el transcurrir de los años y hasta puede incrementarse
• Ej. aptitudes lingüísticas, vocabulario

Sternberg
Cree que la mayoría de las pruebas de inteligencia conceden un lugar prioritario a la velocidad, lo que no es
relevante en la mayoría de las decisiones. Parte de la base que los tipos de inteligencia que se reconocen en
la escuela podrían tener poco que ver con el éxito en la vida más allá del ámbito escolar. En 1988 planteó
que existen diversas maneras de ser eficaz, y propuso la “teoría triárquica de la inteligencia”, que incluye:
-Inteligencia analítica: habilidad de dividir un problema o situación en sus componentes
-Inteligencia creativa: habilidad de adaptarse a las novedades y de resolver problemas de maneras nuevas e
inusuales
-Inteligencia práctica: conocida como sentido común (esta no se incluye habitualmente en las pruebas de
inteligencia estándar)

Gardner
Parte de la base que las pruebas de inteligencia fueron diseñadas para predecir logros académicos. Sugiere
que la inteligencia va más allá de los resultados en las pruebas de inteligencia tradicionales. Cree que las
personas manifiestan su inteligencia de diversas maneras que no son susceptibles de medición por dichas
pruebas. Se propone representar una gama más amplia de logros, mediante una serie de características o
potenciales intelectuales relativamente autónomos, a los que llama “inteligencias múltiples” (1993).

Las 9 inteligencias múltiples son:

• Inteligencia Verbal: es la capacidad para comprender, utilizar adecuadamente y aprender el
lenguaje. Indicadores de una inteligencia elevada de este tipo pueden ser: la comprensión rápida de
textos, la escritura creativa de alguna línea literaria y poseer un vocabulario amplio, entre otros.
• Inteligencia Lógica-Matemática: facilidad para resolver cálculos puros y lógicos, así como
operaciones matemáticas de diferentes niveles de complejidad.
• Inteligencia Espacial: es necesaria para orientarse en el espacio, también incluye la habilidad para
rotar objetos mentalmente o para descubrir patrones de forma u orden de determinados objetos.
• Inteligencia Musical: concierne a la capacidad de cantar, tocar un instrumento musical, analizar y
componer música.
• Inteligencia Corporal Cinética: mover el cuerpo de forma coordinada como en los deportes, los
campos de la danza o la cirugía médica.
• Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con
ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos, posturas y la habilidad para
 responder pertinentemente. Está presente por ejemplo en actores, políticos, vendedores y
docentes, entre otros.
• Inteligencia Intrapersonal: poder construir una percepción precisa respecto de uno mismo, organizar
y dirigir la propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra
muy desarrollada en por ejemplo, teólogos, filósofos y psicólogos.
• Inteligencia Naturalista: capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel, por ejemplo, la gente oriunda del
campo, botánicos, ecologistas y paisajistas.
• Inteligencia Existencial: capacidad de dar sentido a la propia existencia, de llevar una vida que
trascienda el propio estar en el mundo.

Los últimos desarrollos: se habla de INTELIGENCIA EMOCIONAL

-MAYER Y SALOVEY (1990)
Acuñan el concepto de Inteligencia Emocional. “Es la capacidad de una persona para comprender sus propias
emociones y las de los demás, y expresarlas de forma que resulten beneficiosas para sí mismo y para la
cultura a la que pertenece”

-GOLEMAN (1996)
Aparece el concepto de Cociente Emocional (EQ). Plantea que “la inteligencia emocional puede resultar tan
decisiva, y en ocasiones mucho más, que el CI de la persona, para predecir la satisfacción personal a lo largo
de la vida”

Actividades complementarias:
-Inteligencia emocional (caso Judy y test de Gardner)
-Subtests del WISC