INTELIGENCIA

Inteligencia:

 Capacidad de solucionar problemas, de razonar, de adaptarse al ambiente. Existe en

todas las personas en menor o mayor grado.
 Habilidad para llevar a cabo pensamientos abstractos.
 Es una capacidad de adquirir una capacidad
 Una persona posee inteligencia en tanto y cuanto haya aprendido o aprenda a adaptarse
a su ambiente
 Conjunto de habilidades y conductas que permiten la adaptación eficiente al ambiente
físico y social. Incluye la capacidad de resolver problemas, planear, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender de la experiencia. No se identifica con
conocimientos específicos ni con habilidades especificas, sino que se trata de habilidad
cognitiva general, de la cual forman parte las capacidades específicas. (Ardila)
 La INTELIGENCIA PREMÓRBIDA: Nivel de inteligencia previo a la lesión que tiene la
persona, por ejemplo a través del nivel educativo, tipo de trabajo. Se puede medir a
través del WATBA.
 INTELIGENCIA ACTUAL: Se tiene n cuenta la Inteligencia fluida y cristalizada, se puede
medir a través del WAIS (escalas de Wechsler).
Aportes al estudio de la inteligencia
BINET (francés) 1905

 Los primeros intentos formales de medir la inteligencia

 Fue comisionado por el gobierno francés para encontrar una forma de seleccionar a los
estudiantes que tenían habilidades para cursar estudios en las escuelas francesas
 Binet diseño una serie de situaciones problema que poseían dificultad gradual, creciente
y clasifico las que podían ser resueltas por niños de diversas edades
 Dio origen al concepto de “edad mental” a diferencia de la “edad cronológica”
 El primer uso de las escalas de inteligencia fue escolar
 Ej: un chico que pasa todas las ´pruebas de 5 años pero ninguna de las de 6 años tiene
una edad mental de 5.
TERMAN

 Reviso test Binet para hacerlos comparables entre distintos individuos

SPEARMAN

 Introduce el concepto del factor G

 Es un factor mental que afecta el rendimiento en todas las tareas. Cada tarea tiene
además una demanda especifica (factor S)
 Plantea que existe una capacidad cognitiva amplia que denomino inteligencia general
(o factor G)
 Factores específicos de la inteligencia (factores S) como el factor verbal, cuantitativo,
espacial, la memoria inmediata, la velocidad mental o de percepción y la capacidad de
captar reglas y relaciones lógicas
 Denomino la inteligencia general (factor G). Por otra parte como las pruebas estaban
compuestas por diversos factores prefirió hablar de: factores específicos de la
inteligencia (factor S)
THURSTONE

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  Introduce 7 habilidades mentales primarias:
1. Habilidad espacial
2. Velocidad perceptual
3. Razonamiento numérico
4. Significado verbal
5. Fluidez verbal
6. Memoria
7. Razonamiento inductivo
 El desempeño de las distintas habilidades se correlacionaban entre si
 Era una forma de “desglosar” el factor G de Spearman
CATTELL

 Introduce 2 dimensiones:
1) Inteligencia fluida (G), habilidad para resolver problemas nuevos y abstractos del
tipo del que no nos enseñan, libre de la influencia cultural.
2) Inteligencia cristalizada (I), habilidad para entender situaciones o resolver
problemas que dependen del conocimiento adquirido en la escuela u otras
experiencias atadas a las culturales
Se activa en el mismo área que las funciones ejecutivas

PIAGET

 Inteligencia como asimilación o acomodación

 En Piaget según este enfoque de la evolución de la inteligencia, el desarrollo es lineal y
ordenado. Pasa por una serie de estadios
STENBERG

 Teoría triarquica de la inteligencia

 Actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a, selección de o
conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo
 En otras palabras, inteligencia= que tan bien un individuo lidia con los cambios en el
entorno a lo largo de su vida
1) Componente componencial= analítico
2) Componente experiencial= creativo
3) Componente contextual= practico
GARDNER

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  Los individuos tienen múltiples inteligencias distinguibles entre si más que una
habilidad general de desempeñarse en las tareas
 Este modelo es útil para explicar las diferencias individuales entre los alumnos, pero no
tiene evidencia científica. Cerebralmente hablando no existen inteligencias individuales
 No explica porque algunos individuos son más inteligentes
• Inteligencia lógico-matemática, que permite resolver problemas de lógica y
matemática. Es la concepción clásica de inteligencia.
• Inteligencia lingüística, que es la capacidad de usar las palabras y los conceptos
verbales de manera apropiada.
• Inteligencia musical. Es el talento para reconocer y ejecutar melodías y armonías
musicales.
• Inteligencia espacial. Es la capacidad de distinguir el espacio, las formas, figuras y sus
relaciones en tres dimensiones.
• Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de entendernos a nosotros mismos, nuestras
motivaciones y nuestras emociones.
• Inteligencia interpersonal o social. Es la capacidad de entender a los demás con
empatía.
•Inteligencia corporal-sinestésica. Es la capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar sentimientos por medio de esos movimientos.
Como se mide la inteligencia
Se mide con el CI: es una medida numérica del rendimiento de una persona en un test de
inteligencia comparado con el rendimiento de otros en el mismo test
Puntaje estándar: unidad de medida que tiene una media de 100 y un desvío de 15
Síndrome de Down: no supera los 85
Niveles de CI:

 Genio: 130 o mas

 Superior: 115 a 130
 Normal: 85 a 110
 Promedio: 100
Retardo mental:

 Limítrofe o bordeline: 70 a 85
 Leve: 50-55 a 70
 Moderado: 35-40 a 50-55
 Grave o severo: 20-25 a 35-40
 Profundo: CI de 20-25 o menos
Como evaluar la inteligencia
Wechsler: Desarrollo sus escalas argumentando que la Stanford- Binet hacia uso de muchas
habilidades verbales en los chicos y por tanto dejaban desventajas a grandes grupos que siempre
rendirían peor (trastornos de lenguaje, sordos, hablantes de otra lengua)

 WISC/WAIS: Dos tipos de subtest verbales y no verbales/ejecución. 3 Puntajes: CI

verbal, CI no verbal y CI global/mixto
Construyo los test que componían las escalas agrupando los ítems en una escala de
puntos, según su contenido y ordenándolos según su dificultad. El sujeto recibe puntos
por cada ítem que responde correctamente

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  WAIS-III matrices: se le muestran al sujeto algunas figuras y a cada figura le falta una
parte, el sujeto debe seleccionar de las opciones debajo de la figura cual es la parte
faltante. Se asigna un punto por respuesta correcta. Si el ítem 4 y 5 son correctos, los
tres primeros ítems se dan como correctos también
 WAIS-III Vocabulario: Se le pide al sujeto que diga el significado de algunas palabras
 WAT-Br: Se le muestra al sujeto una vista de palabras sin acentos ni tildes y debe
leerlas correctamente, sin importar el significado. Como a el le suenen. Se ve si hay
errores en la conversión grafema- fonema.

WAIS IV
1. Características generales
Wechsler pensaba que la entidad global que él llamaba inteligencia se podía poner de manifiesto
a través de una serie de tareas. Consideraba que algunas tareas eran mejores que otras para
evaluar la inteligencia, pero que todas eran necesarias para su evaluación. La clasificación de las
tareas en verbales y manipulativas representaba, en palabras de Wechsler, "distintas maneras a
través de las que la inteligencia se manifiesta. Los tests son diferentes medidas de la
inteligencia, no medidas de diferentes tipos de inteligencia" (Wechsler, 1958, 64).
Wechler construyó los tests que componían las escalas agrupando los ítems en una escala de
puntos, según su contenido, y ordenándolos según su dificultad, a partir del sistema propuesto
por Yerkes (Yerkes, Bridges y Hardwick, 1915). El sujeto recibe puntos por cada ítem que
contesta correctamente. La puntuación final puede convertirse en un cociente de desviación, que
es un índice resumido de las habilidades cognitivas de la persona evaluada, comparada con otras
de su misma edad o características.
La tercera edición de la escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-III, Wechsler,
1999) mantuvo las 11 pruebas originales de la WAIS (Wechsler, 1955) y de la WAIS-R
(Wechsler, 1981) y añadió otras 3: Matrices, Letras y números y Búsqueda de símbolos.
Además, la prueba Clave de números presentaba dos aplicaciones opcionales, Aprendizaje
incidental y copia. En la WAIS-III se seguían manteniendo las tres puntuaciones básicas de las
escalas de Wechsler, Cociente de inteligencia verbal (CIV), manipulativo (CIM) y total (CIT), y
se añadieron otras cuatro puntuaciones, derivadas de la inclusión de nuevas pruebas y de los
análisis factoriales: Comprensión verbal (CV), Organización perceptiva (OP), Memoria de
trabajo (MT) y Velocidad de procesamiento (VP).
La WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos, Semejanzas, Dígitos, Matrices,
Vocabulario, Aritmética, Búsqueda de símbolos, Información, Clave de números, Letras y
números, Comprensión y Figuras incompletas) e incorpora tres pruebas nuevas: Puzles visuales,
Balanzas y Cancelación. Se han suprimido las pruebas Historietas y Rompecabezas y las
aplicaciones opcionales Aprendizaje incidental y Copia, de la prueba Clave de números. Al
suprimir Aprendizaje incidental y Copia de la prueba Clave de números, se elimina la
posibilidad de separar las dificultades de procesamiento de la información de la influencia de la
memoria visual y de la habilidad y coordinación visomotora (copia).
2. Objetivo:
La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con propósitos de
clasificación, descripción, predicción o planificación de intervenciones (APA, 2002).La WAIS-
IV se utiliza, preferentemente, en ámbitos clínico y de la salud, forense, escolar y de recursos
humanos.