Anual UNI Quinto Seminario de Psicología

Quinto Seminario de
Psicología
Inteligencia e Inteligencia emocional

Inteligencia Aptitud Son predisposiciones físicas y mentales.

Uso de aptitudes,
capacidades y habi- Capacidad Son conductas aprendidas.
lidades para resol-
ver problemas
no-vedosos. Son acciones especializadas.
Habilidad

Medición del rendimiento intelectual

Edad mental: edad que corresponde con la del desarrollo intelectual de la persona y
que se calcula mediante la aplicación de pruebas de inteligencia.
Edad cronológica: es el tiempo de vida que tiene la persona.
Cociente intelectual: cifra que representa el rendimiento intelectual y que se calcula
cuando se divide la edad mental entre la edad cronológica, a cuyo resultado se le
multiplica por cien.

CI=(EM/EC)100 Fórmula de Stern

Ejemplo: Si un niño de 10 años con 2 meses obtiene una edad mental de 11 con 5 meses.

CI= 11×12+5 ×100=112

10×12+2

Primero: Se aplica el test de inteligen-

Cociente intelectual Clasificación
cia, los resultados se transforman en
edad mental y se califican con la fór- 130 a más Muy superior
mula de W. Stern.
120 a 129 Superior

110 a 119 Normal brillante

90 a 109 Normal promedio
Segundo: Con el resultado se ubica el
80 a 89 Normal inferior
coci-ente intelectual en la escala de
David Weschler. 70 a 79 Fronterizo

69 a menos Retardo mental

Escala de D. Weschler

1
Academia César Vallejo

TEORÍA BIFACTORIAL (SPEARMAN)

Charles Spearman sostuvo que la inteligencia estaba compuesta por un factor g y varios facto-
res s. El factor g (la inteligencia general) es heredada e influye en la ejecución en general, y los
factores s (habilidades específicas) se manifiestan en diferentes puntuaciones en tareas, por
ejemplo, verbales y matemáticas.

TEORÍA DE CATTELL
Visual
Sostiene que tenemos dos inteligencias: Auditivo
Simbólico Contenidos
• Inteligencia fluida: utilizada para descu-
Semántico
brir las relaciones entre dos elementos o Comportamental
conceptos distintos, razonar o abstraer. Unidades
Depende del desarrollo neurológico y Clases
Relaciones
está relativamente libre de influencias Sistemas Productos

educativas y culturales. Transformadores

Implicaciones
• Inteligencia cristalizada: utiliza la infor- Evaluación
Producción convergente
mación general aprendida para emitir Producción divergente Operaciones
juicios y resolver problemas. Depende Memoria
Cognición
de la educación y la cultura.
Modelo de Guilford
TEORÍA DE GUILFORD
Mediante el análisis factorial creó un modelo tridimensional de 150 factores. Estos factores se
forman por la influencia recíproca de operaciones (la forma como pensamos), los contenidos (lo
que pensamos) y los productos (los resultados de la interacción entre contenidos y operaciones).

Inteligencias múltiples (Howard Gardner)

• Lógico matemática
• Lingüístico verbal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Cinestésico corporal
• Musical
• Visual espacial
• Naturalista

¿Qué es la inteligencia emocional? (Daniel Goleman)

Es la capacidad de conocer nuestras emociones, automotivarnos y comprender lo que sienten
los demás.

Dimensiones
• Autonococimiento
• Autorregulación
• Automotivación
• Empatía
• Habilidades sociales
2
Anual UNI Quinto Seminario de Psicología

1. A las condiciones personales, como las A) Fue propuesta por Spearman.

aptitudes y capacidades, para solucionar B) Es la capacidad de razonamiento que
dificultades novedosas se les denomina depende fundamentalmente de la neu-
rología del cerebro.
A) creatividad. C) Es la consolidación de la inteligencia
B) inteligencia. cristalizada y se mide con test verbales.
C) conciencia. D) Depende de las experiencias educati-
D) imaginación. vas.
E) memoria. E) Tiende a incrementarse en la adultez.

2. Una psicóloga evalúa a una niña de 3 años
y concluye que esta tiene las condiciones
óptimas para poder aprender las matemá-
ticas. Según el caso mencionado, dichas
condiciones óptimas harán referencia a la
A) capacidad.
B) habilidad.
C) aptitud.
D) actitud.
E) memoria.
3. Bruno tiene una edad mental de 10 años
con 4 meses y obtiene un CI de 114, ¿cuál
será su edad cronológica?
6. Sobre el factor s propuesto por Spearman,
es correcto afirmar que
A) es heredada.
B) se manifiesta en tareas verbales y ma-
temáticas.
C) influye en la ejecución general de ac-
tividades.
D) predice el desempeño en actividades
específicas.
E) es resultado de la interacción entre
contenidos y operaciones.
7. ¿Quién propuso una teoría de la inteligen-
cia tridimensional y de estructura cúbica?

A) 6 años A) Cattell
B) 7 años B) Spearman
C) 8 años C) Guilford
D) 9 años D) Piaget
E) 10 años E) Freud

4. Señale la afirmación correcta respecto a 8. La profesora de inicial ha notado que Ma-

la teoría de Spearman.
rio ensambla los rompecabezas nuevos
con más facilidad que sus demás compa-
A) Creó un modelo tridimensional de la
ñeros. De acuerdo con la teoría de Cattell,
inteligencia.
señale los enunciados correctos.
B) Consideró que la naturaleza del factor
I. Mario pone de manifiesto su inteligen-
g es neurológica.
cia fluida.
C) Propuso que el factor g depende de la
II. En Mario se evidencia habilidades pro-
cultura.
pias del factor g.
D) Sostuvo que existe la inteligencia ki-
III. La facilidad de Mario para ensamblar
nestésica.
rompecabezas nuevos es independien-
E) Fundamentó que toda la inteligencia
te de la cultura.
depende de la cultura.

5. Señale la afirmación correcta respecto a A) VVV B) FVF C) VFV

la inteligencia fluida. D) VVF E) FVV

3
Academia César Vallejo

9. Señale lo correcto con respecto a la em- III. El estilo de comunicación asertivo es

patía. ajeno a la empatía y a las habilidades
I. Consiste en priorizar el conocimiento sociales.
de nuestros estados emocionales.
II. Es ponerse en el lugar de la otra perso- A) I y II B) I y III C) II y III
na y saber qué siente. D) solo I E) solo II
III. Consiste en regular nuestras emocio-
13. Relacione cada inteligencia con su res-
nes para nuestro provecho personal.
pectiva definición.
I. lingüística
A) I y III B) I y II C) solo I
II. intrapersonal
D) solo II E) I, II y III
III. espacial
IV. cinestésico corporal
10. Minutos antes de su entrevista laboral,
Felipe se sintió avergonzado, sin embar- a. razonamiento sobre objetos
go, pudo manejar sus emociones y sus tridimensionales
impulsos, logró orientarse en su objetivo b. manejo del cuerpo en deportes y danzas
para tomar la iniciativa frente a la situa- c. buen discurso y escritura
ción que experimentaba. A final del caso d. entendimiento de su conciencia
propuesto, ¿a qué dimensión de la inteli- interior
gencia emocional llegó Felipe?
A) Ia, IIb, IIIc, IVd
A) autoconocimiento B) Ib, IIa, IIId, IVc
B) autorregulación C) Ic, IIa, IIId, IVb
C) automotivación D) Ic, IId, IIIa, IVb
D) empatía E) Id, IIc, IIIb, IVa
E) habilidades sociales
14. Sofía siempre se ha mostrado sensible a
las diferentes especies y formas de vida y
11. Ante las reiteradas llamadas de un ope-
ha sido capaz de interactuar de forma su-
rario del banco para que Abel acepte una
til con diferentes criaturas vivientes. Según
tarjeta de crédito, la última vez que este
Gardner, en ella predomina la inteligencia
recibió una llamada respondió de manera
descortés y cortó la llamada antes de que A) fluida.
el operario termine de hablar. En el caso B) intrapersonal.
mencionado, ¿qué estilo de comunica- C) natural.
ción ejemplifica? D) interpersonal.
E) cristalizada.
A) empatía
B) autorregulación 15. A Mirtha le ha resultado fácil controlar los
C) asertividad movimientos propios de su cuerpo en las
D) pasividad clases de danza, asimismo, ha desarrolla-
E) agresividad do habilidades para manejar diversos ob-
jetos. Según Gardner, en ella predomina la
12. Indique cuáles son los enunciados correctos. inteligencia
I. Para Goleman, el rendimiento aca-
démico es mejor que la inteligencia A) fluida.
emocional. B) intrapersonal.
II. La inteligencia emocional deman- C) natural.
da autocontrolarnos y comprender a D) interpersonal.
otros. E) cinestésica.
4