I.

E JORGE CHÁVEZ-
TAMBOGRANDE

“RETROALIMENTACIÓN
A DISTANCIA”
Ana Peña Granda
ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Silenciar los audios al momento que uno

participe.
Participación activa.
Mantener la cámara prendida.
Retroalimentación.
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o
progresos en relación con los criterios de evaluación. Una
retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de
ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar
sus aprendizajes. (RVM N° 094-2020-MINEDU,pág 8)
Evidencias.
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes
en situaciones definidas y como parte integral de su proceso
de aprendizaje mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación a los propósitos
de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido. (RVM
N° 094-2020-MINEDU,página 6)
 * TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Manual de aplicación de la rúbrica de evaluación del desempeño docente, 2018)

RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIVA O POR RETROALIMENTACIÓN
DESCUBRIMIENTO: RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
  DESCRIPTIVA ELEMENTAL
• Es guiar a los estudiantes   • Es cuando al
para que sean ellos  Es dar elementos de • Es señalar únicamente si retroalimentar se le da
quienes descubran cómo información suficientes la respuesta o información errónea al
manejar su desempeño. para mejorar el trabajo de procedimiento que está estudiante.
• Es promover la reflexión los estudiantes. correcta o incorrecta, • Es indicar que algo es
desde su propio  Es describir los aciertos o inclusive cuando se le correcto cuanto es
razonamiento para que dificultades sugiriendo en pregunta, si está seguro o incorrecto o viceversa.
identifiquen el origen de detalle qué hacer para no de su respuesta. • Es cuando no se tiene
sus concepciones o mejorar. • Es darle la respuesta preparación, seguridad o
errores.  Es dar mecanismos a correcta o bien resolverle información suficiente
• Es considerar las través de estrategias para el problema. respecto a un
respuestas erróneas de los ayudar a descubrir una • Es cuando no se da conocimiento y se
estudiantes como respuesta del estudiante. mayores herramientas ocasiona confusiones e
oportunidades de para descubrir la respuesta incertidumbre en el
aprendizaje. en el estudiante. Solo lo estudiante.
niega o afirma.
VEAMOS ESE SIGUIENTE
VIDEO

IDENTIFIQUEMOS EL TIPO DE
RETROALIMENTACIÓN
Cuando se acerca a un grupo, una estudiante le muestra su trabajo
y le solicita su aprobación. La docente no responde
directamente, sino que le hace preguntas para que ella misma
reflexione sobre su respuesta: “¿Tú qué dices? ¿Cómo lo has
identificado?

Al acercarse al tercer grupo, pregunta: “¿Quién es el personaje

principal?’”. Dos estudiantes dan respuestas distintas y la
docente repregunta para que analicen sus respuestas: “¿Cuál de
los dos será? ¿Por qué? ¿El hecho de que un personaje aparezca
más… será el más importante? Finalmente, la docente relee un
diálogo corto del texto y pregunta qué personaje está
hablando. Esto es una pista que podría ayudar a os estudiantes
en la identificación.
¿CÓMO DESARROLLAR LA
RETROALIMENTACIÓN A
DISTANCIA?
Área: Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

SESIÓN COMPETENCIAS CRITERIOS EVIDENCIAS

NOMBRE CAPACIDADES
Adecúa la cartilla a la situación comunicativa
• Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativo, el tipo textual Cartilla
situación significativa. y las características del género discursivo, así como el
formato y el soporte.
informativa
• Organiza y desarrolla las sobre el estilo de
ELABORAMOS ideas de forma -Escribe la cartilla informativa de forma coherente y
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las vida saludable
NUESTRA CARTILLA
cohesionada.
desarrolla para precisar la información sin digresiones
con los alimentos
INFORMATIVA • Utiliza convenciones del
o vacíos.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que

de nuestra
lenguaje escrito de
forma pertinente.
contribuyen al sentido de su cartilla informativa. localidad.
• Reflexiona y evalúa la -Evalúa de manera permanente la cartilla informativa
forma, el contenido y si se ajusta a la situación comunicativa; Si existen
contradicciones digresiones o vacíos que afectan la
contexto del texto coherencia entre las ideas, o si el uso preciso de varios
escrito. tipos de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas.

 
 CRITERIOS PARA EVALUAR LA CARTILLA SI NO

1 x
Adecúa su cartilla a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo.
2 Mantiene el registro formal adaptándose a los destinatarios de su cartilla. x

3 Escribe su cartilla de forma coherente y cohesionada usando x

conectores.
4 Ordena las ideas en torno a un tema en su cartilla x

5 Respeta la estructura de su cartilla ( portada, presentación desarrollo, x

conclusiones y contraportada)
6 Utiliza un vocabulario de manera adecuada y oportuna. x

7 Utiliza los recursos gramaticales de la tildación en su cartilla. x

8 Respeta los signos de puntuación en la redacción de su cartilla. x

9 Respeta el uso de las mayúsculas en la redacción de su cartilla. x

10 La cartilla es vistosa, llamativa y usa colores que impactan al lector.

*VEAMOS EL SIGUIENTE
EJEMPLO
¿Cómo establecer criterios para evaluar la evidencia de
aprendizaje?
Se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado o edad y se plasman en un instrumento de evaluación, para observar las
actuaciones y/o producciones del estudiante que va ser evaluado y valorar sus
trabajos, se identifican sus aciertos, errores recurrentes, los aspectos que más
atención requieren que a partir de ello se brinde información oportuna que lo
lleven a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar su aprendizaje.
 Es importante que el docente realice preguntas para aclarar una idea o
aspecto; asimismo, para revelar alguna información omitida y asegurarse
PASO 1: CLARIFICAR de que el estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la
tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.

• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?

• Tu idea trata sobre… ¿Estoy en lo correcto?
• Dame un ejemplo…
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
 Se hace énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y aspectos
PASO 2: VALORAR
interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta, permite la
creación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.

• ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del

experimento.
• ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Ahora logras
hacerlos….
• ¡Bien! Ya lograste la …
• Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
• En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
• El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos…
• ¡Excelente! Tiene una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en…
PASO 3: EXPRESAR
PREOCUPACIONES Y
Este es el momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no en
DESCUBRIR OPORTUNIDADES forma de acusaciones ni críticas agresivas, sino como preguntas
DE MEJORA
auténticas para que descubra nuevas soluciones o caminos para
encontrar oportunidades de avance y logro.

• ¿Qué podrías mejorar?

• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
• ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
• ¿Pensaste cómo tu idea podría impactar en…?
• Me pregunto por qué diste esa idea… o el ejemplo de…
• Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente…. ¿Qué opinas?
• ¿Qué pasará si le agregas…?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento?
• ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?

PASO 4: HACER SUGERENCIAS Y
PRESENTAR SITUACIONES
RETADORAS
Finalmente, el docente hace recomendaciones de manera descriptiva, especifica y
concreta sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Hay
que ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas que puedan
ser utilizados por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollo potencial. 

• Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar…

• Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en…
• Se puede desarrollar más las ideas…
• Agrega información para entender mejor lo escrito.
REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO Preguntas orientadoras para el docente
ENCUENTRO  

   ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta?

El docente con el estudiante y/o familia,  ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te
establecen compromisos para p r ó x i m a s parece si lo conversamos en la próxima conversación?
 ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
actividades y fecha de próxima  ¿Cuáles son tus expectativas para la próxima reunión o
comunicación. conversación?
   ¿Cuáles serán tus estrategias para mejorar tu próxima
actividad?
 ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR R. ANIJÓVICH.
a) Modos de retroalimentación de Rebeca Anijóvich.
Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la conciencia del
Ofrecer estudiantado sobre cómo aprende.
preguntas ¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?”
“Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?”

Adopta la forma de descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el estudiante

Describir hizo.
el trabajo “La producción de un texto tiene un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que el tuyo tiene un
del inicio y un desarrollo. ¿Podrías escribir un final?”
estudiante “Tu planteamiento del problema está bien. Resolviste muy bien tus cálculos utilizando
fórmulas. Explícame cómo lo resolviste”

El propósito es identificar los avances, para que el estudiante reconozca en qué medida
Valorar
y cómo los está logrando.
los
He notado que resolviste el problema solo, tal como nos propusimos al principio en nuestras
avances y
metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”
los logros
“Has podido darte cuenta de qué se trata el texto. ¡Muy buen trabajo!”
 Modos de retroalimentación según Rebeca Anijóvich

Contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los propósitos de aprendizaje.

• En esta tarea nos muestras cuánto has aprendido sobre…
• Describes las similitudes y diferencias de …
Ofrecer • Te sugiero que agregues ejemplos concretos
sugerencias • Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que te ayudará a
organizar la información sobre …

Se refiere a la ayuda y acompañamiento que el docente le ofrece al estudiante para

transitar del estado inicial al logro de los propósitos de aprendizaje.
“Tú propones que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia produce menos
Ofrecer basura en su casa. ¿Piensas que con esa propuesta puede lograrse?
andamiaje “En el problema 1 has encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el cono. ¿Explica
con tus palabras, el procedimiento para resolverlo?
¡MUCHAS
GRACIAS!