UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 6

TITULO “PRODUCIMOS MICROPROGRAMA RADIAL PARA DIALOGAR SOBRE APRENDIZAJE”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. INTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 86445-Cuchos

I.2. ÁREA : COMUNICACIÓN.
I.3. GRADO : 2º
I.4. SECIÓN : ÚNICA
I.5. DURACIÓN : Del 12 de agosto al 18 de octubre.
I.6. DIRECTOR : HUALLPA SALAS Pedro A.
I.7. PROFESOR : TORRES VERDE Waldo E.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

En la institución educativa N° - 86445 de Cuchos, se observa que los estudiantes tienen un bajo rendimiento académico, debido a una inadecuada alimentación, falta de apoyo de los padres Producción de
de familia en la casa, desinterés de los estudiantes para el logro de los aprendizajes, desconocimiento de las estrategias de aprendizaje, deficiente uso de los recursos educativos y además microprograma
no cuentan con un horario de vida. radial
Para mejorar los aprendizajes, los estudiantes elaborarán organizadores visuales sobre estrategias de aprendizaje, materiales educativos, horario de vida y se organizará un debate sobre la
influencia de la alimentación en el rendimiento académico, con estas actividades se espera que los estudiantes logren sus aprendizajes al finalizar el año escolar 2019.
Estas actividades nos permitirán responder a las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué los estudiantes tienen bajo rendimiento académico?
- ¿Cómo podemos mejorar el bajo rendimiento académico de los estudiantes?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIAS DE TECNICAS E
APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU • Recupera información explicita de los textos orales que escucha • Estrategias de producción Los estudiantes graban y  Registro anecdotario.
LENGUA MATERNA. seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha oral: emiten un programa radial.  Guía de entrevista.
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que • Géneros y formatos radiales:  Escala de actividades.

 Obtiene información del texto oral. presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. comentarios Los estudiantes escuchan las  Cuestionarios.
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de • Emisión de un radiodrama grabaciones de los radiodramas  Prueba de comprensión
 Infiere e interpreta información del texto lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece • Empleo del lenguaje radial. realizados por sus compañeros. de textos
oral. conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y La voz, la música y los
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. efectos sonoros Comenta oralmente sobre el Guía de comprensión
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – tema, procedencia cultural, oral
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas
efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita sentimientos, mensaje, así Lista de cotejo
de forma coherente y cohesionada. y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, como las similitudes y
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto diferencias de un rendimiento
y de expresiones con sentido figurado. académico exitoso con un
• Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de rendimiento académico bajo.
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de
 Utiliza recursos no verbales y vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones
paraverbales de forma estratégica. de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la
hipérbole).
• Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
 Interactúa estratégicamente con comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
distintos interlocutores. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
 contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
contexto y contexto del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando  Estrategias de comprensión
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios escrita:
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.  La infografía:
Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del  Definición • Lee y analiza un texto sobre
 Obtiene información del texto escrito. texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Características géneros y formatos radiofónico. -Rúbrica.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.  Estructura Tomado de: KAPLÚN, Mario -Prueba de
 Infiere e interpreta información del Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la (1999). Producción de comprensión
texto. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el Análisis de un radiodrama:

programas radiales. Quito-
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se  Elementos
desenvuelve.
Ecuador. Ediciones Ciespal.
 Estructura
 Reflexiona y evalúa la forma, el (Capítulo 5), con estructura y
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa  Características
contenido y contexto del texto. elementos, para inferir el tema,
– efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. subtemas e ideas principales.
 El chat:
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y  Elementos
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con Los estudiantes leen el guion
 Características
sentido figurado. de una microprograma radial y
 Utilidad
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, el texto sobre el lenguaje
y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, radiofónico en base a ellos
y las características y motivaciones de personas y personajes, además de elabora un esquema de llaves y
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas resuelven las preguntas de
características del tipo textual y género discursivo. opinión.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC con
responsabilidad y ética.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Estrategias de producción •Planifica y escribe su -Lista de cotejo.
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, escrita: producción sobre el aprendizaje -Prueba de
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal o Guion de un radiodrama para emitir en un programa análisis literarios
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de  Planificación radial.
información complementaria.  Textualización: Coherencia, Los estudiantes elaboran un
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno Adecuación y cohesión, guion para su microprograma
a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla conectores lógicos sobre un tema: “Bajo
para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece  Reflexión. rendimiento académico”.
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,  Estrategia de producciones
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. literarias: Rimas y acrósticos. Los estudiantes analizan y
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos  Características. crean textos lúdicos sobre
términos propios de los campos del saber.  Creación de rimas y temas relacionados al
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte acrósticos aprendizaje.
para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales
y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con
sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando ex- presa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos
en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Define metas de aprendizaje:
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas:
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje:
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la excelencia
Enfoque de derecho
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
VALORES
•Flexibilidad y apertura.
•Superación personal.
•Conciencia de derechos.
•Libertad y responsabilidad.
•Diálogo y concertación
•Respeto por las diferencias.
•Equidad en la enseñanza.
•Confianza en la persona.
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
de aprendizaje.
ACTITUDES OBSERVABLES
 Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona
y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
SE DEMUESTRA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

SESION 01(2 HORAS) Título: Dialogamos sobre los géneros radiales
Campos temáticos.
 La radio: Géneros radiales
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
SESION 02 (2 HORAS) Título: : Un radiodrama, una historia de tu vida o la mía.
Campos temáticos:
 El radiodrama: características y estructura.
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
  Escucha los audios “Pamela”, “Noticia”. Y “Entre la arena y la luna”
 Toma de apuntes en relación a los audios escuchados
 Emisión de comentarios sobre las características de los programas radiales.
 Lectura y procesamiento de información sobre géneros y formatos radiales a través del
subrayado.
 Organización de esquema de llaves con la información brindada.
SESION 03 (2 HORAS) Título: Estrategia 1: La lectura en voz alta
Campos temáticos:
 la lectura en voz alta.
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Actividades:
 Seleccionar una lectura corta para la primera sesión
 Observen el siguiente video y comenten
 Inicie la lectura en voz alta
 Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para las sesiones
SESION 05 (2 HORAS) Título: Planifico una historia de vida
Campos temáticos:
 Adaptación de un cuento
 Planificación del guion del libreto radiofónico (radiodrama)
Desempeños:
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales desenvuelve que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
Actividades:
 Escuchan el audio “Que el Sol no nos separe”.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
 Lectura del guion del radiodrama Karen: Mi hija es bulímica.
 Audición y análisis de la estructura externa del radiodrama.
 Comentarios en relación al problema sobre la bulimia y propuestas de solución.
 Reconocimiento de las características de los personajes: perfiles físico, psicológico y social.
SESION 04 (2 HORAS) Título: El lenguaje radiofónico
Campos temáticos:
 El lenguaje radiofónico.
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
Actividades:
 Observan el video “El lenguaje radiofónico”
 Identificación de características del lenguaje radiofónico.
 Análisis de los elementos del lenguaje radial en un caso propuesto.
 Elaboración de un organizador de información sobre el lenguaje radial.
 Opinión en base al texto leído.
SESION 06 (2 HORAS) Título: Estrategia 2: la tertulia literaria.
Campos temáticos:
 Trabajamos las tertulias literarias
Desempeños:
Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
Actividades:
 Conversamos en torno al texto y compartir experiencias a través de la tertulia literaria.
 Los estudiantes en un círculo escuchan sus opiniones.
 Socialización de sus opiniones en relación al audio escuchado.
 Lectura y análisis de los textos “Que el Sol no nos separe” y “Cómo adaptar cuentos”.
 Selección de un cuento o experiencia de vida vinculada a los adolescentes para su adaptación.
 Planificación del guion y elaboración del plan de escritura.
SESION 07 (2 HORAS) Título: Escribimos un libreto radiofónico.
Campos temáticos:
 Textualización del libreto radiofónico: radiodrama.
Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Actividades:
 Lectura del texto “Diseñando una escena” y socialización de repuestas a través del Pimpón
preguntón.
 Socialización del uso de conectores temporales dentro de su guion radiofónico.
 Utiliza conectores para relacionar las ideas y establecer secuencia lógica en su guion
 Segunda revisión de su guion radiofónico.
 Reescritura del guion radiofónico
SESION 09 (2 HORAS) Título: Estrategia 3: Imaginamos la lectura y escribimos
creativamente
Campos temáticos:
 Imaginamos la lectura y escribimos creativamente.
Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Actividades:
 Observen los siguientes videos y comentan.
 Participación de cada estudiante es voluntaria.
SESION 08 (2 HORAS) Título: Revisamos nuestro libreto radiofónico
Campos temáticos:
 Revisión del guion radiofónico: radiodrama
Desempeños:
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;
y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Actividades:
 Audición del texto “Linda lo conocí por internet”.
 Socialización de las preguntas planteadas.
 Reflexión de la estructura del guion radiofónico escuchado.
 Puesta en común a través de la técnica del museo de los guiones radiofónicos realizados.
 Reescriben la versión final del guion radiofónico
SESION 10 (2 HORAS) Título: Disfrutamos de rimas y acrósticos
Campos temáticos:
 Textos lúdicos: rimas y acrósticos
Desempeños:
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que
este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
  Plasman su creación en un dibujo y una frase.
 Proyectar un pequeño video y se hacen pregunta.
 Promover un ambiente de participación voluntaria entre los estudiantes.
 Pedir a los estudiantes que dibujen aquella situación del texto que les gustó más o les pareció más.
 Después de dibujar, solicite que escriban, creativamente, una frase que refleje o complemente
aquella situación.
SESION 11 (2 HORAS) Título: Evaluamos nuestras rimas y acrósticos.
Campos temáticos:
 Planificación y textualización del texto expositivo.
Desempeños:
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
 Formulación de un plan de escritura.
 Reflexión sobre la importancia de la planificación de un texto.
 Redacción de la primera versión de un texto expositivo.
SESION 13 (2 HORAS) Título: Analizando infografías
Campos temáticos:
 La infografía
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Actividades:
 Lectura y análisis de una infografía.
 Revisión de características y estructura de la infografía.
 Recurren al diccionario para ubicar el significado de las palabras que no conozcan en la
 Trabajo de grupos: lectura de acrósticos y de poemas con rima consonante y asonante.
 Lectura de poemas con rima consonante y asonante
 Análisis y comentarios sobre la temática de los poemas y acróstico.
 Creación de rimas y acrósticos a través de la ficha de planificación.
 Revisión de la ficha de planificación.
SESION 12 (2 HORAS) Título: Reforzamiento pedagógico
Campos temáticos:
 Identificar el propósito comunicativo de los textos narrativos
Desempeños:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
Actividades:
 Socialización en la situación significativa.
 Lectura y análisis del cuento dirigido
 Deducción teórica de los elementos y características del cuento.
 Participación mediante la puesta en común de los elementos analizados en el cuento
 Opinión y reflexión sobre los cuentos leídos.
SESION 14 (2 HORAS) Título: Uno, dos, tres, grabando…
Campos temáticos:
 Grabación del radiodrama
Desempeños:
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que
este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
 Observan el video de Tonos para producción de radio
 Socializan sus impresiones en base al video.
 Lectura sobre pautas para la grabación de un libreto radiofónico
 infografía.
 Opinan en relación al contenido y propósito de la infografía.
SESION 14 (2 HORAS) Título: Comunicación por chat
Campos temáticos:
 El chat: características y utilidad
Desempeños:
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
(como la hipérbole).
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Actividades:
 Escuchan el audio “Amor por chat”
 Socializan sus opiniones en torno al audio escuchado.
 Lectura y análisis de textos escritos por chat.
 Emisión de comentarios.
 Intercambio de opiniones a través del uso de # (hashtag) para completar el cuadro de doble
entrada
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIA CAPACIDADES
 Grabación del libreto radiofónico.
 Audición de la primera versión de la grabación.
 Revisión y reajustes de la emisión radial
SESION 15 (2 HORAS) Título: Compartimos nuestras grabaciones
Campo temático:
 Emisión del radiodrama
Desempeños:
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
(como la hipérbole).
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que
este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Actividad:
 Emisión de los diversos programas radiales producidos por los equipos
 Identificación y análisis del programa radial mediante una guía de comprensión oral.
 Socialización: comentarios y preguntas sobre el programa radial.
TECNICA Y/O
DESEMPEÑO
INSTRUMENTO
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna.
• Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos
orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
 Obtiene información de textos escritos.
 Infiere e interpreta información del texto.
  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto.
• Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales Lista de cotejo
que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. Registro anecdotario.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario Guía de entrevista.
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el Escala de actividades.
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Cuestionarios.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario
variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que

y contexto del texto escrito. contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

AVANCES DE MIS ESTUDIANTES DIFICULTADES DE MIS ESTUDIANTES

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

APRENDIZAJES PARA REFORZAR

 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

ESTRATEGIAS QUE FUNCIONARON ESTRATEGIAS QUE NO FUNCIONARON
VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Material impreso, ilustraciones, laptop, proyector, internet, equipo de sonido, material de reciclaje. y materiales de uso doméstico.
IX. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE

Segovia, F. G.(2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana. Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo. Área curricular: Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Manual para el docente. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima. Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208#
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:

Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos. Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno para el estudiante. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 2. Lima: Autor. Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Cuchos, septiembre del 2019

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Docente Director.