PLANIFICACCIÓN DE LA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 02
EDA 4

ESCRIBIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS E INSTRUCTIVOS SOBRE LA IDENTIDAD

CUTURAL REGIONAL

I. Datos generales
Área curricular COMUNICACIÒN
Grado 5º
Fecha 27 de junio al 8 de Julio del 2022
Período de ejecución Dos semanas
Docente(s) Jackeline Elizabeth Alvarado Castro
Daysi Vásquez Hernández

II. Situación significativa, propósito y producto integrado.

Una región que no resguarda su patrimonio cultural, su identidad cultural está

despreciando sus propias raíces y no podrá cimentar un futuro integral sino
conoce, protege y difunde su propio pasado, sino se encarga de promover la
práctica de la interculturalidad y la convivencia armoniosa con igualdad de
oportunidades, sin discriminación. Al observar a la población estudiantil en
nuestras Institución educativa se encuentra que existe una gran carencia de
identificación cultural e institucional, poco interés en la valoración de lo nuestro.
Situación Ello da lugar a constantes conflictos de índole cultural, que se manifiesta en las
significativa aulas expresadas en conductas inadecuadas que se apartan de la vinculación e
identificación con su propio patrimonio, identidad cultural e interculturalidad,
identificándose muchas veces con culturas foráneas influenciados por la
globalización en todos los aspectos.
Ante esta situación los estudiantes se preguntan ¿Qué acciones proponemos
para revalorar y conservar nuestro patrimonio local y regional, nuestra identidad
cultural e interculturalidad en este mundo globalizante? ¿Qué argumentos nos
permitirán proponer acciones frente al problema de la discriminación para lograr
la identidad cultural a nivel local y regional?
Frente a esta situación se plantea el siguiente reto: realizar exposiciones
significativas durante el desarrollo del Proyecto participativo que
promuevan la revaloración de la identidad cultural local y regional.
Propósito de la Escribir textos expositivos e instructivos sobre la práctica de la identidad cultural
actividad regional.

Producto final integrado: Exposiciones significativas en el desarrollo del proyecto

participativo que promuevan la revaloración de la identidad cultural y regional.

III. Selección de capacidades, desempeños, criterios, evidencias, instrumentos de

evaluación y enfoques transversales
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencias Instrumentos
de
evaluación
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la -Texto Lista de
Adecúa el texto a comunicativa considerando el situación comunicativa expositivo cotejo
la situación propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito
comunicativa. textual y las características comunicativo, el tipo
del género discursivo, así textual y el formato.
-texto
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
instructivo
Mantiene el registro formal o adaptándose a los
informal adaptándose a los destinatarios y
destinatarios y seleccionando seleccionando diversas
diversas fuentes de fuentes de información
información complementaria. complementaria.
Organiza y  Escribe textos de forma • Escribe sus textos
desarrolla las coherente y cohesionada. expositivos e instructivos
ideas de forma  Ordena las ideas en torno a de forma coherente y
coherente y un tema, las jerarquiza en cohesionada.
cohesionada. subtemas e ideas principales, • Ordena las ideas en torno
y las desarrolla para ampliar o a la práctica de la
precisar la información sin identidad cultural regional,
digresiones o vacíos. las jerarquiza en subtemas
Estructura una secuencia e ideas principales,
textual (Argumenta, narra, desarrolla para ampliar o
describe, etc.) de forma precisar la información sin
apropiada. Establece digresiones o vacíos.
relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a
través de varios tipos de
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber.

Utiliza  Utiliza recursos • Utiliza recursos

convenciones del gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos
lenguaje escrito (por ejemplo, tildación (acentuación general) que
de forma general) que contribuyen al contribuyen al sentido de
pertinente. sentido de su texto. su texto expositivo y
argumentativo.
Reflexiona y  Evalúa de manera  Evalúa de manera
evalúa la forma, el permanente el texto permanente sus textos
contenido y determinando si se ajusta a la expositivos e instructivos
contexto del texto situación comunicativa; si determinando si se ajustan
escrito. existen contradicciones, a la situación
digresiones o vacíos que comunicativa; si existen
afectan la coherencia entre contradicciones,
las ideas; o si el uso preciso digresiones o vacíos que
de conectores y referentes afectan la coherencia
asegura la cohesión entre entre las ideas.
estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y
de los términos
especializados para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
Competencia transversal: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas  Gestiona su aprendizaje de Establece su meta de Participación en Lista de cotejo.
manera autónoma al darse aprendizaje considerando el desarrollo de
de las actividades
 cuenta lo que debe aprender sus potencialidades y propuestas.
aprendizaje.
al distinguir lo sencillo o limitaciones.
complejo de una tarea, y por
ende define metas personales Organiza sus actividades
respaldándose en sus para alcanzar su meta de
potencialidades. Comprende aprendizaje en el tiempo
que debe organizarse lo más previsto.
específicamente posible y que
lo planteado incluya las
Toma en cuenta las
mejores estrategias,
recomendaciones del
procedimientos, recursos que
docente para realizar los
le permitan realizar
ajustes y mejorar su
evidencia.
Enfoque transversal: Intercultural
Valor: Actitud observable:
Respeto a la identidad cultural. La docente promueve en los estudiantes el reconocimiento
y valoración de las diversas manifestaciones culturales
regionales y nacionales como parte de su identidad.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS:
ANTES MATERIALES/RECURSOS

Motivación: Se presenta la actividad a los estudiantes, así como dos textos (expositivo e Papelotes
instructivo) para que identifiquen las diferencias y características de cada uno de ellos.
Propósito y saberes previos: Se comunica el propósito y los aprendizajes que se
pretenden desarrollar, así mismo se da a conocer cuál será la evidencia que se busca
alcanzar al término de la actividad).
Para indagar cuánto saben del tema recurriremos a sus saberes previos y
preguntaremos ¿con qué propósito se escribe los textos expositivos e instructivos?
Escucharé sus respuestas para reforzar sus aciertos y esclarecer sus dudas.
Es importante llevarlos a la reflexión, entonces se planteará la siguiente interrogante:
¿A través de qué podemos dar a conocer sobre nuestra identidad cultural regional y
cómo practicarla?
Tomamos nota de sus respuestas.
• La docente escribe en la pizarra el título de la actividad de aprendizaje N°2: Escribimos
textos expositivo e instructivo sobre la práctica de la identidad cultural regional.
Problematización
• Se plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:
- ¿Necesitaremos planificar un texto antes de escribirlo?, ¿Será importante tener
en cuenta su estructura?, ¿Cómo será su estructura?
DURANTE (presencial)
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE:
 El docente hace un recuento de aspectos teóricos para la producción de Papelotes y cartulinas
los textos expositivos e instructivos. (ANEXOS)
 Se muestran gráficos a los estudiantes donde se recopila y se evidencia
claramente la estructura de un texto expositivo e instructivo. (ANEXOS)
 El docente da pautas e indicaciones sobre la planificación de su texto
expositivo e instructivo. Material impreso
 Es importante aclarar que este proceso se desarrollará durante dos
semanas y la primera semana trabajaremos lo concerniente al texto
expositivo, mientras que la segunda semana se trabajará lo relacionado
al texto instructivo
 Los estudiantes recuerdan los procesos de la producción textual:
 planificación, textualización y revisión.
 Los estudiantes desarrollan los procesos de producción textual:
1. PLANIFICACIÓN:
- Los estudiantes elaboran el planificador del texto expositivo e instructivo
(tema, propósito, destinatario, destinatarios, registro y fuentes de
información).
- Los estudiantes revisan el planificador mediante una lista de cotejo (Anexo
03)
2. TEXTUALIZACIÓN:
- Los estudiantes escriben el borrador del texto expositivo, organizando
la información en un cuadro para la textualización: Título, tema y
estructura (introducción, desarrollo y conclusión). (Anexos)
- Los estudiantes escriben el borrador del texto instructivo,
organizando la información en un cuadro para la textualización: Título,
tema y estructura (presentación, desarrollo y cierre). (Anexos).
3. REVISIÓN:
- Los estudiantes leen y revisan el borrador de su texto expositivo e
instructivo de acuerdo con los criterios de la lista de cotejo propuesta.
(Anexos).
- Comparten su borrador de texto expositivo e instructivo con los miembros
de su familia para mejorarlo, si fuera necesario.
- Escriben la versión final de su texto expositivo e instructivo sobre la
práctica de la identidad regional.
Retroalimentación:
 La docente promueve que las y los estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje y se den cuenta de sus errores y aciertos, aclara sus dudas de ser
necesario y reconoce sus logros de forma permanente.

DESPUES

Evaluación: Material impreso

 Los estudiantes desarrollan la ficha de autoevaluación sobre la producción de
su texto expositivo e instructivo tomando en cuenta los criterios de la
evaluación de la actividad de aprendizaje. (Anexo 07).
Metacognición:
 Los estudiantes reflexionan y evalúan su proceso de aprendizaje en la
actividad, contestando las preguntas de una ficha de metacognición.
(Anexo 08).

IV. Recursos para el aprendizaje

 Lecturas de seleccionada por la docente.
 Sobre el texto de los delfines:  https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-texto-
expositivo/#ixzz7XNaoQxca
 Sobre el medio ambiente:
https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-texto-expositivo/#ixzz7XNbzcsA6
 Fuente: https://www.ejemplode.com/41-literatura/4418-
ejemplo_de_textos_expositivos.html#ixzz7XNSiu6yw

Trujillo, 26 de junio del 2022

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Docente del área curricular Docente del área curricular

ANEXOS

PRIMERA SEMANA

Los delfines

De todos los mamíferos acuáticos, los delfines son probablemente los que más
simpatía despiertan en casi todas las culturas y geografías del globo. Su presencia
en las aguas marinas es siempre celebrada y bienvenida, y sus movimientos
juguetones interpretados como una clara señal de inteligencia, ya que estos
animales de apariencia risueña y cuerpo terso poseen un cerebro mucho más similar
al de los primates de lo que originalmente se creía.

Los delfines son, como el resto de los cetáceos, el resultado de la adaptación

evolutiva de mamíferos terrestres (probablemente artiodáctilos, emparentados con
los hipopótamos modernos) que retornaron a la vida marina hace alrededor de 50
millones de años. Sin embargo, cuando hablamos de delfines, generalmente nos
referimos a los delfines oceánicos, esto es, a los que viven en los mares (o en
estanques, en cautiverio), y no a sus primos habitantes de ríos y agua dulce (la
superfamilia de los platanistoideos), con los que guardan importantes diferencias.

 Ver el artículo completo en: Texto expositivo de los delfines

EL MEDIO AMBIENTE

El medio ambiente es, dicho de un modo simple, el entorno en el cual la vida se

sostiene crece y se reproduce. Todas las formas de vida, por pequeñas o complejas
que puedan ser, existen en una relación continua con lo que las rodea: se alimentan
de los recursos disponibles, se defienden de las amenazas y eventualmente se
suman al entorno, al morir, brindándole materia y energía a otros seres vivos que a
su vez la aprovechan. La vida, por lo tanto, consiste en una serie compleja de
intercambios físicos, químicos y bióticos entre los organismos y su entorno, o sea, su
medio ambiente.

Visto así, el medio ambiente es mucho más que el lugar que habitamos. El entorno
tiene una importancia clave para el bienestar y la continuidad de la vida, y es por eso
que a lo largo de la historia del planeta los cambios drásticos en el medio ambiente
tienen repercusiones, a menudo terribles, en la vida en general.

 Ver el artículo completo en: Texto expositivo sobre el medio ambiente 

 LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
Los textos expositivos son aquellos que tienen la finalidad comunicativa de transmitir
información objetiva sobre un determinado tema. Se les llama textos expositivos porque en
ellos predomina el modo discursivo de la exposición (la explicación de algo a alguien que lo ignora).
Este tipo de textos se puede encontrar en enciclopedias, libros de texto, manuales, periódicos,
revistas, monografías, entre otros.

El formato de los textos expositivos puede variar según el texto pero la estructura del contenido es
siempre la misma: constan de una introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción o planteamiento se presenta el tema de forma general y, en ocasiones, los
objetivos del texto.
En el desarrollo se exponen los principales puntos del tema, las ideas principales y secundarias; esto
se hace por medio de descripciones, explicaciones, esquemas, cuadros, mapas, ejemplos, etc.
La conclusión presenta una síntesis de la información que contiene las ideas más relevantes o una
respuesta a cuestiones planteadas en el desarrollo. A veces los textos expositivos pueden tener
índice, marco teórico, bibliografía o anexos. 
Los textos expositivos se clasifican en los siguientes tipos:
 Históricos
 Periodísticos
 Escolares
 Científicos
Características de los textos expositivos
Las principales características de los textos expositivos son las siguientes:
 Explican o informan sobre un tema, con la finalidad de darlo a conocer, aclararlo o
describirlo.
 Abordan un tema preciso y delimitado de forma ordenada.
 Hacen uso de distintos recursos, como las explicaciones, clasificaciones, descripciones,
ejemplificaciones y citas.
 Utilizan nexos o conectores que ayudan a unir las ideas expuestas y organizar la información.
Algunos ejemplos son: además, por añadidura, esto es, por consiguiente, por lo tanto, por
ejemplo, es decir, sin embargo, no obstante, asimismo, con el fin de, por el contrario, por
otra parte, etc.
 Su lenguaje es claro y formal. Utilizan un vocabulario adecuado para el tema del que tratan.
 Están escritos en tercera persona y utilizan verbos en presente. La tercera persona es la
forma de narrar o describir en la que utilizamos los pronombres de la tercera persona: él,
ella, ello, ellos, ellas, los, las, la, etc. En la tercera persona quien escribe no se involucra;
habla de las cosas con cierta distancia. Por ejemplo:
“La lingüística es la ciencia que estudia la lengua”
“La tierra gira sobre su propio eje”
“George Orwell fue un escritor británico nacido en 1903”
Utilizan el modo impersonal; es decir, aquellas oraciones en las que no hay una persona o sujeto
específico que realice la acción. En algunas de estas oraciones se utiliza la partícula “se”. Por ejemplo:
“Este descubrimiento se hizo el año pasado”
“Se hicieron las investigaciones necesarias”
“Llovió muy fuerte anoche”

Textos expositivos históricos

Los textos expositivos históricos explican acontecimientos pasados relevantes que pueden referirse
a una persona o a varias. Algunos textos expositivos históricos son: la monografía y la biografía.
 La biografía es un texto en el que se reconstruye la historia de un individuo. Los
acontecimientos se ordenan generalmente de forma cronológica y son descritos con un
lenguaje objetivo y formal. Se utilizan recursos como la descripción o la narración. Por
ejemplo, en la siguiente biografía de Porfirio Díaz:
José de la Cruz Porfirio Díaz Mori nació en la ciudad de Oaxaca el 15 de septiembre de 1830. Fue hijo
de José de Jesús Días y Petrona Mori. Tres años después de su nacimiento muere su padre, víctima
de una epidemia de cólera, y Porfirio pasa a estar bajo la tutela de José Agustín Domínguez, quien era
su padrino.
 La monografía es un texto que versa sobre un solo tema. En el caso de la monografía
histórica, se informa o se analiza algún hecho histórico o tema relacionado con la historia.
La monografía hace uso de distintos recursos textuales como la clasificación, la definición, la
comparación, la ejemplificación, la narración o la descripción. Se trata de un texto de investigación
formal que utiliza un vocabulario claro y ofrece información objetiva. Los temas pueden ser descritos
o analizados con el fin de dar a conocer las circunstancias, causas o repercusiones de los
acontecimientos.

Textos expositivos periodísticos

Los textos expositivos periodísticos tienen la finalidad de informar acera de acontecimientos de
interés social. Estos textos aparecen en periódicos, revistas o medios electrónicos. Algunos textos
expositivos periodísticos son: la noticia, la crónica, el reportaje y la entrevista.
 La entrevista es un texto expositivo en el que se presenta la conversación sostenida entre un
entrevistador y un personaje de interés social. La finalidad es exponer, a partir del diálogo,
información relevante sobre la persona entrevistada (su opinión, su trayectoria, su vida, su
obra, etc.). Las preguntas son planeadas con detalle para obtener información sustancial.
La entrevista está estructurada por una introducción (en la que se resume el contenido del diálogo
para darle al lector una idea general de los asuntos tratados), un cuerpo (en el que se transcriben las
preguntas y respuestas) y el remate o concusión (en el que se puntualiza algún aspecto interesante o
general del contenido de la entrevista).

Textos expositivos escolares

Los textos expositivos escolares son aquellos que se producen en el ámbito escolar y cuya finalidad
es la de complementar o apoyar el proceso de enseñanza. Los textos expositivos escolares son
redactados tanto por personas externas, como por el profesor o los mismos alumnos. Algunos
ejemplos son el texto didáctico y el guion de exposición.
 El texto didáctico es un texto expositivo en el que se explican o exponen distintos tópicos de
forma didáctica. Estos tópicos están organizados en capítulos, bloques o unidades temáticas
que desglosan los elementos más importantes de un tema. Son los textos que se utilizan en
el salón de clases y que sirven para llevar un seguimiento u orden de los temas abordados en
una materia. Su complejidad depende del nivel educativo al que estén dirigidos. Contienen
distintos recursos que facilitan la enseñanza: lecturas, explicaciones, mapas conceptuales,
cuadros, tablas, ejemplos.
Textos expositivos científicos
Los textos expositivos científicos son aquellos que informan o dan a conocer investigaciones y
avances científicos. Estos textos son escritos por especialistas en la materia que emplean un
vocabulario preciso y objetivo, así como un lenguaje formal y culto. Pueden, por ejemplo, incluir
tecnicismos (palabras propias de cierta disciplina) o neologismos (palabras nuevas). Algunos textos
científicos son: el artículo de divulgación y el informe de experimento.
 El informe de experimento es un texto expositivo en el que se dan a conocer los resultados
obtenidos tras un experimento científico. Esta exposición es detallada y clara y en ella se
 describen los materiales utilizados, los procedimientos o pasos seguidos durante el
experimento y los resultados.

1. ELABORAMOS EL PLANIFICADOR:

¿Con qué
¿A quiénes ¿Cuál será el ¿Qué ¿Qué
intención
escribirás tu estará dirigido tema que tipo de fuentes de
texto el texto abordarás en lenguaje información
expositivo? expositivo que tu texto usarás? consultaré?
elaborarás? expositivo?

2. TEXTUALIZACIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

Título

Tema

Nº de párrafos

Estructura

Introducción
(Presentación del tema)

Desarrollo
(Subtemas)
 Conclusión
(Finalización del texto)

EVALUO MIS AVANCES

¿QUÉ PUEDO HACER PARA
CRITERIOS SÍ NO MEJORAR MIS APRENDIZAJES?
1. El texto presenta título.

2. Presenta una estructura que contiene

introducción, desarrollo y conclusión.
3. Brindo información objetiva, precisa y acorde al
tema planificado.
4. Desarrollo las ideas con coherencia y cohesión.

5. Utilizo un lenguaje adecuado.

6. Uso recursos ortográficos y gramaticales para dar

sentido a mi texto expositivo.
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

¿QUÉ PUEDO HACER PARA

CRITERIOS SÍ NO MEJORAR MIS APRENDIZAJES?
1. Adecué mi texto al propósito comunicativo.
2. Organicé y desarrollé la información sobre el
tema con coherencia y cohesión.
3. Estructuré una secuencia textual, en forma
apropiada, considerando las características de
un texto expositivo.
4. Utilicé recursos gramaticales y ortográficos
(acentuación general) que contribuyen al
sentido de mi texto expositivo.
5. Evalué los contenidos del texto para construir
un texto expositivo.

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Qué he aprendido en esta actividad?

2. ¿Qué fue lo que me ayudó a lograr lo aprendido?

3. ¿Cuál fue mi mayor dificultad para lograrlo?

4. ¿Para qué me sirve lo aprendido en la vida diaria?