Dirección de Educación Inicial

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2020
RÚBRICAS
¿Qué entendemos por
rúbricas?
 Definiciones
• Es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos o las competencias logradas por el estudiante en un trabajo o
materia en particular”. (Martínez-Rojas, 2008)
• …lista de características que facilita evaluar la calidad de un producto de
aprendizaje determinado. Identifica los rasgos y los componentes que deben
estar presentes para indicar el nivel que se ha alcanzado en el aprendizaje.
(Nueva Alejandría. Secuencia didáctica, Educ.ar, más. 2012)
• Una rúbrica posee ciertos criterios o dimensiones a evaluar y lo hace siguiendo
unos niveles o gradaciones de calidad y tipificando los estándares de desempeño
(Can, Elena . Universidad de Barcelona, 2015)
 Definiciones
• Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de
los estudiantes que describen las características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que
se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la
proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001)
• “…las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción determinada (Díaz Barriga, 2005)
• La rúbrica es “el instrumento que define los criterios que utilizaremos para
evaluar cualquier actividad, producto, evento, o instrumento. En ella se describe
claramente lo que observará el docente para llevar a cabo la evaluación” (Frade,
2008)
 Definición - MINEDU
Matriz elaborada por el docente que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una
valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de
una competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para
asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos tipos:
analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada
capacidad por separado; holísticas, cuando sus criterios describen el
nivel del desarrollo de toda la competencias. (MINEDU, s/f, Propuesta NT
de evaluación)
¿Para qué utilizamos las
rúbricas?
• “Sirven para comunicar y discutir con los estudiantes las intenciones educativas o
metas de aprendizaje, de modo de propiciar su comprensión” (Ravela,
2017,p.198)
• “..una rúbrica puede ser utilizada por el docente como dispositivo de devolución,
en vez de escribir comentarios a cada trabajo, el docente puede entregar a cada
estudiante una versión de la rúbrica, indicando en qué nivel considera que el
trabajo se encuentra en cada dimensión” (Ravela, 201, p.199)
• “las rúbricas tienen un papel clave como herramienta para la coevalaución y la
autoevaluación: los estudiantes pueden analizar y discutir sus propio trabajos o
los de sus compañeros, confrontándolos con una rúbrica” (Ravela, 201, p.199)
• “ayudan a registrar el grado de desarrollo que un estudiante logra en relación con
un proceso o producto. También permiten registrar su frecuencia o el grado en
que se ha logrado” (Anijovich 2011,p.43)
¿Qué elementos considerar
para elaborar rúbricas?
 Criterios
• “Son expectativas relativas al
aprendizaje, la importancia de
una producción o de un
proceso. Para definir los
criterios, habitualmente, se
recurre a las expectativas de
logro”. (Anijovich 2011.p.45)
• Son referentes específicos para
el juicio de valor del docente en
función a las competencias y
sus estándares, las capacidades
y sus múltiples desempeños
(MINEDU, propuesta de NT-Ev.)
Niveles de calidad o logro Descriptores
• Ejemplos: • Son las características que
• Aprendiz, novato, competente, intentan describir la calidad de
experto cada uno de los criterios
• En proceso, aceptable, logrado, (Anijovich 2011.p.45)
destacado
• En inicio, en proceso, logrado,
destacado
• C, B, A, AD

CRITERIO En inicio En proceso Logrado Destacado

Criterio 1 Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores

Criterio 2 Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores

Criterio 3 Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores

EJEMPLOS
Ejemplo de rúbrica analítica de expresión oral:
Fuente: Anijovich, 2011, p. 48
 Instrumento de
seguimiento al desarrollo y
aprendizaje del niño
ciclo I y ciclo II
 ¿Cómo utilizo las fichas de registro de información?

REGISTR
OBSERVO ANALIZO
O
 OBSERVO

Estas acciones La observación es activa, Escribo de

Las acciones están
el docente puede
preguntar y dialogar o manera objetiva
que realiza el relacionadas a un proporcionar algún
elemento que el niño
en un papel,
propósito block, cuaderno
niño o niña. pueda utilizar, sin
de apuntes u otro.
pedagógico. interferir.

En el momento que pueda
concentrarme, generalmente
al término de la jornada,
reviso lo anotado incorporo
datos o detalles que recuerde,
puedo recurrir a fotos o videos
en la medida de la posibilidad.
ANALIZO
Una vez terminada la Este momento es propicio para
El aprendizaje se da lugar en
redacción leo y analizo reflexionar sobre nuestra practica
pedagógica, lo que observamos todo momento y que
tratando de ubicar en ella
que realizó el niño, fue favorecida nuestros contextos deben
los desempeños. Una vez
por el contexto que hemos ofrecer al niño la
identificados los ofrecido? ¿Qué podemos mejorar oportunidad de poner en
desempeños lo relaciono a para movilizar mas desempeños?
¿Cómo podemos dar continuidad a
juego todas las capacidades
la competencia
los aprendizajes observados? de la competencia.
correspondiente.

Tomo la ficha de registro del
grupo de edad del niño o
niña que observo y realizo el
registro en la competencia
que corresponde.
Registro
Si la información registrada Recordemos que esta
evidencia desempeños de descripción debe ser objetiva,
diferentes competencias,
se pueden incluir los diálogos
podemos analizar la pertinencia
de utilizarla para describir los si ello ayuda a la comprensión
del aprendizaje y desarrollo
aprendizajes en ambas
del niño.
competencias.
 Nivel esperado al final del Ciclo II.- Se comunica oralmente, mediante diversos tipos de texto, identifica información explicita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gusto del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
I. SE COMUNICA
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
ORALMENTE EN SU
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
LENGUA MATERNA
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
• Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
• Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de
obtener información.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
• Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras lo sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
en el que se desenvuelve.

Primer registro Segundo registro Tercer registro Conclusión descriptiva

Fecha:22/08/2018 Fecha:14/09/2018 Fecha:11/10/2018 Fecha: 12/10/2018
Durante la asamblea del día Lunes Meli,
levanta la mano y dice: Ayer vino mi tía de
Lima, comimos en mi casa, cuando mi
mama le sirvió dijo: ¿Qué es esto? Al
tacacho.(Hace gestos como abrir los ojos,
mueve sus mano y brazos)
Prof.: Bueno, es que no todos conocen la
comida típica de Tarapoto.
Meli: No es eso típica, es tacacho.
Prof.: Si te entiendo, el alimento se llama
tacacho, pero Yo digo típica porque el
tacacho lo preparamos todos los que
vivimos en Tarapoto y en otros lugares de
la selva del Perú.
Meli: Yo se preparar el tacacho, se cocina el
plátano en la olla, lo machacas.
Prof. ¿Y la cecina?
Meli: Mi mamá lo cocina en la sartén. Yo
quiero, me gusta (sonriendo).
 Nivel esperado al final del Ciclo II.- Se comunica oralmente, mediante diversos tipos de texto, identifica información explicita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gusto del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
I. SE COMUNICA
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
ORALMENTE EN SU
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
LENGUA MATERNA
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
• Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
• Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de
obtener información.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
• Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras lo sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
en el que se desenvuelve.

Primer registro Segundo registro Tercer registro Conclusión descriptiva

Fecha:22/08/2018
Durante la asamblea del día Lunes Meli,
levanta la mano y dice: Ayer vino mi tía de
Lima, comimos en mi casa, cuando mi
mama le sirvió dijo: ¿Qué es esto? Al
tacacho.(Hace gestos como abrir los ojos,
mueve sus mano y brazos)
Prof.: Bueno, es que no todos conocen la
comida típica de Tarapoto.
Meli: No es eso típica, es tacacho.
Prof.: Si te entiendo, el alimento se llama
tacacho, pero Yo digo típica porque el
tacacho lo preparamos todos los que
vivimos en Tarapoto y en otros lugares de
la selva del Perú.
Meli: Yo se preparar el tacacho, se cocina el
plátano en la olla, lo machacas.
Prof. ¿Y la cecina?
Meli: Mi mamá lo cocina en la sartén. Yo
quiero, me gusta (sonriendo).
Fecha:14/09/2018 Fecha:11/10/2018 Fecha: 12/10/2018
Estamos planificando el proyecto para reutilizar los
residuos sólidos.
Prof.: Chicos ¿Cómo utilizamos estos residuos?
Meli: ¿Cuál? Residuos?
Prof.: Las botellas de gaseosa, las cajas de cartón,
los corchos.
Meli: Yo juego con las tapitas, hago gusanos de
colores con eso. Y con este (señalando un pedazo
de cartón grueso) quiero hacer mi muñeca.
Prof.: Bien Meli, (tomo nota de sus sugerencias)
Meli: Ves (abre los ojos grandes y muestra sus
palmas a Lili), le dice a Lili, Yo voy hacer mi muñeca.
 
 
 
 
 
 Nivel esperado al final del Ciclo II.- Se comunica oralmente, mediante diversos tipos de texto, identifica información explicita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gusto del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de
I. SE COMUNICA
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
ORALMENTE EN SU
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en
LENGUA MATERNA
forma pertinente a lo que le dicen.

• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
• Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
• Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de
obtener información.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
• Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras lo sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
en el que se desenvuelve.

Primer registro Segundo registro Tercer registro Conclusión descriptiva

Fecha:22/08/2018
Durante la asamblea del día Lunes Meli,
levanta la mano y dice: Ayer vino mi tía de
Lima, comimos en mi casa, cuando mi
mama le sirvió dijo: ¿Qué es esto? Al
tacacho.(Hace gestos como abrir los ojos,
mueve sus mano y brazos)
Prof.: Bueno, es que no todos conocen la
comida típica de Tarapoto.
Meli: No es eso típica, es tacacho.
Prof.: Si te entiendo, el alimento se llama
tacacho, pero Yo digo típica porque el
tacacho lo preparamos todos los que
vivimos en Tarapoto y en otros lugares de
la selva del Perú.
Meli: Yo se preparar el tacacho, se cocina el
plátano en la olla, lo machacas.
Prof. ¿Y la cecina?
Meli: Mi mamá lo cocina en la sartén. Yo
quiero, me gusta (sonriendo).
Fecha:14/09/2018
Estamos planificando el proyecto para reutilizar los
residuos sólidos.
Prof.: Chicos ¿Cómo utilizamos estos residuos?
Meli: ¿Cuál? Residuos?
Prof.: Las botellas de gaseosa, las cajas de cartón, los
corchos.
Meli: Yo juego con las tapitas, hago gusanos de
colores con eso. Y con este (señalando un pedazo
de cartón grueso) quiero hacer mi muñeca.
Prof.: Bien Meli, (tomo nota de sus sugerencias)
Meli: Ves (abre los ojos grandes y muestra sus
palmas a Lili), le dice a Lili, Yo voy hacer mi muñeca.
 
 
 
 
 
Fecha:11/10/2018 Fecha: 12/10/2018
Después de terminar el relato del cuento de Oshta y
el duende.
Prof.: ¿Qué hizo la mamá de Oshta?
Meli dice: “Su mama le dejo al niño Oshta solito
para que cuide sus ovejas y le dijo que cuide sus
ovejas y le dijo que no tenga miedo porque ya está
grande y que también se cuide del zorro y el puma.
Prof.: Luego que paso?
Meli: El zorro y el puma lo quisieron le mentieron.
Prof.: ¿Qué más sucedió?
Meli: Oshta le hizo caso al duende, jugaron
mmmmmuchos años desobedeció a su mamá, se
volvió viejita, perdió toooooodo.
No hacía caso cuando su mamá le llamaba.
Prof.: ¿Lo que hizo Oshta está bien?
Meli: Noooooo, mi mamá dice que no le haga caso a
nadie que no conozco, te puede llevar a su casa y te
mata.
 Nivel esperado al final del Ciclo II.- Se comunica oralmente, mediante diversos tipos de texto, identifica información explicita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gusto del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
I. SE COMUNICA
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
ORALMENTE EN SU
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
LENGUA MATERNA
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
• Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
• Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de
obtener información.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
• Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras lo sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
en el que se desenvuelve.

Primer registro Segundo registro Tercer registro Conclusión descriptiva

Fecha:22/08/2018
Durante la asamblea del día Lunes
Meli, levanta la mano y dice: Ayer
vino mi tía de Lima, comimos en mi
casa, cuando mi mama le sirvió dijo:
¿Qué es esto? Al tacacho.(Hace
gestos como abrir los ojos, mueve
sus mano y brazos)
Prof.: Bueno, es que no todos
conocen la comida típica de
Tarapoto.
Meli: No es eso típica, es tacacho.
Prof.: Si te entiendo, el alimento se
llama tacacho, pero Yo digo típica
porque el tacacho lo preparamos
todos los que vivimos en Tarapoto y
en otros lugares de la selva del Perú.
Meli: Yo se preparar el tacacho, se
cocina el plátano en la olla, lo
machacas.
Prof. ¿Y la cecina?
Meli: Mi mamá lo cocina en la
sartén. Yo quiero, me gusta
(sonriendo).
Fecha:14/09/2018
Estamos planificando el proyecto para reutilizar los
residuos sólidos.
Prof.: Chicos ¿Cómo utilizamos estos residuos?
Meli: ¿Cuál? Residuos?
Prof.: Las botellas de gaseosa, las cajas de cartón,
los corchos.
Meli: Yo juego con las tapitas,hago gusanos de
colores con eso. Y con este (señalando un pedazo
de cartón grueso) quiero hacer mi muñeca.
Prof.: Bien Meli, (tomo nota de sus sugerencias)
Meli: Ves (abre los ojos grandes y muestra sus
palmas a Lili), le dice a Lili, Yo voy hacer mi muñeca.
Profesoraaaa, quiero mi muñeca.
 
 
 
  
Fecha:11/10/2018
Después de terminar el relato del cuento de Oshta y
el duende.
Prof.: ¿Qué hizo la mamá de Oshta?
Meli dice: “Su mama le dejo al niño Oshta solito
para que cuide sus ovejas y le dijo que cuide sus
ovejas y le dijo que no tenga miedo porque ya está
grande y que también se cuide del zorro y el puma.
Prof.: Luego que paso?
Meli: El zorro y el puma lo quisieron le mentieron.
Prof.: ¿Qué más sucedió?
Meli: Oshta le hizo caso al duende, jugaron
mmmmmuchos años desobedeció a su mamá, se
volvió viejita, perdió toooooodo.
No hacía caso cuando su mamá le llamaba.
Prof.: ¿Lo que hizo Oshta está bien?
Meli: Noooooo, mi mamá dice que no le haga caso a
nadie que no conozco, te puede llevar a su casa y te
mata.
Fecha: 12/10/2018
Meli se expresa de manera clara, ella comenta lo que
sucede en su casa y responde a preguntas de la
profesora, por ejemplo cuando la visitó su tía de Lima,
hizo una breve descripción de cómo se prepara el
tacacho con cecina y que le gusta mucho. Desde su
iniciativa participa comunicándose oralmente, expresa
sus ideas, responde a preguntas, da sus opiniones
como cuando planificamos el proyecto sobre la
reutilización de los residuos sólidos comento sobre lo
que desea hacer con las tapitas de gaseosa y el
cartón; relata los cuentos que se leen organizando
sus ideas de manera coherente, responde preguntas
relacionadas al contenido, identifica los personajes
realizando comentarios sobre lo relatado
relacionándolo a su vida cotidiana como cuando
comenta que su mamá le dice que no se deje llevar
por personas que no conoce.
 Uso de lo recogido en los registros

Selecciono los espacios y materiales más pertinentes

En la
●

(retroalimentación a mi practica pedagógica).

●Anticipo las interacciones que pueden potenciar los aprendizajes en

dichos espacios(Retroalimentación a los niños).

planificación ●Me brinda mayor claridad para dar continuidad a los

aprendizajes(retroalimentación a mi practica pedagógica).

Con los ●Para comunicar a los padres de familia sobre el desarrollo y aprendizaje de su niño
a partir de acciones concretas que permiten comprender como aprenden.

padres de
●Reflexionar sobre este proceso y como brindar condiciones para que estos

aprendizajes se consoliden en el hogar.

●Obtener información sobre el desarrollo y aprendizaje que los padres han

observado en su niño.
familia ●Orientar a los padres para dar continuidad a los aprendizajes en el hogar.
La evaluación en base a la observación y registro
descriptivo de los aprendizajes permite
comprobar que:

 Cada niño es único

 Tiene una historia y un desarrollo que es irrepetible.
 El desarrollo del niño esta en constante evolución.
 El niño cuando actúa lo hace de manera integral.
GRACIAS!!!!