4 Original Orientaciones Módulo Práctica e Investigación 2021

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
«JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE»
COMPARTIENDO SABERES
INVESTIGACIÓN APLICADA (Bachiller y Licenciatura)
ORIENTACIONES DE MÓDULOS DE PRÁCTICA E

INVESTIGACIÓN (DCBN 2019 –2020)
Dr. Bibiano Alcarraz Carbajal

La acción emancipadora del maestro
LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA CARRERA

PÚBLICA DE SUS DOCENTES
LEY Nº 30512
CAPÍTULO III
RÉGIMEN ACADÉMICO DE LOS INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 15. Grados

15.1 Para la obtención de los grados los requisitos mínimos son:

b. Grado de bachiller
Requiere haber aprobado un programa formativo con un mínimo de doscientos créditos, un trabajo de investigación o
proyecto de innovación y el conocimiento de un idioma extranjero o de una lengua originaria.
15.3 Los grados se obtienen de acuerdo a las exigencias académicas que cada IES o EES establezca en sus normas
internas. Los grados sólo se obtienen en los IES o EES en los que se haya concluido los estudios, salvo que la institución
educativa deje de funcionar.
Artículo 16. Títulos otorgados por IES y EES

El título se emite a nombre de la Nación de acuerdo a un modelo único nacional establecido por el
Ministerio de Educación.

Los títulos que se otorgan de acuerdo al nivel del programa formativo son:
b) Título profesional. Requiere haber obtenido el grado de bachiller, además de haber aprobado una tesis
o un trabajo de suficiencia profesional o un proyecto equivalente.
Además, los títulos se otorgan de acuerdo a las exigencias académicas que cada IES o EES establezcan
en sus normas internas.
Los títulos sólo se pueden obtener en los IES y EES en los que se haya obtenido el grado, salvo que la
institución educativa deje de funcionar.

Artículo 21. Investigación aplicada e innovación

Las EES desarrollan investigación aplicada e innovación a través del
trabajo coordinado de los docentes y estudiantes y de alianzas y
sinergias con los sectores productivos, instituciones públicas o
privadas, nacionales e internacionales. Los IES también pueden
desarrollar estas actividades.

REGLAMENTO DE LA LEY N° 30512, LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN

SUPERIOR Y DE LA CARRERA PÚBLICA DE SUS DOCENTES
Decreto supremo N° 010-2017-MINEDU
CAPÍTULO VII GRADOS, TÍTULOS
Artículo 31. Grados
El grado es el reconocimiento académico que se otorga al haber culminado un programa de estudios de manera satisfactoria y haber
cumplido con los requisitos establecidos por el Minedu y por el IES y la EES.

Artículo 32. Grados en el IES y la EES

Se otorgan los siguientes grados, según corresponda:
b. Grado de Bachiller otorgado por las EESP y EEST

Artículo 33. Títulos en el IES y la EES.

Se otorgan los siguientes títulos, según corresponda:
c. Título Profesional o de Licenciado por la EEST o EESP, respectivamente
Artículo 34. Obtención de títulos en otro IES o EES
34.1. Los títulos se obtienen en el mismo IES o EES donde el estudiante obtuvo el grado respectivo, salvo en los casos en que haya
dejado de funcionar.
34.2. La obtención del grado en un IES o EES distinto a aquel donde el estudiante concluyó el programa de estudios, se sujeta al
procedimiento de convalidación y a los lineamientos académicos generales.
Artículo 49. Investigación aplicada e innovación

49.1. La EES desarrolla investigación aplicada e innovación como funciones esenciales de su gestión
pedagógica e institucional que posibilite la generación de conocimiento para la mejora del proceso
formativo y productivo, según corresponda. Adicionalmente para las EESP, la investigación está vinculada
a la práctica pedagógica como parte del proceso formativo.
49.2. El IES puede desarrollar actividades de investigación aplicada e innovación para fortalecer la
investigación aplicada e innovación en su modelo educativo. El IES y la EES realizan las acciones de
difusión de estas actividades, según corresponda. El IES y la EES públicos realizan estas actividades
sujetas a la disponibilidad presupuestal y a las normas dispuestas por el Minedu.
49.3. La inversión en investigación que realicen los GORE para los IES y EES y su respectiva
infraestructura se realizan en atención a la demanda productiva y educativa y a las necesidades de la
región, de acuerdo a las orientaciones que emite el Minedu.
49.4. El Minedu promueve buenas prácticas para la investigación aplicada e innovación.

Artículo 50. Investigación aplicada

Se entiende por investigación aplicada a la generación o aplicación de
conocimientos tecnológicos y pedagógicos con aplicación directa en el sector
productivo y educativo, según corresponda.
Artículo 51. Innovación

La innovación consiste en un procedimiento sistemático enfocado en la mejora
significativa de un proceso, producto o servicio que responde a un problema,
una necesidad o una oportunidad del sector productivo y educativo, la
institución educativa y la sociedad.

LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICAS Y PRIVADAS
Ministerio de Educación, 2019

EMISIÓN DE GRADOS Y TÍTULOS

Los requisitos para la emisión de grados y títulos se detallan en el Anexo 1.
Consideraciones generales
La EESP establece en el RI la estructura, el procedimiento, condiciones y plazos de presentación y
sustentación de las modalidades para la obtención de grado y título. La Unidad de Investigación, o la
que haga sus veces, está a cargo de su aplicación.
El egresado o bachiller debe sustentar ante un jurado evaluador idóneo, integrado como mínimo por tres
(3) personas. Concluida la sustentación el jurado emite el acta con los resultados de evaluación
correspondiente.
3.2.3.3 Grado de bachiller

d. Documento que acredite la aprobación del trabajo de investigación para optar el grado de bachiller.

3.2.3.4 Trabajo de investigación para obtener el grado de bachiller

Definición
El trabajo de investigación para grado de bachiller es un trabajo que tiene estrecha relación con los principales ejes
planteados en el plan de estudios académico. A través de este trabajo, el graduando debe demostrar que domina, de
manera general, los aspectos centrales desarrollados en el currículo. Dicho trabajo supone el desarrollo de aptitudes y
habilidades relacionadas con el perfil de egreso, de forma previa a la exigencia profesional, y supone el planteamiento de
un tema preciso a analizar relacionado con situaciones detectadas en la realidad educativa, preferentemente relacionadas
con el PE cursado. Las actividades para el desarrollo del trabajo incluyen la revisión de la literatura actualizada, una
metodología de análisis de la información recolectada y una exposición de resultados.

El trabajo de investigación es de elaboración progresiva por parte del estudiante. En el caso de la FID, se desarrolla en el
marco del componente curricular de práctica e investigación de los planes de estudios.
La EESP debe designar un docente idóneo para el acompañamiento del estudiante en la elaboración del trabajo de
investigación.

3.2.5 MODALIDADES DE OBTENCIÓN DE TÍTULOS PROFESIONALES
3.2.5.1 Tesis
Definición
Es una modalidad de obtención del título profesional de licenciado en educación y del título de segunda especialidad
profesional. Mide las competencias profesionales entorno a un área académica o disciplina determinada, en el que se identifica
un problema o conjunto de problemas referidos a situaciones educativas detectadas preferentemente en la práctica docente o
en otros escenarios de la realidad socioeducativa. Este se aborda con argumentación lógica, sustento razonable y aplicando
una metodología propia. Los resultados obtenidos se presentan en forma sistemática lógica y objetiva. En este documento el
autor confronta su posición con la literatura existente acerca del tema, ya que es un análisis y diálogo crítico con la información
obtenida.

La tesis es de elaboración progresiva por parte del estudiante, egresado o titulado en el caso de la segunda especialidad.
A solicitud del interesado, la EESP deberá asignar un asesor para el acompañamiento de la elaboración de la tesis.

3.2.5.2 Trabajo de suficiencia profesional

Definición
Es una modalidad para la obtención del título profesional de licenciado en educación, que busca demostrar el dominio de
competencias y habilidades profesionales obtenidas en el mundo laboral en un periodo determinado. Para ello, deberá contar
con lo siguiente:
a. Constancias o certificados de trabajo que acrediten la prestación de servicios docentes en instituciones educativas públicas
y/o privadas vinculadas al PE.
b. Informe documentado que dé cuenta de la experiencia preprofesional y/o profesional del bachiller. Será sustentado
públicamente ante un jurado evaluador, quien hará preguntas vinculadas a dicho informe.
c. Asimismo, deberá responder un balotario de preguntas elaborado por la EESP, relativas a los cursos llevados en el PE. Será
sustentado públicamente ante un jurado evaluador, quien hará preguntas vinculadas a dicho documento.

A solicitud de interesado, la EESP deberá asignar un asesor para el acompañamiento en la elaboración del trabajo de
suficiencia profesional.

3.3.3 REPOSITORIO ACADÉMICO DIGITAL (Turnitin)

La EESP debe contar con un repositorio académico digital que albergue los trabajos de
investigación, tesis, trabajos de suficiencia profesional y trabajo académico que dieron
lugar al otorgamiento de grado y títulos.
El Jefe de Unidad de Investigación, o el que haga sus veces, es responsable de la
implementación del repositorio académico digital en la EESP.
En tanto implemente un repositorio académico digital propio, la EESP tiene la obligación
de alojar de manera transitoria los trabajos de investigación, tesis, trabajos de suficiencia
profesional y trabajo académico que dieron lugar al otorgamiento del grado y títulos en el
Registro Nacional de Trabajos de Investigación de la SUNEDU (RENATI), a fin de ser
vinculado al Repositorio Nacional Digital de Ciencia Tecnología e Innovación de Acceso
Abierto (ALICIA), administrado por el CONCYTEC.
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LAS EESP

Resolución Ministerial N° 570-2018-MINEDU
18 de octubre de 2018
GESTIÓN DE CALIDAD

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LAS EESP

Resolución Ministerial N° 570-2018-MINEDU
18 de octubre de 2018
GESTIÓN DE CALIDAD



Resolución Viceministerial N° 157-2020-MINEDU Lima, 26 de agosto de 2020

“Orientaciones para la supervisión del desarrollo del servicio educativo en los Centros de Educación
Técnico-Productiva e Institutos y Escuelas de Educación Superior, durante de la Emergencia Sanitaria
causada por el COVID-19”

6.2. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

6.2.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL
b. Procesos del régimen académico en los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógica
3. Titulación
Las instituciones educativas pueden adecuar la atención de los procedimientos de titulación de manera no presencial o remota,
incorporándolos en sus documentos de gestión. Los egresados podrán presentar su solicitud para optar el título profesional, de
acuerdo al procedimiento y requisitos establecidos por el IESP o EESP, la cual será procesada para la programación de la
respectiva sustentación de la tesis de investigación, de manera remota.

DCBN DE LA FID 2019-2020

Programa de Estudios de EPIB, EIIB y otros


FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

 Integran competencias en componentes de formación general y específica= Perfil de egreso.
 Componente articula la práctica e investigación en el desarrollo de módulos: I al X ciclos del plan de
estudios.
 Los módulos de práctica e investigación brindan a los estudiantes oportunidades de entrar en contacto
con la realidad educativa en interacción con el contexto social, cultural y político, reflexionar sobre su
quehacer, aplicar diversas técnicas e instrumentos de recojo de información, analizar e interpretar la
información recogida, conocer las implicancias de su rol docente y comprometerse con su desarrollo
profesional, proponiendo alternativas innovadoras de solución, basándose en sus evidencias y por
diversos investigadores educativos.
 Los módulos desarrollan el pensamiento creativo, reflexivo y crítico, elevando criterios de análisis,
enfoques y teorías que permita identificar y cuestionar desigualdades ligadas a variables: sexo,
género, pertenencia étnica, lengua materna, entre otras.

La articulación entre práctica e investigación se sustenta en la apropiación y

transformación de los aportes y conocimientos de diferentes disciplinas, la
combinación de saberes, capacidades y habilidades, la consolidación de
actuaciones pedagógicas, la comprensión e intervención efectiva en la
realidad educativa con sustento en evidencias.
La práctica brinda experiencias concretas de contacto La investigación brinda
e intervención progresiva en la realidad educativa. las herramientas para el
La práctica es un espacio investigativo que permite registro, organización,
análisis y comprensión
comprender y mejorar la realidad educativa,
de la realidad.
reflexionando de la labor docente en contextos de la
diversidad.
 La práctica integra diferentes  La investigación supone el desarrollo de habilidades para

conocimientos desarrollados por indagar, analizar, reflexionar e interpretar críticamente la
los estudiantes desde su realidad y poder adaptar su acción al contexto, generando
intervención pedagógica en la nuevas propuestas que mejoren la realidad educativa (Piñero,
realidad educativa y reflexión Rondón & Piña, 2007).
crítica de la misma.  Brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender, reflexionar,
 Establece conjunto organizado y participar con otros actores, generar nuevo conocimiento y
evaluar su desempeño profesional en el contexto de su
sistemático de experiencias de
intervención como una estrategia de mejora continua.
intervención pedagógicas situadas
 Realiza a partir del recojo, análisis e interpretación de
en contextos reales y diversos de
información de su experiencia en la institución educativa de
los estudiantes ampliando
Educación Básica, el trabajo con la comunidad, el análisis de la
oportunidades para observar,
problemática educativa, el dominio disciplinar y el manejo de los
practicar, reflexionar y evaluar su
procesos didácticos vinculados a su nivel y/o especialidad en el
desempeño pedagógico en los
marco del diálogo de saberes.
escenarios de práctica.
MÓDULO
 Centra en el desarrollo de las competencias del Perfil de egreso
 Sistémica y un carácter integrador
 Monereo (2008), un módulo se centra en el desarrollo de competencias e impulsa la autonomía de los
estudiantes de forma progresiva.
 Combina dos elementos fundamentales: la teoría y la práctica.
 La práctica basada en la experiencia en contextos reales.
 Organiza en dos momentos diferenciados de formación:
 Primero, trabajo dirigido por el docente formador y de carácter presencial o a distancia
 Segundo, promueve autonomía en espacios fuera de la institución formadora, en el centro de práctica.
 Brindan oportunidades para el trabajo en equipo, la colaboración y la experiencia simulada y/o situada.
 El desarrollo de cada módulo se orienta a partir de la identificación y del planteamiento de problemas
vinculados a situaciones auténticas de la vida académica y profesional.
 Esto genera un alto grado de trabajo interdisciplinar que articula distintos tipos de saberes en el proceso
de enseñanza aprendizaje, así como el trabajo articulado con varias competencias.


ORIENTACIONES DE LOS MÓDULOS DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN:

DCBN 2019 – 2020
1. PRESENTACIÓN
El Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes establece que la práctica
junto con la investigación constituye uno de los tres componentes del
currículo de FID y DCBN.
La práctica como un espacio investigativo en el cual los estudiantes de FID

comprenden la realidad educativa y formulan propuestas de mejora sobre la
base de una reflexión crítica que le permita evidenciar sus competencias
profesionales docentes durante la formación.

2. Propósito del componente de formación en la práctica e investigación
3. Marco conceptual del componente curricular de formación en la práctica e investigación

 El cambio en el sujeto que aprende y el propósito de la formación. Sujeto que aprende , la finalidad de la
formación.
 Un cambio epistemológico sustentado en la experiencia docente. Uso de la experiencia en los procesos
formativos de docentes.
 La perspectiva de un continuum de desarrollo profesional. Concebir la formación docente como un proceso de
larga duración de toda la vida.
 El aprendizaje y la enseñanza sobre la enseñanza. En la práctica docente: El primero es un conocimiento
acerca de aprender sobre la enseñanza y el segundo es el conocimiento acerca de enseñar sobre la enseñanza.
4. Fundamentos del componente curricular de formación en la práctica e investigación

 Pensamiento complejo. Comprensión de la realidad de diversas formas de pensar y actuar frente a las
interacciones entre diferentes saberes, el contexto, el cambio permanente y la incertidumbre. Complejidad es un
desafío.
 Interdisciplinariedad. Contribución de diversas disciplinas para llegar a un conocimiento holístico de la realidad,
intersubjetivo e interrelacional.

 Diálogo de saberes
 Formación basada en competencias
 Aprendizaje y enseñanza situada
 Evaluación formativa
 Investigación formativa
 Enfoque crítico reflexivo. Autocrítica, la investigación y el aprendizaje a partir de la experiencia y en
interacción con otros.
 Enfoque socio crítico. Busca transformar la estructura de las relaciones sociales para dar respuesta a los
problemas que se suscitan
5. Articulación entre la práctica y la investigación

6. Práctica e investigación en Educación Intercultural Bilingüe. Programar la práctica y la investigación en
contextos reales, urbanos y rurales, y en concordancia con el modelo de servicio educativo de la Educación
Intercultural Bilingüe
7. Desarrollo de los módulos a lo largo de la FID
 Módulos del ciclo I al ciclo VI: “La práctica como espacio investigativo para comprender la realidad educativa”
 Módulos del ciclo VII al ciclo X: “La práctica e investigación para la profesionalidad docente”

ÉNFASIS DE LOS MÓDULOS DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN






8. Planificación de los módulos de práctica e investigación

 Analizar y comprender la descripción del módulo del ciclo y programa de estudios respectivo
 Formular los desempeños específicos que se esperan lograr en el ciclo y el producto o productos del módulo
 Determinar las unidades. Contenido de ellas en correspondencia a los desempeños específicos que se necesita
desarrollar y producto o productos antes definidos los cuales constituyen las evidencias de los logros alcanzados. Brindar
una retroalimentación oportuna y mejorar la propia práctica formativa.
 Elaborar el sílabo del módulo. Precisen tiempos, metodología, actividades, recursos, evaluación y referencias
bibliográficas (ejemplo de matemática).









9. Evaluación de los módulos de práctica e investigación

Evaluación de la preparación para el aprendizaje
Evaluación de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Evaluación de la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Evaluación del desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente
10. Estrategias para el acercamiento e intervención progresiva en la realidad educativa
 Inmersión en la institución educativa
 Ayudantía en el aula a docentes de educación básica
 Diseño, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizaje
11. Estrategias y herramientas para la reflexión en torno a la intervención
 Portafolio
 Diario de campo
 Autodiagnóstico
 La observación entre pares
12. Desarrollo de habilidades investigativas, comprende: problematizar, teorizar y comprobar.
13. Vinculación de los módulos con los proyectos integradores anuales
 Proporcionan el escenario real
 Facilitan experiencias situadas de práctica
 Permite que los estudiantes integren y apliquen los conocimientos construidos
 Permite integrar las competencias del Perfil de egreso y consolidarlas año a año
 Fortalece la actitud investigadora del estudiante
 Fortalece la actitud investigadora del estudiante






14. Implementación de los proyectos integradores anuales

15. Condiciones para la implementación de los módulos de práctica e investigación
16. Desarrollo de los módulos en un contexto de educación no presencial
En un contexto no presencial, la implementación de los módulos de práctica e investigación requiere:
 Identificar las posibilidades de conectividad (internet, teléfono o acceso a otros medios de comunicación
susceptibles de emplearse en los procesos formativos) de los estudiantes de FID para implementar un trabajo
formativo no presencial.
 Realizar un diagnóstico de los recursos disponibles para implementar un trabajo remoto en el IESP/EESP.
 Implementar progresivamente herramientas de trabajo no presencial con el fin de no detener el proceso
formativo ante situaciones de emergencia.
 Implementar un repositorio de fuentes de información al que puedan acceder los estudiantes de FID para
asegurar el desarrollo de la práctica e investigación en el contexto de un trabajo no presencial. El acceso al
repositorio debe ser permanente durante todo el proceso formativo del estudiante de FID.
 Incorporar en los acuerdos de apoyo interinstitucional disposiciones respecto a un trabajo no presencial para
casos de emergencia.
 Contar con una propuesta de trabajo académico pertinente al contexto y características de sus estudiantes.
 Realizar el acompañamiento al trabajo no presencial a un docente titular del centro de práctica.
 Coordinar la asignación del grupo de estudiantes de educación básica que los estudiantes de FID durante sus
prácticas atenderán desde una dinámica de trabajo no presencial. El grupo de estudiantes de educación básica
asignado debe ser parte del aula a cargo del docente titular de la IE a quien acompaña el practicante.

En cada módulo se establecen desempeños esperados vinculados con el nivel del estándar
de las competencias priorizadas, para asegurar los desempeños y evidencias de la práctica:
a) La planificación del aprendizaje
b) La conducción del aprendizaje(Situaciones reales de educación no presencial, situaciones
idóneas de educación presencial)
c) La toma de decisiones en base al análisis de evidencias
d) La reflexión de la experiencia

















REFLEXIONAN DE SUS FORTALEZAS, IDENTIFICAN Y REGISTRAN LAS DIFICULTADES SENTIDAS DE SU PRÁCTICA

PEDAGÓGICA
TEMA O
ESTUDIANTES DESEMPEÑO EN AULA ENTIDAD EDUCATIVA CASOS SEGMENTO
(PRIORIZADO)
 Los estudiantes no prestan atención a la clase,  Nerviosismo al estar delante de los  No hay una buena  Hay niños que vienen de
hacen desorden. niños. convivencia entre maestras familias disfuncionales Agresividad
 Los niños y niñas de tres años no saben ir por sí  La dificultad de llegar a todos los de la institución.  Niños con alto grado de
solos al servicio higiénico. niños.  Hay maestras que no prestan violencia.
 Hay algunos niños que no saben compartir sus  Estar adelante de la maestra y la atención a todos los niños.  Niños tímidos.
cosas. dictando la clase.  Exclusión de niños por la  Niños que comen Autoestima
 Hay niños hiperactivos que molestan a los demás  Dificultad para desarrollar el maestra. borrador.
compañeros. pensamiento crítico  Maestras que maltratan a los  Niños que les gusta

 Hay niños que solo quieren que los escuches a  Llamar la atención de los niños. niños. comer la silicona líquida.
ellos.  Elaborar materiales adecuados.  Improvisación de las clases.  Hay niños que vienen Pensamiento crítico
 Falta de interés y el valor propio.  Temor al qué dirán.  Las maestras dejan a los maltratados por sus
 Niños agresivos que golpean a sus compañeros.  Buscar estrategias para el aprendizaje niños solo con la auxiliar. padres.
 Niños que tienen poca autoestima. de los niños.  Su infraestructura no es  Niños Hiperactivos que
 Pintan las mesas y otros materiales lo destruyen.  A la hora de dictar una sesión empiezo adecuada. no dejan trabajara a la Relaciones
 Los estudiantes son agresivos con sus compañeros. a temblar. maestra.
 Hay niños que vienen de familias disfuncionales.  Dificultad para aplicar la resolución de
interpersonales
 Niños tímidos. problemas
 Los estudiantes no se valoran así mismo.  Miedo a fallar en dictado de la sesión Consumo de
 Dificultad de relacionarse con sus compañeros y al que dirá la maestra del aula
(as).  La distancia a los centros educativos
silicona
 No puedo controlar mis emociones.


Una línea de investigación es un enfoque que abarca conocimientos, inquietudes, prácticas y perspectivas de

análisis que permitan el desarrollo de proyectos y productos construidos de manera sistemática alrededor de un
tema de estudio.
Se concibe el trabajo interdisciplinario como intradisciplinario.
Las líneas de Investigación incluyen un conjunto de proyectos sobre un mismo campo, realidad, área o disciplina del
conocimiento, de tal forma que su consolidación permita generar corrientes de pensamiento, y que sus resultados enriquezcan
la construcción de nuevos conocimientos, sobre las realidades educativas y de las sociedades.
¿Cómo elegir temas de investigación?
 Busca en recopiladores de investigaciones
 Selecciona los temas más interesantes
 Selecciona las palabras clave
 Lee los primeros apartados de los papers (textos que tienen como objeto un tema o un fenómeno específico del cual no se
haya realizado una investigación)
 Busca la cantidad de información disponible
 Imagina interacciones entre variables
 Formula una pregunta
 Decide si cuentas con lo necesario











DESCRIPCIONES DE
LOS CURSOS Y
MÓDULOS DEL DCBN
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DE EPIB




En el quinto año (ciclos

IX y X) de la FID se
elabora el Informe de
Investigación Aplicada.
Este es
abordado desde la
comprensión y análisis
crítico de las
experiencias
pedagógicas realizadas
por los estudiantes de
FID durante su práctica.




LA INVESTIGACIÓN APLICADA: UNA FORMA DE CONOCER LAS REALIDADES CON

EVIDENCIA CIENTÍFICA
Para Murillo (2008) citado por Vargas (2009), la investigación aplicada se denomina “investigación
práctica o empírica”.
Su característica en buscar la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se
adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en investigación.
El uso del conocimiento y los resultados de investigación que da como resultado una forma rigurosa,
organizada y sistemática de conocer la realidad.
La “investigación aplicada”, es un tipo de estudios científicos orientados a resolver problemas de la vida
cotidiana o a controlar situaciones prácticas, haciendo dos distinciones:
a. Incluye esfuerzos sistemáticos y socializados por resolver problemas o intervenir situaciones.
b. Son estudios que explotan teorías científicas previamente validadas, para la solución de problemas
prácticos y el control.
Su fundamento epistemológico se basa en “saber y hacer”, “conocimiento y práctica”, “explicación y
aplicación”, “verdad y acción”.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN PRÁCTICA APLICADA

CUANTITATIVA CUALITATIVA
EXPERIMENTAL INTERACTIVAS
Experimental  Investigaciones prácticas enfocadas en diagnósticos
Semiexperimental  Etnográfica
Caso único  Fenomenológica
 Estudio de caso (grupo)
 Teoría fundamentada
 Estudios críticos:
La investigación-acción
La investigación participativa
investigación protagónica
La investigación evaluativa

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ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

«JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE»

INVESTIGACIÓN APLICADA (Bachiller y Licenciatura)

ORIENTACIONES DE MÓDULOS DE PRÁCTICA E

Dr. Bibiano Alcarraz Carbajal

LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA CARRERA

15.1 Para la obtención de los grados los requisitos mínimos son:

Artículo 16. Títulos otorgados por IES y EES

La acción emancipadora del maestro

Artículo 21. Investigación aplicada e innovación

La acción emancipadora del maestro

REGLAMENTO DE LA LEY N° 30512, LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN

Artículo 32. Grados en el IES y la EES

Artículo 33. Títulos en el IES y la EES.

Artículo 49. Investigación aplicada e innovación

49.4. El Minedu promueve buenas prácticas para la investigación aplicada e innovación.

Artículo 50. Investigación aplicada

Artículo 51. Innovación

La acción emancipadora del maestro

LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN

EMISIÓN DE GRADOS Y TÍTULOS

3.2.3.3 Grado de bachiller

3.2.3.4 Trabajo de investigación para obtener el grado de bachiller

La acción emancipadora del maestro

3.2.5 MODALIDADES DE OBTENCIÓN DE TÍTULOS PROFESIONALES

La acción emancipadora del maestro

3.2.5.2 Trabajo de suficiencia profesional

La acción emancipadora del maestro

3.3.3 REPOSITORIO ACADÉMICO DIGITAL (Turnitin)

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LAS EESP

La acción emancipadora del maestro

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO PARA LAS EESP

La acción emancipadora del maestro

La acción emancipadora del maestro

La acción emancipadora del maestro

Resolución Viceministerial N° 157-2020-MINEDU Lima, 26 de agosto de 2020

6.2. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

La acción emancipadora del maestro

DCBN DE LA FID 2019-2020

La acción emancipadora del maestro

La acción emancipadora del maestro

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

La acción emancipadora del maestro

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

La acción emancipadora del maestro

La articulación entre práctica e investigación se sustenta en la apropiación y

 La práctica integra diferentes  La investigación supone el desarrollo de habilidades para

La acción emancipadora del maestro

La acción emancipadora del maestro

ORIENTACIONES DE LOS MÓDULOS DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN:

La práctica como un espacio investigativo en el cual los estudiantes de FID

La acción emancipadora del maestro

2. Propósito del componente de formación en la práctica e investigación

3. Marco conceptual del componente curricular de formación en la práctica e investigación

4. Fundamentos del componente curricular de formación en la práctica e investigación

La acción emancipadora del maestro

5. Articulación entre la práctica y la investigación

La acción emancipadora del maestro

ÉNFASIS DE LOS MÓDULOS DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

La acción emancipadora del maestro

La acción emancipadora del maestro

La acción emancipadora del maestro

La acción emancipadora del maestro