P. 1
ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS

ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS

|Views: 3.698|Likes:
Publicado porj8r8my

More info:

Published by: j8r8my on Apr 22, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/22/2014

pdf

text

original

ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser

orientador o prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

Para ello es necesario que el docente de Educación Inicial: •Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de su entorno social. •Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas existentes en nuestro país. •Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una visión compartida, identificar rest os y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institución Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes. •Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años en contexto socio-educativos diversos, por lo que deberá estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atención convencionales y no convencionales. •Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. .Maneje la interceptorialidad en la solución de problemas inherentes a la atención del niño y su familia los cuales aplica la potenciación de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario. •Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. •Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.

los que ocasionan cambios en el crecimiento físico. ambientales. de tal forma. se comentan las aplicaciones del enfoque postmoderno y constructivista en las interacciones familia-escuela para abrir un diálogo más efectivo entre estos dos sistemas a favor del niño y de su desarrollo. específicamente. a fin de proponer los mecanismos de mejora. Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas. por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo nacional así como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentación. que las adquisiciones en determinada conducta. Partiendo de una perspectiva teórica eco sistémico. ESCUELA. La retroalimentación en ese circuito. de salud. en su globalidad. el entorno sociopolítico desagregado en el ambiente democrático. la absorción. ya sean biológicos. . crecientes demandas sociales de servicios educativos. disposición y difusión tecnológica. además. se han centrado en analizar y determinar cuál es el factor que determina el crecimiento y posterior desarrollo económico revisando el impacto de factores como la acumulación y la formación de capital. Todos ellos. problemas de descomposición social. cognitiva y psicosocial. de seguridad pública. para esto. reconocen etapas o períodos que señalan factores determinantes. Los estudios e investigaciones acerca del desarrollo. cualitativa y cuantitativamente.DEFINICION DEL DESARROLLO INTEGRAL Una de las funciones del Estado es asegurar en un contexto de igualdad y justicia social. el capital humano y social. el estado de derecho y la participación ciudadana. el bienestar socioeconómico de la población que gobierna. se revisan las interacciones familia-escuela y la importancia que tiene la coherencia entre estos sistemas en el desarrollo infantil y en la adquisición de las destrezas sociales por parte del escolar. en la maduración psico-motora. CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: FAMILIA. Las teorías y enfoques del desarrollo integral del niño. COMUNIDAD La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas que le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. define e instrumenta un modelo de desarrollo el cual es reflejo de la postura política del grupo gobernante en turno. el grado de apertura al comercio exterior. los diferentes enfoques que han estudiado las características de la familia venezolana y. pueden influir en el desarrollo de las otras. favorece la incorporación de nuevas conductas superiores a las conseguidas. es base fundamental para el desarrollo integral. perceptiva de lenguaje. entre otros elementos. Se revisan. la productividad. reforzándose unas a otras. La revisión y análisis de los datos históricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido óptimos y que actualmente enfrenta una cada vez mayor polarización del ingreso. de vivienda. entre otros. las que actúan. diseñan las características de personalidad.

ya que este proceso está ligado de manera importante con la capacidad de socialización del ser humano. entre otras cosas. A eso se debe que también se le denomine deprivación ambiental. La notable marginalidad. Esta situación ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan. quien indica que “ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades. cuáles son las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que éstos tienen respecto al niño y niña y a su desarrollo. familias y personas en situación de pobreza. . c. el maestro como mediador. familia y escuela son sistemas interrelacionados. se refiere a la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de vida frente a una cultura “superior”. Este término se introdujo para hacer referencia a la privación de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. por lo tanto. desconociéndose en la mayoría de los casos. DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Es como su nombre lo indica. 2003. d. la dependencia. pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura. tanto la escuela como la familia permanecen aisladas. escuela. teoría de sistemas. vestido. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). Se cita al psicólogo R. Características de la depravación sociocultural a. cuya influencia en el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histórico y socio-cultural. el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales. define de la siguiente manera: “Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social. Sin embargo. Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda. interacción. espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y violencia intrafamiliar). Pueden considerarse como subsistemas de la sociedad global. los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más amplios. los cuales tienen un miembro en común: el niño y niña. más bien. que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad”. Ahora bien. desarrollo infantil. Lo mismo sucede con los grupos étnicos minoritarios. en realidad no se trata de una carencia cultural. que puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad y en el proceso de socialización”.Palabras Claves: familia. Es en estos(as) y en su desarrollo que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas. Por otra parte. Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminación y aislamiento social. generando disfunciones en su capacidad de adaptación. alimentación. tenemos otro significado relacionado con la preocupación sociológica por el fenómeno de la pobreza. b. una carencia o falta del contacto social necesario para generar. se dice que el aprendizaje es un proceso social. Según Martí. pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. Faurestina. mecanismos de aprendizaje.

f. Riesgos de lesión cerebral. El evidente retraso de muchos niños. Obviamente. Es interesante notar cómo en la clase baja se utiliza un código comunicativo “restringido” y un proceso de aprendizaje pasivo. Estrategias para la atención de la depravación sociocultural La incidencia de la depravación sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educación compensatoria. duración del programa. respecto a los de su edad. parto inducido. e incluso adultos(a).e. se pueden remitir los niños(a) a un cambio no sólo de pensamiento sino de actitud y por ende. Circunstancias en el parto: duración excesiva. exceso de antibióticos). receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva. (1993) las agrupan en: Factores biológicos: Trastornos por uso de heroína. Pacheco y Zarco. La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento lógico. cuyo éxito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto. el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. Factores familiares: El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. de contexto. deterioro sufrido. sino de enfrentar la vida y los problemas. 1985: 598). flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. bajo peso. entre otros). Factores de la Depravación Sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. tabaco. jóvenes. restricción y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta. Siguiendo la teoría desarrollada por el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol. . se indica que la depravación sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez. Malformaciones. lo cual reduce la capacidad de universalidad. niñas. que permita o facilite una modificación permanente no sólo en la manera de pensar. Mala nutrición del feto por deficiente alimentación de la madre.

especialmente para los niños y niñas más pobres y vulnerables. aspiraciones.escuelaestudiante también influye la clase social. La atención integral en los primeros años provee bases sólidas para el crecimiento. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de aprender. en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas. déficit intelectual. lenguaje restringido.El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. Se dirige a aquellos niños y niñas que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza. motivaciones. de salud y educación. Está orientada a dar más ayuda a quienes lo necesitan. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C. En esta etapa. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. nutricionales. de salud y estimulación. En las relaciones sociales padres. pues compensan diversas carencias nutricionales. familia desintegrada. Es un factor decisivo en la inadaptación niño. que de no ser superadas oportunamente.Nivel cultural de los padres. En los últimos años. a través de la solución de problemas. que influye en el lenguaje. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño(a) en cuanto al código lingüístico. un importante número de estudios muestran que los programas para la primera infancia traen muchos beneficios.hijos . nivel de expectativas y motivaciones de logro. La escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos. de los hijos. siempre teniendo presentes sus derechos. niveles de expectativas. entre otras. los niños y las niñas pasan por transformaciones físicas. seguirán siendo causa de desigualdad social y de vulneración de sus derechos fundamentales. baja motivación de asistir a la escuela y bajo rendimiento académico. Por ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano. La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo. espera de gratificaciones. EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA DE 0 A 6 AÑOS Los primeros años de vida son decisivos para todos los seres humanos. entre otras. Más que una disminución de la inteligencia. Factores socioculturales: la clase social correlaciona con el coeficiente de inteligencia del niño y la niña. La educación integral responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. jugar y transformar su entorno. afectivas. comunicarse. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos. relacionarse. especialmente en los años preescolares y escolares. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres . .escuela. la supervivencia y el desarrollo. nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños.I.

aumenta las probabilidades de ingreso oportuno al primer grado de primaria. Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos. Los transforma. los resultados en términos del fortalecimiento de su rol como padres y madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida también han sido comprobados en distintos países. por medio de la articulación del ámbito familiar con las diferentes modalidades de atención y de éstas con la escuela. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. un lenguaje del pensamiento. De manera general. al igual que contar con estrategias que articulen entre sí a los actores. el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. administrativos y comunitarios. Para que estas transiciones sean exitosas. reduce la repetición de cursos -un factor que lleva a la deserción temprana del sistema educativo-. cuidado y nutrición. las capacidades afectivas y sociales. organizaciones e instituciones responsables de la atención a los infantes para que puedan integrarse. la salud. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. dichos programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas. fortalece los aprendizajes. De igual manera. porque las competencias que allí se adquieren son la base de los aprendizajes posteriores.También se ha podido establecer que las acciones en la educación para los niños y niñas menores de cinco años son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutrición. y aumenta la proporción de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor preparación para la educación básica. en función de las necesidades y particularidades de los niños. . es preciso estrechar los vínculos entre estos entornos y mantener clara la relación de los mismos con los componentes de salud. También son significativos los resultados de los programas educativos en lo referente a la formación de ciudadanos sujetos de derechos. Entre algunas experiencias enriquecedoras podemos mencionar: -La expresión plástica en el niño y niña: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias. el cuidado y la protección. La educación inicial debe garantizar el tránsito adecuado de los niños y niñas por distintas y enriquecedoras experiencias. Por medio del dibujo el niño cuenta. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. capaces de convivir e interactuar con los demás. complementarse y concertar los objetivos pedagógicos. la motricidad. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. al incrementar su escolaridad y ampliar sus posibilidades de desempeñar actividades laborales más cualificadas y mejor remuneradas.

En ellas intervienen sensaciones. tocamos. sentimos. .-Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. físicas y psicosociales de los niños y niñas las cuales se refuerzan mutuamente. Una experiencia muy importante no debe ignorarse a edad temprana de los niños. Los programas más eficaces combinan los servicios básicos de nutrición y atención de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. prestar servicios directamente a los niños. mirar. como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. o mejorar los servicios de atención infantil existentes en la comunidad. La experiencia y la investigación han demostrado definitivamente que mejorar la experiencia de los niños(as) particularmente los más desfavorecidos. Nos nutrimos de los que vemos. morder. aprendemos. definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la m otivación del niño “el garabato desordenado”. “el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. Si tenemos en cuenta que la manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar. miramos. vivimos. de lenguaje. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. consciente. Cada experiencia es un activo valioso para los niños. chupar. y el pensamiento. en la cual el niño comienza a crear formas. Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes didácticas y de atención infantil en los padres. Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. desde sus primeros años mejora considerablemente su potencial para el crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida. pared o papel. modificamos. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil. Y continuará cuando realice su primer registro en un piso. su meta máxima es mejorar la capacidad de los niños y niñas a desarrollarse y aprender. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años. Etapas: Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil. escuchamos. percepciones. Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. escuchar.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->