ACCIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser

orientador o prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

Para ello es necesario que el docente de Educación Inicial: •Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de su entorno social. •Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas existentes en nuestro país. •Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una visión compartida, identificar rest os y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institución Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes. •Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años en contexto socio-educativos diversos, por lo que deberá estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atención convencionales y no convencionales. •Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. .Maneje la interceptorialidad en la solución de problemas inherentes a la atención del niño y su familia los cuales aplica la potenciación de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario. •Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. •Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.

en su globalidad. de vivienda. específicamente. es base fundamental para el desarrollo integral.DEFINICION DEL DESARROLLO INTEGRAL Una de las funciones del Estado es asegurar en un contexto de igualdad y justicia social. la productividad. en la maduración psico-motora. ya sean biológicos. COMUNIDAD La influencia del hogar y la escuela como los dos ambientes naturales del niño en el desarrollo de su personalidad y en la adquisición de destrezas sociales y afectivas que le permiten desenvolverse en el entorno cultural y ambiental de una forma armoniosa y eficiente. La retroalimentación en ese circuito. las que actúan. de tal forma. disposición y difusión tecnológica. se revisan las interacciones familia-escuela y la importancia que tiene la coherencia entre estos sistemas en el desarrollo infantil y en la adquisición de las destrezas sociales por parte del escolar. a fin de proponer los mecanismos de mejora. la absorción. reforzándose unas a otras. Los estudios e investigaciones acerca del desarrollo. el estado de derecho y la participación ciudadana. el grado de apertura al comercio exterior. además. se han centrado en analizar y determinar cuál es el factor que determina el crecimiento y posterior desarrollo económico revisando el impacto de factores como la acumulación y la formación de capital. entre otros elementos. problemas de descomposición social. entre otros. Se revisan. cognitiva y psicosocial. de seguridad pública. diseñan las características de personalidad. La revisión y análisis de los datos históricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido óptimos y que actualmente enfrenta una cada vez mayor polarización del ingreso. los diferentes enfoques que han estudiado las características de la familia venezolana y. por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo nacional así como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentación. para esto. de salud. ambientales. define e instrumenta un modelo de desarrollo el cual es reflejo de la postura política del grupo gobernante en turno. pueden influir en el desarrollo de las otras. Las teorías y enfoques del desarrollo integral del niño. el entorno sociopolítico desagregado en el ambiente democrático. Partiendo de una perspectiva teórica eco sistémico. perceptiva de lenguaje. los que ocasionan cambios en el crecimiento físico. . se comentan las aplicaciones del enfoque postmoderno y constructivista en las interacciones familia-escuela para abrir un diálogo más efectivo entre estos dos sistemas a favor del niño y de su desarrollo. el bienestar socioeconómico de la población que gobierna. Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas. crecientes demandas sociales de servicios educativos. que las adquisiciones en determinada conducta. reconocen etapas o períodos que señalan factores determinantes. Todos ellos. ESCUELA. CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: FAMILIA. favorece la incorporación de nuevas conductas superiores a las conseguidas. cualitativa y cuantitativamente. el capital humano y social.

el maestro como mediador. Características de la depravación sociocultural a. Ahora bien. Lo mismo sucede con los grupos étnicos minoritarios. DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Es como su nombre lo indica. espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y violencia intrafamiliar). cuya influencia en el niño y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histórico y socio-cultural. se refiere a la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de vida frente a una cultura “superior”. teoría de sistemas. escuela. A eso se debe que también se le denomine deprivación ambiental. .Palabras Claves: familia. La notable marginalidad. familias y personas en situación de pobreza. Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda. Por otra parte. quien indica que “ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades. que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura predominante en la sociedad”. Pueden considerarse como subsistemas de la sociedad global. generando disfunciones en su capacidad de adaptación. Esta situación ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan. Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. mecanismos de aprendizaje. Faurestina. alimentación. d. se dice que el aprendizaje es un proceso social. interacción. el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales. b. Este término se introdujo para hacer referencia a la privación de bienes derivados de la cultura que sufren algunas personas. desarrollo infantil. pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. familia y escuela son sistemas interrelacionados. Según Martí. ya que este proceso está ligado de manera importante con la capacidad de socialización del ser humano. c. pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura. cuáles son las condiciones de ambos sistemas y las expectativas que éstos tienen respecto al niño y niña y a su desarrollo. los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más amplios. Es en estos(as) y en su desarrollo que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas. entre otras cosas. los cuales tienen un miembro en común: el niño y niña. desconociéndose en la mayoría de los casos. tanto la escuela como la familia permanecen aisladas. que puede provocar trastornos en la evolución de la personalidad y en el proceso de socialización”. define de la siguiente manera: “Ausencia de la estimulación necesaria para el desarrollo humano a causa de un aislamiento social. tenemos otro significado relacionado con la preocupación sociológica por el fenómeno de la pobreza. más bien. vestido. 2003. en realidad no se trata de una carencia cultural. una carencia o falta del contacto social necesario para generar. Sin embargo. Se cita al psicólogo R. Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminación y aislamiento social. la dependencia. por lo tanto.

1985: 598). flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. El evidente retraso de muchos niños. Estrategias para la atención de la depravación sociocultural La incidencia de la depravación sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educación compensatoria. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la función cognitiva. el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolución de problemas. niñas. f. Obviamente. restricción y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta. Mala nutrición del feto por deficiente alimentación de la madre. Factores familiares: El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. exceso de antibióticos). parto inducido. Factores de la Depravación Sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carácter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. bajo peso. se indica que la depravación sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez. e incluso adultos(a). se pueden remitir los niños(a) a un cambio no sólo de pensamiento sino de actitud y por ende. La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento lógico. Riesgos de lesión cerebral. (1993) las agrupan en: Factores biológicos: Trastornos por uso de heroína. receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensión del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. respecto a los de su edad. . entre otros). Malformaciones. de contexto. Circunstancias en el parto: duración excesiva. duración del programa. lo cual reduce la capacidad de universalidad. cuyo éxito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto. deterioro sufrido. Es interesante notar cómo en la clase baja se utiliza un código comunicativo “restringido” y un proceso de aprendizaje pasivo.e. jóvenes. Siguiendo la teoría desarrollada por el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. tabaco. sino de enfrentar la vida y los problemas. que permita o facilite una modificación permanente no sólo en la manera de pensar. retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol. Pacheco y Zarco.

que influye en el lenguaje.El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. Por ello es fundamental asegurarles un desarrollo sano. Al parecer también el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos. La educación integral responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. de los hijos. aspiraciones. a través de la solución de problemas. Nivel socioeconómico y ocupacional de los padres . espera de gratificaciones. relacionarse. de salud y educación. que de no ser superadas oportunamente.hijos . Más que una disminución de la inteligencia.escuela. déficit intelectual. Factores socioculturales: la clase social correlaciona con el coeficiente de inteligencia del niño y la niña. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza. los niños y las niñas pasan por transformaciones físicas.I. EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA DE 0 A 6 AÑOS Los primeros años de vida son decisivos para todos los seres humanos. afectivas. nutricionales. entre otras. nivel de expectativas y motivaciones de logro. siempre teniendo presentes sus derechos.escuelaestudiante también influye la clase social. la supervivencia y el desarrollo. lenguaje restringido. En los últimos años. especialmente para los niños y niñas más pobres y vulnerables. Suele haber una relación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C. . La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de sí mismo. en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas. En esta etapa. La escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos. cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de aprender. entre otras. seguirán siendo causa de desigualdad social y de vulneración de sus derechos fundamentales. Se dirige a aquellos niños y niñas que presentan los siguientes rasgos: situación económica de pobreza. especialmente en los años preescolares y escolares. pues compensan diversas carencias nutricionales. familia desintegrada. nivel de conocimientos y aspiraciones de los niños. La atención integral en los primeros años provee bases sólidas para el crecimiento. En las relaciones sociales padres. jugar y transformar su entorno. niveles de expectativas. sobre todo cuando no hay ajuste o adaptación entre la escuela y el niño(a) en cuanto al código lingüístico. motivaciones. Está orientada a dar más ayuda a quienes lo necesitan. Es un factor decisivo en la inadaptación niño. un importante número de estudios muestran que los programas para la primera infancia traen muchos beneficios. comunicarse.Nivel cultural de los padres. baja motivación de asistir a la escuela y bajo rendimiento académico. hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. de salud y estimulación.

reduce la repetición de cursos -un factor que lleva a la deserción temprana del sistema educativo-. al igual que contar con estrategias que articulen entre sí a los actores. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. complementarse y concertar los objetivos pedagógicos. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. la salud. los resultados en términos del fortalecimiento de su rol como padres y madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida también han sido comprobados en distintos países. cuidado y nutrición.También se ha podido establecer que las acciones en la educación para los niños y niñas menores de cinco años son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutrición. el cuidado y la protección. la motricidad. De manera general. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. capaces de convivir e interactuar con los demás. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. y aumenta la proporción de jóvenes que culminan exitosamente sus estudios. Por medio del dibujo el niño cuenta. el desarrollo del lenguaje y las posibilidades de solucionar problemas creativamente. De igual manera. Para que estas transiciones sean exitosas. organizaciones e instituciones responsables de la atención a los infantes para que puedan integrarse. Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos. fortalece los aprendizajes. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. las capacidades afectivas y sociales. en función de las necesidades y particularidades de los niños. dichos programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas. La educación inicial debe garantizar el tránsito adecuado de los niños y niñas por distintas y enriquecedoras experiencias. es preciso estrechar los vínculos entre estos entornos y mantener clara la relación de los mismos con los componentes de salud. aumenta las probabilidades de ingreso oportuno al primer grado de primaria. Entre algunas experiencias enriquecedoras podemos mencionar: -La expresión plástica en el niño y niña: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. porque las competencias que allí se adquieren son la base de los aprendizajes posteriores. . También son significativos los resultados de los programas educativos en lo referente a la formación de ciudadanos sujetos de derechos. al incrementar su escolaridad y ampliar sus posibilidades de desempeñar actividades laborales más cualificadas y mejor remuneradas. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logre una mejor preparación para la educación básica. administrativos y comunitarios. un lenguaje del pensamiento. Los transforma. por medio de la articulación del ámbito familiar con las diferentes modalidades de atención y de éstas con la escuela.

Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. Etapas: Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión infantil. tocamos. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. Nos nutrimos de los que vemos. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. Si tenemos en cuenta que la manifestación artística se nutre de la percepción consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar. como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. La experiencia y la investigación han demostrado definitivamente que mejorar la experiencia de los niños(as) particularmente los más desfavorecidos. modificamos. Cada experiencia es un activo valioso para los niños. físicas y psicosociales de los niños y niñas las cuales se refuerzan mutuamente. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años. o mejorar los servicios de atención infantil existentes en la comunidad. de lenguaje. en la cual el niño comienza a crear formas. Y continuará cuando realice su primer registro en un piso. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil. En ellas intervienen sensaciones. desde sus primeros años mejora considerablemente su potencial para el crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida. y el pensamiento. “el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. pared o papel. aprendemos. escuchamos. escuchar. Los programas más eficaces combinan los servicios básicos de nutrición y atención de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales. definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la m otivación del niño “el garabato desordenado”.-Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. su meta máxima es mejorar la capacidad de los niños y niñas a desarrollarse y aprender. Una experiencia muy importante no debe ignorarse a edad temprana de los niños. A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. miramos. percepciones. Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes didácticas y de atención infantil en los padres. consciente. mirar. Analizados estos aspectos se puede comprender por qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los niños. morder. vivimos. prestar servicios directamente a los niños. . sentimos. chupar.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful