Reflexión personal “Enseñanza de las fracciones”

Las fracciones como números racionales están presentes en la vida diaria: un cuarto de

queso, medio litro de agua, dos pizzas entre siete personas, uno de cada tres alumnos prefiere

la música de banda, recorrió todo el circuito tres y media veces, la altura de ventana mide

la quinta parte de la altura de la puerta, entre otras situaciones.

De acuerdo con Block, D. (2000), es importante que durante la educación primaria,

los docentes analicen los diversos significados que la noción de fracción asume en el contexto

de los problemas que se plantean: parte todo, cociente, razón, operador y medida,

con la finalidad de diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes una mejor

comprensión de esta noción. Pero, ¿cómo lograr esta vinculación a partir de las consignas

propuestas en los libros de texto gratuitos de educación primaria? De manera particular,

¿comprendo la vinculación entre la división a:b y la fracción que resulta a/b? Es decir,

¿comprendo el significado de la fracción como cociente? ¿qué situaciones lo favorecen?

Para dar respuesta a las dos últimas interrogantes, el estudio realizado por Block

me condujo al siguiente análisis:

1. Diferenciar los significados de la fracción como parte-todo y como cociente en

una recta numérica y mostrar su relación.

a
2. Explicar la equivalencia entre y a  b en situaciones de reparto.
b

3. Explorar los libros de texto “Desafíos matemáticos” para identicar su tratamiento.

 A continuación presento algunas reflexiones:

2
¿Qué significa y 2  5 ? Representación en la recta numérica
5

2
significa una unidad que se parte en 5 y de la que se toman 2 partes.
5

2
0 1 2
5

En cambio, 2  5 significa dos unidades que se dividen entre 5. El cociente se indica.

0 2

a
Por lo anterior puedo deducir que el resultado de una división a  b es la fracción ,
b

dado que son equivalentes.

Situación de reparto

En un reparto de 2 pizzas entre 5 niños, considero que cada pizza se reparte por separado,

1
por lo que en la primera pizza la parte que le toca a cada niño es y cuando se reparte
5

1
la segunda pizza la parte que le toca a cada niño también es . Entonces, a cada niño le toca
5

1 2
2 veces de pizza, es decir , de pizza. De lo anterior deduzco que: si se reparte un número
5 5

1
a de pizzas entre un número b de niños, a cada niño le tocarán a pedazos de de pizza, es
b
 a
decir, de pizza. Así que el cociente de la división a pizzas entre b niños es igual a la fracción
b

a
de pizza.
b

Consignas en libros de textos gratuitos

En el libro de texto de tercer grado, se identifican las lecciones 33 “En partes iguales” y

34 “¿A quién le tcó más?, en las que su intención didáctica es que los alumnos usen números

fraccionarios para representar resultados de reparto. Sin embargo, no aborda explícitamente

el significado de la fracción como cociente.

Lograr que los niños comprendan los diversos significados de las fracciones en

situaciones contextuales, resulta una tarea difícil de llevar a cabo, debido a la complejidad que

representa la propia noción de fracción y al bajo nivel de razonamiento numérico que tienen.

A los docentes nos corresponde propiciar las condiciones académicas para que los estudiantes

aprendan las fracciones con sentido y significado en la sociedad actual.