INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO CORONEL PEDRO PORTILLO SILVA.

SÍLABO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Programa de estudios : Educación Primaria

1.2 Curso : Desarrollo y Aprendizaje II
1.3 Modalidad : Virtual
1.4 Componente curricular : Formación General
1.5 Ciclo : II
1.6 Créditos : 3
1.7 Horas Semanales : 6 (3 hoars de teoría – 3 horas prácticas
1.8 Número de semanas : 16
1.9 Ciclo académico : 2022 - I
1.10 Competencias del perfil de egreso : 1, 2 y 5
1.11 Formador de docente : Mag : Maritza Soria Ramiorez
1.12 Número de cel. Correo electrónico : maritzasoria79@hotmail.com :
1.13 Duración : Del 26 de abril al 27 de julio 2022

II. SUMILLA
El Área de educación, a través de Sub-Área de Desarrollo Humano y Aprendizaje II, tiene por finalidad que las y los
estudiantes del II Semestre de la especialidad de Educación Primaria , propicie el conocimiento del principal sujeto de la
Educación, del estudiante, por ello promueve el estudio de las características y procesos de socialización de los niños y niñas, a
través de la investigación de diversos aspectos de su desarrollo en diferentes etapas de su vida. Desde un enfoque intercultural,
se recogen los conocimientos que las culturas locales han desarrollado y construido sobre la persona humana, sobre el niño y
niña de su desarrollo y su aprendizaje como los aportes sistematizados por las diversas teorías psicológicas. Los futuros
maestros de educación primaria del II Semestre, asume el aprendizaje como proceso de formación permanente para lograr su
desarrollo personal y profesional según las exigencias de su entorno local, regiónal y nacional, demostrando el dominio de
criterio de desempeño de la presente sub área con enfoque intercultural , buscando el bienestar colectivo. Se articula con las
áreas de Práctica pre profesional, investigación que permitirá conocer la socialización de los niños y niñas de las diferentes
IIEE.. Así como también reflexión sobre la propia práctica en las dimensiones del personal, profesional pedagógico y
comunitario en relación con el entorno y su especialidad. Asimismo, los futuros pedagogos, tiene que conocer las características
de las etapas del desarrollo de los niños y niñas para planificar situaciones de su aprendizaje que respondan a tales
características implementando los aprendizajes significativos y pertinentes.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador:

Intencionalidad Se espera que con el proyecto integrador “Las manifestaciones psico socioemocionales y
del Proyecto culturales de los pueblos originarios” los estudiantes de ciclo I de Educación Primaria
Intercultural Bilingue, incorporen sus experiencias y vivencias de aprendizaje en el
desarrollo del mismo, con la finalidad que les permita explicar y reflexionar sobre las
características culturales y así proponer estrategias que favorezcan al conocimiento de las
diversas manifestaciones culturales para una cultura saludable.
Vinculación con El curso de Desarrollo Personal I, ofrece las oportunidades para que los estudiantes de
el Curso Educación Primaria Intercultural Bilingue, integren todas sus experiencias de aprendizaje
desarrollados en los diferentes espacios formativos del primer año de su formación en
torno al proyecto “Las manifestaciones psico socioemocionales y culturales de los pueblos
originarios”, lo que le permitirá, al estudiante analizar y reflexionar sobre la influencia del
contexto y las culturas de los diversos pueblos. El curso aportará con el proyecto
integrador, promoviendo el conocimiento reflexivo de las carácter{isticas culturales a través
de la elaboración de un texto explicativo; así como la elaboración del PPT del informe
(equipo/aula); lo que permitirá reconocer y fortalecer las manifestaciones psico
socioemocionales y culturales de los pueblos originarios,su proceso correspondiente a la
etapa diagnóstica del referido proyecto.
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IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS ESTUDIANTES

ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS FORMADORES
TRANSVERSAL
- El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en
Inclusivo o de grupos heterogéneos que promuevan la inclusión y se adapten a las
atención a la características de los estudiantes de FID.
diversidad - El docente formador evalúa en función del progreso de cada estudiante.
- El docente formador propicia que en el IESP los estudiantes de
Educación Primaria se solidaricen con aquellos que lo requieran ante
situaciones difíciles de afrontar.
De orientación al - El docente formador propicia que los(as) estudiantes del programa de
bien común estudios de Educación Primari asuman responsabilidades durante la
práctica.
- Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
- Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada persona
necesita para alcanzar los resultados esperados.
- Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en toda situación,
participando en campañas de solidaridad.
- Participan en acciones democráticas que movilicen acciones solidarias y trabajo
cooperativo en favor de objetivos comunes.

V. MATRIZ DE PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde
diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE
Comprende las características Explica la relación entre los 1.1.3. Conoce y difunde los - Proyecto de vida personal: - Rúbrica de evaluación
individuales, evolutivas y procesos de aprendizaje y el derechos humanos, colectivos y IDENTIDAD diagnóstico Hetero y
socioculturales de sus desarrollo de los estudiantes asertivas como miembro de un (FODA). autoevaluación Rúbrica de
estudiantes y sus contextos, así durante la niñez y pubertad. pueblo y a su el ejercicio plena de - Infografía que permita evaluación
como la forma en que se su ciudadanía. visualizar las dimensiones de
portafolio
desarrollan los aprendizajes. 1.1.4. Incorpora como practica de las emociones y su
Comprende los conocimientos social el enfoque de género en todo influencia en el - Ficha de evaluaciónn
disciplinares que fundamentan el contexto. comportamiento de las de producto
las competencias del currículo 1.1.5. Demuestra capacidad de personas.
vigente y sabe cómo promover liderazgo colaborativo,
su desarrollo. emprendimiento y creatividad en el
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área de desarrollo y aprendizaje.

COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

ESTÁNDAR
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales,
módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE
Establece propósitos de . Analiza y reflexiona, - Reconoce las necesidades de Elabora un cuadro - Rúbrica de evaluación
aprendizaje y criterios de individualmente y con sus aprendizaje y describe las comparativo de las Hetero y coevaluación Rúbrica de
características de los studiantes características de los - Rubrica de portafolio. evaluación
evaluación que están alineados pares, sobre las actuaciones
estudiantes de
a las expectativas de docentes que contribuyen con portafolio
aprendizaje establecidas en el el desarrollo de los
currículo, y que responden a las aprendizajes de los estudiantes
necesidades de aprendizaje y de educación primaria.
características de los
estudiantes, así como a las
demandas de su contexto
sociocultural.
COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta por qué la
enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y
comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una
práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de
aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los p´ropsitos planteados.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE
Analiza y reflexiona, - Asume conductas de respeto y - Rúbrica de evaluación
Involucra continuamente a los individualmente y con sus pares, valoración de sí mismo y de los Elabora diferentes Hetero y autoevaluación
estudiantes en el proceso de demás, asumiendo su instrumentos de evaluación
sobre las actuaciones docentes
evaluación. responsabilidad sobre sus para tomar decisiones sobre
Usa una variedad de estrategias que contribuyen con el
acciones. la enseñanza .
y tareas de evaluación acordes a desarrollo de los aprendizajes de - Reconoce las diferentes Rúbrica
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las características de los
estudiantes y pertinentes para
recoger evidencias sobre los
aprendizajes.
Interpreta las evidencias de
aprendizaje usando los criterios
de evaluación y, a partir de
ellas, toma decisiones sobre la
enseñanza.
los estudiantes de educación estrategias de aprendizaje .
primaria.
- Elabora un organizador visual
con formulacion de indicadores
de evaluación .
- Rúbrica de evaluación de
Hetero y coevaluación evaluación
- Rúbrica de evaluación de
Hetero y autoevaluación portafolio
Evidencias del proyecto
integrador
- Rúbrica de evaluación
Hetero y coevaluación

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTO/FUENTE

Rúbrica de evaluación
Proyecto de vida personal: Acciones relacionadas con autonomía, responsabilidad y valoración de sí mismo Auto, Co y Heteroevaluación

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO EVIDENCIA FINAL

Situación auténtica: Expone con fluides diferentes Expone con fluides

¿La resilencia oportunidad
para mi proyecto de vida ?
Unidad N° 1:
Fundamentos del aprendizaje
concepciones del aprendizaje diferentes concepciones
Concepción de aprendizaje en las del aprendizaje
comunidades de la región.
 Aprendizaje con modelo
Elabora mapa concetual de Elabora mapa concetual
clásico.
enfoque del aprendizaje . de enfoque del
Explica la relación entre los  Aprendizaje con modelo
conductismo. aprendizaje .
procesos de aprendizaje y el
04  Aprendizaje cognitivismo
desarrollo de los estudiantes
Realiza un cuadro comparativo Realiza un cuadro
semanas durante la niñez y pubertad.
Aprendizaje en modelo socio cultural sobre los modelos de comparativo sobre los
aprendizaje modelos de aprendizaje
o humanista.

- Expone con elocuencia

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Situación auténtica:
Asume el rol del docente
para formar a futuros
ciudadanos
Unidad N° 2:
El aprendizaje y la evolución
en el conectivismo
Analiza y reflexiona,
individualmente y con sus pares,
04 semanas
sobre las actuaciones docentes que
contribuyen con el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes de
educación primaria.
Didactica en la educación
•Importancia
•tipos
Psicopedagogia en la educación
•Aportes psicopedagógicas a la
enseñanza .
•Rol de psicopdedagogo
Tecnicas y métodos de aprendizaje
Pedagogia y educacion
 Relacion
 Imortancia
 Objetivo
Aprendizaje conectivismo.
 Influencia actual.
 Condicionamiento clásico de
Iván Pavlov.
 Teoría de condicionamiento
de Watson.
 Condicionamiento de
operante de Skiner .
 Practica habilidades
Teorias del aprendizaje
Pricipales aportes
psicopedagógicos
Desarrollo cognitivo dePiaget
- diferentes modelos de
aprendizaje .
Realiza un un
organizador visual de
las teorias de
aprendizaje.
Realiza una
interpretación acerca
de las teorías de
Expone con elocuencia aprendizaje .
diferentes modelos de
aprendizaje .
Realiza un un organizador
visual de las teorias de
aprendizaje.
Realiza una interpretación
acerca de las teorías de
aprendizaje .
Preparacion y etica
profesional en la carrera
Realiza resumen de las
teorías de aprendizaje
Elabora un organizador visual
blandas en el aula .
sobre la teoría del aprendizaje
Practica la honestidad y
Realiza trabajo cooperativo y responsabilidad en el
autónomo . proceso de enseñanza.
Exposiciones
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 Aprendizaje por
descubrimiento según
Bruner.
 Aprendizaje significativo
según Ausubel.
 Aprendizaje socio cultural
según Vigotsky.
UNIDAD N° 03  Socialización de sus aportes
Principales corrientes Inteligencias multiples según Howard
pedagogicas. Gardner..
04 semanas Elaboracion del portafolio
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VII. METODOLOGÍA

El curso de Desarrollo y aprendizaje I, se desarrolla 6 horas semanales, 3 horas de teoría y 3 de práctica en

las que el estudiante realiza actividades en el aula virtual de forma sincrónica y en otros escenarios y espacios
de manera asincrónica. En las tres unidades de aprendizaje programadas se promoverá el aprendizaje en
profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y de campo, y la
puesta en común en sesiones sincrónicas. Asimismo, se promoverá la evaluación constante de sus progresos
y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los
estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad
que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas
experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los
aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades
investigativas, y el aprendizaje basado en estudio de casos, para lo cual los estudiantes revisarán diversas
fuentes de información impresas y de entornos virtuales, que les permita argumentar y explicar de manera
crítica demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias; asimismo, los estudiantes, a partir de
sus experiencias en los escenarios de la práctica, la recolección de la información de la institución educativa,
su entorno familiar y escolar y la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que afectan
el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, realizarán actividades de búsqueda y
revisión técnica de contenidos, observación de situaciones reales, redacción y presentación de textos,
elaboración de diversos instrumentos que permita recabar información de diferentes fuentes y registrar
información.

Estas informaciones serán sistematizadas y servirán como insumos para la elaboración de las evidencias de
proceso y final del curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua,
incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada
unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que
realiza de manera individual.

Se orientará los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los
estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos
metacognitivos al final de cada unidad.

VIII BIBLIOGRAFÍA:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013), Hacia una educación de calidad, Lima
PAPALIA E. DIANE. Spicología evolutiva
PEAGET FRITZ, JEAN WILLIAM, teoría evolutiva Lev Vigotski, Albert Bandura, desarrollo spicopedagógico

12.2. ENLANCES DE INTERNET

http://www.minedu.gob.pe
www.digeibir.gob.pe
http://www.perueduca

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Mag. Maritza Soria Ramírez
Docente Formador
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