J

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

SÍLABO PRACTICA E INVESTIGACIÓN III

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : EDUCACIÓN PRIMARIA
1.2. CURSO : PRACTICA E INVESTIGACIÓN III
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : PRACTICA E INVESTIGACIÓN (Tabla 17 pág. 63)
1.4. CICLO : III
1.5. CRÉDITO : 05
1.6. HORAS SEMANALES : 06 (4 horas teóricas y 2 prácticas)
1.7. HORAS DE CICLO : 108 HORAS
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2022-II
1.9. DOCENTES : RONALD CANGALAYA HINOSTROZA
1.10. CORREOS ELECTRÓNICOS : walash415782@gmail.com
1.11. DURACIÓN :18 SEMANAS

II. SUMILLA (Fig. 6 descripciones de cursos y módulo) pág. 77

Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la práctica docente desarrollando
interacciones pedagógicas en las que pone en juego conocimientos pedagógicos, contribuye a construir vínculos positivos
con sus estudiantes y reflexiona sobre su quehacer pedagógico. Para ello, recoge información mediante técnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos, identifica las principales características, necesidades e intereses de los
estudiantes de EB, así como la diversidad del contexto de la IE. Además, toma conciencia de que sus interacciones
pedagógicas influyen en el aprendizaje de los estudiantes de EB, así como a la construcción de la visión compartida de la IE.
En este proceso, y desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, los estudiantes de FID tienen
oportunidades para conocer los paradigmas de la investigación, diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la
investigación cuantitativa y cualitativa, definir la muestra o sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla
J

aprendizajes significativos con atención a la diversidad, así como analizar la aplicación de los procesos pedagógicos en los
espacios educativos. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa
generando oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE de EB a través del proceso de inmersión,
las ayudantías individuales, así como la planificación y ejecución de situaciones de aprendizaje, primero en parejas y luego
en forma individual. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención
de educación primaria de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite consolidar las bases de una
intervención pedagógica ética y comprometida e inicia el segundo proyecto integrador con la finalidad de articular los
saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR pág. 57, 58

“Investigamos para comprender las interacciones de los miembros de la comunidad educativa”

El propósito del proyecto es que el estudiante integre sus aprendizajes logrados en el transcurso de su formación, que le permita
explicar las interacciones, vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa del centro
asociado de práctica, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa, para generar aprendizajes, a partir del análisis y reflexión de las concepciones de la niñez
desde diferentes percepciones, los cambios educativos y su interrelación con las demandas sociales, culturales, políticas y
económicas a lo largo del tiempo en la educación primaria. Así como las diferentes formas de intervención en escenarios
educativos, los alcances y límites de categorías y propuestas metodológicas sobre el aprendizaje. Aporta al proyecto integrador
analizando las prácticas pedagógicas, las contrasta con revisión bibliográfica y propone alternativas desde distintas perspectivas,
con sustento pedagógico.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO

ENFOQUES TRANVERSALES: (pág. 38, tabla 9)
 J
CRITERIOS DE
ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE
VERIFICACIÓN
(¿Cuándo son observables en
EESP)
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de ✔ Reconocen y valoran los
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. derechos individuales y que los estudiantes de FID
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con colectivos.
Enfoque de deberes que participan del mundo social. Este enfoque ✔ Reflexionan sobre el ejercicio
derechos promueve la consolidación de la democracia y contribuye a de los derechos y deberes
la promoción de las libertades individuales, los derechos individuales y colectivos,
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos especialmente en grupos y
públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia poblaciones vulnerables.
en las instituciones educativas, reduce las situaciones de ✔ Eligen voluntaria y FID, y lleguen a acuerdos y
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos. responsablemente la forma
de actuar dentro de la
sociedad.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la ✔ Valoran las diversas
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por identidades culturales y los saberes familiares y
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
interacción e intercambio entre personas de diferentes
✔ Acogen con respeto a todos,
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia sin menospreciar ni excluir a
Enfoque basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en nadie en razón de su lengua,
intercultural el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta forma de vestir, costumbres o
concepción de interculturalidad parte de entender que en creencias.
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ✔ Propician un diálogo continuo
ni están aisladas, y en su interrelación van generando entre diversas perspectivas
culturales.
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
✔ Reflexionan críticamente
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista sobre las bases históricas y
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. sociales sobre las que se ha
asumido el modelo de
diálogo intercultural.
EVIDENCIAS
(en qué acciones concretas se
observa)
✔ El docente formador propicia
analicen problemáticas
sociales actuales, cuestionen
diversas situaciones en las
que se vulneren los derechos
de los estudiantes, tanto de
Educación Básica como de
compromisos garantizando el
bien común.
✔ El docente formador integra
culturales en su planificación.
✔ El docente formador propicia el
trabajo colaborativo entre
todos los estudiantes sin
excluir a nadie, considerando
las diferentes perspectivas
culturales.
✔ El docente formador brinda
oportunidades para que todos
los estudiantes, sin exclusión,
compartan sus ideas, como
interlocutores válidos.
✔ El estudiante de FID valora e
integra en sus propuestas de
planificación los saberes de las
familias de sus estudiantes de
EB.
✔ El estudiante de FID reflexiona
sobre su trayectoria lingüística
y la de sus estudiantes de EB.
 J

CRITERIOS DE EVIDENCIAS
ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE
VERIFICACIÓN (en qué acciones concretas se
observa)
(¿Cuándo son observables en
EESP)

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (descripciones pág. 77) comp: 1, 3, 4, 6, 8, 9.

TÉCNICAS
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIAS E PRODUCTO O
CAPACIDADES (ESPECTATIVA HASTA EL V ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
Pág. 23 CICLO) tabla 5 INSTRUMEN EVIDENCIA
Descripción pág. 77
TOS
Competencia 1  Comprende las Comprende el aprendizaje como Explica las C.E: Menciona las Socialización  Organizadores
Conoce y comprende características un fenómeno complejo, en el que características de los características de los de silabo. visuales.
las características de individuales, intervienen diferentes procesos estudiantes, contexto Prueba de  Investigaciones
cognitivos, afectivos y estudiantes y del
todos sus estudiantes evolutivas y y cultura de la I.E, entrada bibliográficas.
socioculturales y que puede ser contexto social y desde su práctica Observación
y sus contextos, los socioculturales de sus  Organizadores
interpretado desde diversas cultural de la IE con educativa.
contenidos estudiantes y sus teorías, con implicancias distintas gráficos.
disciplinares que contextos, así como la
base en la Lista de
para las prácticas pedagógicas.
información C.E. Identifica las cotejo  Exposición de
enseña, los enfoques forma en que se Describe los patrones típicos de trabajos.
y procesos recabada mediante técnicas e
desarrollan los desarrollo de niños, jóvenes y  Trabajos
pedagógicos, con el adultos. Comprende los diversas técnicas e instrumentos Rubrica
aprendizajes. monográficos.
conceptos centrales de distintas cuantitativos y
propósito de  Comprende los instrumentos cualitativos que
promover conocimientos disciplinas involucradas en el cuantitativos y
currículo vigente, y explica cuál utiliza en sus practica
capacidades de alto disciplinares que cualitativos. educativa.
es la relación entre el
nivel y su formación fundamentan las conocimiento disciplinar y el
integral. competencias del enfoque por competencias.
currículo vigente y Sustenta dicho enfoque como
sabe cómo promover uno de los fundamentos del
su desarrollo. currículo vigente, el modo en que
este enfoque contribuye al
desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a
las demandas de la sociedad
actual. Conoce estrategias de
 J

enseñanza y evaluación que

guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.

Competencia 3 Incorpora en sus Comprende que existen diversas  Describe la relación Menciona y explica los Observación  Organizadores
prácticas de enseñanza formas de interpretar el mundo y entre los roles y roles y responsabilidades visuales.
los saberes y recursos que el rol de todo docente es del docente en el campo Lista de  Investigaciones
propiciar el diálogo entre estos responsabilidades de bibliográficas.
culturales de los educativos. cotejo
saberes. En esa línea, explica la los diversos actores  Organizadores
estudiantes, las familias
importancia de conocer los educativos en los Menciona y explica Los Rubrica
gráficos.
y la comunidad, y saberes y recursos culturales de  Exposición de trabajos.
establece relaciones de diferentes contextos roles y responsabilidades
los estudiantes, sus familias y del  Trabajos
colaboración con esta. espacio donde se inserta la
históricos y de la familia en el campo
monográficos.
socioculturales. educativos
institución educativa. Sabe que
Genera condiciones para este conocimiento le brinda
herramientas para involucrar a Realiza un listado y
involucrar activamente a
las familias y promover su explica los roles y
las familias en el
participación, y que esto es responsabilidades de la
proceso de aprendizaje. comunidad en el campo
fundamental para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. educativos.

Menciona los roles y

responsabilidades del de
otros actores educativos a
través de ejemplos.

Realiza algunas
estrategias para implicar a
las familias en la
educación y da algunos
ejemplos con claridad.

4 
Competencia 9 Preserva el bienestar Comprende que la práctica Realiza un plan para Observación  Organizadores
Ejerce su profesión y los derechos de docente y las interacciones desarrollar una escuela de visuales.
familia y expone con  Investigaciones
 J

desde una ética de niños, niñas y que conlleva presentan  Señala la facilidad Lista de bibliográficas.
respeto de los adolescentes en los siempre una dimensión importancia de los cotejo  Organizadores
derechos diversos ámbitos moral que exige conducirse Identifica los procesos de gráficos.
principios de la  Exposición de trabajos.
fundamentales de demandados por su y tomar decisiones socialización y desarrollo Rubrica
las personas, práctica profesional. teniendo como criterio educación peruana y de aprendizaje con  Trabajos
demostrando fundamental el bienestar de cómo facilidad. monográficos.
honestidad, justicia, Resuelve los estudiantes y la
responsabilidad y reflexivamente protección de sus Realiza un listado de las
compromiso con su dilemas morales que derechos. demandas educativas del
función social. se le presentan como siglo XXI en organizadores
parte de la vida Reconoce que para gráficos.
escolar. garantizar el derecho de los
mismos a la educación Explica sobre l
debe ser autónomo y concepciones de la niñez
responsable en el desde diferentes
cumplimiento de sus percepciones dando su punto
de vista.
funciones y entiende que
su práctica es compleja y
requiere afrontar Identifica y lista la
importancia y contribución de
reflexivamente diversos
las familias desde una
tipos de dilemas. perspectiva de derechos.
Cumple con sus
responsabilidades como
estudiante de docencia y,
cuando interactúa con
estudiantes de Educación
Básica, respeta sus
derechos sin restricciones.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I (6 semanas)
NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
1.- Presentación del docente y  Explica las características de los  Organizadores
Conocemos las estudiantes. estudiantes y del contexto social y cultural visuales.
Presentación del silabo del área.  Investigaciones
 J

características de los Evaluación diagnostica de los de la IE con base en la información bibliográficas.

estudiantes de 15 / 08 / 2022 estudiantes. recabada mediante diversas técnicas e  Organizadores
acuerdo a su contexto, Ficha diagnostica (coordinadores gráficos.
al instrumentos cuantitativos y cualitativos.
desde su experiencia de nivel)  Exposición de
en la práctica en la I.E. 23 / 09 / 2022 2.- Características de los estudiantes y trabajos.
del contexto y cultura de la I.E  Trabajos
 Argumenta, a partir de sus experiencias monográficos.
de práctica en la IE, la necesidad de
3.- Técnicas e instrumentos construir acuerdos de convivencia y explica
cuantitativos y cualitativos. cómo estos permiten resolver conflictos La evaluación de la
respetando y protegiendo los derechos de presente unidad será
los estudiantes de EB. individual sobre el
4.- acuerdos de convivencia producto de la unidad,
C.E. Elaborar los acuerdos de convivencia como de los temas
con la participación de los estudiantes para desarrollados.
un buen vivir.
5.- Resolver conflictos
RIS

EVALUACIÓN DE UNIDAD

UNIDAD II (6 semanas)
NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 J

1.-   Organizadores
visuales.
 Investigaciones
Conocemos los roles y bibliográficas.
26 / 09 / 2022 2,.
 Organizadores
responsabilidades de
los actores educativos. al gráficos.
04 / 11 / 2022  Exposición de
3.- trabajos.
 Trabajos
monográficos.

4.-
La evaluación de
la presente unidad
será individual
5.- sobre el producto
de la unidad,
como de los
temas
EVALUACIÓN DE UNIDAD desarrollados.

UNIDAD III (6 semanas)

NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 J

1.-  Organizadores
visuales.
 Investigaciones
bibliográficas.
07 / 11 / 2022 2.-
 Organizadores
Conocemos los roles y
responsabilidades de al gráficos.
los actores educativos. 16 / 12 / 2022  Exposición de
3.- trabajos.
 Trabajos
monográficos.

4.-
La evaluación de
la presente unidad
será individual
EVALUACIÓN DE UNIDAD sobre el producto
de la unidad,
como de los
temas
EVALUACIÓN DEL desarrollados.
SEMESTRE/CICLO

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Basado en Investigación
Aprendizaje Basado en estudios de casos
Aprendizaje colaborativo y ubicuo

VIII. MEDIOS Y MATERIALES

8.1.- Materiales:
 Equipo multimedia.
 Equipo de cómputo y de sonido, entre otros.

8.2 Medios Virtuales:

J

 Internet
 Correo electrónico
 WhatsApp.
 ZOOM.US.
 Classroom.

5.3.- Estrategias centradas en el aprendizaje

 Dinámica de Grupos
 Solución de casos
 Solución de problemas.
 Prácticas en el laboratorio de ciencia y ambiente.

5.4 Estrategias centradas en la enseñanza

 Aprendizaje Basado en Problemas. ABP
 Exposición dialogada
 Clase magistral
 Exposición problemática
 Demostración

IX. EVALUACIÓN

Sobre la evaluación se realizará de la siguiente manera:

EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL
Se aplicará al inicio del curso Se llevará a cabo durante todo el Se realizará una evaluación final
una prueba de entrada con la proceso de aprendizaje, mediante la con la finalidad de obtener
finalidad de obtener observación, exposiciones, información acerca del logro de las
información sobre los saberes presentación de trabajos, discusiones competencias desarrollada durante
previos, los resultados controversiales, aplicación de prueba las clases.
servirán para los reajustes objetiva, que sirva para realizar la
respectivos. retroalimentación oportuna.

X. ASPECTOS DE EVALUAR
ORD CRITERIOS PESO
J

.
01 Productos de proceso (participación individual, grupal
35 %
y evaluación objetiva, asistencia)
02 Evaluaciones (Autoevaluación/coevaluación) 12 %
03 Producto final (trabajos de unidades) 33 %
04 Portafolio 20 %
TOTAL 100 %

XI. REFERENCIAS

 Ayala, R. (2016). La relación pedagógica: en las fuentes de la experiencia educativa con Van Manen
[versión electrónica] Revista Complutense de Educación, 29(1), 27-41. Recuperado dehttps://bit.ly/2SBSAq.
 Carvallo, C. (2011). Sobre el vínculo maestro alumno. En Donde habita la moral. Reflexiones sobre filosofía
y educación. Lima, Perú: Aguilar, 237-252.
 Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (2). México. Recuperado de https://bit.ly/1JSJZpG.
 Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México D.F: SXXI. Capítulo 1: No hay docencia sin discencia,
(pp. 23-46).
http://www.habilidadesparaadolescentes.com/archivos/1997_Pedagogia_de_la_autonomia_Freire.pdf.
 Morín, E. (2011.) la vía para el futuro de la humanidad. C1. (pp. 141-160). Barcelona: Paidós.
https://www.uv.mx/veracruz/cosustentaver/files/2015/09/20.la_via_para_el_futuro_de_la_humanidad.pdf.
 Ortega, P. (2014). Educar en la alteridad, C1.(pp 9-35), en Ortega, P, Vallejos, R., Romero, E, Jordán, J.,
Hernández, M., Rivera, A. (2014). Educar para la alteridad. Colombia: Redipe.
http://umoar.edu.sv/wordpress/wp-content/uploads/TOMO-I-EDUCAR-EN-LA-ALTERIDAD-PEDRO-
ORTEGA.PDF.
 Pereira, J. (2010) Consideraciones básicas del pensamiento complejo de Edgar Morin, en la educación. En
Revista Electrónic@ Educare Vol. XIV, N° 1, [67-75], ISSN: 1409-42-58, Enero-Junio 2010. El pensamiento
complejo y la fragmentación del conocimiento. (pp.68-75). Recuperado dehttps://bit.ly/2DY3cax.
 Serrano, J. & Pons, R. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 13 (1). (pp. 1-27).
http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v13n1/v13n1a1.pdf
J

 Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y

evaluación, Centro de Inv estigación en Formación y Evaluación CIFE, Bogotá, Colombia, Ecoe Ediciones.
Recuperado de https://bit.ly/2UJaEfm.
 Zabalza M. (2011) Nuevos enfoques para la didáctica universitaria actual. Perspectiva. Florianópolis, 29 (2).
(387-416). Recuperado de https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/%20viewFile/2175-
795X.2011v29n2p387/22209

Jefe de Unidad Académica Jefe del Programa de Estudio     Mg. Luis Willy CERRON
INGA
                                               Educación Primaria Docente