TALLER VIRTUAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES SOBRE ENFOQUE Y ESTRATEGIAS DE

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA ESPECIALISTAS Y DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE LAS COMPETENCIAS PRIORIZADAS DE

LAS ÁREAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Sesión 2

Del 09 al 20 de noviembre del 2020

 ¿CÓMO USAREMOS NUESTRO ZOOM? Para ver en
toda la pantalla
a quien habla

Chat de zoom,
escribir en
textos cortos.
Podemos
Micrófono compartir
encender archivos
desde la pc o
para laptop para
participar todos los
o apagar colegas.
La escritura es
con letras
Activas o minúsculas.
desactivas
la cámara
Chat para todos o Clickea para compartir pantalla Emociones y reacciones carita feliz,
seleccionar solo a con cámara encendida o ppt, o levantar la mano.
una persona dibujos esquemas etc.
INICIAMOS
¡Bienvenidos y bienvenidas!

Bienvenidos estimadas y estimados docentes de las UGEL Huanca

Sancos, Cangallo, Huamanga, Huanta, La Mar, Paucar del Sara Sara,
Sucre, Vilcashuamán, Parinacochas, Víctor Fajardo, Lucanas de la
Dirección regional de educación de Ayacucho.
Soy su formadora Eliana Lourdes Ames Santillán y estaré
compartiendo experiencias con cada uno de ustedes mediante los
talleres vivenciales que tendremos de nuestra área de Ciencia y
tecnología. Abordaremos esta aventura hacia la reflexión de nuestra
practica docente mediante la vivenciación de experiencias y análisis
de situaciones.

FORMADORA: Lic. Eliana Ames Santillán

Nuestros acuerdos de convivencia en las
sesiones sincrónicas:
 Saludamos al ingresar al zoom

 Escucharnos y participar democráticamente. Escribiendo por el chat.

 Escribir con letras minúsculas y párrafos cortos.

 Mantener apagado el micrófono para evitar que interfieran ruidos.

 Evitemos distracciones con páginas del internet o el celular.

 Revisamos los iconos que tiene nuestro zoom para la participación

activa.

IMAGEN TOMADA DE PORTAL DE REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO

PROPÓSITO A LOGRAR:
Usar las comprensiones sobre el desarrollo de la/ Ias
competencia(s) del área y sus descripciones o
estándares en el análisis de evidencias de
aprendizajes.

TEMÁTICA A ABORDAR:
1-Estandar de la competencia EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Sus estrategias:

• Producto académico: Redacción de la explicación

IMAGEN TOMADA DE MIENDU

¿Qué nos comunican las evidencias mostradas?
 La maestra Luisa tiene una preocupación con respecto a ¿Cómo enseñar ciencias con
situaciones problematizadoras? ¿Cuál de ellas le recomendaría usted y por qué?

Situación 1 Situación 2
Por Eliana Ames
En casa de María y Juan se ha implementado una antena de
telefonía móvil. Sus vecinos dicen que no esta bien que se van a
enfermar.
Juan le dice a María: Las ondas que se producen en el agua son
similares a las ondas que se producen en el aire por eso no hace
daño. María dice Uhm no se si muchas personas están encontra
me queda la pregunta:¿Qué impacto tiene en la vida del hombre
las ondas electromagnéticas generadas por las antenas de
telefonía móvil?. ¿Qué te parece si lo indagamos?

Tomado de https://www.youtube.com/watch?v=A2hqPUwDH5A

Imagen tomada de
https://radiaciones.files.wordpress.com/2016/03/antena-muy-cerca-de-
ELIANA AMES SANTILLAN para Ames consultores y asociados. S.A. viviendas-y-edificios.jpg
DESARROLLO
¿Qué necesito saber para desarrollar esta
competencia en mis estudiantes?
 Buscar
Indagación Tomado de Rutas de Aprendizaje
2015
información
científica (usando científica
el método Escribir sobre
científico) ciencia

ELIANA AMES SANTILLAN

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
¿Qué impacto tiene en la vida del hombre las
ondas electromagnéticas generadas por las
antenas de telefonía móvil? Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico Evaluar las implicancias
del saber y del quehacer científico y tecnológico

Imagen tomada de
https://radiaciones.files.wordpress.com/2016/03/antena-muy-cerca-de-
viviendas-y-edificios.jpg usa
Capacidad: Comprende y conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo.

ELIANA AMES SANTILLAN

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
¿Qué hace el estudiante durante sus aprendizajes de esta competencia?
CRITERIOS DE EVALUACIÒN REDACTADOS en esta
forma solo para esta competencia, se debe agregar
el campo temático mirando los desempeños

COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus
causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran
en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

Estrategias de aprendizaje (estudiante)

CNEB página 293
 ESTÁNDARES

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

Tomado del CNEB

ELIANA AMES SANTILLAN

COMPARAMOS los estándares de la Competencia:
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Descripción de los niveles de desarrollo de la Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

competencia NIVEL 7
Explica, con base en evidencias con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la información genética, las
funciones de las células con las funciones de los
sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica
con los registros fósiles. Argumenta su posición frente
a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia
y tecnología.
¿Cuáles son las diferencias entre ambas?
DESTACADO
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables que establece
entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de la energía con la organización del
universo; entre el ADN, la expresión regulada de los genes
con las funciones bioquímicas; los cambios físico-químicos
de la Tierra con los cambios en la biodiversidad.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
COMPARAMOS los estándares de la Competencia:
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia Descripción de los niveles de desarrollo de la

NIVEL 6
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección natural
o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biósfera.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
competencia NIVEL 7
Explica, con base en evidencias con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la
Tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición
frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

¿Cuáles son las diferencias entre ambas?

 DESEMPEÑOS AL EXPLICAR
FUNDAMENTO CIENTÍFICO. Está conformada por la información que tiene el
o la estudiante luego de haber buscado y seleccionado la información como
teorías, leyes científicas o conclusiones de investigaciones científicas.

JUSTIFICACIÓN CIENTIFICA . Es el uso de los fundamentos científicos y /o

evidencia científica para explicar el ¿Por qué? de una situación problemática
integra ejemplos , clasificaciones o analogías.

ARGUMENTACIÓN CIENTIFICA . Es el uso de las justificaciones científicas

para así lograr mediante la razón una postura crítica. Lo comunica de manera
oral o escrita de preferencia en textos.
 ¿Qué integro a lo que me indica el CNEB
para desarrollar esta competencia en mis
estudiantes?
DIMENSIONES DEL HOMBRE
ACTUAR

SER CONOCER

HACER CONVIVIR

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

 ¿Qué habilidades y potencialidades tienen los estudiantes para
desarrollar competencias?

https://www.boredpanda.es/animales-camara-ayudando-
fotografos/?utm_source=google&utm_medium=organic&utm_campaign=organic

 Observación APRENDIZAJE
AUTÒNOMO
 Curiosidad POR
 Búsqueda de respuestas ante una pregunta DESCUBRIMIENTO
COLABORATIVO

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

HECHO - OBSERVACIÓN – DATO el centro de las situaciones de
.
aprendizaje
Hecho El ecosistema al cual accede el estudiante en una
vista de campo.

Observación El paisaje que brinda el ecosistema presenta un

cuerpo de agua de un color verde poco común.
¿qué está ocasionando ese color verde lechoso?
¿qué está ocurriendo en el cause-arriba del río?
¿qué sustancia está contaminando el agua? ¿y la
microflora?......
Dato El agua no es incolora es de color verde lechoso
(dato), para deslindar se tomarán muestras de
agua para volver a observar sus características
cualitativas (datos) como el color, sólidos
suspendidos, otros datos presencia de
microorganismos como protozoos estos datos se
recaban en el laboratorio observando muestras
de agua con el microscopio también puede medir
el pH que nos indique si es ácida o alcalina.
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
Partir de APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS
situaciones
significativas

Generar interés y
disposición como
condición para el
aprendizaje Generar el Promover el
conflicto pensamiento
cognitivo (que le complejo
provoque buscar (integrador
la respuesta) sistémico)

Partir de los saberes

previos (incrementar y Aprender del error o el
movilizar) error constructivo
(propiciando la reflexión)
Construir el nuevo
conocimiento
Aprender Promover el trabajo
haciendo cooperativo
(aprendizaje (aprendiendo unos Tomado de CNEB
situado) Mediar el progreso de de otros) página 171
los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a
otro superior (tareas
con distintos niveles
de dificultad)

ELIANA AMES SANTILLAN

¿Cómo desarrollar pensamiento superior en los
estudiantes? Adaptado por Eliana Ames

Bloom Kathwohl y Anderson

Tomado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

 Según Paul Ekman clasifica las emociones
básicas en 6
• En 1972 Paul Ekam definió las 6 emociones
básicas: ira, asco, miedo, alegría, tristeza y
sorpresa. Debido a su universalidad y a su
presencia en distintas culturas, llegó a la
conclusión de que debían ser importantes para
la construcción de nuestro psiquismo.
• A partir de entonces, Paul Ekman comenzó a
estudiar la conducta no verbal y las
expresiones faciales así como también el
ocultamiento de las emociones en las
expresiones del rostro. Fue así que logró
profundizar en el campo de la psicología de las
emociones, hasta entonces no explorado.

Imagen tomada de https://emocionatenmacondo.jimdofree.com/teor%C3%ADa-paul-ekman/

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: MÉTODO DE
DESCUBRIMIENTO
• El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la
década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista,
conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico.
La característica principal de esta teoría es que promueve que el
estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo.
• Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma
en los métodos educativos más tradicionales, puesto que
los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de
ser descubiertos progresivamente por los estudiantes.
• Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de
un descubrimiento guiado por el docente que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad.
• Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos
acabados, con un principio y un final muy claros, sino que
debe proporcionar el material adecuado para estimular a
sus estudinates mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc.

Te recomendamos la lectura del ebook gratuito “Metodologías alternativas en educación”.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ABP
1. Dejar usar la propia cabeza, los modelos que cada
quien tiene en su cabeza.
2. Ligar lo nuevo con lo ya dominado o construir
puentes de mediación cognitiva.
3. Categorizar.( clasificar)
4. Comunicarse con claridad, superando el
“autoenredo”.
5. Contrastar, comparar.
6. Formular hipótesis y tratar de probarlas, para hallar
nuevo conocimiento o confirmar lo conocido.

Tomado de Ruiz Barrón A.(1993 )APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Principios y aplicaciones inadecuadas-
enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas
EL MÉTODO DE LAS CINCO FASES (ABP)
• Lectura del problema.
• Tormenta de ideas, generación de hipótesis.
• Identificación de objetivos de aprendizaje.
• Lectura e investigación individual
preparatoria de la plenaria final.
• Discusión final en grupo

Tomado de Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria Volumen 8 Revista Universidad de La
Sabana, Facultad de Educación

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

COMPRENSIÓN EN EL APRENDIZAJE

El conocimiento, la habilidad y la comprensión son el material en educación.

Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que uno sabe.

La capacidad de un tópico es la “ Capacidad de desempeño flexible” con

énfasis en la flexibilidad. Aprender para la comprensión es como aprender un
desempeño flexible.

Para que una persona ponga su comprensión en juego podriamos pedirle que
resuelva un problema, explicando, construyendo un argumento, armando un
producto.

David Perkins

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

TIPOS DE INDAGACIÓN CIENTÌFICA:
Lisa Martin-Hansen (2002) define varios tipos indagación:

• Indagación abierta: Tiene un enfoque centrado en el estudiante que

empieza por una pregunta que se intenta responder mediante el diseño y
conducción de una investigación o experimento y la comunicación de
resultados.

• Indagación guiada: Donde el profesor guía y ayuda a los estudiantes a

desarrollar investigaciones indagatorias en el salón o el laboratorio.

• Indagación acoplada: La cual acopla la indagación abierta y la guiada.

• Indagación estructurada: Es una indagación dirigida primordialmente

por el profesor, para que los alumnos lleguen a puntos finales o productos
específicos.

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

HERRAMIENTAS PARA LA BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
Digitar google académico ingresando a google ubicar e ingresar

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

Digitar el tema a indagar

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

Libros de química
• https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/LIBROS/1-semestre-2016/Quimica-I.pdf

• https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/librostexto/Texto_quimica_1_BGU.p
df
• Química de Raymond Chang
https://veroaguilazenteno.files.wordpress.com/2011/08/quimica-general-
raymond-chang.pdf

Fichas técnicas de seguridad química (compuestos)

http://www.insht.es/portal/site/Insht/menuitem.a82abc159115c8090128c
a10060961ca/?vgnextoid=4458908b51593110VgnVCM100000dc0ca8c0RC
RD&do=Search&idPalabra=idlbba
Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020
Libros de Física

Libro Física conceptual de Paul Hewitt

https://nikolatesla2015.files.wordpress.com/2016/03/fisica-conceptual_paulhewitt.pdf
Física recreativa
http://www.librosmaravillosos.com/fisicarecreativa1/pdf/Fisica%20Recreativa%20I%20-
%20Yakov%20Perelman.pdf

Manual de seguridad para laboratorios

file:///C:/Users/user/Downloads/manual_de_seguridad_para_laboratorios.pdf

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

Libros de Biología
Libro de Biología
http://www.erein.eus/media/primeros_capitulos/primer_capitulo59.pdf

Libro de Biología Celular

http://uaprepasemi.uas.edu.mx/libros/6to_SEMESTRE/59_Biologia_Celular.pdf

Diccionario de Biología Celular

http://www.colegiomaravillas.com/departamentos/biologia/index_htm_files/11terminos%
20bio.pdf

Libro de Biología
http://biochemiapuntesdermedelparatodos.wikispaces.com/file/view/MATERIAL+DE+BIOL
OGIA+PARA+MATURITA.pdf

Biologia – Geologia
https://biologia-geologia.com/

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

PÁGINAS EN FACEBOOK SUGERIDAS PARA
INDAGAR

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

Perú ecológico

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA LA BÚSQUEDA
DE INFORMACIÓN
(Indagación desde la curiosidad del estudiante conlleva a lograr la alfabetización científica)
 ¿Cómo selecciono la
información que he buscado?

UTILIZANDO ESTRATEGAS DE COMPRESIÓN LECTORA

• Para organizar los textos:
Si el texto del contenido que me interesa es corto:
 Podemos utilizar la fichas textuales y citar tal como dice el autor o científico o personaje
entrevistado.
Si el texto es muy grande:
 Podemos parafrasear
 Utilizar fichas de resumen

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

LAS REPRESENTACIONES PARA
CONSTRUIR EXPLICACIONES
USO DE ANALOGÍAS COMO ESTRATEGIA DE
COMPRENSIÓN
José María Oliva, define las analogías de la siguiente manera:
Las analogías son comparaciones entre nociones, conceptos,
principios, leyes, fenómenos, etc; que mantienen una cierta
semejanza entre sí.
Constituyen un recurso frecuente en el contexto escolar, cuando el
profesor, por ejemplo, pretende hacer más comprensible una idea
compleja y utiliza para ello otra que resulta más conocida y familiar
para el estudiante.

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

ANALOGÍAS EN CIENCIAS

Ludión de
Arquímedes

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

La redacción científica
¿CÓMO REDACTAR ?
Conectores de información:
 ¿Cómo construyo mi argumento?

• El argumento se construye utilizando textos cuyos contenidos provengan de

especialistas en el tema como científicos, o personajes académicos, de libros o
de páginas serias del internet, investigaciones de revistas científicas, resultados
de investigaciones científicas, o de estadísticas de instituciones ligadas al
ambiente y ciencia, o simplemente utilizando teorías , leyes, principios
científicos. Estos textos utilizados nos ayudan a dar respuesta de donde
queremos llegar, es necesario que analicemos la información y la relacionemos
entre ellas mismas e acuerdo a nuestro punto de vista u opinión.

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

La justificación debe convencer al lector de por qué es importante o para
qué puede servir la investigado.

Preguntas para escribir una justificación

• ¿Para qué es importante esta investigación?

• ¿Qué conceptos o información tengo sobre el tema?
• ¿Por qué se investigó este tema?
• ¿Qué problemática(s) resuelve esta investigación?
• ¿Cuál es la pertinencia de esta investigación?
Tomado de: URL del artículo: http://www.ejemplode.com/13-ciencia/734-
ejemplo_de_justificacion.html
Leer completo: Justificación

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

TRABAJO COLABORATIVO:

• EN GRUPOS ELEGIMOS UN COORDINADOR

• CONSTRUIMOS LA EXPLICACION SIGUIENDO LA SECUENCIA DE LAS DIAPOSITIVAS
Situación significativa:
Observando cambios de los cuerpos en el tiempo
Elaborado por Eliana Ames

María y Luisa inician su mañana

María no me serviste
tomando mate de cedrón. María sirve a
con la taza llena de
AGUA CALIENTE y llama a Luisa para que
agua caliente.
se sienten a tomar el mate.
Ambas demoran en sentarse cuando de
pronto ambas ven lo que sucede en la
taza:

Luisa, si llené
totalmente la Entonces ¿Por qué
taza con agua falta agua caliente?.
caliente. ¿Por qué el agua
caliente se redujo en
la taza?

Eliana Ames Santillán 9 de octubre del 2020

1- BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
• ¿Qué sabemos del tema?
• Nos organizamos en el grupo
• ¿Qué deberíamos saber? (elaboramos una lista de
temas relacionados a la situación observada.
• Priorizamos el tema de búsqueda de información.
• Nos ponemos en marcha en el grupo
2- DISEÑAMOS Y CONSTRUIMOS UNA ANALOGIA
PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN
• 1ero planificamos el diseño ( ESTRUCTURA
MOLECULAR)
• 2do Nos preguntamos qué necesitaremos materiales,
instrumentos de medición etc.
• 3ero Seleccionamos todo lo que necesitamos
• 4to Construimos nuestra representación o analogía.
REDACCIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
ESTE TIPO DE TEXTO TIENE LA ESTRUCTURA DE UN
TEXTO CIENTÍFICO.

Tiene las siguientes partes:

Introducción
Fundamentación
Conclusiones
CIERRE
Socializamos nuestros productos:

1 integrante del grupo realiza la expone y explica el producto

académico.
Evalúo mi proceso de aprendizaje:

¿Cuáles son mis potencialidades ¿Cuáles son mis dificultades

para lograr aprendizajes? para lograr aprendizajes en el
enfoque de competencias?
IDEAS FUERZA

Recordemos que los estándares de aprendizaje nos orientan tal cual

lo haría una brújula para encaminar al estudiante hacia el desarrollo
de competencias.
El enfoque de ciencia y tecnología nos orientan a cada maestro al
desarrollo de las competencias y esto implica que está centrado en el
APRENDIZAJE.
Las explicaciones pueden tener diversos niveles de complejidad y que
comunican lo que se ha estructurado en el pensamiento.
Bibliografía (citas con normas en APA)

 Chang Raymond. (2011). Química 11 ava edición.

• MINEDU.(2016).Currículo nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-
educacion-basica.pdf (Recuperado 13 de octubre 2020).
• Ruiz Barrón A.(1993).Aprendizaje por descubrimiento: Principios y
aplicaciones inadecuadas- enseñanza de las ciencias: revista de
investigación y experiencias didácticas. (Recuperado 8 de noviembre
del 2020).