INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

“JOSE ANTONIO ENCINAS”

"Año del Fortalecimiento de la soberanía Nacional "
SILABO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV
I.-DATOS GENERALES:
1.1.- Programa de estudios : Educación Física.
1.2.- Modulo : Práctica e Investigación IV
1.3.- Ciclo/Sección : IV-D
1.4.- Competencias priorizadas : C2- C4 - C5- C8- C12
1.5.- Horas semanales/Créditos : 6 hrs (4 horas teóricas _ 2 horas práctica)
1.6.- Créditos :05
1.7.- Componente Curricular : Formación en la Práctica e Investigación
1.8.- Ciclo académico :2022-I
1.9.-Numero de semanas : 16 semanas.
1.10.- Duración : 18 de Abril al 05 de agosto del 2022
1.11.- Docente Formador : Mg; NATIVIDAD GARCÍA ORTIZ.
1.12.-Numero de celular/ Correo electrónico: Teléf.; 972928465- ngo_9876@hotmail.com / natividadgarciaortiz25@gmail.com
1.13.- Correo Institucional: DNI@pedagogicotumbes.edu.pe
II.-SUMILLA:
El módulo de Práctica e Investigación IV; forma parte del componente curricular de Formación en la Práctica e Investigación, correspondiente al cuarto ciclo
del programa de estudios de Educación Física, tiene cuatro horas teóricas y dos horas prácticas, el módulo es obligatorio, tiene como propósito que el
estudiante de FID incorpore acciones de mejora en la planificación y conducción de situaciones de aprendizaje para desarrollar aprendizajes significativos que
atiendan la diversidad en el marco del diálogo de saberes. Se busca que el estudiante de FID identifique los elementos de un diagnóstico de aula y comprenda
el diseño de la sesión de aprendizaje como un proceso e identifique la finalidad de los espacios, recursos y materiales en la IE de educación básica. A partir de
ello, propicia situaciones significativas y estrategias que respondan a los propósitos de aprendizaje previstos desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa.
El módulo brinda oportunidades para que el estudiante de FID analice y compare diversos métodos y herramientas para el registro de información cuantitativa
y cualitativa, comprenda la finalidad del marco teórico en la investigación y defina una hipótesis. Este módulo concibe la práctica como un espacio
investigativo para comprender la realidad educativa y genera oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE de educación básica
mediante ayudantías. Estas se realizan en parejas y pone especial atención en el desarrollo de estrategias de aprendizaje simultáneas y diferenciadas que le
permitan atender las necesidades de los estudiantes de los diversos ámbitos, niveles y modelos de atención de la educación básica. Además, planifica y
conduce una sesión de aprendizaje.
Es necesario que los estudiantes, del IV ciclo intensifiquen el uso de las TIC en las actividades de aprendizaje y enseñanza, especialmente, en el marco de la
emergencia sanitaria, por la pandemia del COVID-19. Las horas prácticas, se desarrollarán de manera presencial y las teóricas serán a distancia, haciendo uso
de herramientas y plataformas digitales siendo un servicio semipresencial.

III.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Intencionalidad del proyecto Se espera que con este proyecto el estudiante…

Título del proyecto integrador
“Identificamos las estrategias de enseñanza en diversas situaciones
de aprendizaje que favorecen los logros previstos en los
estudiantes de la educación básica”
Aprendizaje que contribuye al proyecto integrador
Este módulo; desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico, incorpora acciones de
mejora en la planificación y conducción de situaciones de aprendizaje con énfasis en
las características de los estudiantes y del contexto, utilizando técnicas e instrumentos
con el fin de recoger información para la mejora y desarrollo personal, reconociendo
sus principales fortalezas y oportunidades.
IV.-TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUE TRANSVERSALES:
ENFOQUES
ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de 
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con 
deberes que participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la
promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos 
públicos.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el 
fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades. Asume que todas las personas tienen derecho
no solo a oportunidades educativas que les permitan desarrollar 
sus potencialidades, sino también a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
de condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el
éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada
vez mejor para contribuir también con su comunidad.
V.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIA Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
Nº02 estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
ACCIONES CONCRETAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FID
Reconocen y valoran los derechos
individuales y colectivos.
Reflexionan sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Eligen voluntaria y responsablemente la
forma de actuar dentro de la sociedad.
Reconocen el valor inherente de cada
persona y de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
Brindan/reciben las mismas condiciones
y oportunidades que cada persona
necesita para alcanzar los resultados
esperados.
 Tienen las mismas expectativas sobre la
capacidad de superación y crecimiento de
la persona por encima de las
circunstancias.
Se adaptan a los cambios, modificando la
propia conducta para alcanzar objetivos
comunes. Adquieren nuevas cualidades para
mejorar el propio desempeño.
ACCIONES DE LOS DOCENTES
FORMADORES
El docente formador propicia que los estudiantes
de FID analicen problemáticas sociales actuales,
cuestionen diversas situaciones en las que se
vulneren los derechos de los estudiantes, tanto
de Educación Básica como de FID, y lleguen a
acuerdos para garantizar el bien común.
El docente formador emplea metodologías de
trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que
promuevan la inclusión y se adapten a las
características de los estudiantes de FID.
El docente formador evalúa en función del
progreso de cada estudiante.
El docente formador plantea situaciones
significativas desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
El docente formador acompaña al estudiante en
su proceso de aprendizaje a fin de que este
desarrolle el máximo de sus potencialidades.
El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su progreso y
formas de mejorar.
El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de
ir mejorando cualitativamente su desempeño.

ESTANDAR:
Capacidades
Diseña planificaciones anuales, Planifica
unidades/proyectos y sesiones en
forma articulada, y se asegura de
que los estudiantes tengan
tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar los
aprendizajes previstos.
COMPETENCIA
N.º 04
ESTANDAR:
permanente revisión
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las
expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones,
estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales,
módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia
con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje
Desempeños Criterios de Evidencia de Fuente
Específicos Evaluación Proceso/Instrumento
actividades de Diseña planificaciones anuales,  Exposición acerca de la De parte del
aprendizaje considerando el nivel unidades/proyectos y sesiones en importancia del CNEB, docente a los
de desarrollo de la competencia forma articulada, y se asegura de los niveles de estudiantes:
de los estudiantes en diálogo con que los estudiantes tengan planificación curricular, Heteroevaluación
las expectativas planteadas en el tiempo y oportunidades competencias del área
curricular y los
currículo vigente. suficientes para desarrollar los organizadores del área de Entre estudiantes:
Desarrolla interacciones aprendizajes previstos. Educación física, Coevaluación
pedagógicas que promueven que considerando las
los estudiantes de educación experiencias de Individuamente:
básica elaboren ideas, confronten aprendizaje alcanzadas
Autoevaluación
desde la planificación,
puntos de vista y exploren
ejecución y evaluación de
soluciones asumiendo un rol sesiones de aprendizaje
protagónico en la construcción de de inicial, primaria y
los aprendizajes. secundaria, donde se
identifiquen
interacciones
promoviendo roles
protagónicos para la
construcción de los
aprendizajes.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel
protagónico a los estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de
estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes.
En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los
estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo

COMPETENCIA Nº05
ESTANDAR:
Capacidades
 Fomenta que los estudiantes
comprendan el sentido de las
actividades que realizan en el
marco de propósitos de
aprendizaje más amplios.
 Interpreta las evidencias de
aprendizaje usando los
criterios de evaluación y, a
partir de ellas, toma decisiones
sobre la enseñanza.
COMPETENCIA
Nº12
ESTANDAR:
anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y
fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de
contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la
relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros,
respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y
aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos
planteados.
Desempeños Criterios de Evidencia de Fuente
Específicos Evaluación Proceso/Instrumento
Conoce y aplica estrategias e  Fomenta que los estudiantes Presenta instrumentos de De parte del
instrumentos de evaluación comprendan el sentido de las evaluación elaborados con docente a los
considerando criterios explícitos actividades que realizan en el la finalidad de recoger estudiantes:
que permiten recoger evidencias marco de propósitos de información en base a Heteroevaluación
evidencias relacionadas a
del logro del aprendizaje previsto. aprendizaje más amplios.
los propósitos de
 Interpreta las evidencias de aprendizaje, con criterios Entre estudiantes:
aprendizaje usando los criterios explícitos que aplica en el Coevaluación
 Identifica las fortalezas y aspectos de evaluación y, a partir de aula de educación inicial
a mejorar en su práctica ellas, toma decisiones sobre la en pares. Presenta las Individuamente:
pedagógica a partir de la enseñanza. decisiones tomadas a partir
Autoevaluación
de la información recogida
información recogida con diversas para la mejora de su
técnicas e instrumentos práctica pedagógica.
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura
de investigación e innovación
Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de
decisiones con base en esta. Explica en qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su
actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones
problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En
función de ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los
instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge,
organiza y analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
Capacidades Desempeños Criterios de Evidencia de Fuente
Específicos Evaluación Proceso/Instrumento
 Presentación de un De parte del
 Analiza e interpreta los datos  Presenta resultados de la practica  Analiza e interpreta los datos informe como producto docente a los
obtenidos y, a partir de esto, pedagógica para mejorar y obtenidos y, a partir de esto, de la sistematización de estudiantes:
elabora los resultados y favorecer el aprendizaje. elabora los resultados y la práctica pedagógica, Heteroevaluación
acompañado de cuadros
conclusiones del proceso de conclusiones del proceso de
estadísticos
investigación.  Presenta resultados del proyecto investigación. interpretados y Entre estudiantes:
 Evalúa el proceso de integrador y los fundamenta a  Evalúa el proceso de conclusiones. Coevaluación
investigación y da a conocer partir de la sistematización de las investigación y da a conocer  Presenta los resultados
sus resultados, promoviendo el actividades realizadas. sus resultados, promoviendo el del proyecto integrador Individuamente:
uso reflexivo del conocimiento uso reflexivo del conocimiento sustentando el
Autoevaluación
conocimiento alcanzado
producido para propiciar producido para propiciar a partir las actividades
cambios en las prácticas cambios en las prácticas desarrolladas.
docentes con base en docentes con base en
evidencia. evidencia.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Exposición en debate con sus compañeros y docentes de la Institución formadora invitados, sobre los resultados del proyecto integrador, Heteroevaluación
los niveles de planificación curricular y competencias del área de educación física: sesiones de aprendizaje de inicial, primaria y
secundaria; sistematización de la practica pedagógica a través del uso de instrumentos de evaluación para comunicar resultados y
presentar conclusiones.
Rubrica de evidencia final.

VI.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA DURACION DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA FINAL

UNIDAD ESPECIFICOS PROCESO
SITUACION 5 semanas. Planifica actividades de  Aplicación de ficha • Exposición acerca Exposición en debate
AUTENTICA: (Del 18 de aprendizaje considerando el diagnostica. de la importancia del con sus compañeros y
¿Cuál es la abril al 16 de nivel de desarrollo de la  Explica los aspectos CNEB, los niveles de docentes de la
importancia de la mayo) competencia de los estudiantes claves del DCBN de planificación curricular, Institución formadora
planificación y en diálogo con las expectativas Educación física y los competencias del área invitados, sobre los
conducción del planteadas en el currículo relaciona con los del curricular y los resultados del proyecto
aprendizaje? vigente. CNEB : enfoques, organizadores del área de integrador, los niveles
Desarrolla interacciones perfiles, competencias Educación física, de planificación
UNIDAD Nº01: pedagógicas que promueven etc. y los niveles de la considerando las curricular y
“Planificación que los estudiantes de planificación curricular. experiencias de competencias del área
curricular de los educación básica elaboren  Presenta el enfoque del aprendizaje alcanzadas de educación física:
aprendizajes” ideas, confronten puntos de área de educación física desde la planificación, sesiones de aprendizaje
vista y exploren soluciones utilizando ejecución y evaluación de de inicial, primaria y
asumiendo un rol protagónico organizadores. sesiones de aprendizaje de secundaria;
en la construcción de los  Planifica sesiones de inicial, primaria y sistematización de la
aprendizajes. aprendizaje, para los secundaria, donde se practica pedagógica a
C2 diferentes niveles. identifiquen interacciones través del uso de
promoviendo roles instrumentos de
protagónicos para la evaluación para
construcción de los comunicar resultados y
aprendizajes. presentar conclusiones.
SITUACION Conoce y aplica estrategias e Conoce diversas técnicas  Muestra los Rubrica de evidencia
AUTENTICA 6 semanas instrumentos de evaluación e instrumentos de recojo instrumentos de final.
¿Qué estrategias (Del 23 de considerando criterios explícitos de información. evaluación elaborados
puedo usar en mayo al 27 de que permiten recoger evidencias Elabora y aplica con la finalidad de
espacios de instrumentos de evaluación
junio) del logro del aprendizaje recoger información en
ayudantía en la pertinentes para la práctica
práctica previsto. pedagógica. base a evidencias
pedagógica? Identifica las fortalezas y Aplica la técnica de la relacionadas a los
aspectos a mejorar en su práctica observación en el propósitos de
pedagógica a partir de la desarrollo de las Sesiones aprendizaje, con
UNIDAD Nº02:
información recogida con de Aprendizaje del nivel criterios explícitos que
“Estrategias de inicial.
aplicación y recojo diversas técnicas e instrumentos. Aplica instrumentos de aplica en el aula de
de información de C4, C5 recojo de datos luego de la educación inicial en
la práctica ayudantía en Sesiones de pares. Presenta las
Aprendizaje del nivel decisiones tomadas a
pedagógica”.
inicial. partir de la información
recogida para la mejora
de su práctica
pedagógica.
SITUACION 5 semanas. Presenta resultados del proyecto Presentación de un
AUTENTICA (Del 04 de integrador y los fundamenta a informe como producto
Organiza sus evidencias e de la sistematización de
julio al 01 de partir de la sistematización de las
¿Cómo instrumentos de la la práctica pedagógica,
agosto) actividades realizadas. práctica pedagógica en el
sistematizamos la acompañado de cuadros
 información? C12 portafolio. estadísticos
Sistematiza los resultados interpretados y
UNIDAD Nº03 del proyecto integrador. conclusiones.
Presenta los resultados del
“Información de las proyecto integrador
diferentes sustentando el
conocimiento
actividades
alcanzado a partir las
realizadas” actividades
desarrolladas.

VII.- METODOLOGÍA:

La metodología es activa y participativa, centrada en los estudiantes como constructores de sus aprendizajes, haciendo uso de la observación en la práctica
pedagógica, considerando recursos y estrategias como proyectos, estudio de casos e investigación. Para coadyuvar dicha metodología se desarrollará la
técnica de la observación, deconstrucción, diálogo reflexivo, producción de saber y transformación; lo que permitirá potenciar en los estudiantes su
pensamiento crítico – reflexivo, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Ello implica, que el estudiante debe tener la capacidad de autoevaluarse
de manera crítica y ética frente a la retroalimentación que le brinda el docente y sus compañeros. Las horas prácticas, se desarrollarán de manera presencial y
las teóricas serán no presenciales, haciendo uso de herramientas y plataformas digitales para que los estudiantes puedan interactuar en las diferentes
actividades pedagógicas y modelar un entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas. El producto Final integra los
aprendizajes de los cursos de los componentes de formación general y específica del programa de estudios de Educación Física y el módulo de Práctica e
Investigación del IV ciclo, además de los resultados del proyecto integrador anual: "Identificamos las estrategias de enseñanza en situaciones de aprendizaje
que favorecen los logros previstos en los estudiantes de la educación básica”. Reconociendo aquellos episodios críticos para proponer nuevas prácticas;
enfatizando en que ellos mismos construyan su aprendizaje favoreciendo su autonomía.

IX.- REFERENCIAS (considerar las referencias de acuerdo al APA -7ma versión)

 Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación inicial docente del programa de Estudios de Educación Física.
 Currículo Nacional de Educación Básica
 Programa Curricular de educación Inicial
 Programa Curricular de educación Primaria.
 Programa Curricular de educación Secundaria.
 Ley de Educación Nº 28044 – Perú.
 Guía de práctica ¿???.
 Guía Metodológica I ¿??
 Hernández, R., Fernández,C.yBaptista,L.Metodología de la Investigación.México:Edansa Impresiones,S.A.de C.V.
 Valderrama(2015).Pasos para elaborar proyectos de Investigación Científica.Lima:San Marcos
 DIFOID(2011).Investigación Acción Educativa. Lima:Cosío,C.Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=fYuQ04_W3wc. .
 Cordero,A y Machado E.(2011) Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=JX_yBqCtnYk.
 Tesis-Asesoría en Tesis y Capacitación (2020) ¿Cómo validar un instrumento? Lima, R.Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=hMWhA3Cyjr0.

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Prof.; Pablo Ortiz Cabrera Lic. Pedro A. Quijano Arellano Mg. Natividad García Ortiz
Jefe de Unidad Secundaria Jefe de Unidad Académica Docente de Área