ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICA

“MARCOS DURÁN MARTEL”

“Institución Formadora de Excelentes Maestros”

SÍLABO
SALUD INFANTIL Y PREVENCIÓN DE EMERGENCIAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria

1.2. Curso/Módulo : Salud infantil y prevención de emergencias
1.3. Componente Curricular : Electivo
1.3. Ciclo : VII
1.4. Créditos :3
1.5. Horas Semanales :4
1.6. Horas del Ciclo : 64
1.7. Ciclo Académico : 2020 – I
1.8. Competencias del perfil de egreso : 1, 4, 10
1.9. Docente Formador : Mg. Antonio Taquio Troncos
1.10 Correo electrónico : att21@hotmail.com
1.11. Duración : Del 23-03-2020 al 24-07-2020 .

II. SUMILLA:

El curso tiene por propósito que el estudiante de FID desarrolle el conocimiento y comprensión de la
realidad de la salud de la población infantil peruana, sus causas y consecuencias, así como generar
acciones en búsqueda del bienestar del grupo etéreo de 0 a 6 años, desarrollando herramientas
para participar activamente en la promoción y prevención de la salud de la infancia. Partiendo de los
conocimientos básicos del control del niño sano, aborda la necesidad de la formación en los niños
de hábitos de higiene (personal y del ambiente); los peligros y efectos de las intoxicaciones más
frecuentes; las enfermedades comunes y las vacunas; las bases de una buena nutrición y sus
implicancias en el desarrollo, así como la influencia del ambiente en la salud. Reconoce y realiza
prácticas de primeros auxilios, organización y uso del botiquín, y utiliza medidas de contingencia
frente a catástrofes y desastres de la naturaleza en las diversas ubicaciones geográficas del país.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

“DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA ATENDER ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS EN INSTITUCIONES DE ZONAS DE MENOR
DESARROLLO”
APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR ACTIVIDADES FORMATIVAS
 Identificación de particularidades
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID profundice la atención y gestión de
de estudiantes que presentan
las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Desde las diversas
necesidades específicas de apoyo
concepciones, paradigmas, principios, dimensiones y normas legales vigentes (nacionales
educativo (NEAE) y propuesta
e internacionales), el curso ofrece oportunidades para que el estudiante de FID reconozca
acciones de atención pedagógica
necesidades específicas de aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía) y
individualizada.
trastornos del comportamiento (por déficit de atención, disocial y otros) de los estudiantes
de educación primaria.
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Además, aborda necesidades de aprendizaje asociadas a trastornos del espectro autista,  Argumentación de las formas de
talento y superdotación, talla baja, enfermedades raras y en condiciones de hospitalización atención que requieren los
y/o tratamiento ambulatorio por periodo prolongado. estudiantes de EB con
necesidades especiales de
El curso permite comprender la importancia de realizar adecuaciones necesarias que
aprendizaje.
faciliten la accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad del servicio
educativo. Para ello, el estudiante de FID propone cambios y adecuaciones en la
 Propuesta de cambios y
planificación, evaluación y organización de las prácticas pedagógicas que brinden
adecuaciones en la planificación
condiciones y oportunidades para que cada uno de los estudiantes de educación primaria
para ofrecer a todos los
desarrolle competencias.
estudiantes de educación primaria
Asimismo, desarrolla estrategias para trabajar el enfoque inclusivo o de atención a la las condiciones y oportunidades
diversidad de acuerdo a los diversos contextos sociales y culturales. según sus necesidades de
aprendizaje.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

Competencia 1:
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Competencia 4:
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo
que concierne a la solución de
problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 10:
Gestiona su desarrollo
personal demostrando
autoconocimiento y Identifica sus valores y motivaciones,
autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y principios éticos fundamentales.
empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en
Comprende las características
individuales, evolutivas y sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la
socioculturales de sus estudiantes y
sus contextos, así como la forma en
que se desarrollan los aprendizajes.
Comprende los conocimientos
disciplinares que fundamentan las
competencias del currículo vigente y
sabe cómo promover su desarrollo.
Gestiona interacciones pedagógicas
con el fin de facilitar la construcción
de aprendizajes por parte de los
estudiantes.
Fomenta que los estudiantes
comprendan el sentido de las
actividades que realizan en el marco
de propósitos de aprendizaje más
amplios.
Brinda apoyo pedagógico a los
estudiantes de forma flexible para
responder a sus necesidades y a
situaciones inesperadas.
Optimiza el uso del tiempo de modo
que sea empleado principalmente en
actividades que desarrollen los
propósitos de aprendizaje.
Comprende sus fortalezas y
limitaciones para establecer metas
de mejora personal.
y asume posturas éticas respetando
Regula sus emociones para
relacionarse positivamente con otras
personas y alcanzar metas.
Comprende los principios que se derivan de diversas teorías
práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el
desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de
los factores que determina la diversidad de los estudiantes.
Comprende los conocimientos disciplinares con mayor
profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera
que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la
necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos
para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque
por competencias como uno de los fundamentos del currículo
vigente y sabe cómo se espera que progresen las
competencias a lo largo de la Educación Básica. Asimismo,
explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué
consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En
concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación
que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe
cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones
pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los
nuevos aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo, les
brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y
soluciones, en las que deben establecer relaciones
significativas entre hechos, datos, conceptos, entre otros.
Explicita a los estudiantes el sentido de las actividades que
realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una
sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo realizar
las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las
necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido
previamente identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal que
sea dedicado fundamentalmente a actividades de aprendizaje,
para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas
actividades.
Plantea metas de mejora personal a partir de la identificación
de sus fortalezas y limitaciones. Revisa qué tanto ha
conseguido alcanzar dichas metas a lo largo de su formación
inicial y las ajusta para seguir superándose. Reconoce que los
valores y motivaciones que determinan sus acciones tienen
una repercusión en los vínculos que establece con sus pares y
con los estudiantes de Educación Básica. Asume posturas
éticas frente a situaciones de conflicto moral, respondiendo a la
necesidad de resguardar los derechos de los demás. Identifica
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contextos caracterizados por la
diversidad.
Interactúa de forma asertiva y
empática con personas en contextos
caracterizados por la diversidad.
con precisión sus propias emociones, así como las de los
demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad
de situaciones cotidianas. Asimismo, es capaz de regular la
expresión de sus emociones en situaciones de conflicto o
estrés que emergen en sus interacciones con estudiantes de
Educación Básica y futuros colegas. Comunica con claridad
sus puntos de vista y necesidades y muestra apertura hacia
personas con perspectivas distintas a la suya en los espacios
de formación pre profesional. En consecuencia, identifica
aquellos estereotipos y prejuicios sociales que impactan en sus
relaciones con las personas de su entorno inmediato.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se observa?
ENFOQUE
formadores y autoridades… Por ejemplo, PCI
(a nivel institucional) PEI

El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con  Reconocen y valoran los derechos  El docente formador propicia que los
capacidad de defender y exigir sus individuales y colectivos. estudiantes de FID cuestionen problemáticas
derechos legalmente reconocidos.  Reflexionan sobre el ejercicio de sociales actuales y lleguen a acuerdos
los derechos individuales y garantizando el bien común.
Asimismo, concibe que las personas son
colectivos, especialmente en grupos
ciudadanos con deberes que participan del
y poblaciones vulnerables.
mundo social. Este enfoque promueve la  Eligen voluntaria y
consolidación de la democracia y responsablemente la forma de
contribuye a la promoción de las actuar dentro de la sociedad.
libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos. Además, fortalece la
convivencia y transparencia en las
instituciones educativas, reduce las
situaciones de inequidad y procura la
resolución pacífica de los conflictos.

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Busca reconocer y valorar a todas las
personas por igual con el fin de erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades. Asume que todas las
personas tienen derecho no solo a
oportunidades educativas que les
permitan desarrollar sus potencialidades,
sino también a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, de condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje.
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana,
caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio
 Reconocen el valor inherente de
cada persona y de sus derechos por
encima de cualquier diferencia.
 Brindan/reciben las mismas
condiciones y oportunidades que
cada persona necesita para alcanzar
los resultados esperados.
 Tienen las mismas expectativas
sobre la capacidad de superación y
crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
 Valoran las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
 Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
 El docente formador adapta el proceso de
enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad
del grupo.
 El docente formador emplea metodologías
de trabajo colaborativo en grupos
heterogéneos, tutoría, aprendizaje por
proyectos y otras que promuevan la
inclusión y se adapten a las características de
los estudiantes de FID.
 El docente formador evalúa en función del
progreso de cada estudiante.
 El docente formador plantea situaciones
significativas desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
 El docente formador integra los saberes
familiares y culturales en su planificación.
 El docente formador propicia el trabajo
colaborativo entre todos los estudiantes, sin
excluir a nadie considerando las diferentes
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entre personas de diferentes culturas. La
interculturalidad se orienta a una
convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad las culturas están vivas,
no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe
su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos
educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental
y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión
de riesgo de desastres y, finalmente,
también implica desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
razón de su lengua, forma de vestir,
costumbres o creencias.
 Propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
 Reflexionan críticamente sobre las
bases históricas y sociales sobre las
que se ha asumido el modelo de
diálogo intercultural.
 Participan activamente, con mirada
ética, en el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y
futuras.
 Participan activamente con el
bienestar y la calidad de la
naturaleza, asumiendo el cuidado
del planeta.
 Valoran y cuidan toda forma de
vida desde una mirada sistémica y
global.
 Promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento de los pueblos
indígenas u originarios.
 Conocen las potencialidades,
problemas y posibilidades del
entorno local.
 Reflexionan críticamente para
propiciar un clima institucional que
garantice una perspectiva amplia de
análisis de las problemáticas
ambientales que afectan a las
poblaciones, y sus repercusiones en
la calidad de vida de las personas.
perspectivas culturales.
 El docente formador brinda oportunidades
para que todos los estudiantes, sin exclusión,
compartan sus ideas, como interlocutores
válidos.
 El estudiante de FID valora e integra en sus
propuestas de planificación los saberes de las
familias de sus estudiantes de EB.
 El estudiante de FID reflexiona sobre su
trayectoria lingüística y la de sus estudiantes
de EB.
 El docente formador planifica acciones de
ciudadanía que demuestran conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global.
 El docente formador planifica y desarrolla
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 El docente formador propicia la constitución
de campañas para la recuperación y uso de
las áreas verdes y las naturales como
espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
 Las autoridades elaboran un diagnóstico para
conocer y actuar sobre los problemas
ambientales en donde se ubica la EESP,
tipos de contaminación, deforestación,
amenazas ambientales, entre otros, además
de las potencialidades del ambiente.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRODUCTO
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E
COMPETENCIAS O
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
EVIDENCIA
Competencia 1: Propone acciones de Considerando las Rúbrica de evaluación Elaboran un
Conoce y comprende las atención pedagógica a capacidades que ensayo sobre
características de todos sus partir de la tienen mayor Lista de cotejo salud infantil y
estudiantes y sus identificación y énfasis y el prevención de
contextos, los contenidos comprensión de la conocimiento Cuaderno de campo emergencias
disciplinares que enseña, realidad de la salud de pedagógico
los enfoques y procesos la población infantil Ficha de observación
pedagógicos, con el peruana, sus causas y Grado de
propósito de promover consecuencias, involucramiento Portafolio
capacidades de alto nivel y generando acciones
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su formación integral. de búsqueda del Participación Bitácora

bienestar del grupo
etéreo de 0 a 6 años. Autoformación

Plantea estrategias Adaptabilidad

para la afirmación y
Competencia 4: respeto a la diversidad, Niveles de
Conduce el proceso de considerando los metacognición.
enseñanza con dominio de conocimientos básicos
los contenidos disciplinares del control del niño
y el uso de estrategias y sano; sus hábitos de
recursos pertinentes para higiene; los peligros y
que todos los estudiantes efectos de las
aprendan de manera intoxicaciones
reflexiva y crítica lo que frecuentes;
concierne a la solución de enfermedades
problemas relacionados con comunes y las
sus experiencias, intereses vacunas; las bases de
y contextos culturales. una buena nutrición y
la influencia del
ambiente en la salud.

Interactúa de manera
asertiva y empática en
Competencia 10: contextos diversos,
Gestiona su desarrollo regulando sus
personal demostrando emociones y
autoconocimiento y generando vínculos
autorregulación de positivos en el
emociones, interactuando reconocimiento y
asertiva y empáticamente realización de las
para desarrollar vínculos prácticas de primeros
positivos y trabajar auxilios, organización y
colaborativamente en uso del botiquín y
contextos caracterizados utiliza medidas de
por la diversidad. contingencia frente a
catástrofes y desastres
de la naturaleza.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD:
DURACIÓN: Del 23-03-2020 al 22-05-2020 (9 semanas)

SEMANA CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIAS

Presentación del curso: Importancia
de la salud infantil.
Conocimiento y comprensión de la
1a realidad de la salud de la población
infantil peruana: Causas
consecuencias.
Factores condicionantes de la salud.
Acciones para el bienestar de la
población de 0 a 6 años.
2a Instrumentos jurídicos y normativos.
Políticas mundiales y nacionales
sobre la primera infancia.
Propone acciones de atención Resúmenes
pedagógica a partir de la
identificación y comprensión de la Mapas conceptuales
realidad de la salud de la población
y infantil peruana, sus causas y Mapa mental
consecuencias, generando
acciones de búsqueda del Ensayos
bienestar del grupo etéreo de 0 a 6
años.
Plantea estrategias para la
afirmación y respeto a la
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Plan Nacional de Acción a favor de diversidad, considerando los

la infancia. conocimientos básicos del control
3a
Salud de la mujer: Gestante – del niño sano; sus hábitos de
Crecimiento intrauterino. higiene; los peligros y efectos de
Problemas del embarazo, parto y las intoxicaciones frecuentes;
puerperio. enfermedades comunes y las
Recién nacido: Normal. vacunas; las bases de una buena
4a nutrición y la influencia del
Problemas del recién nacido:
Ictericia, prematuridad, ambiente en la salud.
enfermedades más comunes.
Control del niño sano. Primer año de Interactúa de manera asertiva y
vida. Primera consulta. 7 – 10 días empática en contextos diversos,
5a de vida. regulando sus emociones y
Evaluación de crecimiento y generando vínculos positivos en el
desarrollo hasta los 5 años de vida. reconocimiento y realización de las
Estilos de vidas saludables: prácticas de primeros auxilios,
Alimentación, ejercicios y recreación. organización y uso del botiquín y
Fiebre, dolor abdominal (cólico), utiliza medidas de contingencia
6a frente a catástrofes y desastres de
náuseas, vómitos, diarreas, tos,
congestión nasal, dolor de oído, la naturaleza.
dificultad respiratoria.
Bases de una buena nutrición y sus
implicancias en el desarrollo.
7a Madre lactante: Lactancia materna
exclusiva. Suplementación.
Alimentación complementaria.
Ablactancia: Importancia de la
alimentación del niño hasta los 3
8a años. Recetas variadas y nutritivas.
Alimentación saludable en la
escuela. Normas vigentes.
Hábitos de alimentación: Normas,
horarios.
9a
Composición de la lonchera escolar.
Recetas variadas y nutritivas.

SEGUNDA UNIDAD:
DURACIÓN: Del 25-05-202 al 24-07-2020 (7 semanas)

SEMANA CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIAS

Principales problemas en la salud de Propone acciones de atención Resúmenes
la niñez en el Perú: Anemia infantil. pedagógica a partir de la
Malnutrición. Desnutrición infantil. identificación y comprensión de la Mapas conceptuales
Obesidad infantil. realidad de la salud de la población
Peligros y efectos de las infantil peruana, sus causas y Mapa mental
10a
enfermedades más comunes de la consecuencias, generando
infancia: Respiración aguda; acciones de búsqueda del Ensayo final
enfermedad diarreica aguda; bienestar del grupo etéreo de 0 a 6
infección urinaria; cólico infantil; años.
estreñimiento.
Problemas de piel: Eczemas, Plantea estrategias para la
dermatitis, impétigo, furunculosis, afirmación y respeto a la
urticaria. diversidad, considerando los
11a conocimientos básicos del control
Parasitosis: Acarosis (sarna),
pediculosis (piojos), oxiuriasis, del niño sano; sus hábitos de
yardiasis (parasitosis intestinal). higiene; los peligros y efectos de
12a Enfermedades eruptivas de la las intoxicaciones frecuentes;
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infancia: Sarampión, roséola, enfermedades comunes y las

rubeola, varicela. vacunas; las bases de una buena
Prevención de enfermedades de la nutrición y la influencia del
infancia. ambiente en la salud.
Esquemas de vacunación.
Evaluación de la visión y audición. Interactúa de manera asertiva y
Problemas ortopédicos comunes. empática en contextos diversos,
13a Influencias del ambiente en la salud regulando sus emociones y
del niño. generando vínculos positivos en el
Entorno familiar, escolar y reconocimiento y realización de las
comunitario. prácticas de primeros auxilios,
Crianza y salud mental. organización y uso del botiquín y
Importancia de los primeros años de utiliza medidas de contingencia
vida en la salud física y mental del frente a catástrofes y desastres de
14a la naturaleza.
niño.
Conocimiento y aplicación de
primeros auxilios.
Prevención de accidentes,
intoxicaciones y otras emergencias.
15a Primeros auxilios en la escuela:
Desmayos, atragantamiento,
sangrado de golpes, etc.
Organización y uso del botiquín
escolar.
16a Medidas de contingencia frente a
catástrofes y desastres naturales
según la ubicación geográfica.
(*) Dos semanas de actividades de aniversario no se considera dentro de las 16 semanas de trabajo oficial.

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

La metodología prevista sitúa al estudiante como protagonista de su aprendizaje autónomo y al docente
como mediador, tutor y consultor para el eficiente desarrollo del pensamiento crítico. Se utilizarán las
siguientes estrategias metodológicas:
METODOLOGÍA PROPÓSITO
Desarrollar habilidades investigativas y profundizar los conocimientos, mediante
INVESTIGACIÓN la investigación científica de los contenidos previstos, acorde con el avance
FORMATIVA científico y tecnológico, los cuáles serán presentados en informes, según normas
APA, expuestos y debatidos por los estudiantes en seminarios y plenarias.
Aplicar los conocimientos y habilidades para resolver un problema, al investigar y
ESTUDIO DE CASOS emitir juicios de valor respecto a casos acerca de cada temática abordada en
cada curso y módulo, que es examinado mediante el trabajo en equipo de
manera sistemática y a profundidad.
NARRACIÓN DIGITAL Aprender mediante la creación de historias apoyadas en el uso de las TIC.
Promover el aprendizaje autónomo acerca de la metodología de la investigación
PEDAGOGÍA INVERSA aplicada, interactuando con los estudiantes o entre los estudiantes.
Construir el conocimiento a través de la interacción y el apoyo mutuo,
APRENDIZAJE desarrollando habilidades de trabajo en equipo, debatiendo, compartiendo ideas,
COLABORATIVO saberes, metas, recursos y logros de aprendizaje.
Involucrar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje, activando el deseo
GAMIFICACIÓN EN EL por continuar aprendiendo, a través del compromiso de atención e interacción
AULA (engagement) que la dinámica lúdica ofrece en forma de recompensas, estatus,
logros y competiciones. Influir potencialmente en la atención a clase, el
aprendizaje significativo y promover iniciativas.
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IX. REFERENCIAS

 CALDERON, Viviana; SÁNCHEZ, Paola y SUÁREZ, Mónica (2001). Estimulación temprana: Guía
para el Desarrollo Inter¿gral del Niño. 1a. ed. Ed. Euroamericana de Ediciones Internacional. S.A.
Panamá. Pp: 18-20.
 CALERO, Mavilo (2000). Metodología Activa para Aprender y Enseñar Mejor. Ed. San Marcos. Lima.
Perú.
 GRENE, S (1998). Educación para la Salud. Ed. Interamericana. Mc Graw Hill. México.
 HURLOCK E. (1990). Desarrollo del Niño. 2a. ed. Ed. Mc Graw Hill. México. Pp: 8-15.
 MEDELLÍN, Tascon (1995). Atención Primaria en Salud. Crecimiento y Desarrollo del Ser Humano.
Tomos I y II. 1a. ed. Ed. Guadalupe. Bogotá. Pp: 25-30.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002). Red de Escuelas Promotoras de Salud del Perú. Cuadernos
de Promoción de la Salud Nº 1. Lima. Perú. Pp: 1-25.
 MINISTERIO DE SALUD/ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE SALUD (1992). Promoción de la
Salud y Equidad. Declaración de la Conferencia Internacional de Promoción de la Salud. Santa Fe de
Bogotá. Colombia.
 MINISTERIO DE SALUD (2004). Normas de Atención de la Salud Infantil. Control de Crecimiento y
Desarrollo del Niño. Lima. Perú. Pp: 5-20, 31-35.
 NARVARTE, Mariana y ESPIÑO, Mariangeles (2003). Estimulación y Aprendizaje. Estimulación
Temprana, Prevención y Rehabilitación. Tomo I. 1a. ed. Ed. Lexus/Landeira Ediciones. Buenos Aires.
Argentina. Pp: 159- 162, 229 – 248.
 PENDERSEN, Duncan (1986). Estilos de Vida. Documento para la Reunión Regional de la
Universidad de Montreal. Canadá. Desarrollada en Lima. Pp: 363-376.
 WERNER, David y BOWER, Hill (1995). Aprendiendo a Promover la Salud. 7a. reimp. Ed. Fundación
Hesperian. California. EE.UU. Pp: 16-19, 24-27, 30-31.
 Baas, S, Ramasamy, Selvaraju, Dey de Pryck, Jennie. Análisis de sistemas de gestión del riesgo de
desastres: una guía [Internet]. Roma: D - FAO; 2009. [cited 2018 February 19]. Available from:
ProQuest Ebook Central
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?docID=3203814
 Gómez, B., Raimundo E., Saavedra A. Manual práctico para la realización de planes de
autoprotección y simulacros de emergencia [Internet]. Madrid: Punto Rojo Libros S.L.; 2013. [cited
2018 February 19]. Available from: ProQuest Ebook Central
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?docID=3212700
 Torres, H. Manual de primeros auxilios y brigadas de emergencia [Internet]. Bogotá: Fundación
Universitaria del Área Andina; 2012. [cited 2018 February 19]. Available from: ProQuest Ebook
Central
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?docID=3202039
 Agüero S. Primeros Auxilios. 4a. ed. Lima: Camelot, 2002
 Pinzon D. Una estrategia de respuesta rápida en desastres. Revista científica de ciencias de la salud.
2015
http://revistascientificas.upeu.edu.pe/index.php/rc_salud/article/view/186

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Programa de estudios de Educación