Maestría en informática educativa y

tecnología de la información

EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
WALTER ANTONIO CAMPOS UGAZ.
DOCENTE
FOTO DEL
DOCENTE

Walter Antonio Campos Ugaz.

Doctor en ciencias de la Educación.
Maestro en ciencias con mención en docencia universitaria e
investigación educativa.
Bachiller en Educación.
Licenciado en Educación - Especialidad en Educación primaria.
Licenciado en Educación – Especialidad de Matemática y Computación.
 SÍLABO
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Sesión PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales
• Valoración de la evaluación por  Integra enseñanza aprendizaje  Asume actitud crítica
competencias. a partir de tres componentes: reflexiva del proceso de
• Funcionalidad de los componentes Contenido – metodología – evaluación de los
principales a tener en cuenta en la evaluación. aprendizajes.
evaluación de los procesos de aprendizaje:
3 Contenido – metodología – evaluación.
• ¿Qué aprenden los estudiantes?; ¿Cómo
aprenderán? Y ¿Cómo demostrarán qué
aprendieron?

• Elaboración de instrumentos de  Sistematiza y evalúa el  Valora la investigación

evaluación. aprendizaje integrando el como eje de la formación
contenido conceptual – a nivel de posgrado,
• Evidencias del proceso de aprendizaje.
procedimental y actitudinal. desde la evaluación de los
4 • Procesamiento de datos y generación de aprendizajes.
información a partir de la evaluación de
los aprendizajes.
UNIDAD II:

SESIÓN 2.
• Elaboración de instrumentos de evaluación.
• Evidencias del proceso de aprendizaje.
• Procesamiento de datos y generación de información a partir de la evaluación
de los aprendizajes.
INSTRUMENTOS

Elaboración de instrumentos
de evaluación.
• Variable
2 • Indicador
• Tema • Dimensión • Preguntas
• Competenci • Categoría • Desempeño
a • Capacidad
1 3

Ruta para elaborar instrumentos – perspectiva técnica-científica

 Significados Prácticas Episodios Encuentros

Organizacione Papeles o
Grupos Relaciones
s roles

Las unidades de
análisis …Evaluación
Comunidades Subculturas Estilos de vida. del aprendizaje.
 Elaboración y optimización de guía

Prueba S
piloto – E
mejorar la C
Tormenta guía. U
de ideas E
con N
expertos. Observaciones en el C
ambiente. I
A
 En relación al tema de
estudio.
Concepto o
tópico objetivo

Derivaciones de los
aspectos conceptuales.
Categorías

Listado de preguntas en
función de cada categoría.
Preguntas
Proceso para obtener preguntas
Concepto o Categorías Preguntas
tópico
objetivo
Establecer los  Frecuencia de compra. 1. ¿Cada cuánto compra ropa?
perfiles y  Marcas de compra. 3. ¿Cuáles son las tres marcas de ropa que acostumbran comprar?
 Marcas ideales. 4. ¿Cuál es la marca de ropa que les gustaría comprar (su ideal)?
características de 5. ¿Porqué?, ¿Qué tiene esa marca que les llame la atención?
los  Prendas que compran.
 Prendas ideales o 6. ¿Cuál es el tipo de prendas que adquieren con mayor frecuencia (pantalones,
consumidores…. aspiracionales. playeras, blusas , etcétera)?
7. ¿Porqué?
 Prendas que disfrutan
8. ¿Cuáles son las prendas que les gustaría comprar si tuvieran todo dinero o la plata
comprar. para hacerlo sin límites ?
 Precios. 9. ¿Porqué?
 Precio máximo. 10. ¿Cuáles son las prendas que más disfrutan comprar?
 Lugar de compra. 11. ¿En qué se fijan al escoger la prenda y marca que compran?
12. ¿Cuánto acostumbran pagar por blusa o camisa, pantalón o falda, chamarra o
suéter y ropa interior?
13. ¿Cuánto estarían dispuestos a pagar por blusa o camisa, pantalón o falda, chamarra
o suéter y ropa interior? (lo máximo, suponiendo que les gustan mucho las prendas)
14. ¿Dónde compran su ropa?
15. ¿Porqué allí?

Díaz, R,J (2015) Ejemplo de una empresa que por acuerdo figura como LLL
PROCESOS DE APRENDIZAJE

Evidencias del proceso de

aprendizaje.
¿Cómo se desarrolla los procesos de aprendizaje?

• Resuelve 2 • Resuelve 4
problemas de • Resuelve problemas de • Resuelve
forma, movimiento regularidad,
y localización problemas de equivalencia y problemas de
cantidad cambio gestión de datos e
incertidumbre

1 3
Competencias - matemática
 Autores:
ENFOQUE
“RESOLUCIÓN DE Polya, Burton, Mason, Stacey, Shoenfield
…MINEDU (Actual)
PROBLEMAS” Juan García Cruz (1992)  RUTAS (2015) MINEDU (Anterior)

M 1. COMPRENDER EL 1. COMPRENSIÓN DEL 1. FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA (Miguel de Guzmán, 1991)

A PROBLEMA

T PROCESOS
2. BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE
2. BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
E
ESTRATEGIAS
2. DISEÑAR UNA ESTRATEGIA
DIDÁCTICOS (Miguel de Guzmán, 1991)

M
(Estrategias Resolución de
Problemas)
3. SOCIALIZACIÓN DE
Á 3. REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES
(Raymond Duval, 2004)

T 3. EJECUTAR UNA ESTRATEGIA

I La importancia y necesidad
de que cuando se EJECUTA 4. FORMALIZACIÓN
C LA ESTRATEGIA, enfatizar 4. REFLEXIÓN Y FORMULACIÓN
(Miguel de Guzmán, 1991)

A
en las diferentes
representaciones: vivencial,
pictórica, concreta, gráfica 4. REFLEXIONAR 5. REFLEXIÓN
y simbólica; y la
formalización o “El verdadero objetivo de la didáctica, es la
5. PLANTEAMIENTO DE OTROS
construcción del saber construcción de una teoría de los procesos
didácticos que nos proporcione dominio 6. TRANSFERENCIA PROBLEMAS
matemático. (Santos Trigo, 1997)
práctico sobre los fenómenos de la clase”
(Chevallard, 1980 p. 152)
 Sesión de enseñanza - aprendizaje

4.Momentos de la sesión
1. Título
- La sesión presenta un reto que se
relaciona o aporta a la situación
significativa de la unidad. Elementos
básicos de
- Inicio-desarrollo-cierre. la sesión de 2.Propósitos de aprendizaje
aprendizaje
-Competencias
3. Preparación de la sesión de
-Capacidades
aprendizaje.
-Desempeños
- Organización de los estudiantes
- Materiales y recursos educativos -Enfoques transversales
 Gestión y
acompañamient
Problematizació Propósito y Motivación
Saberes previos o del desarrollo Evaluación
n organización interés incentivo
de las
competencias

PROCESOS PEDAGÓGICOS

INICIO DESARROLLO CIERRE

SECUENCIA DIDÁCTICA
Evaluación

Conceptual Aprendizaje

Evaluación Procedimental Aprendizaje

Actitudinal
Aprendizaje
Evaluación
PROCESAMIENTO DE DATOS

Procesamiento de datos y
generación de información a partir
de la evaluación de los aprendizajes.
 Logro
Nominal
Inicio Ordinal
Proceso Intervalo
Logro Razón
destacado

C B A AD

Tendencia
Lista de cotejo
(Respuesta
C
dicotómica)
Test tipo Likert
Siempre ( )
B
Tendencia
Cuestionario –
prueba escrita
A
Puntajes
Cuestionario –
prueba escrita –
AD
Test- Otros
A veces ( )
cualitativa
SI ( )
NO ( )
Nunca ( )
cuantitativa
(escala
vigesimal)
Puntajes
(Cero absoluto)

C B A AD

¿Cómo y en qué escala se mide el aprendizaje?

Actividad a realizar:
TAREA 2. Adjuntar en PDF.
Según tu respuesta, escribe dos razones (Porqué):
1. ¿En qué aspectos centras la evaluación del aprendizaje?
A) En el componente conceptual ( )
B) En el componente procedimental ( )
C) En el componente actitudinal ( )
GRACIAS