Rutas de aprendizaje en relación con programas de

administración de resultados académicos

Jesús Antonio Corral López

Pearson Education
Pearson a nivel global…

La compañía líder en el mundo de la

educación. 64%

Una de las fuentes más prestigiadas de noticias, datos y

análisis de negocios.
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Una de las editoriales de consumo más grandes del mundo.

20%
Pearson e-Learning

Plataforma educativa: 9 millones de alumnos, 8000 escuelas en 65

países.

Plataforma educativa: 2 millones de alumnos, en más de cien universidades

en línea.

Sistema de información para estudiantes: 4.7 millones de alumnos, en 10,000

escuelas.

Repositorio digital para objetos de aprendizaje en distintos formatos.

 Evaluación es un término de uso
frecuente en nuestra vida diaria…

Constantemente estamos evaluando

¿Cuál es la experiencia de
Miguel y Ana que
desayunan en un
restaurante ?
Constantemente
evalúan la
experiencia…

Antes

Durante

Al final
Antes…

¿Será un buen lugar?

¿Tendrán un servicio
eficiente?
¿El ambiente será agradable?
¿Nos darán una mesa al
llegar?
¿Será un lugar caro?
¿Le gustará a mi invitado?
¿La comida será buena?
Durante…
¿Siempre tardan tanto en
servir?
¿El plato vendrá caliente?
¿Siempre serán así de
atentos?
¿Estará regularmente lleno o
sólo es porque es sábado?
¿No sería mejor tener sillones
en lugar de sillas?
¿Le estará interesando mi
plática a mi compañero (a)?
Al final…
Si regreso, ¿me atenderán de
la misma forma?
¿Todos los platillos serán tan
buenos como éste?
Si vuelvo a salir con ella (él),
¿le gustará más otro lugar?
Creo que el café no era tan
bueno…¿será lo mismo si
pido el expreso?
La mesa de postres se veía
muy bien, ¿siempre será así?
¿Cuál habrá sido el valor de la experiencia para Miguel?

¿Habrá sido la misma que para

Ana?
¿Habrán considerado los mismos
elementos para hacer su juicio de
valor?

Probablemente sí, tal vez

no.
Ahora mismo hay un muchas
preguntas…

Constantemente
evaluando…
 Las palabras evaluación, evaluar y valorar
provienen de la misma raíz etimológica: Valor

Valor: Grado de utilidad o potencial de las cosas

para satisfacer una necesidad.
 Traslademos esto a la experiencia en el aula virtual…
¿Cuál es la percepción de valor del alumno frente a su experiencia de
aprendizaje?
¿Le es útil?
¿Le interesa?
¿Siente que aprende?
¿Busca conocer
¿Satisface su
más?
expectativas?
 ¿Cuál es la experiencia del
profesor?
¿Estarán aprendiendo mis alumnos?
¿El material será interesante?
¿Los contenidos serán los adecuados?
¿La estrategia de enseñanza será la más efectiva o debería de
cambiar?
¿El instrumento de evaluación será el más apropiado?
¿Qué percepción tienen mis alumnos en mi rol de tutor?
¿Estaré respondiendo a sus preguntas en los tiempos
adecuados?
¿Seré muy exigente?
¿Realmente puedo afirmar que la calificación numérica que
estoy otorgando representa que mi alumno realmente desarrollo
la competencias necesarias?
¿Mis alumnos son tan competentes como los del otro grupo?
 Muchos factores
Muchos parámetros
Muchos instrumentos
Muchos elementos
Muchas maneras distintas de
pensar
Pero al final… buscamos información,
algo que nos indique que…

Mejorar, cambiar, eliminar

 Entonces buscamos hacer lo subjetivo, lo más
objetivo posible para tomar una decisión y cambiar

Objetivos Contexto
Evaluación Resultado
Expectativas Actividades

Percepción
Retroalimentación
de valor
 Y en el aula encontramos un proceso similar…

Estrategias de
Unidades de Diseño Proceso de
enseñanza - Resultado
competencia curricular evaluación
aprendizaje

Percepción
Retroalimentación
de valor
 Donde la evaluación se realiza por el profesor y el alumno,
con un importante elemento diferenciador…

El profesor El alumno
UNA perspectiva para VARIAS perspectivas para
VARIOS estudiantes. UN profesor/contenido

Estrategias de
Unidades de Diseño Proceso de
enseñanza - Resultado
competencia curricular evaluación
aprendizaje

Percepción
Retroalimentación de valor
 En el contexto de educación en línea, el profesor:

Participa, colabora, determina Planea, diseña, gestiona, evalúa

Objetivos de Estrategias de Instrumentos

Curriculum Resultado
aprendizaje: aprendizaje de evaluación
Proyectos Ensayos
Conocimientos Evaluación
Reportes
Casos numérica
Desarrollo de Portafolios
Habilidades Problemas
competencias
Foros
Exposiciones Evaluación
Exámenes cualitativa
Actitudes
Demostraciones Presentaciones

Para un grupo o varios grupos de alumnos Como si fueran UNO

 Por lo tanto el profesor diseña y aplica:

MOTIVACIÓN DE
CARACTERÍSTICAS LOS ALUMNOS TECNOLOGÍAS
DE LOS ESTUDIANTES UTILIZADAS

TIPO: EVALUACIÓN
ÁREA DE FORMATIVA O
ESTUDIO
Ensayo
SUMATIVA
Estudio de caso
Foro de
discusión
TAMAÑO DEL Examen
METAS
GRUPO Portafolio

Estandarización de instrumentos para el alumno PROMEDIO

¡El cual no existe!

 Y luego considera qué va a evaluar del
instrumento:
Número de participaciones: ¿Cuántas? ¿Tomó en cuenta
quién participó más? ¿El promedio?
Calidad de la participación: ¿Fondo? ¿Forma?
¿Argumentación? ¿Extensión?
Tiempo de preparación: ¿Reflexiva? ¿Concreta?
En un foro de
Relevancia: ¿Alta? ¿Permitió continuar el debate? ¿No
discusión relacionada al tema pero con contenido significativo?
Reflexión: ¿ A nivel personal? ¿Con los contenidos
estudiados? ¿Aplicable en el contexto laboral?
Entre otros…

¿Qué elementos se considerarán?

¿De qué depende que el profesor escoja uno u otro?
 ¡Son demasiados factores a considerar!

Pero eventualmente hay una elección…

Instrumentos con ciertas características y

elementos
que se aplicarán a un grupo de estudiantes…
 Estudiantes que no poseen las mismas
características:

 Cuyos ritmos de aprendizaje son

diferentes

 Cuyos intereses son distintos

 Cuyas habilidades los distinguen

 Cuyos conocimientos previos son únicos

 Cuyas aptitudes no son iguales

¿Realmente los instrumentos de evaluación seleccionados nos
permitirá determinar el logro de los objetivos que se buscaban?

Y si utilizamos un instrumento diferente ¿Cómo serán los

resultados?

¿La nota académica realmente representa su aprendizaje?

¿Qué hay del promedio del grupo?

Obviamente todo es relativo.

 Sus fortalezas,
Lo realmente importante es
Sus dificultades,
identificar del estudiante cuáles
son: Sus áreas de oportunidad.

De cada alumno,
de manera individual, específica y
acorde a su nivel de desarrollo,
respecto a las unidades de
competencia objetivo.
Cambiando la perspectiva de:
Evaluación DEL aprendizaje
por Evaluación PARA EL
aprendizaje.
Evaluación PARA EL
APRENDIZAJE

Es evaluación en tiempo real.

Informar al docente en cómo adaptar

la instrucción del estudiante para
satisfacer sus actuales necesidades
de desarrollo.

Debe permitir al docente reducir el tiempo que utiliza para procesar

información, y poder incrementar así, el que dedica a sus estudiantes.

Rápida
Debe ser: Flexible Buscando el desarrollo individual del
Con enfoque alumno
Las herramientas tecnológicas
nos permiten hacer un cambio
en la forma de evaluar,
considerando la
heterogeneidad de los
estudiantes en el aula.

Enfocándose a las
necesidades individuales y
disminuyendo la carga de
trabajo para el profesor.
Si los procesos de enseñanza – aprendizaje están
cambiando de ser centrados en el profesor, por
procesos centrados en el estudiante…

¿Podrán nuestros sistemas de evaluación hacerlo

también?
 RUTA DE
APRENDIZAJE

Se fundamenta en la prescripción del contenido y en la personalización del

curso.
Prescripción del contenido: El
contenido se adapta respecto a
las necesidades de aprendizaje
del estudiante frente a un
resultado de aprendizaje obtenido.

Personalización del curso: Los

contenidos presentados al alumno
dependen de un proceso de
evaluación y retroalimentación
constante.
 Prescripción del contenido con relación a los
resultados de aprendizaje esperados.

Actividades de enseñanza

Resultados de
Competencia
Unidades de

Aprendizaje
Evaluación constante

Adaptabilidad

RUTA DE APRENDIZAJE
Estudiantes
¿Cómo
funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
Se conforma de cuatro
momentos

DIAGNÓSTICO EVALUACIÓN APRENDIZAJE RESULTADO

 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
 RUTA DE
APRENDIZAJE
¿Cómo funciona?

Nivel de competencia esperado

Estudiante

Actividades de aprendizaje y
evaluación
Sabemos que los actuales instrumentos de evaluación buscan
determinar el alcance en el desarrollo de competencias de los
estudiantes respecto a un nivel esperado.

Nivel de competencia esperado

La ruta de aprendizaje nos da MAYOR
Ruta de aprendizaje CERTEZA en que todos los alumnos
se encuentran “al mismo nivel” de
desarrollo de la competencia, al
establecer las actividades de
aprendizaje acorde a sus
necesidades.

Actividades de
aprendizaje
Sin embargo, la validación es siempre fundamental. Al término de la ruta de
aprendizaje, se establecen instrumentos de evaluación (en sus diferentes
formatos) que nos permitan conocer el nivel de desarrollo de la competencia
o competencias establecidas.

Competencia
E E E

El instrumento de evaluación, entonces, vinculará las actividades de

aprendizaje con el alcance de las unidades de competencias.
Para ello, el instrumento utilizará rúbricas que se traducirán en
resultados de aprendizaje que proporcionará información al sistema
sobre el nivel de desarrollo de la competencia.

Nivel de competencia esperado

Resultado
s de
aprendizaj
Rúbricas de e
evaluación

E
Se podría pensar en el uso de la ruta de aprendizaje
para…

Un tema Una
asignatura

Un programa
académico
 ¿ Y cuál sería la perspectiva de
utilizar la ruta de aprendizaje y los
instrumentos de evaluación por
medio de rúbricas a través de todo
el curriculum?
Buscar que a través de las diversas
rutas de aprendizaje y las actividades
de evaluación:

El estudiante:

Muestre a través de sus resultados de

aprendizaje, el desarrollo de cada una
de
las competencias que persigue el
diseño curricular del programa
académico.

Por lo que es importante realizar
un proceso de planeación que
vincule:
Las rutas de aprendizaje
Los instrumentos de evaluación
Las rúbricas de evaluación
Las unidades de competencia
Las competencias del perfil de
egreso.
Perfil de
Egreso
Un administrador de resultados de

aprendizaje nos permite realizar esta tarea

de manera sencilla y práctica.

El administrador de resultados de aprendizaje es un repositorio central
para el almacenamiento, análisis y administración de los resultados de
aprendizaje para la toma efectiva de toma de decisiones al interior de una
institución educativa o programa académico.
El administrador de resultados de aprendizaje ayuda a educadores y
administradores a generar una cultura de evaluación al proporcionar las
herramientas tecnológicas que les permita organizar las unidades de competencia
que se buscan desarrollar a lo largo de un programa académico.
Permite crear y almacenar rúbricas para la evaluación de las
actividades de aprendizaje al relacionarlas con las unidades de
competencia.
Provee de herramientas de reporte y análisis que permite rastrear
el desarrollo del alumno en relación con las unidades de
competencia.
Permite a los educadores y administradores
analizar los resultados institucionales de
aprendizaje para realizar procesos de mejora
continua en los programas académicos.
Jerarquía típica de los resultados de
aprendizaje

Misión /Proyecto Educativo Nivel institucional

Metas Nivel de título

Resultados
Nivel de curso
de aprendizaje

Medición
Nivel de lección
 Sistema de Información para estudiantes
(SIS)
A gran escala

Distintos tipos de información a diferentes niveles para la toma de

decisiones
Gracias por su
atención.

Contacto:
jesus.corral@pearson.co
m