TIPOS DE ACCIONES DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

JUANA LÓPEZ

“Ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden. De nada sirve que él crea que enseña bien si
sus alumnos no alcanzan los objetivos de conocimientos o comportamientos que él esperaba.” 

Pujol y Fons (1981)

Objetivos

• Conocer las acciones de

enseñanza aprendizaje

• Explorar recursos para aplicar

en propuestas concretas.
 
Clase invertida

“Ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden. De nada sirve que él crea que enseña bien si
sus alumnos no alcanzan los objetivos de conocimientos o comportamientos que él esperaba.” 

Pujol y Fons (1981)

 Fundamentación teórica
De qué hablamos cuando hablamos de Clase Invertida
Aaron Sams es uno de los creadores del concepto de "Aula invertida".

Fundamentación Teórica

 
Interación
SUJETO – OBJETO Sujeto como ser Social
Aprendizaje por

descubrimiento Aprendizaje
(andamiaje )
Significativo

Aprendizaje centrado en estudiante

Características de una clase invertida

Transfiere el trabajo determinado procesos

fuera de aula

Utiliza el tiempo de clases para trabajos

cooperativos ,entre los estudiantes .

• Desarrolla la autonomía de los estudiantes.

Clase invertida y la taxonomía de
Bloom (en institución)

Evaluar

Crear

Analizar
Clase invertida y la taxonomía de
Bloom (casa)

Apliacr

Comprender

Recordar
Pasos para diseñar una clase
invertida

Establecer los aprendizajes específicos

Determinar el reto , problema, proyecto que van a

realizar en aula de clases.

Seleccionar los conocimientos previos que son

necesarios para desarrollar las actividades planteadas
por el docente, tutor, facilitador.

Seleccionar las herramientas para implementar una

clase invertida
Requisitos para que sea provechosa y
eficaz

Redactar los objetivos de

aprendizaje de la clase inversa.
 
Asegurar que los estudiantes
entienden la forma en la que
se va a trabajar y el interés de
hacerlo así
 
Prever con detalle cómo será
la actividad en el aula
 
Fijar qué tienen que hacer los
estudiantes antes de venir a
clase: qué deben leer, ver,
preparar, otros
 
Requisitos para que sea provechosa y
eficaz

Preparar los materiales con la

calidad y la antelación
adecuada
 

Proporcionar los materiales en

un soporte fácil de usar.
 

Fomentar el que los

estudiantes hagan las acciones
previstas con algún estímulo
positivo o un simple control.  
Herramientas Y Recursos Para Invertir
La Clase
  Método de caso .
 Qué es un caso

“ Es un vehículo por el cual se lleva

al aula una parte de la realidad para
que alumnos y profesor lo

”
examinen a conciencia.
 método del caso

• Origen: Harvard Business School, 1908.

• Los alumnos tienen información y un cierto
grado de dominio sobre la materia.
• Estimula el análisis y la reflexión de los
participantes.
• Permite conocer cierto grado de predicción
del comportamiento de los participantes
en una situación determinada
aprendizajes que fomenta

Autoaprendizaje.
Aprendizaje colaborativo

Pensamiento crítico.

Creatividad.

Capacidad de identificar y resolver

problemas
Capacidad para tomar decisiones
Tipos de estudio de caso

Intrínseco: el caso se estudia por su propio

01 interés

Instrumental: El caso se escoge para estudiar un

02 tema o una pregunta determinada desde otros
ámbitos, es decir el caso se elige para conseguir
entender otra cosa

Colectivo: cuando se estudian varios casos para hacer

03 una interpretación colectiva del tema o la pregunta
Pasos un caso

Presentación del caso por parte del profesor en base a los objetivos,
nivel de los alumnos y tiempo del que se dispone.

Análisis del caso en sesión plenaria.

• Anotar hechos en la pizarra. Análisis de hechos.
• El profesor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. (preguntas
críticas)
• Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución

del caso.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
 Prueba

“
“un método de aprendizaje basado en
el principio de usar problemas como
punto de partida para la adquisición e

”
integración de nuevos conocimientos”

Barrows (1986)
Pasos importantes del proceso
Problema
A-------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
--------------------------
Paso 4. RETROALIMENTACION DEL
PROFESOR-TUTOR
- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje?
- Reforzar conocimientos adquiridos
- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos
Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo)
- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de
los procesos implicados en el problema?
- Sintetizar e informar sobre los
conocimientos adquiridos
Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR
- ¿Qué es el ABP?
- Sólo si los alumnos no conocen la metodología
Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO)
- ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?
- Entrega del problema
- Lectura
- Análisis y lluvia de ideas
Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE
- ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?
- En biblioteca, casa, clase…
- Consulta de diversos recursos de aprendizaje
- Integración de conocimientos de diversas
disciplinas
Ventajas y Desventajas
VENTAJAS DESVENTAJAS

Aprender a tomar decisiones Conocimiento menos sistemático

metodológicamente
Adquirir razonamiento Transición en los estudiantes

Integrar varias disciplinas Elaboración de problemas

Trabajo en equipo Habilidad del tutor para desempeñar su papel

Adquisición de habilidades Disponibilidad de los recursos necesarios

Motivación
  Diseño de prueba
 Diseño de pruebas

“
Es un instrumento cuyo propósito es el
de medir el nivel de conocimientos,
aptitudes, habilidades o capacidades

”
físicas determinadas
Tipos de Pruebas

1 Examen Escrito: (papel o

computador; presencial o virtual;
síncrona o asíncrona)
.
Examen Oral: (presencial o
2 virtual; síncrona)
.
Tipos de Pruebas

1 Examen Escrito: (papel o

computador; presencial o virtual;
síncrona o asíncrona)
.
Examen Oral: (presencial o
2 virtual; síncrona)
.
Tipos de Intes

1
Respuesta breve o corta

2 Complementación o Canevá

3 Reconocimiento o selección
de opción

Única o de doble alternativa

4
Problemas de formato

1 Pros y contras para TODOS los

métodos

2 Toda evaluación requiere

trabajo en:
• Diseño y creación
• Marcado / puntuación
3 La manejabilidad es
importante

La interpretabilidad importa
4

La planificación importa
5 Último minuto, reverso del
sobre = mala prueba
Preguntas de selección multiple
Ventajas Desventajas
Fácil de muestrear ampliamente en Artículos de calidad difíciles de
todos los dominios de interés. escribir.

Altamente manejable Por lo general, prueba el

procesamiento a nivel de superficie

Aumentar el logro promedio y Puede requerir un buen nivel de

menos respuestas faltantes lectura

A los estudiantes les gustan Reconocimiento de respuestas y

prueba de sabiduría

Factor de adivinanzas
Anatomía de un elemento de
opción múltiple.

Base
¿Cuál es el mejor propósito de un elemento de
prueba?
a.Para medir el aprendizaje del alumno
Llave
b. Para mantener informado al director

Distractores c. Para producir una marca en el libro de

marcas d. Para mostrar lo poco que se ha
aprendido
 reglas para base
HACER NO HAGA

Manténgase claro y conciso: Hazlo demasiado largo para leer

"¡específico es excelente!"

Haz una pregunta Usa los base de completar

(¿Cuál es el nombre de esta oraciones
herramienta?)

Diles que hacer Use preguntas redactadas

(Indique las ventajas de la ...) negativamente

Verifique que la respuesta no esté Y ... Evita pistas en la gramática.

en otra parte del papel   (a / an; es / son, etc.)
Características de la respuesta correcta

Debe ser solamente una

Es necesario verificarla.

Ser contundente
Característica de los distractores

Deben ser verosímiles

Deben ser del Deben colocarse al azar,

mismo tamaño excepto cuando sean
numéricas y requieren un
orden (de menor a mayor
o viceversa)

Características
de distractores

Deben guardar una

Ninguno debe
correcta relación
repetirse, ni como
gramatical con la
sinónimos
base

Deben ser lógicas y

tener relación con la
base
 ¿Por qué NO usar un vástago
negativo? Construir irrelevancia
¿Cuál de los siguientes no es cierto de George Washington?
a) Sirvió solo dos períodos como presidente.
b) si. Era un militar experimentado antes de la Guerra Revolucionaria.
c) Nació en 1732.
d) Fue uno de los firmantes de la Declaración de Independencia.

Este enfoque
Fundamentalmente enfoca la atención en conocimiento no importante
1. La redacción negativa confusa, improbable e innecesaria conduce a errores
2. Difícil para hablantes no nativos
3. Hace que la pregunta parezca más difícil de lo que realmente es

Foster, D. (2010, julio). Fuentes comunes de varianza irrelevante de construcción y qué se puede hacer al respecto. Documento presentado en
la conferencia semestral de la Comisión Internacional de Pruebas, Hong Kong.
 Bibliografia

Díaz, J (2005 ). El método del arco: una forma de hacer educación problematizadora. Decisio,enero -abril 2005
file:///C:/Users/admin/Downloads/decisio10_saber6.pdf

Vicerrectoría Académica. El estudio de casos como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico de Monterrey.
file:///C:/Users/admin/Downloads/Texto%201_%20Elestudio%20de%20casos_t%C3%A9cnica%20didactica%20te
c%20(1).pdf

Vicerrectoría Académica, El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey.
file:///C:/Users/admin/Downloads/Texto%202_ABP%20Tec%20de%20Monterrey.pdf

Ortiz, R. (s/f). El método investigativo. Cuba: Instituto Superior Pedagógico. Cap. “Silverio Blanco Núñez”. Sancti Spíritus.
file:///C:/Users/admin/Downloads/Texto%203_%20El%20M%C3%A9todo%20Investigativo%20_Cuba.pdf

García I. (2002): La Educación a Distancia, de la teoría a la práctica, Madrid, Ed. Ariel, S.A.

Aguilar, R. (2006) La Guía Didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo, evaluación y
mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la Universidad Técnica Particular de
Loja / Ecuador . www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol7-1-2/guia_didactica.pdf

Blythe, T. (1999) La Enseñanza para la Comprensión / Guía para el Docente. Argentina, Edit. Paidós SAICF.

Panchi Vanegas, V. (1999) La Guía Didáctica, Componentes Estructurales. Universidad Nacional Autónoma de
México. Dirección de Educación a Distancia.
 Bibliografia

Aviso de copyright
Unidad 1, tema 3Construcción Acciones docentes y Recursos didácticos

Slides ©UNAH
2, Images: © Microsoft Clip Art
3,4,5,7,8,9,15,16,17,20,24,26,27,
30
10 https://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/05/
Inf_40Herramientas-_Flippear_Tu_Clase.png
 ¡Muchas gracias!

“Ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden. De nada sirve que él crea que enseña bien
si sus alumnos no alcanzan los objetivos de conocimientos o comportamientos que él esperaba.” 

Pujol y Fons (1981