05.

05 DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Facilitador: Hermógenes Vásquez

Mayo 2020
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
“LA DIFERENCIA ENTRE EL
FRACASO Y EL ÉXITO ES LA
MEDIDA ENTRE HACER ALGO
CASI BIEN Y HACERLO
EXACTAMENTE BIEN”
Edward C. Simmons
 QUÉ ES EVALUACIÓN
• Proceso que consiste en determinar en
qué medida se han cumplido los
objetivos propuestos.
RESULTADOS

Se evalúan:

PROCESO
 QUÉ ES EVALUACIÓN
• Medir es recolectar, a través de
instrumentos, información específica.

• La evaluación es la interpretación de
esa medida, un juicio sobre el valor del
trabajo del individuo (Hamacheck,
1975)
 QUÉ ES EVALUACIÓN
Ejemplo:
MEDIR
• Calificación: 9 respuestas de 10 (no dice
nada)
EVALUAR
• Al determinar que podría haber obtenido
las 10 correctas o sólo se esperaba que
lograra 6 correctas (la medida se convierte
en base para la evaluación)
 FORMAS DE EVALUACIÓN
• Evaluación de Competencias
• Evaluación del Desempeño
• Evaluación del Aprendizaje
- Tradicional
- Por Competencias
• Evaluación de reacción u opinión de los Socios
de aprendizajes.
• Evaluación de seguimiento o aplicación de lo
aprendido
• Evaluación de Impacto
• Otras formas de Evaluación
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
• Proceso en que se examina o comprueba el
rendimiento técnico de los participantes,
determinando el cumplimiento de los
resultados de aprendizaje propuestos.

• Clasifica y mide las capacidades individuales

con base en normas objetivas y el trabajo de
otros.
S. Yelon, G. Weinstein(1988)
 EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Proceso a través del cuál se determina, de
forma sistemática, válida y confiable, el
logro de los resultados de aprendizaje
propuestos en cada socio de aprendizaje.

En la Formación basada en Competencias:

• Verifico la adquisición de la competencia
SUJETOS DE LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE

FACILITADOR SOCIO DE
APRENDIZAJE

OTROS
Administrativos
Soporte Técnico
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
• La evaluación se realiza en función de los
objetivos de aprendizaje o los resultados
de aprendizaje propuestos
• El contenido de la evaluación debe ser
congruente con los objetivos propuestos
• La evaluación del aprendizaje se limita a
los objetivos y contenidos abordados.
• La evaluación se realiza con un criterio de
objetividad que no admita cuestionamiento
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
• La evaluación se realiza en condiciones
de control de variables que influyen en los
resultados y en la interpretación de dichos
resultados.
• En un sistema andragógico, la evaluación
debe darse como resultado de la
planificación y coordinación con los SDA.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE (EDA)

 PROCESO DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
ANTES DE EDA DURANTE LA
EDA
• Definición de • Planificación de
Objetivos de la Evaluación
Evaluación • Aplicación de los
• Selección y Instrumentos
Diseño de • Retroalimentación
Instrumentos NOTA:Se analizará
✓. en el Módulo 4.
 DISEÑO DE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
 ETAPAS DEL DISEÑO DE
INSTRUMENTOS

1. Preparación de los
Instrumentos
2. Diseño de los Instrumentos
 PREPARACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los Objetivos del
Aprendizaje
• Selección de Temas
• Grupo Meta y Perfil del Grupo
• Determinar la Técnica y el Instrumento
• Indicadores (Puntos Clave)
• Identificar las fuentes de información
 DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Elaboración de Reactivos o
preguntas
• Ensamblar el Instrumento
• Redactar las Instrucciones
• Indicadores de Satisfacción
Construcción del Instrumento
CATEGORÍA Tipo
OBJETIVO (taxonomía) De
Sesión

PUNTOS A Técnica
CONTENIDO De
EVALUAR Evaluación

Perfil de
INDICADORES SDA

INSTRUMENTO
Instrucciones – Reactivos - Ensamblaje
PREPARACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS
CONTENIDO
DE LA
EVALUACIÓN
 Principales Insumos del
Instrumento de Evaluación

CONTENIDO
DE
EVALUACIÓN

OBJETIVOS
TEMAS PERFIL DEL GRUPO
 OBJETIVO DEL
APRENDIZAJE
• Identifico los Objetivos
Propuestos
• Categorización de Objetivos
con el apoyo de la Taxonomía
 TAXONOMÍA
• Clasificación jerárquica de objetivos de
aprendizaje.
• Indica las diferentes conductas que pueden ocurrir
como resultado del aprendizaje
• Con base en los objetivos, se considera el nivel de
complejidad del aprendizaje a evaluar.
• El uso de taxonomías es una ayuda para definir
los objetivos de modo preciso, evitando
ambiguedades.
• Deberá utilizarse como insumo para la
elaboración de las pruebas y de los reactivos.
 TAXONOMÍA DE BLOOM
Describe habilidades
intelectuales que incluyen
DOMINIO CONGNOSCITIVO
la capacidad de entender
la información y procesarla
Involucra objetivos
DOMINIO AFECTIVO Que van desde la
Atención hasta los
valores
Incluye respuestas
motoras que van de la DOMINIO PSICO-MOTOR
respuesta simple
respuesta compleja
 TAXONOMÍA DE BLOOM
DOMINIO CONGNOSCITIVO
• Conocimiento: memoria y evocación de datos
• Comprensión: interpretación de conocimiento
• Aplicación: usar conocimiento en resolver
situaciones nuevas
• Análisis: separar el todo en partes
• Síntesis: unir elementos formando un todo
• Evaluación: emitir juicio, criticar, opinar
 TAXONOMÍA DE BLOOM
DOMINIO AFECTIVO
• Percepción: atención hacia un estímulo
• Respuestas: reacción al estímulo
• Valoración: aceptación - internalización
• Organización: introyección- reorganización de
esquema de valores
• Caracterización por un valor/es: conducta
coherente con los nuevos valores
 TAXONOMÍA DE BLOOM
DOMINIO PSICOMOTOR:
• Percepción: se captan objetos, cualidades o
relaciones
• Disposición: apertura o intención de acción
• Respuestas dirigidas: Desarrollo de destreza
motora bajo la guía del Instructor
• Mecanización: la respuesta apropiada se hace
habitual
• Respuesta compleja abierta: realizar acto
motor considerado complejo, sin tropiezos y
eficientemente
 OTRAS TAXONOMÍAS
TRUCKMAN
1. Dominio Perceptivo
2. Dominio Cognoscitivo
3. Dominio Afectivo
4. Dominio Psicomotor
 OTRAS TAXONOMÍAS
GUILFORD
1. Terreno cognoscitivo:
• Operaciones: Cognición, Memoria,
Producción Convergente, Producción
Divergente, Evaluación
• Contenidos : Figurativos, Símbólicos,
Semánticos, Comportamentales
• Productos: Unidades, Clases, Relaciones,
Sistemas, Tranformaciones, Implicaciones
2. Terreno psicomotor: potencia, empuje,
rapidez, precisión estática, precisión dinámica,
coordinación, flexibilidad
 OTRAS TAXONOMÍAS
SCRIVEN
1. Descripción conceptual de objetivos
de educación:
• Conocimiento, Comprensión, Motivación,
Capacidades No Cognoscitivas, Variables No
Educativas
2. Descripción fenomenológica de
variables críticas
• Conocimientos, Comprensión, Actitudes,
Capacidades No Cognoscitivas
 IMPORTANCIA DE LA
SELECCIÓN DE TEMAS
Seleccionar temas clave para
evidenciar el cumplimiento de
los resultados del aprendizaje
(la adquisición de la
competencia).
 GRUPO META
Analizar:
✓Tamaño del Grupo
✓Escolaridad del Grupo
✓Nivel de Homogeneidad del grupo
✓Tipología del Grupo
✓Edad promedio
✓Otras realidades: Ej. Presencia de
Discapacitados
Construcción del Instrumento
Tipos de Sesión

SESIÓN SESIÓN
TEÓRICA PRÁCTICA

TÉCNICA TÉCNICA DE
DOCUMENTAL CAMPO

Técnicas de Evaluación
 Ejercicio

• Análisis del Cuadro de Preparación de

Instrumentos de Evaluación de
Aprendizaje, con el instrumento de
evaluación elaborado.
 TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Técnicas de Evaluación
Instrumentos de Teórica Práctica o De campo
Evaluación
Listas de cotejo X X

Guías de Observación X

Ejercicios prácticos X X

Cuestionarios X X

Entrevistas personales X

Planteamiento de X
problemas
Estudios de caso X

Juego de roles X

Bitácora o Diario X

Pruebas orales X
Demostraciones Prácticas X
INDICADORES
 INDICADORES
Puntos Clave
• Fuente directa de los reactivos
• Se refiere a los Puntos Clave a
seleccionar de cada Tema (aspectos
esenciales para determinar la
competencia)
• De acuerdo al objetivo específico, se
determina la información relevante y
fundamental para evaluar el resultado de
aprendizaje
 INDICADORES
Puntos Clave - Ejemplos
TEMA PUNTO CLAVE
1. Facilitador 1. -Concepto
-Enfoque

2. Andragogía 2. -Concepto
-Principios
-Estrategias

3. Diseño Instruccional 3. -Concepto

-Estructura
-Modelo BC
-Modelo AT
 DISEÑO DEL
INSTRUMENTO
ELABORACIÓN
DE REACTIVOS
 REACTIVOS
• Su formulación debe ser precisa
• El significado debe ser el mismo, para quien la
lea o utilice (medible, verificable)
• El reactivo se relaciona directamente con un
objetivo específico
• El reactivo puede ser cuantificado exactamente
• El reactivo deberá ser independiente de otros
reactivos
• El grado de dificultad corresponderá al nivel o
categoría del objetivo
 TIPO DE REACTIVOS

PARA EVALUAR PARA EVALUAR

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

PARA EVALUAR
ACTITUDES
 CLASIFICACIÓN DE
REACTIVOS
SEMI-ESTRUCTURADOS
➢ Elaboración de algún tipo de respuesta
➢ Preguntas orales

ESTRUCTURADOS
➢ Selección de algún tipo de respuesta
➢ Opción múltiple
➢ Ordenamiento de un contexto

MIXTO
➢ Reactivos múltiples con enunciado común
 SEMI-
ESTRUCTURADOS
 Reactivos: elaboración de algún
tipo de respuesta
Preguntas de Desarrollo o Ensayo
• Consiste en preguntas abiertas para
resolver con total libertad por el SDA
• Los participantes deben conocer los
criterios, los cuáles deben estar
predeterminados
• No debe dar lugar a interpretaciones
• Aplicable para evaluar análisis,
conclusiones, juicios, puntos de vista, etc.
Reactivos: elaboración de algún
tipo de respuesta
Preguntas de Desarrollo o Ensayo
• Vulnerable a sujetos con habilidad
verbal
• Deben utilizarse limitada cantidad de
preguntas
• Se recomienda, en competencias, su
puntuación conjunta para disminuir
subjetividades
• Se utiliza principalmente para evaluar
conocimientos.
 Reactivos: elaboración de algún
tipo de respuesta
Reactivos de Respuesta breve o llenar espacios
• Su elaboración consiste en oraciones o frases
incompletas
• Se responde escribiendo una palabra, frase o
símbolo
• Deben tener la claridad que permita a todos los
evaluados interpretar el enunciado y su posible
respuesta de igual forma
• Reactivos riesgosos : se utilizan para el nivel de
conocimiento (dominio cognoscitivo)
• Evitar varios espacios en blanco en el mismo
reactivo
 Reactivos: Preguntas Orales
• Las preguntas se presentan en forma oral,
escrita o ambas.
• La respuesta es oral y libre
• Se deben especificar las condiciones y los
criterios de evaluación
• Poco susceptible a engaños
• Motivan revisión más detallada del material
• Susceptible a habilidades de comunicación oral
• Susceptible a las condiciones de la prueba
• Evalúan dominio de orden cognoscitivo
 RESPUESTA
ESTRUCTURADA
 Reactivos que requiere selección
de algún tipo de respuesta
Correcto-Incorrecto/Falso-Verdadero/Si-No
• Busca identificar relaciones de causa-efecto y
distinguir entre hechos y opiniones.
• Serie de proposiciones cuyas opciones de
respuesta, suelen ser dicotómicas.
• El reactivo debe ser preciso y conciso.
• La veracidad o falsedad se refiere a todo el
enunciado (evitar hacerlo parcialmente).
• Debe ser categórico: sin ambivalencias.
Reactivos que requiere selección
de algún tipo de respuesta

• Evitar dobles negaciones

• Redacción impersonal (sin pronombres)
• Procurar igual cantidad de reactivos de
“ V” y “F”
• Se utiliza para evaluar conocimientos
 Reactivos de opción múltiple

• Tienen un enunciado base y una serie de

alternativas propuestas (3 ó 4)
• Evalúan conocimientos y aptitudes de
diversos niveles.
• Las alternativas deben tener:
– Respuesta correcta
– Respuesta distorsionada
– Distractores
Reactivos de opción múltiple

EL ENUNCIADO:
• Debe utilizar lenguaje sencillo y de uso
común (sin términos técnicos)
• No repetir palabras sin necesidad
• Preciso y conciso y en términos positivos
• Redacción impersonal
Reactivos de opción múltiple
LAS ALTERNATIVAS (Opciones):
• Deben complementar el enunciado-
congruencia con el enunciado
• Se redactan en minúscula
• La posición de la clave debe colocarse al
azar (sin patrones).
• Longitud similar de las opciones
• Los datos numéricos deben seguir un
orden
Reactivos de opción múltiple

LAS ALTERNATIVAS:
• La clave no debe admitir dudas respecto a
su veracidad.
• Todas las anteriores o ninguna de las
anteriores confunden. Debe evitarse.
• Sólo debe haber una alternativa correcta
(no utilizar dos o más correctas).
 Reactivos de ordenamiento
de un contexto
• Exigen comprender la secuencia de una
serie lógica.
• Se utiliza para periodos, procesos,
procedimientos, operaciones, etc.
• La premisa sería la primera parte.
• También se utiliza para Pares o Pareo, en
que:
– La primera columna es la premisa
– La segunda columna es la respuesta
MIXTO
 Reactivos múltiples con
enunciado común
• Presenta un texto (enunciado) o gráfico
base para la formulación de varios
reactivos
• Utiliza opciones múltiples, o respuesta
breve o ensayo para complementar la
prueba.
• Es una forma de instrumento combinado.
• Se utiliza para la evaluación de
conocimientos y habilidades
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EN FBC
• Al evaluar el aprendizaje en el marco de
un programa de Formación Basada en
Competencias, en la selección del
instrumento se debe evidenciar la
adquisición o no de la competencia.
• Algunos instrumentos de uso común en la
evaluación de competencias, incluyen:
– Lista de Cotejo
– Guía de Observación
– Demostraciones Prácticas
 Lista de Cotejo
• Permite la comparación de una conducta
o producto determinado, contra una lista
de indicadores preseleccionados.
• La lista debe responder a estándares pre-
establecidos
• Los enunciados deben ser cortos,
precisos y no ambiguos
• Debe incluir el espacio para marcar el
resultado (cumple o no cumple)
 Guía de Observación
• Permite observar una conducta o conjunto de
conductas y determinar si se da, de acuerdo a lo
propuesto en una serie de enunciados.
• Se registran los detalles observados
• Debe utilizarse bajo situaciones de control de
variables
• Susceptible a la subjetividad. Debe manejarlo
un experto.
• Se utiliza para evaluar habilidades –
desempeño.
 Demostraciones Prácticas
• Involucran la aplicación de lo aprendido.
• Requiere una planificación de las
condiciones de la prueba y todos los
insumos requeridos
• Para los criterios de evaluación, deberá
trabajarse con Lista de Cotejo o Guía de
Observación
• Evalúa conocimientos y habilidades
• Permite observar componentes de orden
afectivo
 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN FBC
• Deben diseñarse en función de los resultados
de aprendizaje.
• La técnica, instrumento y reactivos deben
corresponder a las evidencias solicitadas por la
NTCL de referencia.
• Si la evaluación identifica competencias con
miras a la certificación, la metodología en el
diseño y validación de los instrumentos, debe
adecuarse al Modelo de Competencias de
referencia (Análisis Funcional-Pmá).
INSTRUCCIONES
 INSTRUCCIONES
✓Claras y precisas: validarse y leerse
✓No dar por conocido o asumir
✓Deben indicar las expectativas y
valoración
✓Deben explicar las acciones a realizar del
evaluador y del SDA
✓Deben incluir los indicadores de
satisfacción
PONDERACIONES
 PONDERACIONES
• Valoración de cada reactivo
• Valoración por partes
• Indicadores de satisfacción
• Distribución porcentual del Instrumento
ENSAMBLANDO EL
INSTRUMENTO
 ESAMBLANDO EL
INSTRUMENTO
• Colocar los Datos Generales
• Determinar la estructura del instrumento
(# de partes) de acuerdo al tipo y
clasificación de reactivos
• Organización del Instrumento
– Ordenamiento de los reactivos
– Ordenamiento de las partes del Instrumento
– Distribución del espacio (bloque, columnar)
RECOMENDACIONES
FINALES
OTRAS RECOMENDACIONES
• Datos
– Encabezado: Información de la Organización,
Evaluado, Evaluador en todas las hojas
– Cierre: Indicación de término del instrumento,
mensaje positivo
• Extensión de la Prueba
– De acuerdo al tiempo disponible, perfil del
grupo
• Ordenamiento de los reactivos
– Desorden/Al azar: Opción múltiple y V/F
– Ascendente de Dificultad: Otras pruebas
OTRAS RECOMENDACIONES
• Hojas de Respuestas
– Independientes de Hoja de Reactivos
– Flexibilidad para Banco de Reactivos
• Reproducción de las Pruebas
– Cantidad correspondiente a SDA (con
sobrantes para contingencias)
– Calidad de buena resolución, legible y
estético
OBJETO DE LA EVALUACION
Objetivos Resultado
Propuestos De
Aprendizaje
Contenidos
consistentes

INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
 Práctica #1
• Preparación y Diseño de un Instrumento
de Evaluación a partir de los Objetivos
Específicos de la Unidad 1 (Diseño de
Cursos de Capacitación), del Módulo #1
(Diseño de Cursos de Capacitación e
Instrumentos para su Evaluación)
DETERMINACIÓN
DE VALIDEZ Y
PRUEBA DE LOS
INSTRUMENTOS
VALIDEZ
 VALIDEZ - CONCEPTO
Se define como:
“El grado en el cual el instrumento
mide aquello para lo que se
diseñó, es decir que responde a
los objetivos para los cuáles se
elaboró el instrumento.”
 VALIDEZ - TIPOS
• Validez con Relación a un Criterio
– Concurrente (categorías)
– Predictiva
• Validez de Constructo medida de un
constructo(s)
• Validez de Contenido
 VALIDEZ DE CONTENIDO
• Se refiere a que el contenido de la
prueba responde a las especificaciones
de la prueba en conocimientos,
habilidades y otras destrezas.

• Considera el grado en que la prueba

representa los objetivos de
aprendizaje.
 VALIDEZ DE CONTENIDO
Se puede obtener:
1. Comparando el Instrumento diseñado
con la Matriz de Preparación de
Instrumentos de Evaluación.
2. Realizando un juicio de expertos
 PROCEDIMIENTO
• Plan de Demostración de Validez
• Cotejo de Matriz de Preparación de
Instrumentos
• Juicio de Expertos (opcional)
• Dictamen de Validez
 PRUEBA DE
LOS
INSTRUMENTOS
 “Prueba de los Instrumentos”

Se realiza con el fin de determinar,

a partir del ensayo en el uso del
instrumento, las debilidades que
pudieran influir en la medida y
resultados de aprendizaje a
evaluar por el instrumento.
 PROCEDIMIENTO
1. Selección de la muestra piloto
2. Aplicación del instrumento(s) a la
muestra piloto
3. Registro de dificultades presentadas
durante la aplicación
4. Análisis cualitativo y cuantitativo de los
resultados
5. Ajustes al instrumento(s)
REGISTRAR:
• Dificultades en la aplicación
• Dificultades para el registro de la
información
• Dificultades de los sujetos por comprender
algún reactivo
• Dificultades para contestar a algún reactivo
• Dificultades para completar la prueba en el
tiempo
ANALISIS CUALITATIVO
• Comprensión de las Instrucciones
• Claridad en los Reactivos
• Tiempo de realización de la prueba
• Preguntas más frecuentes
• Calidad de Reproducción
• Dificultades en las condiciones de
aplicación
ANALISIS CUANTITATIVO
Este análisis se efectúa con cada reactivo
• Calificación de las pruebas aplicadas
• Organización de los resultados en una matriz o
cuadro
- Aciertos por reactivo
• Estimación del porcentaje de sujetos que
acertaron en cada reactivo
• Ajustes al instrumento:
- Organización de reactivos (por dificultad)
- Modificación en algún reactivo
INFORMACIÓN
ADICIONAL
En materia de Evaluación
CONFIABILIDAD - CONCEPTO

Se define como:
“Proceso de determinar si el
instrumento mide algo en forma
consistente o confiable.”
 CONFIABILIDAD - TIPOS
• Test-Retest
• Paralelos
• Consistencia interna
– Spearman-Brown
– Kuder-Richardson
– Alfa
• Confiabilidad entre evaluadores
• Confiabilidad de pruebas orales
 PRINCIPIO DE
EVALUACIÓN DE
TERCERA PARTE
 Ejercicio #1
Parte A
• Realizar una prueba de conocimientos
adquiridos
 Ejercicio #1
Parte B
• Análisis comparativo del Modelo de
Instrumento diseñado correctamente,
frente al Instrumento utilizado en la Parte
A de Ejercicio.