ASPECTOS A CONSIDERAR Puntaje

1. A) Fundamentacin (Justificacin de la propuesta a la luz de marcos tericos pertinentes.

2. B) Expectativas de logro (Reformulacin Criterios de reformulacin y de organizacin).
3. C) Contenidos acadmicos actualizados y contextualizados a problemticas regionales y/o
provinciales (Seleccin Jerarquizacin Secuenciacin Criterios de Organizacin).
4. D) Coherencia interna de la propuesta pedaggica.
5. E) Intervencin didctica (Estilo Estrategias de intervencin).
6. F) Atencin al impacto de la propuesta en la prctica docente o profesional.
7. G) Presupuesto del tiempo Criterio de distribucin.
8. H) Recursos (Materiales y didcticos).
9. I) Bibliografa del docente, del alumno. Actualizacin y pertinencia. Adecuacin de la
bibliografa a los tiempos y modalidades previstos para la implementacin de la propuesta.
10. J) Propuesta de evaluacin, adecuacin a la normativa vigente y al Plan Institucional
Pertinencia para el Nivel
11. K) Propuesta de actividades de extensin e investigacin: pertinencia y factibilidad
PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN LENGUA
Y LITERATURA<br />Proyecto de Ctedra<br />
1. FUNDAMENTACIN del Proyecto. Entender la educacin como un hecho social implica
realizar un especial esfuerzo en las relaciones de dicho hecho social con el contexto en el
que se produce. Ese enmarcamiento contextual debe estar orientado a las diferentes
dimensiones relevantes de la realidad, en los que disciplinas tales como la historia, la
sociologa, la economa y la ciencia poltica, entre otras se revelan centrales para dar
cuenta de esas relaciones del hecho social educativo y de su contexto en el que sucede.

Este proyecto pedaggico intentar contribuir con aportes desde la multidisciplinariedad de

perspectivas a la construccin de un visin analtica crtica del los alumnos (que son futuros y/o
actuales docentes) respecto de realidad contextual del hecho educativo y d ella prctica docente. En
particular, en lo referido a la articulacin de las: instituciones (de carcter formal), las prcticas
sedimentadas en el tiempo (en tanto que instituciones informales), sus respectivos encuadres
ideolgicos y la prctica pedaggica. sta ltima, ser entendida fundamentalmente desde una
perspectiva bidireccional que relaciona profesorado, alumnos y conocimiento.
La visin analtica crtica a la que se propone contribuir se asentar a partir de la elaboracin de un
conjunto de conceptos, procesos y paradigmas que permitan dar cuenta reflexivamente de esas
relaciones ya mencionadas, entre el hecho educativo y su entorno, entendido este ltimo, desde una
perspectiva, social, geogrfica, histrica, tica y poltica.
2.. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprensin de la incidencia de los distintos agentes socializadores en el proceso
educativo.
Conocimiento de los fundamentos socio-culturales que permiten interpretar la realidad
educativa.

Comprensin de los principios, fines, marco legislativo, estructura y dinmica del Sistema
Educativo Provincial, en el marco del Sistema Educativo Nacional.
Anlisis de los conceptos de la institucin escolar, en el marco de su evolucin histrica
hasta el presente.
Reconocimiento de las diferentes formas de organizacin, modelos de gestin y culturas
institucionales de las escuelas.

3. CONTENIDOS :
UNIDAD 1:
El conocimiento como produccin social.
La transferencia social del conocimiento.
Las instituciones sociales como agentes educativos.
La incidencia de los medios de comunicacin.
UNIDAD 2:

La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal<br />Desde la

Organizacin Nacional hasta la Ley 1420. Figuras y Proyecto Poltico. El Optimismo
Pedaggico del Siglo XIX. La educacin como poltica de Estado. Modelos de Estado:
liberalismo clsico, de bienestar, Keynesiano, neoliberal, neoconservador. El sistema
educativo como subsistema del sistema social. La institucin escolar. Concepto y
perspectiva histrica. Estructura y dinmica de la institucin escolar.
UNIDAD 2 La hegemona de la Instruccin Pblica<br />Colegios Normales y Colegios
Nacionales: objetivo poltico. Resistencias y alternativas contrahegemnicas a los
proyectos homogeneizantes. El desarrollismo, la teora del Capital Humano y la educacin
como inversin. La educacin como componente de la organizacin social. Dimensiones
tica, poltica y econmica del hecho educativo. La institucin escolar y sus polticas en
relacin a los contextos en los que est inserta. La dcada del 70 y las experiencias
innovadoras en educacin.
UNIDAD 3 Las polticas educativas de la ltima dictadura<br />Dictadura, disciplinamiento
social y apertura de la economa: Rol subsidiario del Estado respecto de la educacin.La
educacin como componente de la organizacin social. Dimensiones tica, poltica y
econmica del hecho educativo. Conflictos docentes. El Estatuto del Docente. El Sistema
Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la Direccin General de Cultura y
Educacin, del Consejo General de Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las
Direcciones de Rama.
4.UNIDAD 4 <br />La Crisis del Sistema de Instruccin Pblica<br />La Transformacin
Educativa en los 90. Democracia y nuevas demandas al sistema educativo: las polticas

de mejoramiento de la calidad de la educacin. La Globalizacin como sustento ideolgico

del neoliberalismo. Consecuencias para la Argentina: pobreza, exclusin, fragmentacin
social y dualidad generalizada. La institucin escolar y sus polticas en relacin a los
contextos en los que est inserta. Necesidad de redefinir su rol. Anlisis de cohortes
institucionales. Relaciones de las Instituciones Educativas con los Niveles Centrales.
UNIDAD 5 Propuestas alternativas para el cambio<br />Democracia y nuevas demandas al
sistema educativo: las polticas de mejoramiento de la calidad de la educacin.
Articulacin interinstitucional e interrama. Las funciones sociales de la escuela: de la
reproduccin a la reconstruccin crtica del conocimiento y la cultura. Nuevos
compromisos de la escuela: formacin crtico constructiva, pensamiento pluralista y
conciencia ciudadana para la transformacin social.

5.9. BIBLIOGRAFA <br />UNIDAD 1 La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica

Centralizado Estatal<br />Del alumno:<br />BENNO SANDER. Gestin educativa en
Amrica Latina / El concepto de relevancia.<br />Ley de Educacin Comn (1420)<br
/>PINEAU P. (1996).La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso
de escolarizacin. En: Historia de la Educacin en Debate, Mio y Dvila, Buenos
Aires.<br />PUIGGRS, Adriana (1990) Historia de la Educacin Argentina. Tomo I: Sujetos,
disciplina y currculum en los orgenes del sistema educativo argentino., Galerna, Bs. As.
(Caps. 3; 6; 7; 8 y conclusiones) <br />VARELA, J. y LVAREZ URIA, F., 1991. La
maquinaria escolar, en Arqueologa de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid.<br
/>WEINBERG, Gregorio (1984) Debate parlamentario Ley 1420. (1883-1884) CEAL. Buenos
Aires.<br />Ampliatoria:<br />PREZ GMEZ, A., 1992. Las funciones sociales de la
educacin, en PREZ GMEZ, A. y GIMENO SACRISTN, J. Comprender y transformar la
enseanza, Ediciones Morata, Madrid.<br />PUIGGRS, Adriana (1990) Historia de la
Educacin Argentina. Tomo I: Sujetos, disciplina y currculum en los orgenes del sistema
educativo argentino., Galerna, Bs. As. (Cap. 1, 6 y 7) <br />
6.10. BIBLIOGRAFA <br />UNIDAD 2 La hegemona de la Instruccin Pblica<br />Del
alumno:<br />BERNETTI, Jorge y Puiggrs, Adriana (1993) Cultura poltica y Educacin
(1945-1955). Tomo V. Galerna. Bs. As. (Captulo: Las Reformas del sistema
educativo).<br />BOURDIEU, P. (1990) El racismo de la inteligencia. En: Sociologa y
cultura. Grijalbo. Mxico.<br />BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. 1977. La reproduccin, Ed.
Laia, Barcelona (ficha de Ctedra). <br />BOURDIEU, P. y Saint Martin, M. (1998) "Las
categoras del discurso profesoral." En: Propuesta Educativa, Buenos Aires No 9, No. 19.
FLACSO. Buenos Aires. <br />CASASSUS, J. (2002); Problemas de la gestin educativa en

Amrica Latina (la tensin entre los paradigmas de tipo A y de tipo B). OREALC-UNESCO,
Santiago de Chile.<br />FERNNDEZ LAMARRA N.; Reflexiones sobre la planificacin de la
educacin en la Argentina y en Amrica Latina: Evolucin, crisis, desafos y
perspectivas<br />FREIRE, P., 1973. Pedagoga del oprimido, Ed. Siglo XXI, Buenos Aires
(seleccin).<br />PINEAU, Pablo (1999) Renovacin, represin, cooptacin. Las
estrategias de la Reforma Fresco-Noble (Provincia de Buenos Aires, Dcada del 30. En:
ASCOLANI, Adrin (comp.): La Educacin Argentina. Estudios de Historia, Ediciones del
Arca, Rosario.<br />PUIGGROS, Adriana (1994) Imperialismo, Educacin y Neoliberalismo
en Amrica Latina. Editorial Paids, Mxico. Capitulo 3: Desarrollismo y Educacin<br
/>Ampliatoria:<br />BRASLAVSKY, Cecilia: La educacin argentina. (1955-1980). CEAL.
Buenos Aires, 1980.<br />RODRGUEZ, LIDIA: Pedagoga de la liberacin y educacin de
adultos. En Puiggrs, Adriana (direc). Historia de la Educacin Argentina, Tomo VIII:
Dictaduras y utopas en la historia reciente de la educacin argentina (1955-1983),
Galerna. Bs. As. 1997.<br />
7.11. BIBLIOGRAFA <br />UNIDAD 3 Las polticas educativas de la ltima dictadura<br
/>Del alumno:<br />CARUSO, Marcelo y FAIRSTEIN, Gabriela (1997) Las puertas del cielo.
Hiptesis acerca de la recepcin de la psicognesis y el constructivismo de raz piagetiana
en el campo pedaggico argentino (1950-1981) en Puiggrs, Adriana (dir.). Dictaduras y
utopas en la historia reciente de la educacin argentina (1955-1983), Galerna. Bs.
As.<br />FOUCAULT Michel (1989): Cap. 2. Los medios del buen encauzamiento, en
Vigilar y Castigar. Siglo XXI, Buenos Aires.<br />Ley 10.579 (1979) Estatuto del Docente
de la Pcia. de Bs. As y sus modificatorias.<br />PINEAU, Pablo (2006) Impactos de un
asueto educacional: las polticas educativas de la dictadura (1976-1983) En: PINEAU,
Pablo, MARIO, Marcelo, ARATA, Nicols y MERCADO, Beln (2006) El principio del Fin.
Polticas y Memorias de la educacin en la ltima dictadura militar (1976-1983) Bs. As,
Colihue. <br />RESOLUCIN 1709 (1958) Reglamento General para Escuelas
Medias.<br />Subsecretara de Educacin, Direccin Legal y Tcnica Educativa, Direccin
de Capacitacin Docente. Capacitacin Jurdica en Educacin, MDULO 3: Cuestiones
Estatutarias.<br />WEBER, Max: Captulo 8 Burocracia, en "Ensayos de sociologa
contempornea", Planeta-Agostini, <br />Ampliatoria:<br />Ministerio de Cultura y Educacin. Subversin en el mbito educativo. Bs.As. 1977.<br />TEDESCO, BRASLAVSKY,
CARCIOFI: El proyecto educativo autoritario. 1976 - 1982. Mio y Dvila Editores. 1987.
Cap. II y III.<br />
8.12. BIBLIOGRAFA <br />UNIDAD 4 La Crisis del Sistema de Instruccin Pblica<br
/>Del alumno:<br />BALL, S. (1994) La micropoltica de la escuela. PAIDOS/MEC. Madrid
[Captulos IV y V]<br />BARROSO, J et a. (2002); Systmeseducatifs, modes de rgulation
et dvaluationscolaires et politiques de luttecontre les inegalits en Angleterre, Belgique,

France, Hongrie et au Portugal. Synthse des tudes de cas nationales. Bruselas, 2002.
(traduccin Marisa Alvarez) [primera parte] <br />CTERA. Instituto de Investigaciones
Pedaggicas Marina Vilte (2004) Consecuencias de la implementacin de la estructura
definida por la Ley Federal de Educacin. Disponible en: URL:
(http://www.ctera.org.ar)<br />FREIRE, P., 1990. La naturaleza poltica de la educacin.
Cultura, poder y liberacin, Paids/MEC, Barcelona. Pg. 171-195 "Revisin de la
pedagoga crtica: Entrevista a Paulo Freire.<br />FUNDACIN DE INVESTIGACIONES
ECONMICAS LATINOAMERICANAS (FIEL) UNA EDUCACION PARA EL SIGLO XXI Propuesta
de reforma <br />GIROUX, H. 1985. Teora de la reproduccin y la resistencia en la nueva
sociologa de la educacin. Un anlisis crtico, en Dialogando N 10, Santiago de Chile.<br
/>LEY FEDERAL DE EDUCACIN (24.195)<br />MUNIN, H. (Comp.) (1999) La autonoma de
la escuela: libertad y equidad? Un recorrido por la discusin alemana de los aos
noventa. Buenos Aires, Aique<br />TERIGI, Flavia (2007). Cuatro concepciones sobre el
planeamiento educativo en la reforma educativa argentina de los noventa. Archivos
Analticos de Polticas Educativas, 15 (10). Recuperado de http://epaa.asu.edu/epaa<br
/>Ampliatoria:<br />CROZIER, M. y FRIEDBERG, E. (1990); El actor y el sistema. Alianza.
Mxico. [Introduccin caps. I y II].<br />SCHEIN, E. (1982); Psicologa de la Organizacin;
Prentice Hall- Mxico [cap 2]<br />NASSIF, R., 1984. Las tendencias pedaggicas en
Amrica Latina (1960-1980), en NASSIF, TEDESCO y RAMA, El Sistema Educativo en
Amrica Latina, Ed. Kapelusz, Buenos Aires.<br />
9.13. BIBLIOGRAFA <br />UNIDAD 5 Propuestas alternativas para el cambio<br />Del
alumno:<br />CANTERO G., CELMAN S.: Gestin escolar en condiciones adversas, Cap. 5:
Gestin: otra mirada es posible<br />CTERA (2006). Aportes para el debate de una
nueva ley de educacin: Pongamos la Escuela en asamblea. Sntesis de las propuestas
debatidas en los tres Congresos Educativos Nacionales realizados por la CTERA,
(1996/1999/2005)<br />DUBET, F. y MARTUCCELLI, D.: En la escuela. Sociologa de la
experiencia escolar. Barcelona, Losada, 1998. Cap. 1. Las mutaciones de la escuela. (Pgs.
25-86).<br />Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires (13.688)<br />Ley
Nacional de Educacin (26.206)<br />Morgan, G. (1991); Imgenes de la organizacin.
Captulo I. Introduccin. Alfaomega. Mxico <br />TADEU DA SILVA, T., 1999. Documentos
de Identidad. Una introduccin a las teoras del currculo: Las teoras pos-crticas y
Despus de las teoras crticas y pos-crticas. Autntica Editorial, Belo Horizonte
(Traduccin al espaol: Ins Cappellacci). Seleccin.<br />WALLERSTEIN, I. 2001.
Incertidumbre y creatividad. Premisas y conclusiones, en Conocer el mundo, saber el
mundo: El fin de lo aprendido. Una ciencia social para el siglo XXI, Editorial Siglo XXI,
Mxico. <br />ZIBECHI RAUL, 2005. La educacin en los movimientos sociales, Programa
de las Amricas (Silver City. NM: Internacional Relations Center, 8 de junio de 2005).

Disponible en http://www.americaspolicy.org/citizen-action/focus/2005/sp0506educacion.html <br />Ampliatoria:<br />CANTEROS, Germn, 2006. Educacin

popular en la escuela pblica: una esperanza que ha dejado de ser pura espera. Desde
ciertos saberes, prcticas y condiciones, en Martinis, P. y Redondo, P., Igualdad y
educacin. Escrituras entre (dos) orillas, Del estante editorial, Buenos Aires.<br />FREIRE,
P., 1993. Pedagoga de la esperanza, Ed. Siglo XXI, Mxico (seleccin).<br />
10.14. PRESUPUESTO DE TIEMPO<br />
11.15. PRESUPUESTO DE TIEMPO<br />
12.16. PRESUPUESTO DE TIEMPO<br />
13.17. PRESUPUESTO DE TIEMPO<br />
14.18. PRESUPUESTO DE TIEMPO<br />
15.19. EVALUACIN<br />1INFORME<br />Relacionado con el marco terico,
conocimiento y aplicabilidad de la terminologa especfica contextualizado en las
categoras aportadas por los autores trabajados a situaciones problemticas escolares
reales planteadas. <br />Contenidos involucrados: Desde la Organizacin Nacional hasta
la Ley 1420. Figuras y Proyecto Poltico. El Optimismo Pedaggico del Siglo XIX. La
educacin como poltica de Estado. Modelos de Estado: liberalismo clsico, de bienestar,
Keynesiano, neoliberal, neoconservador. El sistema educativo como subsistema del
sistema social. La institucin escolar. Concepto y perspectiva histrica. Estructura y
dinmica de la institucin escolar. Colegios Normales y Colegios Nacionales: objetivo
poltico. Resistencias y alternativas contrahegemnicas a los proyectos homogeneizantes.
El desarrollismo, la teora del Capital Humano y la educacin como inversin. La educacin
como componente de la organizacin social. Dimensiones tica, poltica y econmica del
hecho educativo. La institucin escolar y sus polticas en relacin a los contextos en los
que est inserta. La dcada del 70 y las experiencias innovadoras en educacin.<br
/>Fecha estimada: 5 de julio.<br />
16.20. EVALUACIN<br />2INFORME<br />Se relacionar a la escritura de un texto
argumentativo y explicativo como proceso planificado por parejas de alumnos. <br
/>Revisin de los borradores a partir de la confrontacin con producciones de sus pares y
con textos acadmicos y en adecuacin a las consignas solicitadas. <br
/>Reescritura.<br />Contenidos involucrados: Dictadura, disciplinamiento social y
apertura de la economa: Rol subsidiario del Estado respecto de la educacin.La educacin
como componente de la organizacin social. Dimensiones tica, poltica y econmica del
hecho educativo. Conflictos docentes. El Estatuto del Docente. El Sistema Educativo de la
Provincia de Buenos Aires: funciones de la Direccin General de Cultura y Educacin, del
Consejo General de Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de
Rama. La Transformacin Educativa en los 90. Democracia y nuevas demandas al sistema

educativo: las polticas de mejoramiento de la calidad de la educacin. La Globalizacin

como sustento ideolgico del neoliberalismo. Consecuencias para la Argentina: pobreza,
exclusin, fragmentacin social y dualidad generalizada. La institucin escolar y sus
polticas en relacin a los contextos en los que est inserta. Necesidad de redefinir su rol.
Anlisis de cohortes institucionales. Relaciones de las Instituciones Educativas con los
Niveles Centrales.<br />Fecha estimada: <br />Revisin de los borradores: 18 de octubre
(slo una hora de clases).<br />Entrega de la reescritura: 25 de octubre.<br />
17.21. EVALUACIN<br />Este ao la ctedra ha privilegiado centrarse en el anlisis de las
condiciones materiales y simblicas de las instituciones educativas a las cuales se dirigen
privilegiadamente los dispositivos de poder. Las escuelas han heredado las secuelas ms
nefastas de las polticas sociales neoliberales; stas son explicadas, desde el discurso
hegemnico, con argumentaciones que refuerzan la estigmatizacin de la pobreza. Por
estos motivos, consideramos que este tema se constituye como central a fin de promover
una mirada crtica sobre estos procesos.<br />Tambin se ha querido apostar a nuevas
formas de acercamiento a lo social, que, caja de herramientas tericas mediante,
permita construir una mirada socioeducativa creativa, de los jvenes urbanos a travs
de la FOTOGRAFIA.<br />La fotografa ha cumplido distintas funciones desde su invencin
hasta nuestros das: Afectivas, histricas o conmemorativas, expresin artstica, control
social. A su vez, y en este punto es donde nos posicionamos para la propuesta de este
ao, la fotografa puede ayudar tambin a conocer y a denunciar situaciones sociales,
puede colaborar a generar un conocimiento crtico sobre la educacin y la sociedad. En
esta ltima lnea, el proceso de trabajo propone analizar con ojo sociopoltico fotografas
que permitan acercarse a la temtica planteada. A tal fin se ha elaborado un documento
introductorio que guiar al estudiante a posicionarse frente al trabajo solicitado. En el
mismo, planteamos sintticamente, lo siguiente:<br />La prctica fotogrfica, como as
tambin la lectura de las fotografas, supone una relacin entre lo que hablan las
imgenes que no hablan totalmente por s mismas- y quien las ve y las hace hablar. El
anlisis de estos materiales, desde una mirada sociolgica, requiere de la
contextualizacin e historizacin que, tal como expresa Bourdieu, repudia las
generalidades verbales del anlisis de esencia para sumergirse en la particularidad
histrica de un lugar y de un momento. Un anlisis crtico de las fotografas requiere incluir
las imgenes en una red de relaciones sociales: se trata de descubrir qu de lo social se
expresa en y a travs de la fotografa.<br />En esta perspectiva, el trabajo final o de
campo se propone como un ejercicio de aproximacin terica-metodolgica a las
condiciones de vida escolar, desde la fotografa, en tanto nos aportan imgenes a partir de
las cuales construir un anlisis socio-educativo. Se quiere enmarcar el trabajo como
APROXIMACIN, ya que no corresponde plantearse la posibilidad de una investigacin

estricto sensu, empleando como fuente de informacin solamente fotografas. En este

sentido es necesario comprender las limitaciones del trabajo monogrfico solicitado, que
se asemeja ms a un ensayo acadmico. No obstante se remarca el inters que surge del
empleo de las fotografas como base para un anlisis en el marco de la sociopoltica de la
educacin. El trabajo de final o de campo deber centrarse en las categoras desarrolladas
en las clases (propuestas en la bibliografa consignada en el programa). El trabajo ser
grupal (entre 3 y 4 participantes) y estar basado en un conjunto de fotografas, las que
podrn ser tomadas ad hoc por el grupo; seleccionadas de fotografas tomadas por otros;
elegidas de algn archivo o lbum familiar.<br />El trabajo de campo se coordinar desde
dos instancias prcticas obligatorias especficas, como as tambin guas orientadoras
elaboradas por la ctedra con el fin de acompaar a los estudiantes en el proceso de
produccin del trabajo a presentar. Los trabajos prcticos tendrn como eje transversal la
temtica propuesta, abordndola toda vez que sea pertinente en relacin con los
contenidos y la bibliografa del Programa. Al mismo tiempo, se propondrn lecturas
especficas para el recorte elegido.<br />Contenidos involucrados: todos los abordados en
el ciclo lectivo.<br />Fecha estimada: 15 de noviembre.<br />
18.22. EVALUACIN<br />Mesa de examen: espacio de integracin y defensa del TRABAJO
de CAMPO con autoevaluacin y metacognicin del estudiante. <br /> Acreditacin.
<br />Fecha estimada: semanas del 1 al 29 de diciembre.<b