INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – DIRECTOR (ANEXO 02)
UGEL : HUANCANE
IIEE : 72233 SAN JUAN BAUTISTA DE TARACO
Edad :
Grado : 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°
Año : 2024
Director : Alejandro Flores Yana
Competencias Estándar del ciclo
evaluadas
Lee diversos tipos (III) Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que predominan palabras conocidas e
de textos escritos en ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
su lengua materna. Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
de su propia experiencia.
(IV) Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.
(V) Lee diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto.
Logros en relación al
estándar del ciclo
En la IEP Nº 72233 SJB del distrito de
Taraco se encontró en la evaluación
diagnostica de inicio de los 24 estudiantes
que casi el 40% de estudiantes del III ciclo
logra obtener información evidente, así
como logran distinguir información de otra
semejante.
(Cap2) Se realizó una evaluación
diagnóstica (EPLA noviembre de 2023 y
marzo 2024) para determinar la capacidad
de los estudiantes e interpretar textos
narrativos. De los 30 estudiantes
evaluados, el 40% lograron interpretar el
texto correctamente, considerando
información relevante para construir su
sentido global en textos narrativos con
formato continuo.
El 40% de estudiantes interpreta textos
literarios y no literarios determinando las
consecuencias de hechos o acciones,
comparando a los personajes o la
Dificultades en relación al
estándar del ciclo
El 60% de estudiantes del III ciclo de la
institución educativa existe debilidades en:
 Inferir tipos como: causas-efecto,
inferencia de características de los
personajes.
 Interpretar el propósito del texto
 Aplicar la información del texto a otras
situaciones.
(Cap2) Se realizó una evaluación diagnóstica
(EPLA noviembre de 2023 y marzo 2024) para
determinar la capacidad de los estudiantes e
interpretar textos narrativos. De los 30
estudiantes evaluados, el 60% no lograron
interpretar el texto correctamente,
considerando información relevante para
construir su sentido global en textos narrativos
con formato continuo.
El 60% de los estudiantes no interpreta textos
literarios y no literarios determinando las
consecuencias de hechos o acciones,
comparando a los personajes o la información
Prácticas pedagógicas a
mejorar el año 2024
Como equipo directivo y juntamente
con el comité de gestión pedagógica,
durante el año se desarrollará:
 El taller de desarrollo de la
competencia lee diversos tipos de
textos en su lengua materna.
 2 micro talleres sobre estrategias
de lectura y comprensión de
textos.
 Monitoreo de la practica
pedagógica
 El acompañamiento a docentes.
Como equipo directivo y juntamente
con el comité de gestión pedagógica,
durante el año se desarrollará:
 El taller de desarrollo de la
competencia lee diversos tipos de
textos en su lengua materna.
 2 micro talleres sobre estrategias
de lectura y comprensión de
textos.
 Monitoreo de la practica
pedagógica
El acompañamiento a docentes
Como equipo directivo y juntamente
con el comité de gestión pedagógica,
durante el año se desarrollará:
 El taller de desarrollo de la
 Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y una narración, fundamentando su opinión
complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos (III) Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a
tipos de textos en su partir de su experiencia previa.
lengua materna. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el
texto que escribe y opina acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
(IV) Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia15 y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, y opina acerca del uso de algunos
recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
(V) Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar
información de imágenes, reconociendo
reconociendo el problema y la solución en
con la información del texto y su
experiencia
El 40% escribe creativamente textos
literarios considerando el destinatario,
propósito en su planificación, incluyendo
una secuencia lógica de eventos inicio,
desarrollo y desenlace.
El 45% escribe creativamente textos
literarios considerando el destinatario,
propósito en su planificación, incluyendo
una secuencia lógica de eventos inicio,
desarrollo y desenlace, conectores
adecuados, presentando el contenido en
párrafos sobre ideas centrales.
El 50% escribe creativamente textos
literarios considerando el destinatario,
propósito en su planificación, incluyendo
una secuencia lógica de eventos inicio,
desarrollo y desenlace, conectores
adecuados, presentando el contenido en
párrafos sobre ideas centrales, explicando
el tema con sus propias palabras
incorporando algunos términos propios
de imágenes, reconociendo reconociendo el
problema y la solución en una narración,
fundamentando su opinión con la información
del texto y su experiencia
El 60% no escribe creativamente textos
literarios considerando el destinatario,
propósito en su planificación, incluyendo una
secuencia lógica de eventos inicio, desarrollo y
desenlace.
El 55% de estudiantes no escribe creativamente
textos literarios considerando el destinatario,
propósito en su planificación, incluyendo una
secuencia lógica de eventos inicio, desarrollo y
desenlace, conectores adecuados, presentando
el contenido en párrafos sobre ideas centrales.
El 50% de niños y niñas no escribe
creativamente textos literarios considerando el
destinatario, propósito en su planificación,
incluyendo una secuencia lógica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace, conectores
adecuados, presentando el contenido en
párrafos sobre ideas centrales, explicando el
tema con sus propias palabras incorporando
algunos términos propios
competencia lee diversos tipos de
textos en su lengua materna.
 2 micro talleres sobre estrategias
de lectura y comprensión de
textos.
 Monitoreo de la practica
pedagógica
El acompañamiento a docentes
Como equipo directivo y juntamente
con el comité de gestión pedagógica,
durante el año se desarrollará:
 El taller de desarrollo de la
competencia escribe diversos
tipos de textos en su lengua
materna.
 2 micro talleres sobre estrategias
de redacción de textos.
 Monitoreo de la practica
pedagógica
El acompañamiento a docentes
Como equipo directivo y juntamente
con el comité de gestión pedagógica,
durante el año se desarrollará:
 El taller de desarrollo de la
competencia escribe diversos
tipos de textos en su lengua
materna.
 2 micro talleres sobre estrategias
de redacción de textos.
 Monitoreo de la practica
pedagógica
El acompañamiento a docentes
Como equipo directivo y juntamente
con el comité de gestión pedagógica,
durante el año se desarrollará:
 El taller de desarrollo de la
competencia escribe diversos
tipos de textos en su lengua
materna.
 2 micro talleres sobre estrategias
de redacción de textos.
 Monitoreo de la practica
 expresiones, ideas y párrafos con la intención de pedagógica
darle claridad y sentido a su texto. El acompañamiento a docentes
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar
Resuelve (III) Resuelve problemas referidos a acciones de El 20% de los y las estudiantes plantea El 80% de los estudiantes tiene dificultades para Como equipo directivo y juntamente
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar operaciones y problemas simples y plantear operaciones y problemas simples de con el comité de gestión pedagógica,
problemas de cantidades; y las traduce a expresiones de adición y complejos de adición, sustracción adición, sustracción y multiplicación. y división durante el año se desarrollará:
cantidad sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión multiplicación y división con números con números naturales de 2 y 3 dígitos. . Talleres sobre uso y manejo de
del valor de posición en números de dos cifras y los naturales de 2 y 3 dígitos. material concreto
representa mediante equivalencias entre unidades y . Desarrollar el proyecto
decenas. “Yupaykunawan Pukllasunchik”
Así también, expresa mediante representaciones su jugamos con los números.
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa . 2 talleres sobre estrategias de
lenguaje numérico. resolución de problemas. Enfocados
Emplea estrategias diversas y procedimientos de con el método de George Polya.
cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar
en una situación y su proceso de resolución.
(IV) Resuelve problemas referidos a una o más El 20% de los y las estudiantes plantea El 80% de los estudiantes tiene dificultades para Como equipo directivo y juntamente
acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o operaciones y problemas simples y plantear operaciones y problemas simples y con el comité de gestión pedagógica,
repartir una cantidad, combinar dos colecciones de complejos de adición, sustracción complejos de adición, sustracción, durante el año se desarrollará:
objetos, así como partir una unidad en partes multiplicación y división con números multiplicación y división con números naturales . Talleres sobre uso y manejo de
iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y naturales de 3 y 4 dígitos. Con números de 3 y 4 dígitos. Con números fraccionarios y material concreto
multiplicativas con números naturales y fraccionarios y decimales. decimales. . Desarrollar el proyecto
expresiones aditivas con fracciones usuales. “Yupaykunawan Pukllasunchik”
Expresa su comprensión del valor posicional en jugamos con los números.
números de hasta cuatro cifras y los representa . 2 talleres sobre estrategias de
mediante equivalencias, así también la resolución de problemas. Enfocados
comprensión de las nociones de multiplicación, sus con el método de George Polya.
propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de fracción como
parte – todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones.
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.
(V) Resuelve problemas referidos a una o más El 20% de los y las estudiantes plantea El 80% de los y las estudiantes tiene dificultades Como equipo directivo y juntamente
acciones de comparar, igualar, repetir o repartir operaciones y problemas simples y para plantear operaciones y problemas simples con el comité de gestión pedagógica,
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes complejos de adición, sustracción y complejos de adición, sustracción durante el año se desarrollará:
 iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica;
así como a expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numeración decimal con números naturales hasta
seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas
formas su comprensión de la noción de fracción
como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa,
tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente.
Justifica sus procesos de resolución, así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Indaga mediante (III) Indaga al explorar objetos o fenómenos, al
hacer preguntas, proponer posibles respuesta y
métodos actividades para obtener información sobre las
científicos para características y relaciones que establece sobre
estos.
construir sus Sigue un procedimiento para observar, manipular,
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para
conocimientos. elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
(IV) Indaga al establecer las causas de un hecho o
fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre éstos en base a sus experiencias.
multiplicación y división con números
naturales de 4 y 5 dígitos, números
fraccionarios y decimales empleando
diversos procedimientos para aplicar a
situaciones de la vida cotidiana
De un total de 48 estudiantes, solamente el
50% logran generar y registrar datos o
información. Sobre las características y
relaciones que establece sobre estos y
logran evaluar y comunicar el proceso y
resultados de su indagación
De un total de 52 estudiantes, solamente el
50% (12 estudiantes) logran generar y
registrar datos o información. Sobre las
multiplicación y división con números naturales . Talleres sobre uso y manejo de
de 4 y 5 dígitos, números fraccionarios y material concreto
decimales empleando diversos procedimientos . Desarrollar el proyecto
para aplicar a situaciones de la vida cotidiana. “Yupaykunawan Pukllasunchik”
jugamos con los números.
. 2 talleres sobre estrategias de
resolución de problemas. Enfocados
con el método de George Polya.
De un total de 54 estudiantes, el 50% no logran Para que los estudiantes sean capaces
generar y registrar datos o información. Sobre de problematizar situaciones de
las características y relaciones que establece indagación, Plantearemos las
sobre estos y logran evaluar y comunicar el siguientes estrategias:
proceso y resultados de su indagación - Que observen fenómenos naturales
o hechos que demanden soluciones,
investiguen y reflexionen a partir de
información válida, preferentemente
de índole científica
- Seguir un proceso sistemático de
indagación sobre situaciones
problemáticas, los estudiantes
deben diseñar estrategias, generar y
registrar datos, analizar y comunicar
sus conclusiones. Esto puede
realizarse utilizando el cuadro de
indagación, así como otras
herramientas y métodos adecuados
para la recopilación y presentación
de datos.
De un total de 54 estudiantes, el 50% (12 Para que los estudiantes sean capaces
estudiantes) no logran generar y registrar datos de problematizar situaciones de
o información. Sobre las características y indagación, Plantearemos las
 Propone estrategias para obtener información
sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas,
registra datos, los analiza estableciendo relaciones
y evidencias de causalidad.
Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
(V) Indaga las causas o describe un objeto o
fenómeno que identifica para formular preguntas e
hipótesis en las que relaciona las variables que
intervienen y que se pueden observar.
Propone estrategias para observar o generar una
situación controlada en la cual registra evidencias
de cómo una variable independiente afecta a otra
dependiente.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta
y los contrasta con información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos.
Convivencia y Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias
participa y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
democráticamente costumbres y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas
para el beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
características y relaciones que establece
sobre estos y logran evaluar y comunicar el
proceso y resultados de su indagación
De un total de 60 estudiantes, solamente el
50% logran generar y registrar datos o
información. Sobre las características y
relaciones que establece sobre estos y
logran evaluar y comunicar el proceso y
resultados de su indagación
De un total de 48 estudiantes, solo el 40%
logra construir y evaluar acuerdos y
normas considerando el punto de vista de
los demás
relaciones que establece sobre estos y logran
evaluar y comunicar el proceso y resultados de
su indagación
De un total de 60 estudiantes, el 50% no logran
generar y registrar datos o información. Sobre
las características y relaciones que establece
sobre estos y logran evaluar y comunicar el
proceso y resultados de su indagación
De un total de 48 estudiantes, el 60% no logra
construir y evaluar acuerdos y normas
considerando el punto de vista de los demás
siguientes estrategias:
- Que observen fenómenos naturales
o hechos que demanden soluciones,
investiguen y reflexionen a partir de
información válida, preferentemente
de índole científica
- Seguir un proceso sistemático de
indagación sobre situaciones
problemáticas, los estudiantes
deben diseñar estrategias, generar y
registrar datos, analizar y comunicar
sus conclusiones. Esto puede
realizarse utilizando el cuadro de
indagación, así como otras
herramientas y métodos adecuados
para la recopilación y presentación
de datos.
Para que los estudiantes sean capaces
de problematizar situaciones de
indagación, Plantearemos las
siguientes estrategias:
- Que observen fenómenos naturales
o hechos que demanden soluciones,
investiguen y reflexionen a partir de
información válida, preferentemente
de índole científica
- Seguir un proceso sistemático de
indagación sobre situaciones
problemáticas, los estudiantes
deben diseñar estrategias, generar y
registrar datos, analizar y comunicar
sus conclusiones. Esto puede
realizarse utilizando el cuadro de
indagación, así como otras
herramientas y métodos adecuados
para la recopilación y presentación
de datos.
Las normas de convivencia deben ser
elaboradas a partir de la observación
de situaciones y necesidades en el
aula. La solución debe surgir de una
reflexión con la participación
democrática de los estudiantes. Se
recomienda que como máximo se
establezcan tres acuerdos de
convivencia para garantizar la claridad
y la efectividad.
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las manifestaciones culturales de
su localidad, región o país. Construye y evalúa
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de
vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la
que se da cuenta que existen opiniones distintas a
la suya.
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando las
diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
y evaluando sus deberes. Se interesa por
relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
la mediación con base en criterios de igualdad o
equidad. Propone, planifica y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común, la solidaridad,
la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes
y toma en cuenta la opinión de los demás.
De un total de 52 estudiantes, solo el 40%
logra construir y evaluar acuerdos y
normas considerando el punto de vista de
los demás
De un total de 60 estudiantes, solo el 40%
logra construir y evaluar acuerdos y
normas considerando el punto de vista de
los demás
De un total de 52 estudiantes, el 60% no logra
construir y evaluar acuerdos y normas
considerando el punto de vista de los demás
De un total de 60 estudiantes, solo el 40% logra
construir y evaluar acuerdos y normas
considerando el punto de vista de los demás
Las normas de convivencia deben ser
elaboradas a partir de la observación
de situaciones y necesidades en el
aula. La solución debe surgir de una
reflexión con la participación
democrática de los estudiantes. Se
recomienda que como máximo se
establezcan tres acuerdos de
convivencia para garantizar la claridad
y la efectividad.
Las normas de convivencia deben ser
elaboradas a partir de la observación
de situaciones y necesidades en el
aula. La solución debe surgir de una
reflexión con la participación
democrática de los estudiantes. Se
recomienda que como máximo se
establezcan tres acuerdos de
convivencia para garantizar la claridad
y la efectividad.
Taraco 2024, abril 2024