EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DE
MATEMÁTICA

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 Propósitos de aprendizaje
Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos Instru
ea Capacidades evaluación dará ment
evidencias o de
de evalu
aprendizaje? ació
n

M Resuelve • Establece relaciones Resuelve su Evaluación Escala

entre datos y una o más evaluación de diagnostica de
problemas de acciones de comparar, valorac
manera desarrollada
cantidad. igualar, reiterar y dividir
autónoma. con éxito.
ión.
cantidades, y las
• Traduce transforma en Evalua
cantidades a expresiones numéricas ción
(modelo) de adición, diagnos
expresiones sustracción, tica.
numéricas. multiplicación y división
de dos números
• Comunica su naturales (obtiene
comprensión como cociente un
número decimal
sobre los exacto), y en potencias
números y las cuadradas y cúbicas.
• Establece relaciones
operaciones. entre datos y acciones
• Usa estrategias de dividir una o más
unidades en partes
y iguales y las transforma
procedimientos en expresiones
numéricas (modelo) de
de estimación y fracciones y adición,
cálculo. sustracción y
multiplicación con
• Argumenta expresiones
afirmaciones fraccionarias y
decimales (hasta el
sobre las centésimo).
relaciones Expresa con diversas
numéricas y las representaciones y
lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de: • El
valor posicional de un
dígito en números de
hasta seis cifras y
decimales hasta el
centésimo, así como las
unidades del sistema de
numeración decimal.

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 • Los múltiplos y divisores
de un número natural;
las características de los
números primos y
compuestos; así como
las propiedades de las
operaciones y su
relación inversa.
• La fracción como
operador y como
cociente; las
equivalencias entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las
operaciones de
adición, sustracción y
multiplicación con
fracciones y decimales.
•Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con
números naturales, la
amplificación y
simplificación de
fracciones, el redondeo
de decimales y el uso
de la propiedad
distributiva.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

la diversidad. respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.

Preparacion de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
Fotocopia de los ejemplares de la prueba Papelógrafos, imágenes, carteles,
diagnóstica según la cantidad de plumones, cinta, fichas.
estudiantes.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial
bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
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 - Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física o trabajo
socioemocional.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN:
- La docente comenta con las y los estudiantes sobre lo que aprendieron en el
grado anterior a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendizajes habrán logrado el año anterior?
- ¿Cuáles han sido las dificultades?
- ¿Qué hicieron para lograr esas dificultades?
- ¿Qué haremos ahora para saber hasta donde hemos aprendido?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- Hoy los niños y las niñas hoy valoraremos nuestros aprendizajes, a través del
desarrollo de una prueba diagnóstica para reflexionar sobre nuestras
fortalezas y dificultades en el área de matemática.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar
en un clima afectivo favorable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO
- La docente entrega las pruebas a los estudiantes.
- Escribimos en la pizarra el tiempo que va durar la evaluación.
- Realizamos las instrucciones necesarias que tendrán en cuenta durante su
evaluación.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

METACOGNIÓN
- Luego de realizar las diferentes actividades invitamos a los estudiantes a que
reflexionen sobre el proceso de su aprendizaje respondiendo:
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Qué parte de la actividad les gustó más?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo lo superaron?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar,
igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
de dos números naturales (obtiene como cociente un número
decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más
unidades en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con
expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su comprensión de: • El valor posicional
de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el
centésimo, así como las unidades del sistema de numeración
decimal.
• Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los
números primos y compuestos; así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de
NOMBRES Y APELLIDOS adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
N° •Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación
de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva. No observado
No lo hace
Siempre

A veces

Comentarios

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 Nombre y Apellido:
……………………………………………………………………………………

Grado y sesión: ………………………………………………............

Fecha de hoy: ……………………………………….

1. Relaciona los siguientes numerales con sus respectivas escrituras:

1 110 101 Un millón un mil diez

101 111 Ciento un mil ciento once

1 001 010 Un millón ciento diez mil ciento uno

111 011 Ciento once mil once

2. Pinta según la operación que corresponde.

a) A – B. B
A

b) (A B)  (B  C).

3. ¿Qué número continua?

5, 2 ; 10,4 ; 20,8 ; 40,16 ; _______________
a. 82,81. b. 91,22. c) 80,32. d. 83,24.

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4. ¿Qué figura completa la analogía?

es a como es a:

a. b. c. d.

• Resuelve los siguientes problemas:

1. Claudia regaló a sus tíos un molde y medio de queso. Entre todos
prepararon papa a la huancaína y guardaron lo que quedó ¼ . ¿Qué
fracción del queso consumieron?

2. La comunidad campesina de Tintaymarca cultiva papas en la mitad

de su terreno, y habas en la octava parte. En el resto del terreno
cultivan frutales. ¿Qué parte del terreno ocupan los frutales?

3. Lalo tiene una pastelería en la plaza del pueblo. Él prepara muchas

tortas para la venta. Hoy por la tarde, ha visto que le quedan 31 2 tortas
de coco. Pedro le dice que de vainilla quedan 11 5 tortas menos que
de coco. ¿Cuánta torta de vainilla queda en la pastelería?

4. Marcia ha comprado 100 manzanas y 20 peras. Si cada manzana

cuesta S/ 1,80, y cada pera, S/ 2,20, ¿cuánto pagó por cada tipo de
fruta? ¿y en total?

6. Jessica debe S/. 75, si paga S/. 25. ¿Qué parte del total debe aún?
a) 1/3 b) 1/2
c) 2/3 d) 4/3
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7. Al terminar un trabajo reciben Juan 4/5 de S/. 150, Rubén 3/4 de S/.
200 y Maura 7/8 de S/. 400. ¿Cuánto reciben los tres juntos?
a) S/. 600 b) S/. 620 c) S/. 564 d) S/. 782
8. Bertha comprará tela para confeccionar 8 manteles navideños. Para
elaborar cada mantel, necesita 2,5 m de tela. ¿Cuántos metros de
tela deberá comprar?

9. Resuelve las siguientes ecuaciones e inecuaciones.

4x – 6 = 22 2x + 8 = 20 x + 16 > 38 x + 13 < 54

• Lee atentamente el problema y contesta:

Una visita muy especial
Zoraida y Lucía realizan un viaje de 7 km y 30m para llegar a la casa de Mary y
Andrea y terminar la maqueta para la feria de ciencias. Antes de empezar el
trabajo, prepararon dos litros de limonada para calmar la sed. Pasadas unas
horas se ponen a discutir sobre sus edades, Mary le dice a Zoraida: “Tu edad y
mi edad suman 22 años, y tu edad con la de Lucía están en relación de 2 a 3,
respectivamente”.
1. ¿Qué distancia en metros recorren Zoraida y Lucía para llegar a la
casa de Mary?
a. 730m. c. 7300m.
b. 7003m. d. 7030m.
2. ¿Cuántos mililitros de limonada se preparó?
a. 2000ml. c. 20ml.
b. 200ml. D. 2ml.
3. Si las edades de Zoraida y Lucía suman 25 años, ¿Qué edad tiene
Mary?
a. 10. b. 11. c. 13. d. 14.
4. Si la edad de Zoraida es a la edad de Mary como 5 es a 6, ¿Qué
edad tiene Lucia?
a. 10 años. b. 12 años.
b. 14 años. d. 15 años.

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Marca en el casillero que creas conveniente.
SUCESOS Improbables Probable Seguro

Caiga nieve en navidad en nuestra ciudad.

Comer pavo en Nochebuena.

Celebrar Nochebuena el 24.

Se vendan juguetes en Navidad.

Jugar a armar muñecos de nieve.

Armar el nacimiento

• Colorea las bolas de la caja de manera que la probabilidad de

sacar una bola roja, azul, amarilla o verde sea la que se indica en
cada caso.
a) P. (roja) = 50% _______________. c) P. (amarilla) = 20%
______________________.

b) P. (azul) = 1/20 _______________. d) P. (verde) =

¼_________________________.

• Traslada la figura de la casita de navidad, de modo que el punto a

= (4,6) se ubique en el punto a’= (8,10) y señala la alternativa que
señala las nuevas coordenadas.

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